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특수아동을 지도하는 교사의 자질

REPORT특수아동을 지도하는교사의 역할에 대한 보고서과목명: 특수아동이해학번:성명: ○ ○ ○제출일: 2021. 03. 26소개글과목: 특수아동이해주제: 특수아동을 지도하는 교사의 자질목차1.서론- 지적장애 아동에 대한 이해2.본론- 지적장애 아동의 교육내용- 지적장애 아동의 교수방법3.결론- 특수아동에 대한 교사의 자질과 나의견해본문1.서론- 지적장애 아동에 대한 이해이 과제를 처음 접했을 때, 수업에서 배웠던 다양한 장애아동들 중에 어떤 아동을 선택할까 고민을 하던 중, 친한 지인으로부터, 이제 막 36개월이 된 자신의 아이가 태어날 때부터 염색체 이상이 있다는 소견이 있었고, 점차 성장하는 과정 중에 또래 아이들보다 인지나 언어적인 부분에서 조금씩 차이가 나타나기 시작했으며, 어린이집 원장선생님 으로부터 상담요청을 받고, 본격적으로 염색체 이상과 더불어 관련된 여러 가지 검사를 받게 되었다는 소식을 듣게 되었다. 지인과 함께 고민해보고, 조금 더 나은 방향을 모색해 보고자, 지적장애 아동에 대해 보고서를 작성하게 되었다.먼저 지적장애 아동에 대해 살펴보도록 하겠다. 지적장애란 선천적 원인과 후천적 원인에 의해, 또는 질병이나 정신질환 및 뇌 장애로 인하여 지능이 비장애인보다 낮아 타인보다는 일상생활이 조금 힘든 정신장애이며, 주변에서도 흔하게 볼 수 있는 장애이다.유전적원인과 염색체이상, 두개골기형, 출산전요인, 출산 후의 요인에 따라 그 원인에 대하여 살펴보도록 하겠다.1) 유전적요인①테이삭스병: 인체조직 내 지방질의 증가로 인한 신진대사 장애이며, 진행성이자 퇴행성이다.②페닐케톤뇨증: 아미노산 신진대사장애로, 대표적인 유전적 장애이다. 출현율이 신생아 12,000~15,000명당 한명이지만, 대부분 조기 발견되며 치료되고 있다.③갈락토오즈혈증: 탄수화물대사장애로, 우유속의 당분을 소화시키는 효소가 결핍되어 나타나며, 신생아기에 조기 발견하여, 식이요법을 하며 지적장애를 예방할 수 있다.2) 염색체이상①다운증후군: 생물학적장애, 인구 800명당 한명씩 나타나며 지적장애인 중 5~6%를 차지한다. 다운증후군을 갖고있는 사람의 95%가 21번 염색체가 3개로, 47개의 염색체를 가지고 있다.②성염색체 이상: 남성이 23번째 염색체중 X염색체를 하나 더 갖고 있어서 나타나는 클라인펠터 증후군이 있으며, 여성이 X염색체를 하나만 갖게 되어 나타나는 터너증후군이 있다. 터너증후군을 가진 여아는 경도의 지적장애 또는 학습장애를 많이 보이게 된다.3) 두개골기형: 소두증을 갖는 장애에서는 중도의 지적장애를 보이며, 유전 또는 모체의 감염이나 중독으로 나타나는 뇌수종으로 지적장애가 나타나기도 한다.4) 출산 전 요인: 출산 전 모체가 풍진, 매독, 에이즈, 유해물질의 노출과 같은 모체의 감염으로 나타날 수 있으며, 산모의 음주, 흡연, 약물복용 등이 원인이 되어 지적장애를 출산할 확률이 높다.5) 출산 후 요인: 출산 후 장애요인으로 가장 큰 것은 뇌의 외상이다. 아동학대 또는 유해물질 특히 납중독과 같은 요인으로 인하여 뇌 손상이 원인이 되어 나타나는 경향이 가장 높다. 이처럼 지적장애는 다양한 원인으로 나타나게 되며, 지적 장애에 해당되기 위해서는 낮은 지능과 적응 행동 상 결함이 함께 있어야 한다.또한 교육을 통해 지능 지수가 올라가는 경우가 있는데 몇 달을 교육해도 안 되거나 최대치가 70 이하여야만 지적장애가 맞다. 만일 지능이 70 미만인데 교육이나 재검사로 70 이상으로 올라간다면 그 사람은 원래 지적장애가 아닌 경계선 지능이거나 정상이다.우리나라에서 지적장애의 분류는 성인 기준으로 지적장애 1급이 4세 이하의 지능, 지적장애 2급이 5~8세 정도의 지능 , 지적장애 3급이 9~12세 정도의 지능으로 1~3급으로 분류하고 있다. 