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웨일과 갬블의 지역사회실천모형

Weil과 Gamble의 지역사회실천모형Ⅰ. 서 론Ⅱ. 본 론1. 근린지역사회조직화2. 기능적 지역사회조직화3. 지역사회의 사회ㆍ경제 개발4. 사회계획5. 프로그램 개발 및 지역사회연계6. 정치ㆍ사회행동7. 연대8. 사회운동Ⅲ. 결 론참고 문헌Ⅰ. 서론1990년대 초반 이후 웨일과 갬블(Weil & Gamble, 1995)은 기존 지역사회복지실천모형에 관한 문헌을 검토한 후 목표, 변화표적체계, 일차적인 구성원, 관심영역, 사회복지사의 역할 등을 중심으로 지역사회실천모형을8가지 유형으로 구분하였다. 이러한 지역사회 복지실천모형들은 상호배타적이지 않으며, 개념적인 구성요소나 사회복지사의 역할 등에서 상호 중복되고 있지만, 지역사회복지실천과 관련하여 가장 적절한 개입전략을 선택하는 데 유용한 준거틀을 제시해줄 수 있다.특히, 8가지 모형은 개발(development: 지역사회의 사회·경제적 개발모형), 조직화(organizing: 근린지역사회조직화, 기능적 지역사회조직화), 계획(planning: 프로그램개발과 지역사회연결, 사회계획모형), 사회변화(social change: 정치·사회행동모형, 연합모형, 사회운동모형)라는 기능중심으로 재분류 할 수 있다(Weil, 1996). 본론에서 이 8가지 지역사회실천모형 대해 각각 서술해보도록 하겠다.Ⅱ. 본론[표1] Weil & Gamble의 지역사회실천모형 (참조: 강철희, 정무성 ‘지역사회복지실천론’)모형/구분바람직한 결과변화의표적 체계일차적지지집단관심영역사회복지사의역할근린지역의지역사회조직구성원의 조직화를 위한 능력 개발, 도시ㆍ지역 계획과 외부 개발에 영향과 변화• 지방자치 단체• 외부개발자• 지역 사회주민• 근린이나 교구• 지역내의 주민지리적인 영역 내 주민의 삶의 질조직가, 교사, 촉진자, 지도 감독자기능적지역사회조직행동과 태도에 있어 변화에 중점을 둔 사회정의를 위한 행동, 서비스의 제공일반대중정부제도지역사회, 지역, 국가, 세계에서 뜻을 같이 하는 사람들현안 문제나 그 대상집단에 대한 옹호조직가, 옹호자, 제공하면서 조직의 참모(staff)가 될 수 있다. 일단 조직에서 공식적 리더십이 형성되면 사회복지사는 모임의 계획, 목표설정, 자원할당, 전략수립과 실행, 과업 및 과정평가 등 전형적인 참모의 역할을 담당한다. 그러나 조직의 발전과정에서 중요한 점은 조직의 리더십과 참모의 촉진역할을 명확하게 구분하는 것이다. 왜냐하면 사회복지사는 조직의 직접적인 리더십 역할보다는, 조직내의 리더십을 형성하고 발전시키는 것이 더욱 중요하기 때문이다. 즉, 사회복지사는 지역사회 구성원들이 문제해결을 위해서 참여할 수 있도록 조직화하고, 서로 협력하여 의지할 수 있게 하며, 민주적 리더십을 개발하도록 도와야 한다. 또한 사회복지사는 구성원들이 세운 목표를 달성할 수 있도록 행동을 위한 이슈 정의, 조직구성원의 충원을 위한 전략개발, 조사와 욕구기법의 교육, 행동을 위한 전략계획수립 등에서 조언을 제공함으로써 조직구성원들이 실제로 문제를 적절히 해결할 수 있도록 도움을 주어야 한다.근린지역사회조직은 주민복지센터나 주민자치회와 같은 형식으로 우리나라에서도 찾아볼 수 있다. 이 조직은 지리적으로 가까운 구성원들이 공동의 목표를 향해 움직이므로 구성원의 이익이 지역의 발전과 관련된 경우가 많기 때문에 조직의 활동을 통해 지역의 발전을 도모할 수 있다는 장점이 있다. 하지만 타 지역과의 이익관계가 상충할 경우 자칫 NIMBY(Not In My Back Yard), PIMBY(Please In My Back Yard)와 같은 지역이기주의로 이어질 수도 있다고 생각한다.2. 