◆입양의 이해입양의 정의: 입양은 생물학적 과정에 의해서가 아니라 법적,사회적 과정에 의해서 친자관계가 형성되는 행위를 말한다.입양의 목적:현재는 불임이 주된 원인이다. 입양에 대한 목적이나 동기는 시대와 함께 변화한다.입양의 유형1.친족입양과 비 친족입양 /2. 독립입양과 기관입양3.공개입양과 비밀입양 / 4.국내입양과 국외입양입양 방법1.입양상담 및 신청 /2.가정조사 및 가정방문3.입양 부모 교육 및 입양서류 등등 준비 /4.입양성립 뒤 사후관리◆현재 입양촉진 및 절차에 관한 특례법제1장 총칙1.목적이 법은 요보호아동의 입양을 촉진하고 양자로 되는 자의 보호와 복지증진을 도모하기 위하여 필요한 사항을 규정함을 목적으로 한다.2.정의1. "아동"이라 함은 18세미만의 자를 말한다.2. "요보호아동"이라 함은 아동복지법 제2조제2호의 규정에 의한 보호를 필요로 하는 아동을 말한다.3. "입양아동"이라 함은 이 법에 의하여 입양된 아동을 말한다.4. "부양의무자"라 함은 「국민기초생활 보장법」 제2조제5호의 규정에 의한 부양의무자를 말한다.3.책임① 모든 아동은 그가 태어난 가정에서 건전하게 양육되어야 한다.② 국가 및 지방자치단체는 태어난 가정에서 아동이 건전하게 양육될 수 있도록 지원하고 태어난 가정에서 양육이 곤란한 아동에게는 건전하게 양육될 수 있는 다른 가정을 제공하기 위하여 필요한 조치와 지원을 하여야 한다. ③ 모든 국민은 입양아동의 건전한 양육에 협력하여야 한다.제2장 입양의 요건4.양자될 자격1. 보호자로부터 이탈된 자로서 특별시장·광역시장·도지사(이하 "시·도지사"라 한다) 또는 시장·군수·구청장(자치구의 구청장에 한한다. 이하 같다)이 부양의무자를 확인할 수 없어 국민기초생활보장법에 의한 보장시설(이하 "보장시설"이라 한다)에 보호의뢰한 자2. 부모(부모가 사망 기타 사유로 동의할 수 없는 경우에는 다른 직계존속) 또는 후견인이 입양을 동의하여 보장시설 또는 제10조의 규정에 의한 입양기관에 보호의뢰한 자3. 법원에 의하여 친권상실의 선고를 받은 자의 자로서 시·도지사 또는 시장·군수·구청장이 보장시설에 보호의뢰한 자4. 기타 부양의무자를 알 수 없는 경우로서 시·도지사 또는 시장·군수·구청장이 보장시설에 보호의뢰한 자5.양친될 자격등1. 양자를 부양함에 충분한 재산이 있을 것2. 양자에 대하여 종교의 자유를 인정하고 사회의 일원으로서 그에 상응한 양육과 교육을 할 수 있을 것3. 가정이 화목하고 정신적·신체적으로 양자를 부양함에 현저한 장애가 없을 것4. 양친이 될 자가 대한민국 국민이 아닌 경우 본국법에 의하여 양친이 될 수 있는 자격이 있을 것5. 기타 양자로 될 자의 복지를 위하여 보건복지가족부령이 정하는 필요한 요건을 갖출 것◆ 입양 및 가정 위탁 보호 아동을 위한 정책입양에 대해 조사를 하다 보니 아직까지도 국내 입양보다 국외입양의 비중이 크다는 걸 알 수 있었다. 그 이유를 보면 입양아동에 대한 인식 때문이다. 그리고 이에 대한 정부의 지원이나 정책이 미흡하다. 또 입양 아동이 발생하지 않게 하는 미연의 방지도 부족했다. 내가 생각하는 입양 정책은첫 번째 입양을 공개적으로 하고 사후 관리 기간을 늘려야 된다.사후 관리의 기간은 고작 1년이다. 사후 관리의 기간은 고작 1년이다. 최소 3년으로 늘려야 한다고 생각한다.그리고 대부분 비밀 입양을 하기 때문에 사후 관리를 하기 힘들다. 이렇게 되면 입양아가 환경에 잘 적응 하는지에 대한 정확한 정보를 얻기 힘들다. 비밀 입양을 하는 이유는 혈통 중심의 가족관 때문인데 이는 정부에서 입양에 대한 교육을 충분히 시켜야 한다고 생각 한다. 입양에 대한 편견을 버리고 공개 입양을 추천해야 한다. 공개 입양을 할 시엔 더 많은 정부의 혜택이 따라야 할 것 이다. 그리고 입양된 아동이 자신의 출신배경과 입양사유 및 뿌리에 관한 정보등 정체감 확립에 필요한 정보를 알고자하는 것을 인정하지 않고 그들의 알 권리를 무시하지 않아야 한다고 생각 한다.
