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페미니즘의 관점에서 본 프로이트의 성격발달이론

2020-2 교육심리 기말고사 리포트페미니즘의 관점에서 본 Freud의 성격발달이론소속전공학번이름목차1. 들어가며2. Freud의 보수적 여성 이론3. Freud의 여성 이론에 대한 페미니스트의 비판4. 맺음말5. 참고 문헌1. 들어가며교육심리학에서 Freud는 성격발달이론을 주장하며 구순기, 항문기, 남근기, 잠복기, 그리고 성기기로 나누어지는 다섯 가지 발달 단계를 제시하였다. 이러한 Freud의 주장은 범욕설로, 인간의 모든 행위를 성과 연결하여 설명하였고, 본능 만족 추구자로서 인간의 무의식 세계를 강조하였다. 이러한 Freud의 사상은 기존의 이성 중심적이고 규범적인 준거들을 회의하고 이러한 준거들에 의해 무시되어온 요소, 특히 무의식을 강조하였다는 점에서 대단히 혁명적이라고 볼 수 있다. 이러한 혁명성은 기존의 준거 또는 지식 체계가 의식, 그리고 이성만을 기초로 삼는 것을 반발하고, 인간의 의식은 무의식에 의해 통제되고 사로잡혀 있음을 역설하는 것에서 나타난다.그럼에도 불구하고 이러한 혁명성은 여성성에 대한 그의 연구에서 보인 보수성과 상당히 대조되는 양상을 보인다. 인간이 처한 상황을 관찰하여 Freud는 무의식의 존재를 발견했지만, 남자가 인간을 대표하던 당시 사회에서 여성들의 상황은 관찰하지 못하고 전형적인 남성의 시각으로만 관찰한 결과, 여성에 대한 편견과 잘못된 견해를 오히려 더욱 널리 전파하는 결과를 가져왔다. 이에 따라 Freud의 혁명적인 무의식 이론과 보수적인 여성 이론은 오래 전부터 페미니즘의 공통적 관심이 되어 왔다. Freud와 페미니즘의 공통된 관심은 ‘여성이 원하는 것이 무엇인가?’ 이다.정신 분석 이론과 페미니즘은 공통된 관심을 가졌음에도 대조적으로 발전해 왔다. Freud 사상의 보수성뿐 아니라 혁명성 역시 여성의 주체성에 대한 페미니즘의 담론에 영향을 미쳐 현대의 페미니스트에까지 영향을 미쳤다. 본 리포트에서는 Freud의 혁명적인 무의식 이론과 보수적인 여성 이론이 페미니즘에 미친 영향을 연구하여, 궁극적으로 Fre 함께 영아 및 유아에게도 성욕이 있다는 주장 역시 혁명성을 가지는 초기 시절이었다. 그러나 제1차 세계대전을 거치며 1920년대 초에 자신이 초기에 주장한 정신분석이론에 대해 대폭 수정을 하였고, 많은 생각을 첨가하였다. 이후의 논문에서는 무의식을 강조하기보다 무의식을 통제하기 위한 의식을 강조하였다. 1923년에 발표한 책에서 Freud는 무의식을 말에 비유하여 자아를 기수에, 무의식을 아무 곳으로나 가려고 하는 말에 비유하였다. 무의식을 통제하는 자아의 기능은 자아의 방어 기제로 발전되고, 자아는 무의식을 다스리고 통제해야 한다고 주장하였다.Freud의 여성성 이론은 두 단계로 나눌 수 있다. 먼저 1890년대부터 1919년에까지를 첫 번째 단계라고 할 수 있다. 이 단계에서는 그의 핵심 이론들 중 하나인 유아의 성욕과 Oedipus complex를 제시하였다. 1920년대부터 1940년대 사망에 이르기까지의 두 번째 단계에서는 남성과 여성 성욕의 성차를 논의하였다. 첫 번째 단계에서 Freud는 남아는 어머니를, 여아는 아버지를 좋아한다는 것을 주장하면서 남녀 사이에 평등한 관계를 주장하였다. 반면 두 번째 단계에서는 남아가 아버지에 의해 자신의 생식감을 잃어버릴 것이라는 불안감을 느끼고 어머니의 사랑을 얻기 위해 아버지를 닮으려고 한다는 castration anxiety를 주장함으로써 남녀 사이의 평등한 관계를 깨트린다.Freud는 남아와 여아가 모두 어머니를 사랑의 대상으로 삼는다고 주장하며 남녀 사이의 균등한 관계를 무너뜨린다. 남아의 경우 Oedipus complex를 가져 어머니를 좋아하다가, 여아의 castration 상황을 접한 후 이를 느끼고 아버지와의 동일시를 통해 남자가 된다고 주장한다. 반면, 여아는 어머니를 먼저 좋아하지만 남근이 부재하다는 것을 인식하는 castration anxiety를 먼저 느끼고, 남근을 주지 않은 어머니를 미워하고 남근을 가진 아버지를 선망의 대상으로 여기며 좋아하는 Oedipus complex를 가지게 된 여성 이론에서 발견할 수 있는 보수성은 바로 여아가 남근의 부재를 인식한 후 남근을 선망한다는 주장이다. 