이와 같이 지적 장애를 갖는 아동의 특성은 지능이 필요한 발달(언어발달, 배변 가리기, 자기조절과 같은 생활상 신변처리)이 늦고 표현력, 이해력, 집중력, 사고력 등이 부족하다. 운동발달도 늦는 경우가 많으며 정신연령이 낮아 어린아이 같은 모습을 보인다.정규교육 수준을 따라가지 못하여 큰 어려움을 겪으며, 대학 진학이 거의 불가능하다. 일자리도 매우 한정적이다. 신경성이 매우 낮아 대체로 밝고 긍정적인 성격이지만 일상생활 불편과 괴롭힘 등으로 스트레스를 많이 받아 부정적으로 변하는 경우도 많다.대체로 사람을 좋아하므로 친해지려는 시도를 많이 하지만, 정신연령 등의 차이 때문에 친구를 사귀기 어려우며, 사람을 잘 따르고 남의 말을 의심 없이 잘 믿으므로 낯선 사람을 따라가는 등 위험한 상황이 발생하기 쉽다.관심사가 넓고 얕은 편이므로 무언가에 집착하는 경우는 드물다. 집착 증상이 낮다는 점에서 자폐와 구분되는 특징을 갖는다.2.본론- 지적장애 아동의 교육내용지적장애 아동에 대한 최종적인 교육의 목표는 사회적 자립이다. 이러한 목표를 달성하기 위해, 사회에 잘 적응할 수 있도록 인지적 능력, 정의적 능력, 의사소통 능력 및 신체적 기능을 발달시키는 데 목표를 두어야한다. 지적장애 아동과 일반 아동을 구별하는 데 중요한 요인이 주의 집중력이다. 교사는 특정 학습 과제를 수행함에 있어서, 선택적 주의 집중을 할 수 있도록 하고, 주의집중 시간을 증대시키기 위한 노력과, 연속적 주의 집중 행동의 개선을 위하여 아동의 개별지고, 심리치료, 자기수정 기법 지도, 약물치료 등 다양한 전략으로 지적장애 아동을 교수, 훈련하도록 한다.또한 일반적인 생활이 가능하도록 생활자립 훈련이 필요한데, 지적장애 아동은 혼자서 스스로 하지 못할 것이라는 인식 때문에, 혼자서 해결할 수 있는 기회를 주지 않는 경우가 많다. 교육기관에서는 스스로 할 수 있도록 지도, 훈련하지만, 가정에서 동일한 방법으로 훈련의 기회를 주지 않는다면, 이중적인 생활태도를 갖게 될 가능성이 있다.그렇기 때문에, 교육기관과 가정에서의 일치된 교육방식이 필요하다. 생활지도의 내용으로는 신변처리 및 생활자립 기능을 체계적이고 효율적으로 지도하여 습득 함으로써 스스로 행할 수 있도록 하는 것이 목표이다. 또한 또래집단이나, 연장자 아동 집단활동에 참여하도록 기회를 제공하여 집단생활에서의 기능을 습득하도록 하며, 스스로 생산과 소비활동을 할 수 있도록 지도함으로써 직업을 갖고, 안정된 삶을 살 수 있도록 지도하는 것 또한 중요한 교육내용 중 하나이다.- 지적장애 아동의 교수방법지적장애학생의 통합교육을 위해 사용되고 있는 교육방법은 크게 교사 주도의 교수방법, 학생 주도의 교수방법, 또래 주도의 교수방법이 있다.1) 교사 주도의 교수방법교사의 체계적인 사전 계획에 따라 진행되는 교수로 과제분석과 모델링 등이 있다. 과제분석은 주어진 과제를 수행하기 위해서 우선적으로 갖추어야 할 선행기술이 무엇인지 먼저 분석하고, 해당 과제를 구성하고 있는 각각의 하위단계를 분석하여 순차적으로 교수하는 방법이다. 모델링은 교사가 직접 과제를 수행하는 장면을 보여주는 방법인데, 먼저 시범을 여러 번 보인 후 학생이 따라 하게 한다. 교사가 시범을 보인 기술을 학생이 모방하고 숙달되도록 많은 연습을 시키고, 강화와 피드백을 많이 제공해야 한다.2) 학생 주도의 교수방법학생의 독립성을 증진시키는 교수방법으로서, 자기점검, 자기교수, 자기강화와 같은 자기조절 기술을 사용하도록 교수하는 것이다. 자기점검은 자신의 행동을 스스로 기록하게 함으로써 자기 행동에 대한 인식 수준을 높여 스스로 통제할 수 있도록 유도하는 방법이며, 자기강화법은 미리 약속된 기준에 따라 스스로 자신의 행동에 대한 결과를 제공하는 것이다. 자기교수법은 스스로 과제수행 단계를 말하면서 과제를 하도록 하는 것으로서 아직 완전히 숙달되지 않은 과제를 가르칠 때 효과적이다. 자기점검과 자기강화는 이미 알고 있는 행동의 빈도를 높이고자 할 때 많이 사용한다.