PPT 구강 개방 접근법 2. 음도 억양 TITLECONTENTS: 1 FIRST 구강 개방 접근법 2 SECOND 음도 억양1 FIRST: 구강 개방 접근 법 1. 구강공명 증가 2. 전반적인 음질 개선 3. 음성이 더 크게 들림 * 이 접근법은 종종 치료에서 다른 치료 접근법과 결합하여 사용된다 .1 FIRST: 구강 개방 접근 법 절차적 측면 거울로 ( 가능하다면 비디오 테이프 재생을 통해 ) 자신의 구강행동의 유무를 관찰하도록 한다 . 2. 아동들은 입을 크게 벌리면 나은 음성이 나온다는 사실을 빨리 이해한다 . 예 ) 손가락 인형 3. 손인형은 성인에게도 유용하다 . 입을 다물고 말하는 것과 입을 벌리고 말하는 것의 차이를 관찰하게 한다 .1 FIRST: 구강 개방 접근 법 4. 구개 개방을 위해 머리를 가슴쪽으로 숙이고 입술을 벌리고 턱을 떨어트려 개방하라고 요구 이완된 음을 연습한다 . 5. 환자는 자신이 얼마나 의식하는지 알아야 한다 . 카드를 가지고 다니면서 자신이 의식할 때마다 기록한다 . 혹은 구강개방을 상기 시켜 줄 수 있는 다른 암호들을 놓아 둔다 예 ) ‘open’, 6. 자가 연습이 필요2 SECOND: 음도 억양 접근법이 유용한 문제들의 종류 정상적인 대화 시 음성의 운율과 강세 패턴을 음도 , 강도 , 그리고 지속시간이 변하는 것이 특징 일부 사람들에게서 음성이 단음조이고 지루하게 들릴 경우 음도 변화가 부족한 것으로 느껴짐 보통 정서를 거의 드러내지 않는 지나치게 통제된 사람들에게서 관찰됨 Fairbanks(1960) : “ 억양은 발성 시 음도가 변하는 것이고 , 이동은 한 발성의 종결 부분에서 다음 발성의 시작부분 사이의 음도 변화 ” 라고 정의 대화체 발화에서 여성들의 억양이 앞쪽이 올라갔다가 아래로 급히 낮아지는 경향이 있음을 발견2 SECOND: 음도 억양 접근법의 절차적 측면 환자에게 녹음한 발화를 들려주어 , 자신의 음성이 단음도 음성이라는 것을 인식시켜줌 ( 음도 변화가 없는 샘플을 들려준 후 음도 변화가 좋은 샘플을 들려줌 ) 동일한 단어를 위아래로 억양을 변화시키면서 , 초기에 음도 변화의 범위를 확장시켜 가기 시작 동일한 연습자료를 이용 , 환자에게 강도 수준을 일정하게 유지하면서 특정단어 내에서 억양 변화를 연습하도록 함2 SECOND: 음도 억양 음도 억양은 많은 장비를 통해서 도식화하여 보여줄 수 있음 . 목표 억양을 설정한 후 , 환자가 화면에 있는 목표 모델을 따라 음도수준을 변화시킬 수 있는지를 알아봄 환자의 다양한 읽기 샘플을 녹음하여 들려주고 , 음도 변화의 정도에 대해서 비평적으로 분석2 SECOND: 음도 억양 접근법의 활용을 보여주는 전형적인 사례사 Tyrone(51 세 , 경제학과 교수 ) : ‘ 단음도 음성 ’ 을 못마땅해하는 학생들로부터 심각한 평가를 받음 음성평가에서 ‘ 주파수의 변화가 거의 없이 동일한 기본주파수 ’ 를 사용 모든 모음에서 독특하면서 동일한 지속기간을 사용 치료의 초점 : 음도 억양 범위를 증가 , 강도 변화를 향상 6 주후 결과 : 음도 억양이 향상되어 대화적 음성은 주변 사람들에게 더욱 친근한 인상을 줌2 SECOND: 음도 억양 접근법의 평가 목소리의 음질을 향상시키기를 원하는 사람들에게는 자신이 말을 할 때 , 음도 변화를 증가시키는 것이 좋음 청각적 피드백을 이용하고 자신의 음성을 다시 들어보는 것은 자신의 음성에 대한 음도 변화를 향상시키는 좋은 방법 청취자들의 판단은 환자에게 있어서 강력한 생체 피드백과 같음 녹음 음성을 판단하기 위해 , GRBAS 와 CAPE-V 검사도구를 사용{nameOfApplication=Show}