이와 같은 남근 선망 사상은 오랜 시간 동안 페미니스트의 반박을 받아왔다. 일부에서는 여아의 남근 선망이 남아의 남근을 본 후 자신의 남근 부재를 인식한 결과로 생겼다는 점에서 Freud는 시각중심주의를 가졌다고 비판하였으며, 나아가 인간의 성욕이 정신적 성욕이라는 혁명적인 발견을 했음에도 Freud는 전통적 가치체계를 그대로 유지하고 있다는 반박으로 이어졌다.이러한 Freud의 남근 선망 사상은 당시의 가부장적 편견과 결합하여 다양한 보수적인 여성 이론을 창출하게 되었다. 남근이 부재하여 castration anxiety로 인해 생기는 도덕이 여성에게 결여되었다는 Freud의 주장뿐만 아니라, 이러한 이론에서 정의감이란 질투가 승화되어 나타나는 것인데, 여성은 남근에 대한 질투를 가짐으로써 질투를 승화시킬 능력이 부족함으로 정의감 역시 함양되지 못한다고 주장하고 있다. Freud에 의하면 남근에 대한 선망은 여성에게는 남근이 결여된 것을 안타까워하고, 남근을 가진 척하여 남성적으로 행동하는 masculinity complex로 이어지게 된다. 비슷하게, Freud는 수동적인 여성성을 회피하고, 다른 남성들과의 관계에서 수동적 입장을 취하지 않으려고 하는 masculine protest를 발견할 수 있다고 주장하였다. 이러한 여성성에 대한 거부는 일종의 생물학적 사실이라고 Freud는 말했으며, 정신분석에서 모든 증후와 활동을 분석해보면 여성에게서는 ‘남근에 대한 선망’을, 남성에게서는 ‘masculine protest’를 발견할 수 있으며, 이 두 개의 현상이 모든 정신적 활동의 기반이 된다고 주장하였다.3. Freud의 여성 이론에 대한 페미니스트의 비판앞서 언급했듯, Freud의 여성 이론이 가지는 보수성은 Freud의 이론이 발표된 직후부터 많은 남성 또는 여성 페미니스트들의 반박을 받아왔다. Freud에 대한 반박을 한 페미니스트들은 Juliet위치를 가지고, 부친은 부가적인 존재임을 시사하였다. 이에 나아가 Juliet Mitchell은 부권 중심의 인간 사회는 여성을 교환물로 취급해왔다고 주장하였다. 모든 인간 세대마다 무의식을 통해 부권제 이데올로기가 재생산되고, 이는 결국 친족 체계에 의해 결정되는 것이라고 결론 지었다. 즉, 페미니스트들이 해야 할 일은 바로 이러한 이데올로기의 개혁, 즉 문화의 혁명이라는 것이다. Juliet Mitchell은 여자들이 수동적, 수용적, 의존적, 굴종적이라는 여성에 대한 평가 절하는 단지 문화적인 표현으로만 귀납되어야 한다고 역설하였다.Gayle Rubin은 Juliet Mitchell과는 달리 여성의 교환이 기본적이기는 하나 필수적인 것은 아니라고 주장하였다. 남아와 여아가 근친상간의 금기, 이성애의 의무 등을 배우면서 Oedipus complex의 위기가 생성된다고 하는 것은 다른 페미니스트들과 동일하나, 페미니즘 혁명에 있어서는 친족 체계의 다른 방향을 모색해야 한다고 시사하였다. 특히 여아의 경우는 근친상간, 또는 동성애의 금기를 통해 다른 여성들을 금단의 존재로 익히며, 사회적 통념에 따라 어머니의 사랑을 얻기 위해서 남근을 소유해야 한다고 생각하게 된다. 여기에서 Oedipus complex 단계의 레즈비언 여아는 부친으로 향하게 된다고 주장하였다. Gayle Rubin은 ‘남근 선망사상이 어떻게 여성을 길들여왔고, 어떤 결과를 초래했는가에 관한 상세한 기술이다.’ 라고 프로이트의 성격발달이론을 정의하면서, 단지 성역할에 머무는 것이 아니라 성역할을 비판하며 성역할에 대한 의문을 제기했어야 한다고 비판하였다.Nancy Chodorow는 어머니와 여아의 유대를 강조하였다. 이러한 유대가 가부장적 전통 안에서 주변으로 밀려나게 되었으며 잃어버린 모권제적 전통을 다시 조명해야 한다고 주장하였다. 성이란 가족 내 역할의 범위에서, 특히 영아가 어머니와 가지게 되는 대상-관계 범위에서 형성된다는 논지를 펼쳤다. 이러한 성의 개성은 나중에 사회에서 각자 맡게 더 나아가 공적인 것과 사적인 것의 분리가 여성에 대한 평가 절하 또는 탄압의 기본이 되었고, 근본적으로 가족 내 아동기 성역할에 뿌리가 있다고 하였다. Nancy Chodorow 역시 Oedipus complex 단계에 집중하였는데, 여아와 남아가 각각 어머니를 사랑하는 중에 남아의 경우 어머니에게서 일찍 다름을 느끼고 Oedipus complex 단계를 겪게 된다고 하였다. 