교육학| 2021.05.30| 5페이지| 2,000원| 조회(452)

유아교육, 사회복지학, 아동학, 보육교사, 학점은행제, 아동복지학, 특수아동의이해, 특수아동을 지도하는 교사의 자질

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청각장애 아동 교육에서 인공와우수술과 이를 통한 조기교육의 중요성

REPORT인공와우수술과 조기교육의중요성에 관한 보고서과목명: 장애아지도학번:성명: 최 ○ ○제출일: 2021. 03. 20소개글과목: 장애아지도주제: 청각장애 아동 교육에서 ‘인공와우수술’과 이를 통한 조기교육의 중요성목차1.서론- 청각장애 아동의 특성2.본론- 청각장애 아동의 교육방법- 인공와우수술3.결론- 인공와우수술과 조기교육의 중요성에 대한 의견본문1.서론- 청각장애 아동의 특성먼저 특수교육법에서의 청각장애의 정의부터 살펴보면, 청력 손실이 심하여 보청기를 착용해도 청각을 통한 의사소통이 불가능 또는 곤란한 상태이거나, 청력이 남아 있어도 보청기를 착용해야 청각을 통한 의사소통이 가능하여 청각에 의한 교육적 성취가 어려운 사람이라고 정의하고 있다. 이처럼 청력손실이 있는 장애아 개인에게 미치는 영향은 매우 복잡하고, 광범위하며, 그 어려움을 이해하기란 청력이 정상인 사람에게는 불가능 하다. 이러한 언어, 의사소통의 문제는 학업성취, 사회, 정서적 적응 등 여러 가지 분야에서 영향을 미치게 되는데, 다양한 분야에서 나타나는 청각장애아의 특성을 조금 더 구체적으로 살펴보면 다음과 같이 정리할 수 있겠다.① 언어와 의사소통에서의 특성청각장애아동은 일반적인 언어획득에 있어서 매우 불리한 조건을 갖고 있다. 따라서 이들이 언어발달을 하기 위해서는 집중적이고 폭넓은 훈련이 필요할 뿐만 아니라, 집중적인 훈련으로 언어 및 말의 발달이 이루어져도 발음, 억양의 이상 등이 나타나 건청아동과 같은 수준의 언어발달을 이루기는 매우 어렵게 된다.② 인지능력의 특성첫째, 청각장애아동의 지적 능력은 일반아동보다 열등하다는 20세기 전반의 입장과 둘째, 양적인 측면에서는 차이가 없고, 지각, 개념, 추리력과 같은 질적인 측면에서의 차이가 있다는 입장, 셋째 지적으로는 정상이고 일반적인 경험부족이나 특정 과제가 갖는 제한적인 조건 때문이라는 입장으로 나누어지는 인지적능력의 특성을 갖는다.③ 학업성취측면의 특성학업성취 측면에서, 청각장애 아동이 어려움을 겪는 이유는 언어기술에 크게 의존하는 읽기와 의사소통에 있어서의 한계 때문이다. 이들은 의사소통의 제한에서 비롯되는 경험과 정보의 결여로 일반아동에 비해 학업에 대해 낮은 성취와 흥미도를 보인다.④사회·정서적 특성청각장애 아동은 그들이 갖는 고유의 성격 특성은 없다고 본다. 하지만, 아동 개개인의 교육, 의사소통, 경험의 정도에 따른 개인차가 나타나며, 이러한 주위 환경과의 상호작용에서 사회·정서적 특성이 나타난다고 본다. 또한 학교환경이 분리된 환경인지, 통합된 환경인지에 따라, 다른 경험을 하게 되고, 이러한 심리적 경험이 청각장애 아동의 정서적 어려움을 가중시킬 수 있다고 본다.2.본론- 청각장애 아동의 교육방법① 청능훈련과 독화지도청능훈련은 잔존청력을 최대한 활용하여 말소리와 음향적 신호의 여러 속성, 즉 크기, 높이, 리듬, 억양 등을 변별하는 능력의 발달 또는 향상을 돕는 훈련과정이다.청각장애 아동이나 성인이 말을 지각할 때 청각단서를 충분히 이용하도록 가르치는 과정으로, Wedenberg 방법, Carhart 방법, Blamey의 프로그램, Erber의 프로그램, DASL Ⅱ 프로그램, SKI-HI의 프로그램과 같은 다양한 훈련방법을 통해 이루어진다.독화지도는 말의 시각적인 정보를 통하여 화자가 말한 내용을 이해하는 시각적인 기술이다. 독화를 할 때에는 조음운동 시 나타나는 음소의 구형 뿐 만 아니라 화용적 맥락, 독화 과제와 유관한 안면 표정. 손짓. 몸짓. 상황 등과 같은 비음성 단서도 활용하게 된다.독화 과정에 포함될 수 있는 변인들 중 특히 화자의 조음 운동에 의해 나타나는 시각 정보, 전언에 수반되는 화자의 안면 표정, 손짓과 몸짓. 제시 상황, 그리고 전연에 포함된 통사 구조와 화용적 맥락 등은 독화에 중요한 단서로 작용하며 적절한 기술을 습득하도록 지도하여야 한다.② 언어와 말하기지도청각장애 아동의 경우 청각적 피드백이 곤란하여 말소리가 형성되는 과정이 일반아동과는 다른 형태를 가지므로, 청능훈련이 이루어진 후 언어와 말하기 지도가 이루어져야 한다.바른 발성과, 말하기를 하기위해서는 호흡훈련, 조음기관 훈련, 시각훈련, 촉각훈련, 청능훈련 등 감각훈련을 선행한다.③ 종합적 의사소통법 지도종합적 의사소통법을 사용하는 사람들은 수화나 지문자와 같은 의사소통 양식과 독화와 잔존청력을 사용하는 구어적 의사소통양식을 동시에 사용하였을 때 하나의 양식이나 두 양식 중 하나를 좀 더 능숙하게 사용한다고 한다.수화는 청각장애인 사회에서 사용되는 의사소통의 양식이며, 주로 농인들에 의해 만들어 졌거나 채택된 기호의 체계로서 일종의 비음성 언어이다. 또 수화는 음성체계가 아니라 시각 운동체계이다. 지문자는 손의 변형으로 문자의 자모와 숫자를 나타내는 것인데, 이는 형태는 있으나 의미가 없다는 점에서 수화의 기호와 구별된다.- 인공와우수술인공와우는 내이의 손상으로 인해 고도의 감각신경성 난청 혹은 농자에게 외부의 음원으로부터 전달되어온 소리에너지를 대신하여 전기적 에너지로 변환시켜 달팽이관내에 삽입된 전극을 통하여 청신경을 직접 자극하여 소리를 들을 수 있도록 하는 장치이다. 청각장애 교육에서 사용되는 청각 보조기 가운데 보청기는 잔존 청력의 작용을 기대하고 소리의 입력을 보상하여 증폭시켜주는 장치인데 비해 인공와우는 유모세포의 작용에 기대하지 않고 수술로 삽입된 전극으로 청신경에 직접 전기자극을 전달하여 소리에 대해 감각을 유발시키는 감각 대행 장치이다.