도입①손 유희를 하며 주의 집중을 한다.T: 친구들 우리 저번시간에 무엇을 배웠죠?C: 노래 배웠어요!T:맞아요. 우리 무슨 노래 배웠죠?C: 그런 집 보았니?요~T: 맞아요. 우리 그런 집 보았니? 노래 한번 불러볼까요?C: 네~ (노래 시작) 우리 동네 많은 집들 중에서 높은 집 짓고 빨간 자동차들이 매일매일 살고 있는 집 보았니. 그럼요 그럼요 멋진 집이죠~ 윙윙윙 윙~윙~ 소방서 우리 동네 많은 집들 중에서 예쁜 집 속에 편지 쓴 사람들이 매일매일 살고 있는 집 보았니 그럼요 그럼요 예쁜 집이죠 똑똑똑 어디로 보내 드릴까요 친구에게 보내주세요 우체국~ 우리 동네 많은 집들 중에서 배아픈 사람 골치 아픈 사람들 매일매일 살고 있는 집 보았니 그럼요 그럼요 예쁜 집이죠 어디 봅시다. 톡톡톡 쿡 병원
문장2.1 문장의 개념 문장은 우리의 생각이나 감정을 완결된 내용으로 표현 하는 최소의 언어 형식으로 규정하고 있다 . 주어와 서술어 등을 갖추어야 하는 것이 대표적인 요소 이다 . “ 불이야 !” 이 표현도 문장이 될 수 있다 . “ 어디 ?” 문장은 의미상으로 완결된 내용을 갖추고 , 형식상으로는 문장이 끝났음을 나타내는 표시가 있는 것 을 가리킨다 .어절 문장을 구성하는 기본 단위 어절을 판별 할 수 있는 가장 쉬운 단서가 띄어쓰기이긴 하지만 조사나 어미 같이 문법적인 기능을 하는 요소들의 앞에 붙어 한 어절을 이루 는 것 예 ) 저 / 아이가 / 아주 / 예쁘다 . 저 / 코스모스가 / 아주 / 아름답다 . 2.2 문장을 구성하는 문법 단위 구 두개 이상의 단어가 모여 하나의 단어와 동등한 기능을 하는 문법 단위 주어와 서술어의 관계를 가지지 못함 예 ) 저 아이 / 아주 예쁘다 . 저 코스모스가 / 아주 아름답다 .절 둘 이상의 단어가 모여 하나의 단어를 이루는 점 에선 구와 비슷하나 주어와 서술어의 관계가 있다는 점에서 다르다 . 예 ) 누나는 저 아이가 예쁘다고 ( 인용절 ) 하네 . 주어 서술어 현지가 모범생임 주어 서술어 문장 적으론 완결되지 못하고 문장의 부분적요소로 기능 하고 있어 문장과 구별하여 절이라고 한다 .2.3 문장 성분의 종류 서술어 주어 목적어 보어 관형어 부사어 독립어2.4 문장의 종류 문장 홑문장 ( 단문 ) 겹분장 ( 복문 ) 안은문장 이어진 문장 – 대등하게 이어진 문장 명사절은 안은 문장 명사형 어미 ‘-( 으 ) ㅁ ,- 기 ’ 가 붙여서 만들어짐 관형절을 안은 문장 - 관형사형 어미 ‘-( 으 ) ㄴ , 는 .-( 으 ) ㄹ ,- 던 ’ 이 붙여져서 만들어짐 부사절을 안은 문장 - 서술어를 수식하는 기능 서술절을 안은 문장 절 전체가 서술어의 기능을 함 인용절을 안은 문장 - 사람의 말을 인용한것 인용격 조사 ‘ 고 , 라고 ’ 기 붙여서 만들어짐3.1 어순 문장은 내부에 구조를 가지게 되는데 문장의 구조는 어순과 계층구조로 알 수 있다 . 