*도* 스토어

*도*

개인인증

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

16개
전체 판매량

195개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

평균B
자료문의 응답률

-

전체자료 16개

판매자 표지

통합학습의 바람직한 환경구성방안을 논하시오.

[ 과목명 : 특수아통합교육 ]주제: 통합학습의 바람직한 환경구성방안을 논하시오.1. 서론통합학급은 통합교육이 이루어지는 학급을 말한다. 쉽게 말하면 특수교육대학생이 소속되어 있는 학급이다. 통합교육의 효율성을 고려하여 대부분 한 학급에 특수교육대상학생 한명씩 배치하며 불가피한 상황이 아니라면 한반에 두명 이상의 특수교육대상학생을 배치하는 일은 피한다.통합학급의 교사는 학급의 모든 학생들이 가치있는 구성원으로서의 역할을 다하고, 학습활동에 최대한 참여할 수 있도록 방안을 모색하고, 또래와의 긍정적인 사회적 관계가 형성되도록 학급을 운영해 나간다. 장애학생을 포함한 학급 구성원 모두가 상호작용할 수 있도록 기회를 부여하고, 협력적인 교실 분위기를 조성하여 친구관계 형성, 발전시킬 수 있도록 하며 학습이 일어날 잠재적인 기회가 최대한 제공될 수 있도록 합습을 구조화 하고 효과적인 관리체계를 확립하여야 한다. 다음은 통합학급의 바람직한 환경구성방안에 대해 알아보고자 한다.2. 본론1) 통합학급의 물리적 환경구성 방법(1) 편의시설- 편의시설은 장애인이 사회활동을 하거나 단순한 이동 등을 할 때 비장애인과 전혀다름이 없을 정도로 활동할 수 있도록 해주는 시설과 설비를 의미함.- 모든 장애인이 가지고 있는 사회적 불리를 인적, 물적, 사회적 자원의 활용을 통하여가능한 최대한으로 감소시키는데 필요한 시설 및 설비를 총칭함.- 장애인 편의시설에 내재된 건축적 특징: 접근성, 안정성, 식별성(2) 교실정리- 모든 아동들이 동일한 유형의 교육환경에서 이익을 얻지 못한다는 사실을 고려하여환경의 영향을 최소화함.- 개별 아동의 학습양식을 반영함.- 개별 아동의 소유권을 인정하는 것 등을 요구함.- 개별 아동의 학습양식 반영하여 원래 상황이 바뀌더라도 지속되는 개별행동에서의 보편적인 특징과 장애아동의 동합학급의 생활과 학습에의 접근과 참여를 위해서는 개별아동이 효율적으로 지식, 정보를 획득하여 파지하고 재생, 재인 시키는 과정에서 나타나는독특하고도 지속적인 일련의 비지적 행동을 반영하여야함.- 장애아동이 통합학급에서 소속감을 인정할 수 있는 개인적 공간을 허락하고, 개별아동의소유권은 장애아동의 작품을 전시함에 의하여 성취될 수 있음.장애아동이 생각하기 위하여 혼자 갈 수 있는 장소와 마찬가지로 장애아동이 자신의소지품을 보관하는 개인적인 공간을 허락하는 것 등이 필요함.- 교실장식의 경우 균형적이고 조화있고 적절한 양의 품위있는 실내장식은 교육적 효과가있을 수 있으며 색채의 조절과 배색을 비롯하여 각종 작품의 효과적 전시와 행사를 기념하기 위한 특수장식에 이르기까지 다양한 학습의 장식을 생각할 수 있음.(3) 가구배치- 학급의 물리적인 환경을 계획할 때 개별화교육지원팀은 전반적인 계획을 세워야 하고공간을 최대한 활용할 수 있도록 배치하고 교사의 이동을 최소화하도록 하여야함.- 가구와 교재 등 불필요한 것을 없애는 노력이 필요함.- 교실의 물리적 안정감을 보장하기 위해서는 우선적으로 불안정하고 쉽게 넘어지는아동은 견고하고 안정감 있는 가구에 의자할 필요가 있음.(4) 통합학급의 심리적 환경구성 요구- 물리적 환경 자체는 개인에게 의미가 없고, 개인이 그것을 지각할 때 더욱 중요함.- 아동의 심리적 조건은 물리적 조건이 가져다주는 효과보다 더 큼.- 교실의 심리적 환경은 장애아동의 통합에 물리적 요인보다 더 중요한 요인이 된다고할 수 있음.(5) 노스캐롤라이나 주립대학교 유니버셜 디자인 센터가 제시한 7대 원칙- 공평한 사용- 사용상 유연성- 간단하고 직관적인 사용- 알아챌 만큼 충분한 정보- 적은 물리적 노력- 접근하고 사용하기에 적절한 크기와 공간2) 통합학급의 심리적 환경 구성 요구(1) 통합학급의 학급규칙 결정 및 운용- 모든 교실에는 규칙이 있어야 하며 이 규칙은 사회의 법칙과 유사하여야함.- 규칙의 목적은 아동에게 안정과 건강을 위하여 순종적으로만 생활하도록 강요하는 것이아님.- 학급규칙: 아동의 활동이 가정 효율적으로 이루어 지도록 돕고, 그에 반하는 문제행동을최소화하며, 학급환경을 안정되고 안전하게 유지하고, 다른 아동에게 방해가 되는 행동을 예방하며, 아동들 간에 질서있는 행동기준을 유지할 수 있게 함.- 장애아동이 문제행동을 할 때 교사가 이를 다루는 행동을 보고 비장애아동은 교사의공정성 판단.- 교사가 규율을 정할 때는 학습자의 요구와 특성을 반영하여야 하며, 이와 관련된 규칙을정할 때에도 아동과 함께 충분히 이야기를 나누어 결정.(2) 통합학급의 심리적 환경 구성 방법- 통합학급에서의 학급규칙은 장애아동으로 인하여 발생하는 여러 가지 상황에 대비하여