이로 인해 남아는 ego에서 뚜렷한 동질감을 발견하게 된다. 반면 여아는 어머니와 스스로를 동일시하게 되는데, 이는 삶에서 중요한 정서적인 요소로 작용하게 된다. 궁극적으로 여성의 ego 영역은 남성에 비해 유동적이며, 정서적으로 훨씬 양성적이라고 할 수 있다. 이렇게 분리된 성의 개성은 분리된 정체성을 만들어내고, 이를 극복하기 위한 방안으로 육아의 분담 등을 주장하게 되었다.4. 맺음말Freud의 이론이 기존의 이성 중심적이고 규범적인 준거들을 회의하고 이러한 준거들에 의해 무시되어온 요소, 특히 무의식을 강조하였다는 점에서 대단히 혁명적이라고 볼 수 있으나, 여아가 남근의 부재를 인식한 후 남근을 선망한다는 주장에서 남성우월주의를 표방한다. Freud는 여자들이 생물학적인 이유로 수동적, 수용적, 의존적, 굴종적이라고 생각하였다. 그는 주로 여성 환자들을 분석했으면서도 ‘도대체 여자들은 수수께끼 같다.’라고 고백한 바 있다. 이는 결국 그가 시대와 문화의 벽을 넘지 못했듯이 타고난 성별을 넘지 못했다는 것임을 의미한다. Juliet Mitchell, Gayle Rubin, Nancy Chodorow 등으로 대표되는 페미니스트들에 의해 끊임없이 비판을 받아왔으나 무의식의 발견 등 그의 초기 이론이 가지는 의의까지 평가가 절하되어서는 안 될 것이다.5. 참고 문헌Juliet Mitchell, Psychoanalysis and Feminism: Freud, Reich, Laing and Woman. London: Vantage Books, 1974Gallop, Jane. The Dau255

교육학| 2020.12.13| 8페이지| 2,000원| 조회(115)

페미니즘, 프로이트, 교육심리학, 교육심리, 성격발달이론, 프로이트비판

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다양한 수업 모형을 활용한 과학과 수업 지도안

다양한 수업 모형을 활용한과학과 수업 지도안 (2차시 분량)주제과학사 활용 수업과 POE 모형 활용 수업 기반의실험 중심 과학과 수업 지도안대상중학교 2학년특징 및장점- 직접 실험을 설계하거나 실험 전에 실험 결과를 예측하는 등 단순히 실험을 진행하는 것에서 나아가 주체적으로 실험에 참여할 수 있도록 함.- 매 차시 주제에 따라 다양한 수업 모형을 활용하여 학생들이 수업에 보다 적극적으로 참여하도록 유도하고, 더 많은 지식을 습득할 수 있도록 함.- 사진, 동영상 등 다양한 시각 자료를 제시하여 학생들의 흥미를 유발하고 이해를 도움.1. 단원명: Ⅱ. 전기와 자기 / 4. 전류의 자기 작용2. 단원의 개관이 단원에서는 물체가 대전되는 현상과 정전기 유도 현상을 관찰하고, 원자 모형으로 전기 현상을 설명하도록 하여 우리 주변의 전기와 자기 현상에 관심과 호기심을 갖도록 한다. 또한, 전기 회로에서 전하의 일정한 흐름을 만드는 전압의 역할을 이해하고, 이를 기반으로 전압과 전류, 저항 사이의 관계를 추론하도록 한다. 그리고 자기장 안에서 전류가 흐르는 도선이 받는 힘의 방향을 설명할 수 있도록 한다.3. 단원의 학습 목표1) 전류의 자기 작용을 설명할 수 있다.2) 자기장 안에서 전류가 흐르는 코일이 받는 힘의 방향을 설명할 수 있다.4. 교재 연구가. 단원의 내용1. 전류가 만드는 자기장→∙ 전류의 자기 작용∙ 전류가 흐르는 코일 주위의 자기장∙ 전자석 및 전자석이 사용되는 예→사고력, 탐구 능력, 문제 해결력, 평생 학습 능력2. 전기와 자기가 만드는 힘→∙ 자기장 안에서 코일이 받는 힘∙ 전동기와 전동기의 원리→사고력, 탐구 능력, 문제 해결력, 의사소통 능력나. 단원의 지도 계획소단원시간차시교과서학습 내용 및 탐구 활동평가 계획수업 모형단원 열기11초고속 튜브 트레인을 예로 들어 전기와 자기가 만나면 어떤 일이 생길지 호기심 유발하기고속 전동 열차가 승강장으로들어올 때 나침반이 움직이는까닭 생각해보기발표 평가참여도평가POE 모형1. 전류가만드는자기장1264 0이고 내부에는 거의 균일한 자기장이 생성되고 한쪽 끝이 N극이면 다른 쪽 끝은 S극이 된다. 이렇게 도선이나 코일만으로도 전자석이 되지만 자석의 세기를 크게 하기 위해 코일이나 솔레노이드 내부에 철과 같은 영구자석을 넣어 전자석을 구성한다. 