기능적 지역사회조직화기능적 지역사회조직(Functional Community Organizing)모형의 구분은 지리적인 의미의 지역사회조직보다 기능에 초점을 두어 비영토적 지역사회가 갖는 문제를 해결하는 것에 관심을 갖는다. 즉, 지리적 의미의 지역사회가 아닌 같은 정체성이나 이해관계를 가진 지역사회 문제해결에 초점을 두는 모형으로 이해관계를 기초로 한 지역사회조직을 말한다.기능적인 지역사회조직의 핵심적인 관심과 목표는 계획을 준비하고 실행할 수 있도록 지역사회 내부의 기본적 교육수준과 기술력을 제고하고 지도력 기술향상 등이 보다 원활하게 연동되게 하는 것에 관심을 두는 모형이다.이 모형의 일차적인 구성원은 어려운 여건에 있는 지역사회 구성원인 저소득집단, 주변집단 또는 불이익집단 등 이며, 변화를 위한 표적체계는 은행 등의 경제적 조직, 지원재단, 외부 개발자, 지역사회주민이 등이 있다. 이러한 표적체계와 관련하여 중요한 점은 지역사회의 사회ᆞ경제적 개발에 투자할 수 있도록 자원을 가진 사람과 조직들을 설득하는 것이다.사회복지사는 지방자치체의 스태프 또는 초기 조직단계에서 집단의 스태프가 되어 협상자, 사업이 실제로 진행되게 하는 자(promoter), 기획자, 교육자, 관리자 등의 역할을 수행할 수 있어야 한다. 현실적인 개발목표를 결정하거나 필요한 지역사회기술과 자원을 명확하기 위한 욕구사정(need assessment)과 조사의 기술을 발휘해야 하며, 지역사회조직의 리더십과 기술을 개발시키는 데 있어 조직을 만들고 훈련시키는 능력뿐만 아니라 계획, 관리, 협상능력을 발휘하는 등 일반적 사회복지사의 역할 이상의 고도의 기술이 필요하다.지역사회의 사회∙경제적 개발은 정부에 과도하게 의존하는 것에서 벗어나 지역 수준에서 잠재된 자원을 창출할 수 있다는 장점이 있으나, 지역사회의 사회ᆞ경제적 개발에 투자할 수 있도록 자원을 가진 사람과 조직들을 설득하는 것이 쉽지 않을 것으로 보인다. 또한 지역에 따라 사회ᆞ경제적 개발에 투자되는 규모에 차이가 발생하여 지역간 격차가 심화될 수도 있다는 점도 우려된다.아직까지 우리나라는 저소득과 불이익 계층에 대한 지원에 대해 사회ᆞ경제적 영역의 투자보다는 ‘기부’의 형태로 인식하고 있으므로, 지역사회의 사회∙경제적 개발 모형을 실현시키기에는 어려움이 있을 것이라 생각한다.4. 사회계획사회계획(Social Planning)은 객관성과 합리성을 기반으로 지역사회의 문제를 해결하려는 모형이며, 개별 기관수준 및 휴먼서비스기관의 연합체(conso의 주된 목적이라 할 수 있다.이 모형의 목적을 달성하기 위해서는 잠재적 클라이언트인 시민과 기관실무자 간의 상호작용이 매우 중요한데 이러한 상호작용은 다양한 방식으로 강화될 수 있다. 우선 지역사회 문제를 해결하는 데 필요한 프로그램을 기획하고 실행하기 위해서는 욕구사정 과정에서부터 전문가그룹 인터뷰(focused group interview) 등을 통해 잠재적 소비자인 시민이 참여할 수 있는 기회를 확대하는 방식이 있다. 즉, 자문기관의 개발과 의사결정위원회에 지역사회 지도자를 관련시키고, 잠재적 서비스 대상자와 주민들을 관련시키거나 잠재적 서비스 대상자, 관련기관 스태프 혹은 이들 양자의 핵심집단을 이용하는 방법을 들 통해 상호작용을 증진시키는 것이다.그리고 보다 효과적인 프로그램을 위해서는 프로그램이 만들어지고 실행되면 지역사회로 피드백 시키는 메커니즘을 구축할 필요가 있다. 프로그램 실행 이후 나타나는 지역사회 피드백은 표적집단에 대한 새로운 프로그램의 형성을 위해 매우 중요하다.