교육학| 2022.05.15| 4페이지| 2,000원| 조회(201)

유아특수교육, 장애아보육교사, 특수아통합교육

미리보기

닫기
판매자 표지

지금까지 학습한 주차 중에 지도방법을 한 가지를 선택하여 특수아동을 교육하는 교사는 어떠해야 하는지를 서술하시오.

[ 과목명 : 특수아동이해 ]주제: 지금까지 학습한 주차 중에 지도방법을 한 가지를 선택하여 특수아동을 교육하는 교사는 어떠해야 하는지를 서술하시오.1. 서론TV프로그램 ‘금쪽같은 내새끼’를 시청하며 과격한 행동을 보이거나 아동 우울증 및 문제행동발현을 할 때 어떤이유에서 이러한 행동들이 나오게 되는지 많은 관심을 가지게 되었다. 솔루션을 통해 점점 나아지는 아이들을 보며 정서·행동장애에 관한 특수아동 지도방법을 선택하게 되었다.정서·행동장애학생의 출현율은 학령기 인구의 1%보다 적다. 이러한 출현율은 장애가 있는 것으로 확인된 모든 학생의 8.2%이며, 낮은 출현율에도 불구하고 30년동안 교육적 토대가 마련되었지만 서비스가 필요한 학생에 비해 실제 서비스를 받는 경우는 굉장히 낮게 나온다. 그 이유는 무엇인지 알아보기 위하여 정서·행동장애의 특성 및 지도에 관한 내용을 다음과 같이 정리해 보고자 한다.2. 본론1) 정서·행동장애의 정의우리나라의 장애인등에 대한 특수교육법에 의하면 장기간에 걸쳐 다음 각 목의 어느 하나에 해당하여 특별한 교육 조치가 필요한 사람을 말한다.- 지적, 감각적, 건강상의 이유로 설명할 수 없는 학습상의 어려움을 지닌 사람- 또래나 교사와의 대인관계에 어려움이 있어 학습에 어려움을 겪는 사람- 일반적인 상황에서 부적절한 행동이나 감정을 나타내어 학습에 어려움이 있는 사람- 전반적인 불행감이나 우울증을 나타내어 학습에 어려움이 있는 사람- 학교나 개인문제에 관련된 신체적인 통증이나 공포를 나타내어 학습에 어려움이 있는사람.2) 정서·행동장애 분류(1) 통계적인 추론 체계통계적인 추론체계에서 정서-행동장애를 일반적으로 행동인 극단적인 형태의 집단으로 간주한다. 분류는 인구의 일반적인 샘플에서 얼마나 많은 개인적인 차이의 비율과 빈도가 있는지에 기초를 두게 된다. 가장 많이 조사된 체계는 Achenbach 경험중심 체계이다. 이것은 교사, 학부모, 아동 스스로가 8가지 측면에서 작성한 것이다 (공격행동, 규칙위반, 불안-우울, 수줍음-우울, 신체적 병, 주의집중 문제, 사회적 문제, 사고 문제).(2) 임상적 추론 체계임상적 추론 체계는 특정 개인 그룹 사이에서 일반적으로 일어나는 행동의 패턴들을 조사한 심리학자들의 연구에서 발전하게 된 것이며 이러한 행동 패턴은 뚜렷한 진단 속에서 얻어진 것이다. 행동을 분류하는데 가장 넓게 사용되는 임상적 추론 체계는 미국정신의학협회에서 발행한 정신장애 및 진단 통계 편람이다. DSM-V는 심리학상 장애와 신체적 의사소통 장애와 관련된 문제에 대하여 진단기준과 설명을 제공하고 있다.3) 정서·행동장애의 원인정서 및 행동장애를 일으키는 원인을 크게 생물학적 요인, 심리-사회적인 요인, 사회적인 요인들로서 가족요인과 학교요인들이 언급된다. 가족과 학교요인으로는 비일관적이고 거부적인 양육태도, 아동의 개별성에 대한 교사의 무감각, 아동의 성취나 품행에 대한 교사 및 부모의 높거나 낮은기대와 방종적이거나 너무 완고하거나 비일관적인 학교의 훈육방법 등이 아동의 정서나 행동상의 문제를 일으킬 수도 있다는 연구들이 발표되고 있다.4) 교사의 자질, 사명감, 역할교사는 정서·행동장애아동의 상황의 발현시점 및 자기조절 등을 사명감을 가지고 가르침으로써 현재의 상황보다 더 악화되지 않도록 주의하며 점진적으로 문제행동을 수정해 나간다.(1) 아동이 현재 어떤 상태인지 관찰을 통해 확인(2) 학업중재를 통해 과제의 난이도 고려, 교수적 수정, 학습 전략, 선택의 제공,

교육학| 2022.05.15| 4페이지| 2,000원| 조회(289)

유아특수교육, 특수아동이해, 장애아보육교사

미리보기

닫기
판매자 표지

지적장애아의 포괄적인 예방과 지원방안을 논하시오.