영구자석은 스스로 자성을 나타내는 강자성체로서 철이나 희토류 원소 등의 합금으로 이루어져 있다.5. 수업 모형1) 과학사 활용 수업- 과학사를 수업에 도입하는 방법은 단순히 수업 내용과 연관되는 과학사를 보조 자료로 제시하는 방법부터 과학사 자체를 수업의 목적으로 하는 방법까지 다양하다. 이는 학생들의 개념 발달을 위한 다양한 사례를 제시함으로써 학생들이 과학을 더욱 잘 이해하도록 도와줄 뿐만 아니라 개념 발달의 새로운 가능성도 제시할 수 있기 때문에 효과적이다.-과학사 활용 수업의 단계단계교수 학습 내용제시어떤 현상에 대해 학생들이 주의를 기울일 수 있도록 한다.유도주어진 현상에 대한 학생들의 아이디어나 이론을 끌어내는 단계이다.과학사 학습학생들이 과학사적인 다양한 정보를 여러 방법으로 습득한다.테스트 고안학생들이 자기 생각을 증명하기 위한 실험 활동을 설계한다.과학적아이디어와실험적 테스트교사는 현상에 대한 현대 과학적 관점을 정확하게 제시하고 학생들은 자기 생각을 증명하기 위한 실험을 시행한다.비평과 평가토론을 통하여 증거에 대한 검토를 수행한다.2) POE 모형- POE는 ‘Prediction(예상) → Observation(관찰) → Explanation(설명)’이라는 세 가지 수업 단계의 약자이다. POE 모형은 복잡한 탐구 활동을 단순화하면서도 학생들이 적극적으로 참여하여 주요 탐구 과정을 경험할 수 있게 한다는 특징이 있다. 학생들이 자신의 생각과 모순되는 관찰 결과를 해결하기 위하여 적극적으로 활동에 참여하게 할 수 있다.- POE 모형의 단계단계주요 특징예상(P)∙ 교사가 가르칠 내용에 관련된 학생들의 생각을 확인하는 단계이다.∙ 학생들에게 앞으로 일어난 어떤 현상에 대한 그들의 예상을 말하게 한다. 이 현상과 관련된 다양한 과학사 사례를 제시하고, 앞에서 관찰한 지하철역의 나침반 현상과 관련 있는 것을 찾아 도입 활동에서 제시했던 질문에 다시 답해 보도록 한다. [붙임 1]- 덴마크 과학자 외르스테드가 전류가 흐르는 전선 주위에 있던 나침반의 바늘이 움직이는 것을 발견한 사례- 벤저민 프랭클린이 번개가 치는 빗속에서 연을 띄우는 실험을 통해 전기를 발견한 사례- 패러데이가 회로를 관통하는 자기력선속이 변할 때 기전력이 생기는 것을 발견한 사례∙ 교사가 제시해 준 여러가지 과학사 사례를 읽고 각 사례에 제시된 내용과 관련된 과학 원리를 정리한다.∙ 각 과학사 사례 중 도입 활동에서 제시한 지하철-나침반 사례의 원인과 관련된 것이 무엇인지 찾는다.∙ 과학사 사례의 분량은 1~2장 이내로 짧게 준비하여 학생들이 빠르게 읽을 수 있도록 한다.8분테스트 고안실험 설계∙ 전류가 흐르는 전선 주위에 생기는 자기장의 모양을 관찰하는 방법에는 무엇이 있을지 실험을 설계하도록 안내한다.∙ 학생들에게 직선 도선, 원형 도선, 코일 등에 의해 발생한 자기장을 관찰하는 방안을 찾아보도록 한다.- 직선 도선, 원형 도선, 코일에 의해 생기는 자기장의 모양과 크기가 어떻게 영향받는지 생각해 보게 한다.- 구체적으로 코일에 의해 생기는 자기장을 관찰하기 위해 필요한 실험 준비물을 준비하도록 한다.∙ 교사가 안내한 것을 바탕으로 전류가 흐르는 도선 주위에 생기는 자기장의 모양을 관찰하는 탐구를 설계한다.8분과학적아이디어와실험적테스트실험∙ 설계가 끝난 이후에 전류가 흐르는 코일에 의해 발생하는 자기장의 모양을 막대자석에 의해 발생하는 자기장과 비교해 보도록 한다.∙ 전류가 흐르는 코일에 의해 발생한 자기장에 대해 설명한다.- 코일에 의해 발생하는 자기장의 모양은 막대자석에 의해 생기는 자기장의 모양과 같다.- 코일에 흐르는 전류의 방향이 바뀌면 자기장의 방향도 반대로 바뀌게 된다.- 전류가 흐르는 코일 주위에 자기장이 생기는 현상을 이용하여 전자석을 만들어 다양한 곳에 활용한다.∙ 전류가 하세요.∙ 학생들이 자신의 예상과 그렇게 생각한 까닭을 활동지에 적는다.- 자석 바깥쪽 / 자석 안쪽 / 자석 바깥쪽, 전류의 방향이나 자석의 방향을 바꾸면 움직이는 방향이 반대가 될 것 같다.- 움직이지 않는다, 외부로부터 힘을 받지 않았기 때문에 움직이지 않을 것 같다. (오답)∙ 순회 지도를 하면서 학생들이 예상한 것과 그렇게 생각한 까닭을 활동지에 적도록 지도한다.∙ 예상 단계에서 작성한 내용은 발표시키지 않는다.5분관찰 단계 (O)실험 결과 관찰∙ 학생들이 스스로 실험 장비들을 설치하고 실험을 진행하여 그 결과를 활동지에 기록할 수 있도록 한다.