한국어는 주어 (subject) - 목적어 (object) - 동사 (verb) 예 ) 철수가 ( 주어 ) 밥을 ( 목적어 ) 먹는다 ( 서술어 ) 이런 주요 성분의 어순이 상대적으로 자유로운 것이 한국어의 특성이다 . 한국에서는 격조사가 문장성분을 표시하는데 ◆ 주격조사는→ 주어 표시 ◆ 목적격 조사 → 목적어를 표시철수 가 영이 를 좋아해 영이 를 철수 가 좋아해 영이 가 철수 를 좋아해 철수 를 영이 가 좋아해 위에 제시한 문장은 뉘앙스는 다르지만 전반적으로 같은 의미를 갖고 있음 한국어의 어순에서 중요한 것은 수식하는 말과 수식을 받는 말의 순서이다 . 한국어에서는 항상 수식어 가 피수식어 의 앞에 온다 . 예 ) 좋은 날 이 오겠지 수식어 피수식어 → 관형어는 체언을 수식하는 말인데 체언 앞에 옴3.2 계층 구조 계층 구조는 어순과는 달리 표면적으로 잘 나타나지 않는다 . 예 ) 예쁜 아이의 인형 해석 ① 아이가 예쁘다 . 중의성 ② 인형이 예쁘다 . 다음 문장에서 주어와 목적어의 관계와 목적어와 서술어의 관계를 생각해 보자 예 ) [[ 철수가 밥을 ] 먹는다 .] → 주어와 목적어가 가깝다 . [ 철수가 [ 밥을 먹는다 .]] → 목적어와 서술어가 가깝다 .3.3 문형 한국어의 기본 문형은 다음과 같다 . 1 문형 : 주어 서술어 - 서술어의 종류에 따라 자동사문 , 형용사문 , 체언서술문으로 구별 할 수 있다 . 예 ) 강아지가 짖는다 . 꽃이 예쁘다 . 철수가 학생이다 . 2 문형 : 주어 목적어 서술어 - 타동사가 서술어로 쓰이는 문형으로 목적어가 반드시 온다 . 예 ) 철수가 밥을 먹는다 . 3 문형 : 주어 보어 서술어 - 목적어 이외의 필수성분인 보어가 필요하다 . 예 ) 물이 얼음이 된다 . 동생이 형과 닮았다 . 4 문형 : 주어 목적어 보어 서술어 - 목적어는 물론 보어까지 필요한 문장이다 . 예 ) 나는 선물을 동생에게 주었다 . 나는 그를 학생이라고 생각한다 .3.4 명제와 양태 대개 문장은 주어와 서술어로 구성되어 있다 . 그런데 다음 문장은 서술어에 적어도 두 가지 이상의 의미가 포함되어 있다고 보는 것이 적당하다 . 예 ) 동생이 과자를 먹었다 . 동생이 과자를 먹었니 ? 동생이 과자를 먹어버렸어 . 위 문장에는 서술어가 먹었다 먹었니 ? 먹어버렸어 등이지만 동생이 과자를 먹이고 그 뒤에 결합한 어미는 화자의 판단과 관련이 있다고 말할 수 있다 . 이때 전자를 서술내용 후자를 서술양식이라고 하는데 서술내용을 명제 가 되고 서술양식은 양태 를 나타낸다 .{nameOfApplication=Show}
다문화 아동의 언어특성다문화 아동들의 경우 , 대체로 정상적인 언어발달을 보이지만 언어적 환경 , 가정환경에 따라 언어발달지연을 보이는 경우가 적지 않은 비율로 나타나기도 합니다 . 다문화가정 자녀는 우리 사회의 일원이 되는데 큰 어려움을 겪곤 한다 . 한국어가 서툴러 학교 생활에 적응을 못하는가 하면 집단 따돌림을 당하거나 불량한 길로 빠지기도 한다 . 특히 언어 학습의 결정적 시기에 적절한 교육을 받지 못해 언어 발달이 더뎌지면 학습저하나 자존감 저하는 물론 , 사회 부적응 같은 2 차적문제로 이어질 가능성이 높다 . 