교육학| 2021.05.30| 5페이지| 2,000원| 조회(335)

사회복지학, 아동학, 보육교사, 학점은행제, 아동복지학, A+레포트, 장애아지도

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아동권리에 대한 국제협약 내용의 고찰에 대한 보고서

REPORT아동권리에 대한 국제협약내용의 고찰 보고서과목명: 아동권리와복지학번:성명: 최 ○ ○제출일: 2021. 03. 21소개글과목: 아동권리와복지주제: 아동권리에 대한 국제협약 내용의 고찰목차1.서론- 아동권리의 의미 및 이해2.본론- 아동권리에 대한 국제협약내용3.결론- 아동권리에 대한 국제 협약 내용에 대한 나의 의견본문1.서론- 아동권리의 의미 및 이해우리나라에서는 1991년 11월 20일 유엔아동권리협약을 비준하고 지속적으로 아동학대 예방을 위한 정책수립 및 관련 법·제도를 마련하고 있지만 아동학대는 매년 증가하고 있다. 아동학대의 원인으로는 첫째, 부모의 요인(유년시절 성장경험에서 비롯된 비난, 처벌, 복종, 과잉기대 등) 둘째, 아동의 요인(미숙아, 기형아, 만성 혹은 급성질환아, 신체적·정신적·기질적으로 특이하거나 장애를 가진 아동 등에 대한 모와의 애착형성이 어려운 경우가 많아 신체적, 심리적으로 지친 상태에서 아동에게 지속적인 관심과 애정을 주는 것이 어려울 뿐만 아니라 장애아나 기형아에 대한 사회적 편견은 부모에게 큰 스트레스로 작용하여 아동을 학대할 가능성 증가) 셋째, 사회적 요인(미성년가족, 한부모 가족, 이혼가족, 재혼가족 등에서는 아동학대의 빈도 증가)이 있다. 이처럼 증가하고 있는 아동학대 문제를 이해하기 위해서는 아동권리의 의미에 대해 올바르게 이해가 선행되어야 할 것이다.아동권리란, 아동이 가진 인권이며, 아동에게 주어지는 특별한 보호와 관리에 대한 배려이다. 아동에 대한 권리는 모두 부모와의 관계를 유지할 수 있는 권리를 포함하고, 국가가 돈을 내는 보편적인 교육을 받으며, 적절한 형법의 적용을 받아 인간으로서의 독자성을 발휘하는 권리를 포함한다. 아동은 성인에 비해 능력이 없고, 성년이 이행해야 할 의무와 같은 이행 의무가 없고, 청구능력은 부족하지만, 아동에게도 천부적으로 향유하고 행사하는 권리가 부여되며 정당화될 수 있다고 한다. 그러므로 아동의 권리를 이해하는 데에는 미숙하고 보호받은 존재가 아닌 능동적인 주체로써 아동의 이해뿐만 아니라, 권리의 명확한 이해를 요구한다. [김정래, 2004, 교안참고] 이와 같이, 아동은 보호를 필요로 하는 대상이며, 하나의 인격체로 인정하여, 권리를 부여받을 수 있는 존재로 인식함이 필요하다.이러한 필요성들을 조금 더 실천하기 위해서, 서양에서는 아동권리사상이 대두되기 시작하였는데, 이는 ‘아동권리선언’ 이라는 국제협약으로 발전하게 되었다.제1차 세계대전 이후 전쟁이 아동에게 미친 영향의 깊은 반성에서 1924년 9월 국제연맹에서 세계최초로 아동권리선언을 채택했다. 이것은 제네바선언(5개조)으로 알려지고 있으며 아동의 발달보장, 요보호 아동의 보호, 아동구제의 우선성, 착취로부터의 보호, 아동육성의 목표달성에 노력해야 할 것을 강조하였다.15년 뒤에 제2차 세계대전이 발발하여 제네바선언을 개정해 2개 조항을 추가하였으며, 1959년 11월 20일에는 전문과 10개조로 된 아동권리선언을 채택해 출생권, 생존권, 발달권, 행복추구권, 교육권, 레크레이션권을 선언하였다.이후 제30주년이 되는 1989년 11월 20일에 아동권리선언을 투표 없이 채택하였다. 인권위원회의 10년에 걸친 작업성과라고 할 수 있는 이 조약은 54개조로 이루어져 있는데 어린이가 자기 이름을 가질 권리, 착취로부터 보호받을 권리, 교육이나 생존 및 발전을 위한 권리 등을 들고 있으며 이제까지 많은 조약과 선언에 분산되어 있던 어린이의 권리를 하나로 묶게 되는 등 현재까지 다양한 아동권리에 관한 협약이 등장하고 발전되고 있다,이러한 아동권리에 관한 협약을 다음 본문에서 조금 더 자세히 살펴보도록 하겠다.2.