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유아 안전교육 프로그램 비교연구

유아 안전교육 프로그램 선행연구 비교목 차Ⅰ. 서론 (유아안전교육 프로그램의 필요성)Ⅱ. 본론1. 유아 안전교육 프로그램 연구의 이론적 배경가. 유아 안전교육의 개념나. 유아 안전교육의 내용다. 유아 안전교육의 접근 방법라. 유아 안전교육과 관련 변인 (유아 안전 능력 측정 변인)① 안전지식② 안전문제 해결사고③ 유아의 안전태도2. 유아 안전교육 프로그램 연구 비교Ⅲ. 결론 (프로그램 평가)Ⅰ. 서론 (유아안전교육 프로그램의 필요성)유아기는 어느 시기보다 안전사고의 위험성이 높은 시기이다. 왜냐하면 유아기는 발달특성상 주변의 사물이나 환경에 대한 호기심이 높고 탐구하려는 충동이 강한 반면, 신체기능의 발달은 미숙하여 신체 균형 능력이나 운동기능이 충분히 발달되어 있지 않기 때문이다. 또한, 유아기는 모든 생활습관의 기초를 형성하는 시기이므로, 유아기의 안전교육이 매우 중요하다(곽은복, 1999). 또한 유아는 사고가 일어날 수 있는 위험한 상황에 대한 지식과 상황 판단능력이나 위험한 상황의 결과를 예측 할 수 있는 능력이 부족하므로 항상 사고의 가능성을 안고 있다(곽은복, 2000). 이러한 이유로 유아의 사고 발생률은 다른 연령보다 안전사고에 노출이 높다( 소비자 안전국,2012).이러한 시기에 실시하는 어린이 안전교육은 일상생활에서 자신과 타인의 안전에 필요한 지식과 태도를 길러주고 생명을 존중하여 건강하고 안전한 생활을 영위할 수 있는 습관을 형성해준다는 중요한 의미를 지니고 있다(교육과학기술부, 2008). 따라서 교육을 통해 안전에 대한 올바른 지식과 실천적인 태도를 영유아기에 바르게 확립시켜 주어야 하며, 유아 스스로 몸을 지키고 유지할 수 있는 안전에 대한 올바른 습관 및 태도를 형성시켜주는 교육은 특히 강조되어야 한다(홍명희, 정영숙, 장혜자,2004).이처럼 유아기 안전교육의 중요성이 강조되다보니 유아 안전교육에 대한 관심이 높아지고 있다. 유치원 및 학교에서는 2014년 고시된 ‘안전교육 7대 표준안’에 의거 안전교육이 실시되고 있으며, 어린 유아의 수가 증가했으며, 유아교육 기관에 머무르는 시간도 길어지고 있다. 이에 따라 유아교육 기관은 유아에게 안전하게 놀이하는 법, 위험 상황에서 대처하는 법 등에 관해 교육을 실시할 수 있는 자연스러운 환경이 되고 있다. 그러므로 유아교육 현장에 적용할 수 있는 효과가 높은 안전교육 프로그램에 대한 개발 및 연구가 반드시 필요하다고 하겠다.나. 유아 안전교육의 내용유아 안전교육의 내용은 유아의 발달단계, 유아교육기관의 지역적 특성, 유아 교육기관에서 수행되는 프로그램의 특징 등을 고려하여 선정하여야 한다. 유아에게 적합한 안전교육 내용은 놀이안전교육, 시설과 설비에 대한 안전교육, 교통안전교육, 위험한 장소에 대한 안전교육, 위험한 물질에 대한 안전교육, 유괴, 미아사고 및 성폭력에 대한 안전교육, 스포츠 안전교육, 환경 및 공해에 대한 안전교육, 화재와 화상에 대한 안전교육, 동물이나 곤충에 대한 안전교육 등으로 구분할 수 있다(이기숙, 장영희, 정미라, 배소연, 박희숙, 2006).안전교육의 내용은 분류 기준에 따라 여러 가지로 구분될 수 있다. 사고가 일어나는 장소를 기준으로 하면 실내안전, 실외안전으로 구분되거나 가정에서의 안전, 시설에서의 안전으로 구분 될 수 있으며 사고에 관계되는 어린이의 연령을 기준으로 하면 영아안전, 유아안전, 아동안전으로 구분할 수 있다(곽은복, 2006).