이 모형의 일차적인 구성원은 계획된 변화와 프로그램 개발과정에 관여한 기관위원회와 지역사회대표들이며, 변화를 위한 표적체계로 새로운 서비스나 재 계획된 서비스의 잠재적 수혜자와 이를 제공하기 위하여 자원을 공급할 수 있는 이들이 있다. 보다 효과적인 서비스를 제공하기 위해서는 이러한 표적체계들을 지역사회 변화과정에 참여하도록 설득할 필요가 있다. 사회복지사는 계획가(planner), 사업계획 작성자(proposal writer), 대변자(spokesperson), 중개자(mediator), 촉진자(facilitator)의 역할을 하게 된다. 더불어 사회복지사는 관리자(manager), 감시감독자(monitor), 평가자(evaluator)의 역할도 수행해야 한다.요즘 프로그램 개발 및 지역사회연계모형에서 새롭게 강조하는 것은 단순한 프로그램의 개발이 아닌, 다양한 지역사회 구성원들과 지역사회기관들이 연계된 형태에서 프로그램을 개발하는 것이다. 이러한 형태에서 프로그램이 기획되그램들의 방향을 재설정할 수 있을 만큼 힘있는 연대조직체를 형성하는 것으로 공통 이해관계에 대응할 수 있는 자원동원의 잠재력을 증진시키고, 사회적 프로그램의 방향에 영향을 미칠 수 있는 다조직적인(multi organizational) 권력기반을 구축하고자 한다.이 모형의 일차적 구성원은 지역사회의 특정 문제에 이해관계를 갖는 조직체와 시민이 될 수 있다. 연대에서 변화를 위한 표적체계의 대부분은 행정적 권위를 가지고 새로운 정책을 승인한 공공기관과 선거로 선출된 공무원이다. 또한 서비스 프로그램의 신설과 확대에 자금제공을 고취시키는 재단, 특정 사회적 관심에 대응할 수 있는 권위를 지녔지만 준비가 되지 않은 정부당국도 표적체계가 될 수 있다.이 모형의 주요 관심영역은 연대의 구성집단과 조직들이 지지하는 지역사회의 특정 현안문제들이다. 개별적 노력을 통해서는 충분히 효과가 나타나기 어려운 지역사회의 특정 현안을 해결하기 위한 방법으로 연대적 접근을 추구하게 되는 것이다. 이모형에서 사회복지사의 역할은 전문적 또는 휴먼서비스연합에서의 조직가, 협상자, 중재자, 대변인(spokes-persons)이며, 특히 다른 모형과 달리 연대를 만들고 유지하기 위해서 중재자와 협상자라는 새로운 역할이 부각된다.연대는 다양한 조직이 연대 안에서의 갈등을 수용하고 이를 발판으로 공동의 목표를 세우고 공동 대응한다는 점에서 그 의의가 있다고 본다. 다만 연대 내에서의 충분한 논의가 없다면 조직 간의 갈등으로 목표를 이루기 전에 연대가 와해될 수 있다는 점에서 한계가 있다. 우리나라에도 ‘장애인이 살기 좋은 은평을 만드는 사람들’처럼 지역의 다양한 시민사회단체, 주민모임과 함께 공동의 목표를 위해 노력하는 연대들이 존재하고 있다.8. 사회운동사회운동(Social Movements)는 정치ᆞ사회 행동모형과 유사하다고 할 수 있으나 그 목적에서 다소 차이가 있다. 사회운동은 지역사회의 특정 인구집단이나 복지관련 현안문제 등과 관련하여 지역사회구성원들과 다양한 형태의 지역사회 조직체에게 11

사회과학| 2021.03.15| 11페이지| 1,000원| 조회(284)

지역사회, 복지, 실천, 모형, 갬블, 웨일, Gamble, Weil

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스마트폰이 영유아에게 미치는 영향