세계 각국은 이 같은 문제를 해결하기 위해 국가적 차원에서 다양한 사업을 펼친다 . 다문화가정 자녀의 언어 발달을 지원하는 전문가 양성 사업도 그 중 하나다 . 다문화 아동의 특성다문화 아동의 언어 특성 첫째 , 취학 전 다문화가정 아동의 수용언어능력은 연령 간 차이가 있는 것으로 나타났으며 , 성별 간 차이는 없었다 . 둘째 , 취학 전 다문화가정 아동의 표현언어능력은 연령 간 차이가 있는 것으로 나타났으며 , 성별 간 차이는 없었다 . 또한 취학 전 다문화가정 아동은 연령별 언어발달의 추이가 일반아동과 유사했으나 발달의 정도는 느리며 발달격차가 크게 나타났다 . 전반적인 검사결과를 볼 때 다문화가정 아동은 표준화된 언어검사에서 일반 한국아동들과 마찬가지로 연령 증가에 따라 향상된 수준의 언어수행을 보였다 . 3-6 세 아동을 대상으로 한 PRES 검사의 경우 , 검사 참여아동의 20% 정도가 전반적인 언어이해나 표현에서 언어발달 지체 또는 장애를 보였다 . SELSI 검사의 판단 기준으로 볼 때 언어발달 지체 ( 정밀검사 의뢰 ) 판정을 받은 아동이 70% 로 검사에 참여한 아동 상당수가 언어발달 지체로 평가되었다 .다문화가정아동은 연령이 증가해도 언어발달지체는 계속될 수 있음을 보여준다 . 이는 경제적인 위험요소와 여러 관련변인에 따라 다문화 주양육자와 아동간의 언어적 상호작용의 영향으로 인해 학령기 이후까지 언어발달이 지체될 수 있음을집단으로 나누어 표준화된 언어평가도구를 이용하여 언어발달차이를 분석한 결과 다문화가정 아동들은 언어연령측면에서 60 개월 이전 집단보다 60 개월 이후 나이가 많은 아동 집단에서 더 많은 언어발달 차이를 보이고 있었다 . ( 황상심 , 2009). 다문화 아동의 언어발달 지체저소득층 다문화가정 아동집단은 중산층 일반가정 아동집단에 비해 수용 언어력 , 표현 언어력 , 수용어휘력 및 표현어휘력이 모두 유의하게 낮았으며 , 저소득층 일반가정 아동집단에 비해서는 표현언어력 에서 유의하게 낮은 수행력 을 보였다 . 이러한 결과는 다문화가정 아동의 부진한 언어능력이 낮은 사회경제적 지위의 영향 외에도 다문화가정 고유의 언어문화적 요인의 영향 ( 특히 어머니의 비유 창한 언어사용능력으로 인한 양적질적으로 불충분한 언어입력과 상호작용 ) 에 기인한다는 사실과 다문화가정 어머니를 위한 부모훈련의 필요성을 시사한다 . 따라서 본 연구결과는 선행연구들이 제안한 다문화가정의 취학 전 아동의 언어발달에 대한 주의 깊은 모니터링과 조기 언어장애판별 , 확진 및 중재에 대한 언어치료사의 역할의 중요성을 지지하였다 . 다문화 아동의 언어능력다문화 아동의 언어 특성 다문화가정 아동의 발달에 있어서 가장 큰 특징은 언어발달 측면이라고 할 수 있다 . 일반적으로 결혼이주자 가정의 아동은 대부분 한국에서 태어나기 때문에 한국어를 잘할 것이라 생각할 수 있으나 , 이들의 대다수가 어머니와 오랜 시간을 보내며 어머니로부터 언어를 습득하기 때문에 발음이 부정확하고 다양한 언어적 자극이 부족한 환경에서 자란다는 특성을 보인다 . 다문화가정아동은 듣고 이해하는 영역에서 수용 언어의 경우 어려움이 없으나 말하고 표현하는 표현 언어의 경우 일반 가정 아동들과 차이를 보인다 . 