어린이집과 유치원에서 실시하고 있는 국가 수준의 안전교육의 세부내역에서 안전교육을 통해 유아가 익혀야 할 안전교육의 내용을 살펴보면 다음과 같다.아동복지법(법률 제8852호) 에서는 아동복지시설, 영유아보육시설, 유치원, 초·중·고등학교의 장은 대통령령이 정하는 바에 따라 교통안전, 약물오남용 예방, 재난대비 안전 및 성폭력 예방교육을 실시하여야 한다고 하였다. 2012년에 시행된 만 5세 누리과정과 2013년부터 만 3, 4세로 확대된 유치원, 어린이집 통합교육과정인 누리과정에서는 그 목표에서 유아가 기본 운동 능력을 기르고, 건강에 대한 바른 태도를 가지며, 기본생활안전태도고정환, 최미숙(2016)상황역할극 중심의 안전교육안전문제해결사고자기조절력채영란(2016)유아교육 기관과 가정을 연계한 유아 안전교육프로그램을 개발안전지식,안전문제해결사고,오효선, 홍혜경(2013)농촌지역에서 일어나기 쉬운 안전사고를 예방하기 위한 안전교육 프로그램안전문제 해결사고안전태도박미경(2011)동화를 활용한 통합적 안전교육활동이야기 이해안전능력김영실, 윤진주, 유수정(2009)유아교통안전 교육에서 토의중심과 시범 중심 교수법교통안전 지식교통안전 실천김경희(2007)안전 동요를 주제별로 제시하여 유아 안전교육 프로그램을 구성 함.이인숙, 문수백(2006)동화 짓기 놀이를 통한 안전교육안전지식안전문제 해결사고.라. 유아 안전교육과 관련 변인 (유아 안전 능력 측정 변인)박미경(2011)은 유아의 안전능력은 안전사고가 발생되었을 때 발생한 문제를 해결하기 위한 사고능력의 바탕이 되는 안전지식과 유아들이 가설적인 위험 상황에서 갈등에 직면했을 때 사람, 사물, 상황에 대해 가장 안전한 방법으로 문제를 해결하는 안전문제 해결사고 라고 하였다. 또한 오효선(2013)은 유아의 안전능력으로 유아들의 몸에 익혀지고 습관화된 안전태도를 변인으로 설정하였다.① 안전지식유아 안전지식이란 유아가 위험한 상황에 직면했을 때 위험한 상황을 인지할 뿐만 아니라, 위험을 최소화시키고 안전요인은 최대화시킴으로써 위험한 상황으로부터 자신을 보호할 수 있는 안전관련 정보를 획득하는 것을 의미한다(양진희,2013). 곽은복(2000)은 안전에 대한 태도를 형성하고 안전 문제 해결 능력을 키우기 위해서는 안전에 대한 정보 즉 안전에 대한 지식을 선수 학습해야만 된다고 하였다 . 즉 유아의 안전지식이 높아지면, 유아는 위험한 상황에 부딪혔을 때 자신을 보호하는 능력도 높아진다는 것을 뜻한다.유아에게는 위험 요소가 있는 갈등 상황에서 안전지식에 의한 상황 판단을 정확히 하고, 자율적으로 안전 지식을 형성하여 안전한 판단을 하는 것이 필요하다. 유아기에 형성해야 할 안전지식의 내용을 곽96). 안전문제 해결 사고란 위험과 관련된 새로운 문제나 사태에 직면했을 때 야기되는 갈등이나 문제 등을 해결하는데 적용하는 반성적 사고이며 유아들이 가설적인 위험 상황에서 갈등에 직면했을 때 사람, 사물, 상황에 대해 안전한 방법으로 문제를 해결할 수 있는 사고 능력을 의미 한다 (곽은복,2000).유아의 안전 문제 해결사고 능력을 키우기 위해서는 상황에 대한 인식, 그 상황을 극복하고 대처하기 위한 다양한 반응을 창출해 내는 능력, 또 내 생각만이 아니라 다른 사람의 생각을 옹호하는 등의 구성주의적 접근을 지지하고 있다(곽은복,2000). 그러므로 유아 안전교육에 있어서는 어떤 유력한 한 가지 교수-학습방법이 있는 것이 아니라 안전을 익히는데 도움이 될 수 있는 접근이라면 상황에 따라서 안전영역에 얼마든지 유효한 전략으로 사용될 수 있다 (곽은복,2000).