스마트폰이 영ㆍ유아에게 미치는 영향Ⅰ. 서 론Ⅱ. 본 론1. 스마트폰의 긍정적인 측면1) 유아교육매체2) 사회적응3) 언어발달4) 인지발달2. 스마트폰의 부정적인 측면1) 인지발달 및 집중력2) 정서발달 및 건강3) 언어 및 사회성 발달4) 중독 및 무분별한 정보 습득Ⅲ. 결 론참고 문헌Ⅰ. 서론스마트폰은 휴대가 편리하고 기존의 휴대전화의 사용 목적 외에도 컴퓨터처럼 다양한 목적으로 활용할 수 있어, 2018년 기준 만 6세 이상 인구 중 스마트폰을 보유한 사람의 비율이 89.5%에 달한다(과학기술정보통신부와 한국인터넷진흥원, 2018). 서울·경기 지역 만 0~5세 영·유아들을 대상으로 조사한 결과 최초 스마트폰 이용 시기는 만 2.27세로 만 3세 이전인 영아이기에 이미 스마트폰에 노출되는 것으로 밝혀졌으며, 10명 중 4명이 주3~4회 스마트폰을 이용하는 것으로 나타났다(이정림, 도남희, 오유정, 2013).손만 갖다 대면 바로 사용이 가능한 터치스크린 덕분에 영아도 쉽게 스마트폰을 사용할 수 있고, 크기가 작고 언제 어디서든 사용이 편리하다는 점과 흥미롭고 다양한 콘텐츠 등을 탑재하여 유아들의 호기심을 충족시킬 수 있다는 특성(유구종, 2012)을 미루어 볼 때 영·유아의 스마트폰 사용이 증가한 것은 당연하다고도 할 수 있다.이처럼 스마트폰은 ‘손 안의 pc(한국인터넷진흥원, 2012)’라 할 정도로 그 쓰임과 활용도가 탁월하지만, 의존성과 중독적인 사용으로 인한 우려 또한 만만치 않은 현실이다. 그렇다면 영·유아기에 스마트폰에 노출될 경우 긍정적인 측면과 부정적인 측면에는 어떠한 것이 있는지 본론에 서술하고, 결론에서 이에 대한 필자의 의견을 정리해보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 스마트폰의 긍정적인 측면현대의 아동들이 놀이하는 모습은 과거 아동들이 놀이하는 모습과 많은 차이가 있다. 손가락으로 스마트폰 화면을 터치하여 자기가 좋아하는 동요나 만화의 영상을 찾아보고 게임을 하는 요즘의 아동들의 모습…… 집 밖으로 나가기만 하면 골목을 뛰어다니는 친구들이 있던고, 학습에 있어서도 학습내용을 주입식이 아닌 적극적인 참여가 가능한 놀이 방식으로 제공하면 학습효과를 한층 더 높일 수 있다고 하는 연구결과도 있다(박영일, 2006). 영ㆍ유아가 스마트폰을 사용하면서 새로운 정보통신기기나 첨단 환경에 더 빠르게 적응할 수 있게 되며, 학습에 있어서도 학습내용을 주입하는 방식이 아닌 스마트기기를 이용한 놀이를 통해 적극적인 참여가 가능한 방식으로 제공하면 학습효과를 한층 높일 수 있다고 보았다.3) 언어발달스마트폰은 언어발달에도 긍정적인 영향을 끼친다. 스마트폰으로 유아들에게 제공한 유아용 전자 동화책은 언제 어디서나 읽을 수 있고 음성 및 동영상이나 애니메이션 등의 멀티미디어 기능이 탑재되어 있기 때문에 기존의 종이책과는 다른 흥미를 유발하고 주의집중력을 늘려 주는 효과가 있다는 연구 결과가 있다(권혜영, 2010). 또한 언어 능력이 뒤떨어지고 친구들과 대화하기를 꺼리는 5세 유아에게 컴퓨터의 문답식 프로그램을 적용하여 언어능력과 사회성을 향상시켰다는 연구 결과(손경희, 2001)는 컴퓨터의 기능이 가능한 스마트폰을 활용한다면 이와 비슷한 결과를 나타낼 것이라고 유추할 수 있다.즉 스마트폰 화면에 등장하는 글씨를 그림으로 인식하여 읽기, 쓰기 능력을 향상 시키고, 화면을 터치하거나 자판을 조작하면서 소근육의 발달과 협응력을 촉진시킬 수 있으며 추상적 그림이나 다양한 시각적, 청각적 자극이 창의력을 신장시킬 수 있다는 것이다(신혜경, 서영숙, 2006).또한 유아 영어 교육에 관한 연구에 따르면 단어 듣기 능력은 인터넷을 활용한 학습 집단과 시청각 교재를 활용한 학습 집단 간에 차이가 없었지만, 영어 문장에 대한 듣기 능력에서는 인터넷을 활용한 학습 집단이 시청각 교재를 활용한 학습 집단보다 영어 문장에 대한 듣기 능력이 높게 나타났다. 