[ 과목명 : 정신지체아교육 ]주제: 지적장애아의 포괄적인 예방과 지원방안을 논하시오.1. 서론Grossman(1983)는 “정신지체란 일반적으로 지적기능이 현저하게 평균 이하이고, 이에 수반해서 적응행동에 장애가 있고 그것이 발달기에 시작된다”라고 정의하였다.우리나라에서는 1994년 ‘특수교육진흥법’ 개정 법률 이전까지 정신박약이라는 용어를 일반적으로 사용해 왔고, 현행 2007년‘장애인 등에 대한 특수교육법’에서는 정신지체라는 명칭을 사용하였으며 2016년. 6. 21 ‘정신지체’를 ‘지적장애’로 개칭하였다.다음으로는 지적장애아의 예방과 지원방안에 대해 알아보고자 한다.2. 본론1) 지적장애 원인과거 지적장애 연구에서는 원인을 생물학적 요인과 심리-사회적 요인의 2개의 범주로 구분하였으나 현재는 다요소적인 측면에서 각각의 원인들이 서로 상호작용한다고 여겨지고 있다.미국지적발달장애협회(AAIDD)는 지적장애의 원인을 생의학적·사회적·행동적·교육적인 네가지 범주의 위험요소로 구분하며 이는 시기별로 출산 전, 출생 시. 출생 후의 원인으로 구분된다.생의학적 요인으로는 유적적 이상이나 영양과 같은 생물학적 과정과 관련된 요인들로 신체적 조직에 직접 영향을 미치는 조건이며 이러한 요인들에는 21번 삼염색체(다운증후군), 취약X증후군 같은 유전적 조건과 페닐케톤뇨증, 신진대사요인, 납, 알코올, 코카인 같은 태아의 독소, 중독, 조산, 지체중과 같은 초기의 생리학적인 손상 등이 있다. 심한 지적장애의 약 2/3 이상 생의학적 원인으로 나타난다.심리사회적·문화적·환경적 요인은 아동의 사회적 환경의 조건을 의미하며 심한 정신지체 원인의 대부분이 생의학적 원인으로 설명 가능한 반면, 경도 지적장애의 원인은 생의학적 입장으로 설명하기 어렵다. 생의학적 요인이 분명하게 보이지 않는 경우에는 심리사회적으로 불리한 요인이나 어릴 때의 열악한 사회·문화적 요인이 상호작용하여 발생하였다고 가정할 수 있다. 따라서 지능발달을 저해하고 있는 원인을 찾아내서 이들 환경을 개선하거나 적절한 치료적 처치를 해주면 지능발달의 정상화를 기대할 수 있다.2) 지적장애 판별지적장애 진단의 가장 우선적인 요소는 지적기능과 적응행동이다. 지적장애아 진단에서 활용할 수 있는 표준화된 지능검사와 적응행동검사의 종류를 알고 실제 진단과 평가에 활용하여야 한다. 대부분의 형식적 검사들은 학교심리학자, 언어치료사, 특수교사, 경우에 따라서는 의학이나 건강과 관련된 사람에 의해서 행해지며 엄격한 검사 상황에서 취해진다.3. 결론1) 포괄적 예방예방의 개념은 지적장애 표출에 영향을 미치는 다요인적 원인 요소와 특정사례에 실재하는 위험요소들과 그것들의 상호작용을 예방하거나 감소 시키도록 하는 개별화지원 프로그램이다.