본론- 아동권리에 대한 국제협약내용① 아동권리에 대한 제네바선언제네바 선언은 아동권리협약의 출발이 되는 선언으로 1948년 제네바의 세계의사회 총회에서 채택되었다. 의사로서 명심해야할 것을 서약의 형식으로 표현한 것으로, 제네바 선언의 내용은 자신의 생애를 인류에게 봉사할 것을 맹세하고 양심과 존엄으로 의업에 종사, 무엇보다도 환자의 건강을 고려하고 환자의 비밀을 지키며 진료를 함에 있어 종교, 국적, 인종, 정당, 회적 지위로 환자를 차별하지 않는다. 인명을 최대한으로 존중하고 인도주의적 법칙에 의해 의학적 지식을 한다는 것 등이다.② 유엔아동권리선언이 선언은 아동의 권리와 자유를 보장하기 위한 목적으로 1959년에 선포된 선언으로서, 1924년 국제연맹이 채택한 〈제네바 아동 권리 선언〉과 구별하여 〈국제 연합 아동 권리 선언〉으로 불린다. 제2차 세계 대전이 진행되는 과정에서 파시즘에 의해 심각하게 인권을 침해당한 후, 인권은 국내 차원에 국한되는 문제가 아니라 국제 차원에서 다루어질 문제로 대두되었다. 그러한 인식에 기초하여 국제 연합은 인권 보편화 작업의 일환으로서 〈세계 인권 선언〉을 작성하였고, 그와 더불어 〈제네바 아동 권리 선언〉의 이념을 계승하여 아동 인권에 관한 문서화를 진행하였다.그 성과로 1945년 국제 노동 기구 제27회 총회에서 아동과 청년노동자의 보호에 관한 결의가 채택되었고, 1946년에 국제 연합 교육 과학 문화 기구(UNESCO)와 국제 연합 아동 기금(UNICEF) 등 아동 관련 국제기구가 발족되었다. 1950년 국제 연합 사회 위원회에서 아동 권리 선언 안이 작성되었는데, 〈세계 인권 선언〉의 보편성을 침해하지 않을지 한동안 논란을 빚다가, 1959년에 11월 20일 국제 연합 제14차 총회에서 만장일치로 채택되었다.그 후, 국제 연합은 1979년을 세계 아동의 해로 지정하였고, 1989년 11월 20일 국제 연합 총회에서 아동 권리에 관한 국제 연합 협약을 채택하였고, 우리나라는 1991년 11월 20일에 그 협약을 비준했다.③ 유엔아동권리협약아동을 단순한 보호대상이 아닌 존엄성과 권리를 지닌 주체로 보고 이들의 생존, 발달, 보호, 참여에 관한 기본 권리를 명시한 협약이다. 협약은 18세 미만 아동의 생명권, 의사표시권, 고문 및 형벌 금지, 불법 해외 이송 및 성적 학대 금지 등 각종 '아동기본권'의 보장을 규정하고 있으며, 협약 가입국은 이를 위해 최대한의 입법 사법 행정적 조치를 취하도록 의무화하고 있다. 이 협약은 1989년 11월 20일 유엔총회에서 만장일치로 채택돼 한국(1991년 가입)과 북한을 포함하여 세계 193개국이 비준했다.협약이 정한 의무에 따라 가입국 정부는 가입 뒤 2년 안에, 그 뒤 5년마다 어린이인권 상황에 대한 국가보고서를 제출해야 한다. 유엔아동권리위원회는 그 국가보고서를 심의해 어린이인권 보장의 장애요인을 분석하고 그 대안을 해당국 정부와 함께 모색하도록 한다.우리나라는 2003년 1월 스위스 제네바에서 열린 아동권리위원회에서 한국의 '아동권리협약'의 이행 상황을 심의한 뒤, 협약의 내용을 유보하는 부분이 남아 있고, 협약의 이행과 조정 기능을 담당하는 기구가 없으며, 관련 통계가 불완전해 개선이 필요하다고 권고한 바 있다. 위원회는 또 이혼가정의 자녀가 부모를 볼 수 있는 권리가 법적으로 보장돼 있지 않고, 비상계엄 하의 재판이 단심제이기에 아동의 권리를 보호하기 어려우며, 입양을 사실상 국가가 허용하는 제도를 문제 삼았다. 또 시도별 교육위원회와 학교운영위원회에 학생 참여가 보장돼 있지 않고 학교와 가정에서의 체벌이 여전하며 아동 관련 통계가 부처마다 다르다고 지적하면서, 아동권리협약의 이행을 저해하는 전통과 문화를 변화시키려는 정부의 노력이 부족하다고 평가를 받기도 하였다.