또한 영어 자체에 대한 흥미도 역시 인터넷을 활용한 학습 집단이 시청각 교재를 활용한 학습 집단보다 영어자체에 대한 흥미도가 높은 것으로 나타났다(이외자, 2003). 그리고 인터넷을 활용심하여 수시로 과도하게 요구하거나, 스마트폰 사용을 중단해야 하는 상황에도 집착적으로 사용하는 부적절한 행동을 하고, 스마트폰의 영향으로 다양한 발달 영역에서 지연을 보이는 경우 스마트폰에 과몰입한 상태라고 볼 수 있겠다. 그러면 스마트폰이 영ㆍ유아에게 어떤 부정적인 영향을 끼치는지 정리해보도록 하겠다.1) 인지발달 및 집중력앞서 스마트폰 사용으로 인해 영ㆍ유아의 인지발달에 미치는 긍정적인 영향을 서술하였는데, 스마트폰은 인지발달에 긍정적인 영향을 끼치기도 하지만 부정적인 영향을 끼치기도 한다.유아의 스마트폰 사용실태에 대한 연구연구에서는 유아가 터치스크린 기기를 과다사용하게 되면 문제적 행동으로 주의집중력이 낮아지는 것으로 드러났다(권민희, 2013). 또한 성모병원의 김대진 교수는 어려서부터 영상에 노출된 아이들이 그렇지 않은 아이들과 비교해서 지능이 떨어진다는 연구결과를 발표 하였다. 이해력은 15%, 언어는 11%, 떨어지며 수리능력도 현저히 떨어진다고 하였으며, 특히 5세부터 중독 증세를 보인 아이들의 지능발달이 급격히 떨어진다고 경고하였다. 이는 영ㆍ유아가 스마트폰으로 다양한 영상들을 접한다는 것을 고려할 때 관련성이 있는 연구라고 할 수 있다.영상매체를 이용할 때 영ㆍ유아가 집중하는 모습을 보이기 때문에 학습효과가 있을 것 이라고 기대하지만, 한편으로는 영상에 몰두하고 있는 동안 책을 읽을 때보다 전두엽 발달이 저하될 수도 있다.또한 스마트폰을 보는 것에 많은 시간을 보내면 스스로 생각하는 기회를 잃어 창의성이 저하될 수 있다. 창의성은 어딘가 부족하거나 빈 공간이 있어서 생각할 기회가 있을 때 발달한다. 그런데 스마트폰으로 접하는 영상과 게임은 아동의 흥미를 자극하기 위하여 잘 짜여 있어 아동의 창의력이 발휘할 여지가 없는 경우가 있다.인지발달을 위해서는 스마트폰 뿐 아니라 실물 놀잇감과 동화책과 같은 아날로그적인 방법으로 놀이를 하며 시간으로 보내도록 해야 한다.2) 정서발달 및 건강만0세에서 2세까지는 사람의 뇌가 활발히 발달하는 시기로 이 최근에는 스마트폰을 장시간 사용한 결과로 목 디스크나 안구 건조증을 호소하는 환자가 늘어나고 유아들에게도 이 같은 증세가 나타나고 있으며(강연주, 2014), 수면장애 또한 보고 되고 있어 스마트폰 과몰입에 대한 경각심을 가질 필요가 있다.3) 언어 및 사회성 발달스마트폰과 유아들의 언어발달의 관련성에 대한 연구 결과 스마트폰에 몰입 경향성이 높은 유아들이 다른 유아들에게 자신의 의사를 적극적으로 표현하지 않고 상호작용이 부족한 것으로 드러났다. 특히 표현이 부족하여 유아간의 상호작용이 적은 것으로 나타났다(강병재ㆍ김혜진, 2009). 또한 과도한 스마트폰의 사용은 다양한 어휘를 듣지 못하게 되어 아동의 어휘 능력 발달을 저해한다(현민숙, 2014).언어가 발달하기 위해서는 유아와 타인간의 상호작용이 이루어져야 하는데, 스마트폰의 특성상 여러 명이 함께 사용하기 보다 혼자 놀이를 하기 때문에 언어발달에 부정적인 영향을 끼치는 것으로 보인다. 그리고 이러한 상호작용의 부재와 의사소통의 부족은 사회성 발달에도 영향을 미치게 된다.스마트폰을 포함한 스마트기기에 대한 유아의 몰입 경향성이 높을수록 다른 사람에게 도움을 주거나 배려하기 또는 나누기와 감정 조절의 어려움 등의 친사회적 행동이 떨어지는 것으로 보고되었다(황태경, 2013). 