- 교과서의 실험 과정에 따라 실험을 진행하세요. 이때 자신의 예상과 같은지, 다르다면 어떻게 다른지 유심히 관찰해 보세요. 그리고 실험 결과는 곧바로 활동지에 기록하도록 하세요.∙ 모둠별로 실험을 실시한 후, 각자 활동지에 결과를 기록한다.∙ 예상하거나 글을 쓰는 중이어서 관찰하지 못하는 경우가 없도록 예상이 모두 끝난 후에 관찰하도록 지도한다.10분설명 단계 (E)예상/관찰 결과비교, 설명∙ 학생들이 실험 결과를 발표할 수 있도록 한다.- 실험 결과를 잘 관찰했나요? 그럼 실험 결과를 발표해 봅시다.∙ 예상과 실험 결과가 달랐던 경우 어떻게 달랐는지 학생들이 발표할 수 있도록 한다.- 모둠별로 실험에서 예상과 실험 결과가 달랐던 학생이 어떤 차이가 있었는지, 실험을 통해 무엇을 알게 되었는지 발표해 봅시다.∙ 실험 결과를 발표할 때는 모둠 구분 없이 학생들이 공통된 관찰 결과를 발표한다.- 과정 2와 과정 4에서는 자석 바깥쪽으로 전기 그네가 움직였고, 과정 3에서는 자석 안쪽으로 전기 그네가 움직였어요.∙ 예상과 실험 결과가 달랐던 경우에는 모둠별로 한 명씩 발표한다.- 외부에서 힘이 가해지지 않아 그네가 움직이지 않을 것이라고 예상했는데, 전원 장치에 의해 코일에 전류가 흘러 힘을 받는다는 것을 알 수 있었어요.∙ 학생들이 자신의 예상과 관찰 결과의 차이를 비교하고 실험을 통해 알게 된 것을 설명하도록늘이 움직인다. 이것은 전류가 흐르는 코일 주위에 ( )이 생겼기 때문이다.∙ 코일에 흐르는 전류의 방향이 바뀌면 ( )의 방향이 ( ).∙ 전류가 흐르는 코일 주위에 ( )이 생기는 현상을 이용하여 ( )을 만들 수 있다.∙ ( )은 코일에 흐르는 전류를 변화시켜 자기장의 세기나 방향을 조절할 수 있어 자기 부상 열차, 자기 공명 영상 장치 (MRI) 등에 이용된다.2. 그림과 같이 도선에 전류가 흐르지 않을 때, 도선 주위에 놓인 나침반의 방향이 같았다. 이 도선의 P에서 Q 방향으로 전류를 흐르게 할 때 나침반의 자침이 회전하지 않는 것을 골라 보자.[붙임 3] 학습 확인 진단 평가지 답안오늘 배운 내용 복습하기○○중학교 2 학년 ( )반 ( )번이름: ( )1. 다음 빈칸을 알맞게 채우세요.∙ 코일에 전류가 흐르면 코일 주위에 놓아둔 나침반의 바늘이 움직인다. 이것은 전류가 흐르는 코일 주위에 ( 자기장 )이 생겼기 때문이다.∙ 코일에 흐르는 전류의 방향이 바뀌면 ( 자기장 )의 방향이 ( 바뀐다 ).∙ 전류가 흐르는 코일 주위에 ( 자기장 )이 생기는 현상을 이용하여 ( 전자석 )을 만들 수 있다.∙ ( 전자석 )은 코일에 흐르는 전류를 변화시켜 자기장의 세기나 방향을 조절할 수 있어 자기 부상 열차, 자기 공명 영상 장치 (MRI) 등에 이용된다.2. 그림과 같이 도선에 전류가 흐르지 않을 때, 도선 주위에 놓인 나침반의 방향이 같았다. 이 도선의 P에서 Q 방향으로 전류를 흐르게 할 때 나침반의 자침이 회전하지 않는 것을 골라 보자.B, D전류가 P에서 Q 방향으로 흐르면 도선 주변에 반시계 방향으로 자기장이 생기기 때문에 B와 D는 회전하지 않는다.[붙임 4] 실험 활동지소속학년 반 번이름일시장소준비물실험 방법실험 결과 예상실험 결과예상 결과와 관찰 결과 비교하기배운 점[붙임 5] 실험 활동지 작성 예시소속2 학년 3 반 21번이름김재휘일시2020. 04. 16장소서강중학교 과학실준비물전원 장치, 전기 그네 실험 장치, 말굽 자석, 집게 달린 전우20

교육학| 2020.11.01| 17페이지| 2,500원| 조회(312)

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[교육학개론] 교직을 선택한 이유와 교직의 매력