(1) 건강상태 증진- 질병이나 조건 및 장애로의 발전을 예방하는 전략- 좋은 건상상태 유지ex) 알코올 중독자의 임신 중 금주조치로 태아의 알코올 증후군예방(2) 판별의 중재와 연계- 현재의 조건이나 질병을 가진 개인들이 장애 혹은 그 징후가 나타나는 것을 예방- 위험한 요소를 지닌 개인을 진단 및 판별하여 장애 발생을 예방하는 중재와 연계ex) 페닐케톤뇨증을 지닌채 출생했을 경우 출생부터 지속적으로 식이요법을 통해지적장애 예방 또는 경감(3) 전반적인 기능 개선- 전반적인 기능성에서 장애의 결과를 감소시키는 전략- 질병 또는 장애 조건의 영향을 최소화 시키거나 질병 또는 장애로 인하여 나타날 수있는 다른 조건이나 합병증을 예방- 신체적 손상, 활동의 제한성, 참여제약의 모두에 초점을 두고 2차적 질환 및 장애 예방ex) 다운증후군의 정기적 검사를 통한 갑상선병 또는 신체적 손상예방.지적장애인의 행동지원으로 지적장애인이 겪게 될 활동의 제한성 예방(4) 다중위험 요소 접근 예방 지원- 질병 예방보다 기능성에서의 문제를 예방할지를 고려- 다양한 위험 요소들이 개인과 가족의 삶에 지적장애를 야기하지 못하도록 예방- 개인과 가족에 초점(5) 포괄적 예방지원 프로그램① 특정한 사례 위험요인 기술- 모든 유형의 위험요인 기술- 위험요인들 간의 상호작용을 확인하여 기술② 예방전략 기술- 각 위험요소의 영향 감소 또는 반전시키는 중재 전략 고안③ 결과 평가- 예방전략 지원 실시- 개인의 기능향상 정도 평가- 가족 기능의 향상 정도 평가- 건강 상태 회복정도 평가2) 지원방안(1) 출생 전 예방지원① 유전상담- 현재 유전적 장애를 갖고 있거나 위험이 있는 개인에게 유전질환에 대해 이해하도록하여 장애를 예방하거나 경감시킬 수 있는 방법에 대한 조언을 제공- 진단과정상 필요한 유전검사의 종류 설명- 기대할 수 있는 정보와 효과 제시- 유전진단에의 참여 여부 선택지원- 보인자, 발병, 임신확률 등 정보제공- 유전질환에서 벗어나 긍정적이고 적극적으로 대처할 수 있도록 지원- 자율성을 보장하는 비지시적 상담으로 진행- 개인의 비밀 보장② 유전자 검사* 유전세포 검사- 염색체를 대상으로 실시- 염색체 수의 이상과 구조 이상 분석* 분자유전 검사- 유전자의 DNA와 RNA를 대상으로 실시- 알려져 있는 유전 진환의 DNA 염기서열의 이상을 분석 진단* 생화학적 검사- 유전자의 산물인 단백질이나 대사물 등을 측정- 결손 유전자의 산물이 효소라면 효소 결핍증을 측정* 유전질환 산전 검사- 유전질환 중 아동에게 질환의 증상이 나타나고 치료방법이 없는 질환에 대해 실시- 가계 내에 정확하게 유전질환으로 진단 된 사례가 있을 때만 실시- 대상 질환은 생명윤리 및 안전에 관한 법률 시행령 21조 참조(2) 출생 시 예방 지원① 지원전략- 다양한 선별검사 실시- 발생가능 한 문제 예측- 적합한 조치 계획 수립 및 실시② 아프가 생체신호 검사법- 장애위험 영아 조기 판별- 즉각적이고 집중적인 조기중재 지원