또한 유아들이 스마트기기를 이용하는 동안 주변 사람들, 또래나 부모, 형제자매와 상호작용을 하는 모습을 보이기도 하지만, 공동으로 협동적인 활동을 할 때는 활동을 진행하기보다는, 각자 자신의 스마트기기를 이용하여 자기만의 놀이에 빠지는 병렬놀이식 이용 패턴을 보였다(이병호, 2012). 이는 유아가 스마트폰 사용 및 과몰입 할 경우 유아의 사회성 발달에 부정적인 영향을 미칠 수 있다는 것을 예측하게 한다.반면 미디어 사용 시 어머니의 긍정적인 중재는 유아의 친사회적 행동능력에 긍정적인 영향을 미치는 것(조안나, 고영자, 2013)으로 나타난 것을 보아 미디어 경험은 유아의 친사회적 행동에 부정적인 영향을 미칠 수 있으나, 보호자의 긍이 과학적 태도와 탐구활동에 영향을 미치고 인터넷을 활용한 학습 활용은 흥미도가 높은 것으로 나타나 스마트폰은 좋은 유아교육매체의 역할을 하고 있음을 보여주었다.반면, 스마트폰에 과몰입한 유아들은 상호작용이 부족하거나 자신의 의사를 적극적으로 표현하지 않고 또래 친구들과의 상호작용도 적은 것으로 나타났으며, 이해력과 언어, 수리력 등 여러 면에서도 인지능력에서 차이를 보이고 있었다. 또한 스마트기기에 몰입 할수록 언어적 표현과 문제해결력이 떨어지는 모습을 보였으며 공격성, 주의력 결핍 및 과잉행동 등 유아의 사회성 발달에 부정적 영향을 미치고 있었다.분명 영ㆍ유아기에 스마트폰을 지나치게 사용한다면 아동에게 부정적인 영향을 미친다는 것은 부정할 수 없는 사실이다. 하지만 스마트폰이 인간에게 편의성을 제공하는 중요한 기기로 이미 자리잡았고, 스마트폰을 포함한 스마트기기와 전자미디어의 보급이 계속해서 증가하는 것을 거스를 수 없는 현실이다. 특히 요즘처럼 COVID-19때문에 사람 간 직접적인 접촉을 피할 수 밖에 없는 상황에서 스마트기기는 사람과 사람을 연결해주는 역할을 하고 있으며, 2013년 6월 당시 교육과학기술부가 발표한 ‘스마트교육 추진 전략’은 바이러스의 영향으로 ‘원격수업’ 등 예상보다 앞당겨 실행되고 있는 실정이다.이런 현실을 반영할 때 영ㆍ유아기의 아동들이 스마트폰을 아예 사용하지 못하도록 제한하는 것보다는 스마트폰을 사용하는 시간과 공간, 그리고 어떤 정보를 접하게 할 지 계획하고 제한할 필요가 있다고 생각한다.그리고 현재 유아교육기관에서 약물 오남용, 소방교육, 성교육, 유괴 등을 실시하도록 하고 있는 것처럼 스마트기기의 중독 및 어떻게 활용해야 하는지 가정과 교육기관에서 스마트폰에 대한 예방교육도 이루어져야 할 필요가 있다(정아란, 2013). 한국정보화진흥원(2016)에 따르면 과도한 스마트폰 사용으로 조절력이 감소하고 신체적, 사회적, 심리적으로 부정적인 결과를 경험하는 스마트폰 과의존 위험군은 전체 약742만 6000명으로 청소년이 302018

교육학| 2021.03.15| 8페이지| 1,000원| 조회(771)

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피아제의 놀이이론과 전조작기 영유아를 위한 놀이

Piaget의 놀이이론과전조작기 영ㆍ유아를 위한 놀이Ⅰ. 서 론Ⅱ. 본 론1. Piaget의 인지발달론2. Piaget의 놀이이론1) 연습놀이2) 상징놀이3) 규칙놀이3. 전조작기 영ㆍ유아를 위한 놀이Ⅲ. 결 론참고 문헌Ⅰ. 서론Piaget는1896년 8월 9일 스위스 뉴샤텔의 작은 대학촌에서 태어났으며 어려서부터 과학자의 자질을 보였다. 그는 10세가 되던 해, 공원에서 본 알비노 참새에 관한 그의 첫 논문을 발표했으며, 곧 뉴샤텔의 자연사 박물관에서 동물학 분류에 관한 일을 맡게 되었다. 이 시기에 그는 연체동물에 관한 연구를 시작하였는데 15세에서 18세까지 갑각류에 관한 일련의 논문들을 발표하였다. 