사회과학| 2021.05.30| 4페이지| 2,000원| 조회(178)

사회복지학, 아동학, A+, 학점은행제, 아동권리, 아동복지학, 아동권리에관한국제협..

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비고츠키의 사회문화적 인지이론의 교육현장에서의 적용에 관한보고서

REPORT피아제의 인지발달이론과비고츠키의 사회문화적 인지이론의교육현장에서의 적용에 관한보고서과목명: 영유아발달학번: 20118310성명: 최 진 희제출일: 2020. 08. 08소개글과목: 영유아발달주제: 피아제의 인지발달이론과 비고츠키의 사회문화적 인지이론에 대한 기본 개념을 설명하고, 각 이론을 교육현장에서 어떻게 적용할 수 있는지 사례를 들어 논하시오.목차1.서론- 피아제의 인지발달이론, 비고츠키의 사회문화적 인지이론에 대한 개념2.본론1) 피아제의 인지발달이론2) 비고츠키의 사회문화적 인지이론3) 각 이론의 교육현장에서의 적용과 한계점3.결론- 각 이론의 교육현장 적용에 관한 나의 생각본문1.서론영유아의 발달에 있어서 피아제와 비고츠키는 영유아의 인지발달은, 환경을 적극적이고, 능동적으로 탐색하는 존재라고 생각하였다. 하지만, 피아제는 영유아 개인의 내적 활동에 초점을 두었고 비고츠키는 영유아의 사고발달을 촉진하는 사회문화적 과정에 초점을 두고 영유아의 발달을 연구하였으며, 인지발달과 학습의 관계, 인지발달과 언어의 관계에 대해서도 서로 다른 견해를 갖고 있다.피아제비고츠키아동관꼬마과학자사회적존재지식형성과정개인내적지식이 사회적 지식으로 확대, 내면화사회적지식이 개인내적지식으로 내면화환경물리적환경 중시사회문화적환경 중시학습과 발달의 관계발달에 기초하여 학습이 이루어짐학습은 발달을 주도인지발달과 언어언어는 인지발달의 부산물인지발달 후 언어발달인지발달과 언어발달은 상호독립적언어는 학습과 발달을 매개하는 역할혼잣말미성숙하고 자기중짐적인 성향을 대면하는 표상자신의 사고와 생동을 지도하기위한 수단문제해결을 위한 사고의도구이러한 각각의 이론의 공통점과 차이점을 바탕으로 각각의 이론에 대하여 조금 더 자세히 알아보고, 이러한 이론이 실제 영유아 교육에 어떠한 영향을 주었는지 시사점에 대해 알아보고자 한다.2.본론1) 피아제의 인지발달이론피아제는 영유아는 스스로의 방법으로 배우며, 사고방식이 성인과는 다르다고 주장하였다. 인간발달에 대한 사회와 문화의 영향을 거의 고려하지 않았으며, 자신과 타인, 그리고 인간들 간의 관계에 대한 개념을 연구함으로써 ‘사회인지’라는 새로운 연구영역을 구축하였다.피아제의 인지발달 이론의 주요개념은 도식(scheme), 적응, 동화와 조절, 평형이 있다.①도식(scheme): 지식의 기본단위로 한 유기체가 주변 세계를 이해하고 생각하는 심리적 구조의 틀로 사물이나 사건에 대한 전체적인 윤곽이다. 유아는 많은 도식들을 가지고 태어난다. 또한 도식은 사고나 행동의 조직화된 패턴으로 경험에 근거하여 구성된 것으로 이해의 틀, 자아의 틀, 반응의 틀을 의미한다.영유아가 새로운 정보를 획득 할수록 도식은 점점 복잡해지며, 적응의 과정을 통해서 새로운 도식을 개발하고 이 틀을 변형시키거나 세상의 틀을 나의 것으로 만들기도 한다.②적응: 영유아가 내적, 외적 경험과 환경과의 직접적인 상호작용을 통해 도식이 변화하는 과정으로 새로운 정보를 자신이 이미 알고 있는 인지구조에 포함시키는 것을 말한다.적응은 동화와 조절이라는 두 가지 수단을 통해 진행된다.③동화와 조절: 동화는 환경에 적응하기 위해 이미 가지고 있는 기존의 도식을 자신의 새로운 사고에 적용하는 것, 조절은 기존의 도식으로 사물을 이해할 수 없을 때 새로운 도식을 만들거나 기존의 도식을 변경하는 것을 말한다. 조절을 함으로써 도식의 형태에 질적인 변화가 나타난다.④평형: 동화와 조절의 균형을 의미한다. 비평형 상태를 줄이고 인지와 환경의 균형이 이루어진 상태를 유지하려 한다.