연령이 어린 아동일수록 언어발달에 미치는 어머니의 영향이 크다 . 성인에 의한 일대일 언어적 자극의 양과 질이 영아의 언어수행 능력에 매우 큰 영향을 미치며 어머니가 사용하는 말의 길이와 문장구조가 1,2 세 영아의 언어발달과 유 자극이 부족하게 되고 따라서 언어발달을 촉진할 수 있는 기회와 가능성을 부여받지 못하는 경우가 많다 . 특히 농어촌 지역에 거주하는 다문화 가정의 어머니들은 한국어 능력이 더 부족하여 제한된 어휘이해력과 표현력 , 구문이해력을 보이는데 , 이들 어머니의 한국어능력과 자녀의 언어능력은 정적인 상관관계가 있는 것으로 보고되고 있다아동의 언어검사 결과와 가정내 관련변인간 상관 관계 분석결과 유의미한 상관관계를 보인 가정 내 변인은 어머니 연령과 거주년수 , 어머니의 한국어 능숙도 였다 . 논의 및 결론 : 상당수의 취학 전 다문화가정 아동들이 일반 한국아동 대상 표준화 검사에서 언어발달지체를 보이긴 하지만 검사절차와 문화적 차이 및 SES 등의 환경적인 요인으로 인하여 언어지체 여부의 판단에 어려움이 있다 . 따라서 본 연구에서 아동의 언어능력과 유의한 상관관계가 있는 것으로 나타난 어머니의 출신국 , 한국어 능숙도 , 한국거주기간 , 그리고 연령 등의 변인들을 고려한 검사결과의 해석이 필요하다고 할 수 있다 .생활연령이 5-6 세인 취학 전 다문화 가정 아동과 일반가정 아동의 음운인식 능력의 비교 연구에서는 단어수준 , 음절수준 , 음소수준으로 나누어 과제를 구성하여 실시한 결과 모든 과제에서 다문화가정 아동이 일반가정 아동보다 유의미하게 낮은 점수를 얻어 낮은 음운인식능력을 보이는 것으로 나타났다 ( 양성오 외 , 2009). 또한 평균 연령이 10 세인 서울지역 다문화가정 아동의 생성이름대기 능력을 살펴본 결과 다문화 아동이 일반가정 아동보다 음소와 의미 생성이름대기의 총 낱말과 군집 개수 및 전환횟수에서 낮은 수행을 보였다 ( 권수진 , 2006). 구문발달에 관한 연구에서도 생활연령이 3-6 세인 다문화가정 아동과 일반가정 아동의 자발화를 녹음하여 구문적 능력을 분석한 결과 다문화가정 아동과 일반가정아동의 평균발화길이와 단문과 복문의 수에서 두 집단 간에 유의한 차이가 나타났다 . 구문구조의 발달 또한 지체되는 것으로 나타났다 ( 박미란 , 2009). 의도와 상황 등 말의 의미를 다양하게 해석하고 분석하는 능력이 향상하면서 수수께끼를 풀거나 속담을 익히고 비유를 이해하게 되고 관용어를 이해하거나 표현하게 되는데 다문화가정 아동들은 학령기 이전에 습득해야하는 기본적인 어휘력이나 조사를 이해하고 사용하는 능력 , 긴 문장을 이해하고 사용하는 능력 등이 충분히 발달되지 않은 상황에서 상위언어능력을 기르는 것이 어려우리라 예상된다 . 학령전기에 기초적인 언어능력이 충분히 향상될 수 있도록 다문화가정에 다양한 측면에서 지원이 필요한 것으로 보인다 .다문화 교육의 네 가지 영역 1. 소수자 적응 교육 : 한국어 , 한국문화 교육 2. 소수자 정체성 교육 : 자신이 속한 문화와 집단에 대해 긍정적 태도를 갖게 하는 것이 목적 3. 소수자 공동체 교육 : 소수집단 간 ( 동일한 소수집단 내 ) 편견 , 고정관념 및 갈등 해소 4. 