그는 15세 때 발표한 논문으로 제네바(Geneva) 자연사 박물관의 연체동물 부문 총괄직에 거론되기도 하였으나, 고등학교 과정을 마치기 위해 제의를 거절하였다.청년기에 이르러 Piaget는 스위스의 인문학자이자 그의 대부이며 후에 Piaget의 인지발달 연구에 커다란 영향을 끼친 새뮤얼 코넛(Samuel Cornut)를 만나게 된다. 코넛은 생물학에 국한되어 있던 Piaget에게 철학, 특히 베르그송(Bergson)의 연구를 소개해 주었다. 그 결과 Piaget는 철학, 종교, 논리학에 관한 주제들을 접하며 점차 생물학에서 지식(knowledge)에 대한 연구를 의미하는 인식론(epistemology)으로 학문적 관심이 옮겨갔다. 그리고 생물학과 인식론, 이 두 가지 학문간의 차이를 연결하는 방법을 찾기 시작하였다.Piaget는 23세부터 아동 심리학 분야에서 처음으로 과학적 접근법에 의한 ‘마음의 발달(the development of mind)'을 연구하기 시작하였다. 그는 아동의 정신구조의 발생과 변화과정의 연구에 전 생애를 걸었으며 스스로 자신의 연구 분야를 '발생론적 인식론(genetic epistemology)'이라 명명하였다.Piaget는 파리의 비네 연구소에서 아동용 지능검사 제작에 참여 하게 되었다. 지능검사를 연구하는 과정에서 그는 아동들 of concrete operations), 형식적 조작기(stage of formal operations)가 있다. 이 네 단계는 아동이라면 누구나 동일하게 겪는 인지발달 과정으로 Piaget는 여기고 있다.감각운동기는 아동이 태어나면서부터 만 2세까지의 시기를 가리키는 것으로서, 이 시기의 아동은 대상을 오직 감각적인 인상이나 주관적인 느낌에 의하여 파악하게 된다 그리고 이러한 특징은 그 다음 단계인 전조작기에서도 동일하게 보이는데 다만, 전조작기는 감각운동기에서 구체적 조작기로 이행하는 과도기적 단계로서 의의를 갖는다.감각운동기와 전조작기의 특성으로는 ‘융합적 사고’(syncretic thinking)와 ‘자기중심적 사고’(ego-centric thinking)가 있는데 여기서 융합적 사고는 객관적 현상을 설명하는 데에 주관적 소원을 융합시키는 것이다. 그리고 자기중심적 사고는 자기 자신의 관점이 유일한 관점이라고 내세우는 것을 의마한다.Piaget는 아동이 구체적 조작기와 형식적 조작기에 이르러야 비로소 ‘조작적 사고’를 할 수 있게 된다고 여겼다. 조작적 사고란 ‘객관적 사고’ 또는 ‘논리적 사고’를 의미하며, ‘대상을 머릿속으로 결합, 분해, 그리고 재결합하는 것’, 한마디로 말하여 ‘내면화된 행동’을 가리킨다.Piaget는 조작적 사고의 대표적인 예로 ‘보존개념’ 실험에서 확인되는 것과 같은 ‘가역적 사고’를 들고 있다. 예를 들면 모양과 크기가 똑같은 유리컵 2개에 동일한 양의 물을 부었다가, 그 중 한 컵의 물을 모양이 다른 컵에 옮겨 부은 뒤에 물의 양이 동일한가를 물으면, 7세 이전의 아동은 물의 양이 달라졌다고 대답하지만, 7세 이후의 아동은 물의 양이 같다고 대답하는 것을 볼 수 있다. 이것은 이 단계의 아동이 ‘머릿속으로’ 길쭉하거나 넓적한 컵의 물을 원래의 컵으로 도로 부을 수 있기 때문이라고 해석된다. 이는 아동이 한 행동이 그 반대 방향으로 되돌아갈 수 있다는 것 즉, 가역성을 알고 있다는 의미이다(이홍우, 2006).2. Pi다는 특성이 있다. 영아는 연습놀이를 통한 적극적인 탐색활동으로 성공적인 놀이를 반복하게 되고, 이를 통해 다음 발달단계의 놀이 유형으로 나타나는 놀이의 발달을 초래한다.2) 상징놀이아동이 전조작기에 접어드는 만2세경이 되면 아동은 ‘상징’에 눈을 뜨게 된다. 