교직의 매력과 문제나의 어머니는 고등학교 선생님이셨다. 그리고 내가 엄마와 같은 길을 걷겠다고 했을 때 엄마는 크게 반대하셨다. 그럼에도 불구하고 내가 선생님을 선택하게 한 교직의 매력과, 교직이 가질 수 있는 문제들을 말해보고자 한다.내가 생각하는 첫 번째 매력은 다음 세대의 변화를 초래할 수 있다는 점이다. 아이들은 유년 시절 대부분의 시간을 가정에서 보내지만, 성장하면서 대부분의 시간을 학교에서 보내게 된다. 이 과정에서 또래 집단과 교사는 학생에게 큰 영향을 미친다. 나의 선생님이셨던 분들이 학창 시절에 배웠던 것과 내가 학창 시절에 배운 것들 사이에는 차이가 있다. 대표적인 예로, 시대가 변함에 따라 여성학이 학교 교육에 스며들었고 그것을 배우며 자란 우리는 페미니즘에 대해 다양한 관점을 가질 수 있다. 이렇듯 내가 교사가 되었을 때 학생들이 배우게 될 것들은 내가 배웠던 것과는 또 다를 것이다. 그것들을 새롭게 잘 체득해서 다음 세대에 물려준다면 다음 세대의 변화를 초래할 수 있는 유일한 직업군이 교사일 것 같다.둘째, 꿈이 있는 자들이 꿈에 가까이 가도록 도울 수 있다. 유치원 시절부터 우리는 ‘장래 희망’의 압박에 시달린다. 어떤 직업군이 있는지, 내가 뭘 좋아하는지도 모른 채 장래 희망 란에 직업을 적어 넣는다. 이때 대개 어머니나 아버지가 원하는 직업이 적히곤 한다. 그러나 중학생이나 고등학생 때는 조금 다르다. 뚜렷하고 구체적인 꿈을 가진 학생들은 많지 않지만, 어떤 대학을 가고 싶다든가, 어떤 전공을 선택하고 싶다든가 하는 정도의 바람은 많은 학생들이 가지고 있다. 교사는 이 꿈이 실현되도록 도울 수 있다. 더불어, 그런 꿈이 없는 학생이라면 꿈을 가지도록 도울 수도 있다. 내가 학창 시절에 아쉬웠던 것은 모든 학생이 더 높은 입결을 가진 학교와 과로 진학하도록 지도되었다는 점이다. 개개인마다 잘할 수 있는 것과 하고 싶은 것이 다르기 때문에 그들의 꿈이나 미래에 대한 고민이 배제되었던 것이 아쉽고, 내가 교사가 된다면 그렇게 하지 말아야겠다고 생각하게 됐다.어머니께서 내가 선생님이 되는 것을 반대하셨기 때문에 내가 생각하는 교직의 문제는 대부분 어머니의 생각과 닮아 있다. 내가 생각하는 교직의 가장 큰 문제는, 오늘날의 교직은 예전만큼 존중받지 못한다는 점이다. 사교육 시장이 크게 팽창하면서 대부분의 학생들은 공교육보다는 사교육을 더 신뢰하게 됐다. 내가 고등학생 때도 수업 시간에 책상 밑에 휴대폰이나 태블릿을 숨긴 채 인터넷 강의를 듣던 학생들이 있었다. 이는 사교육 교사들이 계속해서 예상 문제 출제, 기출 문제 분석 등 더 많은 학생의 확보를 위해 다양한 노력을 하는 반면, 공교육 교사들의 경우에는 노력의 여부와 상관없이 정해진 임금을 받기 때문에 많은 교사들이 현실에 안주하고 있다는 점과 맞물려 있다. 이 문제를 학생의 탓으로 돌리긴 어렵다. 교사들은 현실에 안주하지 말고 더 많은 노력을 해야 할 것이다

교육학| 2020.11.01| 1페이지| 1,000원| 조회(323)

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[특수교육학] 대한민국 통합교육의 실태와 개선 방안

특수교육학개론 개인 과제대한민국 통합교육의 실태, 그리고 해결 방안: 다른 나라와의 비교를 중심으로목차1. 통합교육의 정의와 이념2. 통합교육의 목표3. 통합교육의 운영과 실태 (미국, 독일)4. 한국의 통합교육 실태와 해결 방법5. 참고 문헌1. 통합교육의 정의와 이념장애인 등에 대한 특수교육법 제1 조 제6 항에서 사용하는 통합교육의 정의는 다음과 같다. "통합교육"이란 특수교육대상자가 일반학교에서 장애유형ㆍ장애정도에 따라 차별을 받지 아니하고 또래와 함께 개개인의 교육적 요구에 적합한 교육을 받는 것을 말한다.장애 학생을 비장애 학생과 분리하거나 일반 학교에서 배제하지 않고 그들의 욕구를 지원하며 교육하자는 취지의 통합교육은, 근본적으로 장애인과 비장애인에게 동일한 인권을 존중하며 사회 정의적 측면에서 함께 교육받아야 한다는 이념을 바탕으로 한다. 여기에서 통합교육의 이념을 인권 존중의 측면과 사회 정의 실현의 측면으로 나누어서 생각해 볼 수 있다.(1) 인권의 존중교육이 인간으로서 누릴 수 있는 당연한 권리라고 한다면, 사회는 개인이 가진 조건과 상관없이 소외되지 않도록 최선을 다해 교육해야 한다. 개인의 조건이 열악할수록 사회는 더욱 적극적으로 교육을 받을 수 있는 여건을 준비하고 기회를 마련하여야 한다. 이러한 복지의 필요를 절실히 느끼는 사회의 구성원들이 장애인이다. 그럼에도 우리 사회는 다수 중심의 논리를 앞세워 장애인의 교육을 소홀히 하거나 비장애인의 교육과 분리해 왔다. 장애인이 교육을 받는다는 것과 비장애인과 같이 교육을 받아야 한다는 것은 인권 존중에 바탕을 둔 사고이다. 