다수자 대상의 소수자 이해 교육 : 차별 및 편견 제거를 위해 다수자들의 인식을 바꾸는 교육 다문화 아동을 대상으로 한국어와 한국문화 교육에 치중하는 다문화 교육으로는 아동 사이에 문화 간 갈등을 예방하는 데에 한계가 있다 . 다문화 아동의 정체성을 보호하고 자긍심을 갖게 하는 교육 , 다문화 공동체 내부 또는 공동체 간 편견과 고정관념을 타파하는 교육 , 다수자를 대상으로 다문화 아동 등 소수자에 대한 편견을 줄이기 위한 반편견 교육 (non-biased education) 이 동시에 추진되어야 한다 .다문화 교육의 문제점 [ 내 생각은 ···] 다문화 학생 남으세요 상처 주는 말들 ( 중앙일보 2009 년 8 월 22 일자 ) 최근에 초등학생 자녀를 둔 다문화 가정 어머니의 얘기를 듣고 충격을 받은 적이 있다 . 하루는 학교에서 돌아온 아이가 몹시 짜증을 내면서 엄마 , 왜 내가 다문화야 ? 나는 ○○인데 , 왜 나한테 이름을 안 부르고 다문화라고 하는 거야 ! 아이들이 나를 이상하게 생각하잖아 ! 라며 계속 울고 떼를 쓰더라는 것이다 . 자초지종을 들어보니 선생님이 오늘 수업 후에 조사할 똑같이 이름을 부르며 자연스럽게 쉬는 시간을 이용해 다문화 가정 아이를 불러 관련 자료에 나와 있는 것을 상담한 사례다 . 격려와 지지를 해 주면서 다른 친구들에게 왜 선생님이 그 아이를 불렀는지 눈치 채지 못하게 했다 . 〈 중략 〉 다문화 , 다문화 가정 자녀라는 용어는 정책적 용어이고 , 편의적으로 제 3 자를 지칭할 때 사용할 수 있다 . 그러니 교실에서 오늘 수업 후 다문화 잠깐 남아 있어 라든가 , 다문화 학생 이리 나오세요 라는 식으로 사용하지 않았으면 한다 . 이로 인해 다문화 가정 자녀들이 받는 상처가 얼마나 클지를 생각하면 안타깝기만 하다 . 다문화 사회가 되면서 그들을 도와주고 지원해 주는 일이나 정책들이 그들에게 또 다른 상처가 되지 않도록 하는 사회적 배려가 절실해지고 있다 . 그리고 또 하나의 다문화 , 다수에 의한 소수의 차별문화가 형성되지 않았으면 한다 . 우리 사회가 추구하는 건강한 민주주의 이념은 다수를 위한 사회이면서 소수의 의견과 권리를 인정하고 배려하는 것이다 . 다문화 가정도 마찬가지다 . 다문화 시대 , 조금만 배려를 한다면 모두가 더불어 살아갈 수 있는 따뜻한 사회를 만들어 나갈 수 있을 거라고 본다 .다문화아동 언어발달 지원사업 최근 다문화가족의 자녀가 급증하고 있으나 , 이들은 학교에 입학하기 전에 보육시설이나 부모를 통한 언어습득 기회 및 또래문화 경험이 부족하여 다른 아동에 비해 언어 발달이 늦어질 수 있다 . 보건복지가족부는 다문화가족 아이들의 언어 발달을 체계적으로 지원하고 , 이들을 2 개국어를 구사하는 미래의 글로벌 인재로 육성하기 위하여 노력하고 있다 . 다문화가족 자녀의 언어 발달을 지원하기 위해 ' 다문화언어교실 ' 11 개소를 설치하고 , 이중언어 사용 활성화를 지원하기 위해 ' 이중언어자 ' 를 홍보 ( 포스터 , 리플릿 배포 ) 하며 , 이중언어 경진대회 , 엄마나라말 배우기교실 등을 시행한다 . 기대효과 다문화가족 자녀의 학교생활 적응을 지원하며 , 차별 및 소외감을 해소시켜 사회통합을 실
입양 및 가정 위탁 보호 아동을 위한 아동복지
놀이지도 단위 보육활동 계획안
다문화 아동의 언어특성