③ 유아의 안전태도안전태도란 유아가 어떠한 상황에 부딪쳤을 때 자기가 어떻게 행동해야 할지를 판단하는 것으로 실생활이나 위험 상황에서 유아의 행위 선택에 영향을 주게 된다. 안전태도는 특정한 부류의 자극에 대하여 일관성 있는 안전반응을 산출하려는 의도 또는 성향을 뜻한다. 그러므로 안전태도는 상황이 변함에 따라 쉽게 따라서 변하는 것이 아니다(고석,2005). 다양하고 구체적인 상황 속에서 특정한 대상에 대한 개인적인 행위가 일관성 있게 나타날 때 유아들의 안전태도가 향상되었다고 볼 수 있다.2. 유아 안전교육 프로그램 연구 비교가. 농촌지역 특성을 반영한 유아 안전교육 프로그램 개발 및 효과(오효선,2012)① 프로그램 시안 개발농촌지역의 특성을 반영한 유아 안전활동 실태와 인식 및 요구조사 결과를 반영하고, 안전교육 활동과 관련된 국내외 문헌을 고찰하여 프로그램의 내용을 추출하였다.② 프로그램의 목적유아 스스로 위험으로부터 자신의 보호할 수 있도록 농촌환경의 특성을 이해하고 안전 지식, 안전문제 해결사고, 안전태도를 통한 안전한 생활을 할 수 있도록 하는 동시에 안전하고 건강한 생활을 영위할 수 있도구농약, 독극물의 위험표시를 알아보아요이야기나누기,관찰실내안전시청각농기구와 농기계는 위험해요관찰,토의가위를 전달해요이야기나누기창고 속의 연장과 나의 도구들동화,조형유치원에 있는 도구이야기나누기안전한 우리 집언어,조형우리 집 전기제품이야기나누기환경과 생활에너지 안전 3.3.3토의,조형분리수거를 해요게임동물들이 알려줘요대피훈련지구이야기동화황사괴물동화,조형민들레 홀씨의 여행동화내 몸에 불이 붙었어요대피훈련봄의 소중함 알기동화⑥ 실험집단 교수 학습 과정 예시활동 명농약, 독극물의 위험표시를 알아 보아요영역생활안전활동 목표? 위험을 나타내는 기호에 관심을 가진다.? 위험표시가 있는 물건의 기호에 대한 주의점을 말로 표현 할 수 있다.? 비교 관찰을 통해 먹을 수 있는 것과 먹을 수 없는 것을 구별한다.활동 자료? 비료, 농약, 약병, 세제, 스프레이 등에 표시되어 있는 위험 표시 및 모양 스티커, 비료, 농약, 약병, 세제, 스프레이 등의 실물자료.교수 학습 방법도입문제상황인식? 친구들이 집에서 모아온 위험 표시 자료를 본다.? 위험표시의 의미에 대해 이야기 한다.- 주변에서 위험 표시를 본 적이 있나요?- ? “먹으면 안되요” 그림표시를 보여준다.- 이 표시는 어떤 의미일까요?- 이표시가 있는 물건은 무엇이 있을까요?전개문제해결 방안토의? 위험표시가 있는 것 중에서 함부로 만지면 안되는 물건에 대해 알아본다.? 세제, 락스, 스프레이, 등의 용도와 용기를 살펴본다.- 세제, 락스, 스프레이, 병에 담긴 모르는 액체는 왜 위험 할까요?? 농사지을 때 사용하는 비료나 농약의 위험성에 대해 알아본다.- 밭이나 논에 사용하는 비료나 약품은 왜 위험 할까요?- 비료나 농약의 포장이나 위험 표시는 어떤 모양일까요?? 위험표시가 있는 물건은 어떻게 해야 할지 이야기 나눈다.-함부로 만지거나 먹으면 어떻게 될까요?문제해결방안촉진? 위험 표시가 있는 물건은 어떻게 보관해야 할지 이야기 나눈다.▷ 위험 표시를 하고 따로 보관해야 해요.▷ 음식물을 담는 그룻에 담아 두지 않아요.? 먹다.

교육학| 2020.12.01| 15페이지| 2,500원| 조회(192)

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