교육학| 2022.05.15| 6페이지| 2,000원| 조회(336)

유아특수교육, 정신지체아교육, 장애아보육교사

미리보기

닫기
판매자 표지

아동의 정서적 문제행동에 대처하는 바람직한 부모역할을 논하시오. 평가A+최고예요

[ 과목명 : 정서장애아교육 ]주제: 아동의 정서적 문제행동에 대처하는 바람직한 부모역할을 논하시오.1. 서론우리는 학생들의 운동기능 발달, 정교하면서도 충격적인 언어기능의 향상, 추상적인 사고의 발달, 열정적인 창조성의 발현과 같은 성숙에 가끔씩 놀라움을 경험하곤 한다. 이러한 굉장한 변환들은 사회적 및 정서적 영역에서 특히 발달하게 된다. 그러나 일반적으로 발달하는 또래에 비해 다른 행동을 하고 영향을 미치는 학생이 있음을 알고, 정서불안, 정서장애, 정신질환, 사회적 부적응과 같은 많은 문제행동들이 엄격하고 민감하게 구분하여 서로다른 용어로 사용되고 있음을 알 수 있다. 다음은 정서·행동장애에 대해 알아보고 아동의 정서적 문제행동에 대처하는 바람직한 부모역할에 대해 알아보고자 한다.2. 본론1) 정서·행동장애의 정의우리나라의 장애인등에 대한 특수교육법에 의하면 장기간에 걸쳐 다음 각 목의 어느 하나에 해당하여 특별한 교육 조치가 필요한 사람을 말한다.- 지적, 감각적, 건강상의 이유로 설명할 수 없는 학습상의 어려움을 지닌 사람- 또래나 교사와의 대인관계에 어려움이 있어 학습에 어려움을 겪는 사람- 일반적인 상황에서 부적절한 행동이나 감정을 나타내어 학습에 어려움이 있는 사람- 전반적인 불행감이나 우울증을 나타내어 학습에 어려움이 있는 사람- 학교나 개인문제에 관련된 신체적인 통증이나 공포를 나타내어 학습에 어려움이 있는사람.2) 정서·행동장애 분류정서·행동장애의 분류체제는 주로 정신 내면의 주관성에 따른 임상관찰에 의존하는 질적 분류와 Quay의 분류가 대표적인 것으로 서로 근접한 상관행동들을 특징적 행동양상으로 분석하여 개별 단위화한 분류도식을 의미하는 양적 분류로 구분해볼 수 있다.(1) 통계적인 추론 체계통계적인 추론체계에서 정서-행동장애를 일반적으로 행동인 극단적인 형태의 집단으로 간주한다. 분류는 인구의 일반적인 샘플에서 얼마나 많은 개인적인 차이의 비율과 빈도가 있는지에 기초를 두게 된다. 가장 많이 조사된 체계는 Achenbach 경험중심 체계이다. 이것은 교사, 학부모, 아동 스스로가 8가지 측면에서 작성한 것이다 (공격행동, 규칙위반, 불안-우울, 수줍음-우울, 신체적 병, 주의집중 문제, 사회적 문제, 사고 문제).(2) 임상적 추론 체계임상적 추론 체계는 특정 개인 그룹 사이에서 일반적으로 일어나는 행동의 패턴들을 조사한 심리학자들의 연구에서 발전하게 된 것이며 이러한 행동 패턴은 뚜렷한 진단 속에서 얻어진 것이다. 