장애인을 사회로부터 배테하고 무시하던 시대가 있었지만 수많은 인권 운동 등에 의해 사회적 약자인 장애인에 대한 생각들도 크게 변화했으며, 나아가 오늘날의 사회는 다양성을 인정하며 존중하고 있다. 이러한 사회에서 장애는 개인이 가진 특징의 하나일 뿐이며, 사회 구성원으로서 비장애인과 동일한 인간으로 존중받아 마땅하다. 이렇게 비장애인과 장애인이 함께 학습하고 일반적인 경험서 출발한 통합교육은 모두의 존엄성과 권리를 존중하는 새로운 교육 이념이라 할 수 있다.(2) 사회 정의의 실현특수교육은 이익과 지원을 공정하게 분배하고자 한다는 점에서 사회 정의를 실현할 수 있다. 장애 학생들이 일반 학교와 일반 학급에 다니지 못하는 것은 정의롭지 못한 것이다. 학습에 문제가 있어도 학생들은 특징에 상관없이 전체 집단의 구성원으로 존중받아야 한다. 그러나 학교는 장애 학생들의 문제에만 집중해 왔다.이러한 태도는 학생의 역할과 구성원으로서의 기능을 무시하는 것이다. 학교는 이제 장애 학생들도 모든 편의를 제공받도록 지원해야 한다. 그러기 위해서는 실질적으로 교사들과 학생 등 학교를 구성하는 모든 구성원이 의식의 변화를 보여야 한다. 특히 교사의 경우 장애 학생을 지도하는 구성원으로서, 학생의 약점과 결함에만 집중하는 대신 흥미와 강점에 초점을 맞추어야 하며, 학생들의 잠재력을 존중하는 등 긍정적인 태도를 보여주어야 한다. 이것이 학교에서 평등을 보장하고 사회 정의를 실천할 수 있는 방법이다.이렇게 통합교육은 학교라는 사회에서 차별이 아니라 평등이라는 사회 정의를 실현할 수 있게 한다. 장애 학생들에게도 동등한 기회를 보장함으로써 통합 교육은 사회 정의라는 인류의 이상을 실현할 수 있다.2. 통합교육의 목표첫째, 사회 내에서 장애인과 비장애인이 함께 살아갈 수 있도록 한다. 통합교육을 통해 장애 학생이 비장애 학생과 교류함으로써 언어 능력을 신장하고 사회성을 발달시키며, 바람직한 태도를 형성하도록 기대해 볼 수 있다. 비장애 학생은 장애 학생과 교류함으로써 인내심과 타인에 대한 이해심 등 도덕성을 기르고 타인 중심적인 사고를 형성하도록 기대해 볼 수 있다.둘째, 단순히 미래에 대비하는 학교 생활에서 나아가, 장애인이 삶의 질을 높이고 일상 생활에 꼭 필요한 기술들을 배울 수 있게 한다.셋째, 장애인에 대한 사회적 편견을 해소하도록 돕는다. 통합교육을 통해 학교와 사회는 자연스럽게 장애인을 사회의 구성원으로 받아들이게 된다.3. 통합교육의 운영과 교육을 받고 있다. 학교에서는 프로그램의 계획과 이행 과정에서 장애학생과 비장애학생 사이에 차이를 두지 않았으며, 이 장애학생들은 모두 완전통합교육을 받았다.이 초등학교에서는 허드슨의 학급 내 학급 모형을 채택하여 시행하고 있다. Kansas 주에서는 협력 지도 학급에는 장애 학생이 학급 정원의 40%를 넘지 않도록 하는 규정이 있다. 협력 학교는 일반 학급보다 적은 규모로 구성되며, 일반 교사와 특수 교사가 함께 지도를 하고 있다. 특수 교사는 대개 개별화 교육 일정에 맞추어 학생들을 지도하며 학급 내의 모든 학생들을 지원한다. 이 초등학교에서는 학습 지도와 계획에 특수 교사가 책임을 진다. 예를 들어 한 학생에 대해서, 수업은 해당 학년의 담임 교사가 진행하고 중간에 특수 교사가 들어와 이 학생을 지도한다. 담임 교사가 설명을 한 후 다른 학생들을 모두 지도할 동안 특수 교사는 이 학생에게만 개별적으로 지도를 하는 것이다.Virginia 주의 한 초등학교에서는 시각 및 청각 장애 학생들을 위한 특수 교육 프로그램이 잘 마련되어 있다. 이 학교에서는 독자적인 협력 지도 모델을 개발하였는데, 이 모델은 특수 학급과 특별지도실, 그리고 일반 학급의 완전 통합이 가장 많이 이루어진 유형이다. 학습 장애 학생의 반 이상을 일반 학급에 통합시켜 특수교사와 일반교사가 함께 지도하고, 나머지 학생들은 특별지도실과 특수학급에서 5명의 교사들이 지도한다. 협력 지도교사는 매일 일반 학급에서 함께 지도하며 교수 계획과 이행에 참여한다. 이때 일반교사와 특수교사가 통합된 환경에서 능동적으로 학생들을 지도하며 교수적 책임을 함께 지는 것을 협력지도라고 한다. 예를 들어 한 담임 교사의 수업 진행 방법을 보면, 일정 시간 동안 전반부는 일괄적으로 설명을 하고, 후반부에는 개별 연습 문제를 제시하는데, 이 시간 동안 교사는 개별적으로 학생들을 지도한다. 특수교사는 어떤 수업 시간에 학급을 두 집단으로 나누어 일반교사와 함께 지도한다. 