피아제는 인지발달이 감각운동기, 전조작기, 구체적 조작기, 형식적 조작기의 4단계를 거치며 이루어진다고 보았으며, 각 단계는 일반적인 특성을 지니고 각 발달단계의 인지능력은 이전 단계의 인지능력이 포함된다고 하였다.①감각운동기(출생~2세): 영아가 감각경험과 운동을 조합하는 것을 배우는 시기, 신생아의 단순반사들이 나타나는 시기로 자극에 대한 반응으로 이때의 자극은 감각이고 반응은 운동이다.②전조작기(2세~6세): 언어가 급격히 발달하고 이와 같은 상징매체를 사용하기 시작하면서, 상징적 사고의 능력이 증가하는 시기. 그러나 논리적 사고가 가능하지 않기 때문에 직관적이고 상징놀이, 물활론, 자기중심적 사고가 나타나게 된다.③구체적 조작기(7세~12세): 전조작기에 갖지 못한 가역성이 나타난다. 논리적 사고에 상징적 체계를 사용 할 수 있게 된다. 보존개념의 획득, 유목, 서열화, 분류화를 할 수 있다.④형식적 조작기(12세 이후): 논리적 사고를 추상적, 가설적 상황에 적용 할 수 있고, 체계적인 과학적 사고가 가능하며 이상주의적 사고를 하게 된다.2)비고츠키의 사회문화적 인지이론비고츠키의 인지이론은 영유아의 인지발달에서 사회문화적인 맥락을 강조한다. 영유아는 사회적 상호작용을 통해 발달하기 때문에 사회맥락이 없는 발달이란 있을 수 없기 때문에 사회문화적 인지이론이라고 부른다.사회문화는 한 집단이 가지고 있는 태도, 행동과 지식을 가리키는 것으로 이는 영유아의 발달에 중요한 영향을 미치는 근원이 되며, 영유아 정신기능의 발달은 근접발달영역(ZPD)이 존재하는데, 이는 혼자서 도달할 수 있는 실제적 발달수준과 자신보다 사회적 기술이 더 발달한 부모나 교사 또는 또래의 사회적 상호작용과 대화, 도움을 받아 도달할 수 있는 수준간의 잠재적 발달수준간의 차이를 뜻한다. 성인이나 더 능력 있는 또래들이 유아가 발달할 수 있도록 도와주는 조력의 과정, 발판을 비계설정(scaffolding)이라고 한다.효과적인 비계설정은 학습자 스스로 할 수 있도록 지원해 주는 것으로 국한해야 하며, 초기단계에는 많은 도움을 제공하다가 점점 지원을 줄여서 스스로 할 수 있는 단계까지 이끌어 나가야 한다. 이러한 비계설정의 유형에는 모델링(시범보이기), 소리 내어 생각하기, 질문하기, 수업자료 조정하기, 길잡이와 힌트 와 같은 유형으로 비계를 설정하여 잠재적 수준을 끌어올리도록 한다. 또한 비고츠키는 언어가 인지발달에 중요한 역할을 한다고 생각하였다.비계설정을 포함하여 대부분의 사회적 상호작용이 언어를 통해 이루어지며, 언어는 학습자로 하여금 다른 사람이 이미 가지고 있는 지식에 접근하도록 해주며, 언어는 스스로 문제 해결을 하도록 도움을 주는데, 이때 언어는 혼잣말의 형태로 나타난다고 하였다. 이러한 혼잣말의 언어는 사적언어라 한다.3) 각 이론의 교육현장에서의 적용과 한계점①피아제 이론의 교육현장에서의 적용과 한계점피아제는 교육의 목표가 지식의양을 증가시키는 것이 아니라 각 발달단계에 가장 적합한 사고능력을 키우는데 있다고 하였다. 따라서 주입식수업 대신, 아동이 직접 실험하고 탐구하며 발견할 수 있는 환경을 조성해 주는 것이 중요하다고 하였다.또한 아동의 사고틀과 성인의 사고틀은 동일하지 않으므로, 교사는 아동의 인지발달단계를 이해하는 지적 공감을 갖추어야 한다고 하였다. 즉, 감각운동기의 영아는 많이 빨고 만져보는 것으로, 전조작기 유아에게는 가상놀이를 통한 상징적 도식을 확장시키도록 하는 활동이 필요하며 구체적 조작기의 아동에게는 직접 활동하고 체험하는 공부가 필요하다고 하였다.때문에 발달단계를 뛰어넘는 선행학습은 바람직하지 않으며, 각 단계의 아동의 인지수준에 맞는 수업내용으로 이루어져야 한다고 하였다.또한 새로운 자극에 의한 인지적 불평형 상태에 놓이면, 동화와 조절의 인지활동을 통해 평형상태를 이루려고 하는 과정에서 인지발달이 이루어진다고 하였기 때문에, 수업내용에 조금은 새로운 내용을 제시함으로써, 아동들로 하여금 동화와 조절의 인지활동을 활발히 할 수 있도록 유도해야 한다고 하였다.