행동을 분류하는데 가장 넓게 사용되는 임상적 추론 체계는 미국정신의학협회에서 발행한 정신장애 및 진단 통계 편람이다. DSM-V는 심리학상 장애와 신체적 의사소통 장애와 관련된 문제에 대하여 진단기준과 설명을 제공하고 있다.3) 정서·행동장애의 원인정서 및 행동장애를 일으키는 원인을 크게 생물학적 요인, 심리-사회적인 요인, 사회적인 요인들로서 가족요인과 학교요인들이 언급된다. 가족과 학교요인으로는 비일관적이고 거부적인 양육태도, 아동의 개별성에 대한 교사의 무감각, 아동의 성취나 품행에 대한 교사 및 부모의 높거나 낮은기대와 방종적이거나 너무 완고하거나 비일관적인 학교의 훈육방법 등이 아동의 정서나 행동상의 문제를 일으킬 수도 있다는 연구들이 발표되고 있다.4) 정서·행동장애의 특성- 지능은 약 90정도로 평균보다 조금 낮게 일반적으로 보고됨- 기억력 부족, 짧은 주의집중, 백일몽, 불안 등의 인지적 장애- 신체적 특성은 일반아동과 유사- 학업적[기대수준보다 낮은 학업성취, 낮은 학업성취로 인한 위측 등 정서문제 동반]으로문제- 의사소통(앵무새 신드롬 등) 결함- 흔히 나타나는 문제행동으로는 과잉행동과 산만함, 충동성을 흔히 보이곤 하는데,이러한 3가지 증상이 동시에 나타나는 경우를 ADHD로 정의3. 결론Kauffman(2001)에 따르면 정서·행동장애를 단순히 어느 한 요일으로 설명할 수 있는 것이 아니라 대부분의 가족요인들이 정서·행동장애의 위험을 증가시키거나 예측할 수 있게 만든다. 예를들어 신체적-심리적인 학대 요인들은 일과성 사건들에 적절히 반응하기 위해 아동기에 경험하고 관찰하여 습득하는 폭력과 같은 잠재적인 위험을 증가하게 만든다.학대는 폭력성, 우울증, 규칙파괴처럼 정서,행동장애와 관련한 많은 특징들을 얻게 될 위험성도 증가시킨다. 또한 일반적인 양육환경으로 인하여 스트레스 정도가 증가되었을 때 가정에서의 행동은 일관성이 없거나 예측하기 힘들게 된다. 각각의 사건들은 아동의 기본적인 심리적 요구를 충족시키지 못하여 결과적으로 낮은 자존감과 부적절한 반응을 초래할 수 있다. 가사스트레스는 부정적이고 공격적이며 혐오적인 방법으로 통제하려고 가족 구성원 사이에 강압적인 상호작용 비율을 증가시킬 수 있다. 이러한 환경 속에 있는 아동과 청소년들은 정서·행동장애와 밀접한 관련이 있는 반사회적인 행동들이 발달할 수 있는 위험이 크다고 할 수 있다. 그러므로 아동의 정서적 문제행동에 대처하는 바람직한 부모의 역할은 폭력적인 상황이 아동에게 노출되지 않도록 주의를 해야하고, 일관적이고 예측가능한 행동과 언어를 사용하여 아동이 불안해하지 않도록 해주는 것이 좋을 것 같다. 또한 다양한 교우관계를 통해 아동이 가지고 있는 여러 가지 부정적인 행동과 표현들이 잘못된 것임을 알게할 수 있는 상황을 만들어주는 것이 좋고, 부모는 아동이 하는 옳은행동과 부정적인 행동을 할 때 상황에 맞게 지도하여 잘못된 행동을 고쳐나가며 부모는 아동이 하는 행동들을 주의깊게 보고있음을 느끼며 부모의 보호아래 살아가고 있음을 느끼고 알 수 있게 해줌으로써 정서적 문제행동을 차차 개선시켜나아갈 수 있다.