특수교사의 지도 집단에 속한 장애 학습은 방과 실시가 시작되었다. 뇌 손상 장애학생과 비장애 학생이 통합교육을 받은 결과, 양쪽의 교육적 효과가 매우 컸다고 한다. 그들의 발달 과정을 지켜본 장애학생과 비장애학생의 부모들은 상급 학교에 진학해서도 통합교육을 받기를 원했다고 한다. 그 당시에 독일에서 통합교육이란 매우 어색하고 이례적인 것이었는데, 학부모들이 지역 교육청 등 관계 기관을 찾아가 통합교육이 실시될 수 있도록 공교육 차원에서 조치를 취해줄 것을 요구하였고, 그 결과 이 학교에 독일 최초의 통합교육 학급이 설치되었다. 이 학교에서 교사는 학생들 개개인의 독특한 욕구와 조건에 맞게 교육하되, 공통된 학습 상황도 고려하여야 한다. 또, 개별활동을 강조하는 가운데 협력하여 공동으로 책임을 지게 하는 학습도 필수적으로 하여야 한다. 장애 학생을 위한 치료 활동도 병행해야 하며, 일주일 가운데 주어진 개별 촉진 시간에는 학생들을 능력별로 두 집단으로 나누어 분리 교육이 이루어지도록 한다.Hamburg에 위치한 한 교회 내에는 통합교육을 실시하는 유치원이 있었다. 이 유치원을 다니는 유아들은 많은 발전을 하였는데, 장애 유아의 경우 사회성이나 언어 등 각종 영역에서 크게 발달하였고, 비장애 유아 역시 인성 발달에 큰 영향을 받았다. 이것을 지켜본 부모들은 자녀들이 기초 학교에서 통합교육을 받아야 한다고 생각하였고, 이것이 통합교육 실시에 있어 최초의 열쇠가 되었다. 부모들의 강력한 운동 끝에, Schimmermanstrasse의 한 기초 학교에 Hamburg 최초의 통합학급이 설치되었다. 이 학교에서 교사들은 교육 과정의 내용을 학급의 모든 구성원이 함께할 수 있도록 계획하고 사회적 통합을 위해 반별로 여러 활동과 행사를 계획하여 실천할 수 있도록 한다.4. 한국의 통합교육 실태와 해결 방법한국식 특수학급은 아동이 일반 학급에 배치된다는 점에서 미국의 학습 도움 학급에 해당하는 곳에서 출발하지만, 교사의 배치나 일반교육 참여 정도는 미국의 시간제 특수학급의 특성을 지닌다.최근 장애에 대한 조기 진단과 치료수교육대상자로 하여 장애 아동에 대한 교육 기회 확대와 동시에 적절한 교육을 위한 법과 제도 마련에 많은 노력을 기울이고 있다. 반면, 우리나라의 경우 장애 영아들에 대한 공교육적인 대책이 실정에 맞게 마련되지 않았고, 많은 유아들은 무상교육의 혜택을 받지 못하고 학부모가 교육비를 부담하고 있다. 이를 해결하기 위해 정부와 산하 기관에서 주체적으로 재정적으로 지원할 수 있는 법률과 제도를 마련해야 할 것이다.교육기관의 현황 역시 비교적 열악하다. 장애 영, 유아 특수교육 기관의 직원 구성에서 특수교육 전공자의 구성비율은 물리치료, 언어치료, 심리, 사회 복지 등 타 영역에 비해 현저하게 낮다. 교육기관으로서 특수교육 전문성이 떨어지는 셈이다. 따라서 전문적인 자질을 갖춘 직원에 의해서 교육이 이루어질 수 있도록 정책과 제도적 차원의 대책 마련이 요구된다. 특히 이번 학기의 경우에는 온라인으로 개학을 하게 되면서 많은 장애 학생의 학부모들이 곤란을 겪고 있다. 장애 학생은 사각지대에 놓여 온라인 개학 상황에서 보호받지 못하고 있는 것이다.무엇보다 시급한 것은 장애 학생에 대한 교사와 비장애 학생들의 인식 개선이다. 네이버 카페 ‘발달지연 및 발달장애 부모모임 느린 걸음’에서는 통합교육이 잘 실시되고 있는 학교를 찾아 전학을 간다거나, 특정 교사가 있는 학교로 전학을 간다는 게시물들을 어렵지 않게 찾아볼 수 있다. 새학기가 시작하고서는 담임 교사가 장애 학생에 대한 지식이 아예 없는 교사라서 어려움을 겪는 중이라는 글들도 찾아볼 수 있고, 특히 가장 많은 빈도를 자랑하는 글은 담임 교사가 통합 교육실시에 부정적이며 자녀를 매시간 특수학급으로 보낸다는 내용의 글이다. 특수 교사가 아닌 교사들도 통합교육 실시에 대한 책임감을 가지고, 장애 학생에게 긍정적인 시선을 보내며 그들을 비장애 학생들과 동등하게 존중해야 할 것이다.5. 참고 문헌윤점룡(2003), 장애 학생 통합교육의 방향, 국립특수교육원김승국(2003), 통합교육의 배경과 과제, 국립특수교육원김은주(2003수교육원

교육학| 2020.11.01| 5페이지| 1,500원| 조회(192)

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