교육학| 2020.10.25| 5페이지| 2,000원| 조회(633)

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영유아 교육과정의 구성 및 운영에 관한 보고서

REPORT영유아 교육과정의구성 및 운영에 관한 보고서과목명: 영유아교수방법론학번: 20118310성명: 최 진 희제출일: 2020. 08. 01소개글과목: 영유아교수방법론주제: 영유아 교육과정의 구성 및 운영내용: 영유아의 연령을 선정하여 주제를 정한 후 부분수업계획안을 작성하고 상호작용까지 기록해보세요목차1.서론-부분수업의 연령, 주제선정 이유와 목표2.본론1)활동명, 활동방법2)교사와의 상호작용하기3.결론-계획안의 평가 및 반성적사고 기록본문1.서론내가 만약 교사가 된다면 의사소통이 어느 정도 가능하고, 대근육과 소근육 발달이 잘 나타나고 있는 만2세반 담임이 되어 일상생활과 관련된 ‘여름’ 이라는 주제로 예술경험영역의 나만의 부채 만들기 활동을 해보고, 여름 계절의 특징에 대해 알아보는 시간을 갖도록 하고, 이와 관련된 상호작용을 해보고자 한다.부채 만들기는 다양한 그림을 표현 할 수 있도록 하얀 바탕의 기본 부채를 준비해 주고, 각자 원하는 대로 꾸미기를 할 수 있도록 다양한 색연필, 사인펜, 물감, 색종이 등 다양한 미술용품을 준비해 그리기, 찢어 붙이기, 오려붙이기, 찍기 등의 방법으로 나만의 부채를 만들 수 있도록 해본다, 만들기 활동을 통하여, 소근육의 사용과 다양한 표현방법을 시도해보고, 각각의 표현방법의 특성을 경험해 보도록 한다. 완성 후에는 각자 완성된 완성물을 서로 감상해 보는 기회를 갖도록 하고, 여름에 부채가 왜 필요한지, 여름의 특징에 대하여 상호작용을 해보고 활동을 마무리 하고자 한다.2.본론부분수업계획안주제무더운 여름이에요소주제여름계절을 알아보아요활동명나만의 부채 만들기연령만2세영역예술경험영역소요시간20분내용범주예술경험영역>예술적 표현하기>자발적으로 미술활동하기예술경험영역>예술적 표현하기>아름다움 즐기기자연탐구영역>과학적 탐구하기>자연을 탐색하기활동목표?나만의 부채를 만들어본다.?또래의 완성품을 감상해본다.?여름계절의 특징을 알아본다.활동자료미완성부채, 물감, 색연필, 사인펜, 색종이, 가위, 풀활동방법*도입T : 짠! 친구들 이게 뭘까요?C : 하얀 부채요C : 어! 색종이여 색종이~ 색연필도 있어요~T : 맞아요! 여기 아무그림도 없는 하얀 부채가 있어요!C : 선생님, 그런데 하얀부채로 뭘해요?? 색종이랑 색연필은 뭐에요?T : 우리가 오늘 뭘 할꺼냐면요~~여름이여서 너~~무 덥죠?? 더울 때 시원하게 하려면 뭐가 필요할까요??C : 선풍기여~C : 수영장이여~~T : 맞아요! 날씨가 더울 때 시원하게 해주는 것들이 많이 있어요. 그 중에서 오늘을 우리가 직접 나만의 부채를 만들어 볼께요~여기 있는 색연필, 사인펜으로 그리고 싶은걸 그려서 꾸며도 되구요~물감으로 손바닥을 찍어보고 싶은 친구는 물감으로 꾸미기 해 보세요~~색종이로 찢어 붙이기를 해도 되요~~C : 나는 물감으로 손바닥 찍을래!C : 난 사인펜으로 그림 그리고 싶어*전개T : 자! 그럼 친구들 이제 원하는 걸 골라서 선생님이 나눠주는 부채에 예쁘게 꾸미기를 해봐요C : 나는 빨간색 물감에 손바닥을 찍어볼래요C : 선생님 저는 이름 써볼래요~T : 좋아요 친구들~ 이름 써보기도 좋구요, 색종이를 찢어서 붙이기도 좋아요~ 우아~ㅁㅁ이가 손바닥을 찍어봤구나~잘했네~ ㅇㅇ이는 뭘 그리고 있어요??C : 수박이여~어제 집에서 수박 먹었어요~T : ㅇㅇ이 어제 수박 먹었어요?? 여름에는 수박이 많이 나와요~그래서 여름이 되면 수박을 먹을 수 있어요C : 선생님~~저는 색종이 하고 있어요T : 아~그래 △△이는 색종이가 좋아요? 예쁘게 꾸며보세요~여기 빈곳에 도 △△이가 더 예쁘게 꾸며볼까?친구들~여기 있는 스탬프로 찍어서 꾸며도 좋아요~C : 나도 저거 찍어보는거 하고 싶은데C : 선생님~~이거 잘 못하겠어요~T : 그래요 선생님랑 한번 같이 해봐요~ㅁㅁ도 같이 해봐요C : 비켜~이거 내가 먼저 쓸 거야C : 내가 먼저 했어T : 우리 다른 친구가 하는데 그렇게 하면 안돼요 ㅇㅇ아 조금만 기다려요C : 나도 하고 싶은데T : **이 금방 해 봐. 벌써 다했잖아 ㅇㅇ아C : 선생님 저는 파란색으로 고래 그릴래요.T : 우와 **이는 파란색으로 할 거에요? 멋지게 그려서 선생님 보여 주세요C : 선생님 저는 이렇게 이렇게 많이 하고 있어요.C : 나는 이렇게 무지개 색 했어요!T : 우와~ 우리 ㅁㅁ이랑 **이 부채가 멋있어졌네!C : 선생님 저는 다했어요.*마무리T : 다한 친구는 선생님한테 줄까?C : 여기요 선생님T : 우와 우리 ㅇㅇ이 잘했네~~ 우리 잘했으니까 박수!C : (박수를치며) 박수T : 그럼 우리 친구들이 멋지게 꾸며준 부채로 부채질을 한번 해볼까요?

교육학| 2020.10.25| 5페이지| 2,000원| 조회(267)

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