교육학| 2022.05.15| 4페이지| 2,000원| 조회(301)

유아특수교육, 장애아보육교사, 정서적 문제행동

미리보기

닫기
판매자 표지

직접교수의 유현 즉 신체적 촉진, 언어적 촉진, 시각적 촉진, 시범에 대하여 설명하고 실제적용사레를 작성하여 제출하시오

[ 과목명 : 장애영유아 교수방법론 ]주제: 직접교수의 유현 즉 신체적 촉진, 언어적 촉진, 시각적 촉진, 시범에 대하여 설명하고 실제적용사레를 작성하여 제출하시오Ⅰ. 서론원리나 내용의 의미를 깨닫게 하는것이 아니라 행동주의 이론에 입각하여 연속적이고 구조화된 학습 자료를 명시적이고 반복적으로 제공하여 학생이 자신이 해결하여야 할 과제가 무엇인지 분명히 알게 하는 교사 중심의 수업을 직접교수라 한다.수업을 위해 충분하고 연속적인 시간을 배정하며 학생의 수행을 교사가 감독하고, 아동에게 직접적인 피드백을 제공한다. 교사의 시범이나 지시는 모호하지 않고 명확하게 아동이 즉시 알아들을 수 있도록 하여야한다. 과제 또한 아동이 무엇을 해야하는지 불분명하고 산만한 내용으로 구성되어서는 안되며 계열화, 조직화에 따른 소구설계가 필요하여 학습자가 오반응을 보일때는 즉시 신속하게 이를 교정해 줌으로써 시행착오를 줄여나가는 전략을 사용한다. 다음은 장애영유아 교수방법 중 직접교수의 유형들을 살펴보고 실제 적용사례에 대해 알아보고자 한다.Ⅱ. 본론1) 직접교수- 직접교수간 교사가 직접 실행하는 교수로 교사가 특정 기술이나 행동발생을목적으로 직접적으로 영유아에게 촉진을 제공하는 것이다.- 촉진은 영유아로 하여금 교사가 원하는 반응을 하도록 영유아를 도와주는모든 방법을 의미한다.- 촉진은 그 주어지는 형태에 따라서 다양한 유형으로 분류된다.2) 직접교수의 유형(1) 신체적 촉진① 방법:과제를 수행하도록 신체적으로 보조를 해주는 방법으로 부분적 촉진과완전한 촉진이 있다. (새로운 과제를 수행할 때는 완전한 촉진을 하다가 익숙해지면 부분적인 촉진을 함)② 적용의 예- 완전한 촉진: 식사시간에 숟가락을 잡은 손을 잡고 음식을 먹도록 움직여준다.- 부분적 촉진: 식사시간에 숟가락을 사용하도록 팔꿈치에 가만히 손을 댄다.(2) 언어적 촉진① 방법:영유아가 현재 주어진 과제를 수행하도록 지원하는 단순한 설명이다.② 적용의 예:손을 씻기 위해 물을 정한 선만큼 받을 때 ‘물 잠그자’라고 말해 준다.(3) 시각적 촉진① 방법:그림이나 사진, 색깔, 그래픽 등의 시각적인 단서를 사용하는 방법이다.② 적용의 예:손 씻는 순서를 사진으로 붙여 놓는다.(4) 시범① 방법:목표 행동을 직접 해보이고 영유아가 보고 모방해서 따라 하도록 하는 것이다.② 적용의 예:칫솔에 치약을 짜는 모습을 보여주고 영유아에게 자신의 칫솔에 짜게 한다.3) 실제적용사례- 지적장애아동: 집중도가 짧고 본인이 원하는 행동만을 하였고, 단어의 뜻을 아직 잘 이해하지 못하므로 시각적 촉진을 이용하여 멀티미디어로 안전교육 프로그램을 이용한 접근을 통해 교실과 화장실에서 지켜야하는 상황을 알아볼수 있었다.Ⅲ. 결론

교육학| 2022.05.15| 4페이지| 2,000원| 조회(283)

유아특수교육, 직접교수, 장애아보육교사

미리보기

닫기