이 시기의 아동들은 상징을 써서 놀이를 할 수 있게 되는데 이것이 바로 ‘상징놀이’이다. 아동이 인지적으로 불균형 상태에 있고 개념발달이 미숙한 단계에서 현실을 자신의 욕구에 동화시키게 되는데, 이러한 동화의 한 실례가 상징놀이이다.상징놀이란 아동이 상상력을 발휘하여 사물이나 행동, 역할 등을 실제와 다르게 가작화 하여 ‘~인 척’, ‘~인 체’하며 놀이를 하는 것을 의미한다. 예컨대 네모난 상자를 가지고 그것이 자동차라도 되는 것처럼 앞뒤로 움직이는 놀이를 한다. 이 때 아동은 그가 어디에서 보고 배웠던 자동차의 표상을 실물로서의 자동차에 표현해 보는 것이 아니라 그것과 아무런 관련이 없는 사물인 상자에 적용시키는 것으로, 이는 아동이 특정한 사물을 머릿속에 떠오르는 관념의 대체물 즉, 상징으로 간주할 수 있다는 것을 의미한다. 또한 아동이 눈앞에 주어진 것과 상상의 것을 비교하는 것 역시 가능하다는 뜻이다.나아가 전조작기의 아동은 눈앞에 친구가 없는데도 가상의 친구를 만들어 마치 친구가 실제 있는 것처럼 속삭이기도 한다. 눈앞에 없는 것을 마치 있는 것처럼 상상할 수 있게 된 것이다. 뿐만 아니라 아동은 아동 자신을 다른 존재, 예를 들어 어머니와 아버지로 표상하여 그와 함께 놀이를 하게도 한다.상징놀이의 발달과정(McCune, 1986)① 전상징적(pre symbolic)단계: 놀잇감의 사회화된 기능에 집착하는 놀이행동을 한다. 예를 들면 빈 컵을 입에 대고, 빗을 머리에 대는 행동을 한다.② 자기 가작화(self -pretending)단계: 가작적 본질을 인식하여 컵으로 소리를 내며 마시는 시늉을 한다.③ 분산된 가작화(decentered pretending)단계: 컵과 유사한 것이 아니어도 들고 놀이가 있다.첫 번째 놀이는 나이가 많은 아동이 자신보다 어린 아동에게 하는 행동, 즉 어린 아동이 나이가 많은 아동의 권위 때문에 그를 모방하는 행동을 포함한다. Piaget는 이에 대한 사례로 구슬놀이를 들고 있다. 그가 태어난 스위스에서 구슬 놀이는 유년시절이 끝나면 더 이상 하지 않는 놀이로 알려져 있지만, 순수하게 아동 사이의 제도화된 규칙을 통해 전해져 놀이가 이어지고 있다.한편 자발적인 규칙놀이는 실행놀이나 상징놀이가 사회화된 결과이다. 이때의 사회화는 나이가 더 많은 아동과 더 어린 아동 사이의 관계를 전제로 하지만, 흔히 또래 혹은 동시대 아동 사이의 관계에서 성립하기도 한다.이때, 규칙 있는 놀이는 놀이에 포함되어 있는 규칙의 의미를 이해하고 내면화할 수 있을 정도의 인지수준을 요구하게 된다. 그러므로 규칙놀이는 아동이 적어도 구체적 조작기에 해당해야 가능하다. 규칙놀이를 통해 유아는 자기중심적 사고에서 벗어나 주어진 한계 내에서 자신의 행동 및 반응을 조절하는 것을 배우게 되며 이러한 규칙의 내면화 과정은 일상 생활에서의 규율과 질서 유지를 습득하는 계기로 이어지기도 한다. 조작기에 가능한 규칙놀이로는 과녁맞추기, 달리기, 숨기, 상대가 요구하는 대로 따라하기, 카드놀이, 나무판 게임 등이 있다.3. 전조작기 영ㆍ유아를 위한 놀이앞서 서술하였듯이 Piaget는 놀이 유형을 실행놀이, 상징놀이, 규칙놀이로 제시하고 있는데 이 중 상징놀이가 전조작기에 해당한다. 상징놀이(symbolic play)는 학자들마다 상상놀이(imaginative play), 가작화놀이(pretend play) 등과 같은 다양한 명칭으로 사용된다.상징놀이를 하는 전조작기의 영ㆍ아기의 특성을 반영하여 제공해주면 좋을 것 같은 놀이로는 ‘역할놀이’가 있다. 가령 미용사, 간호사, 요리사, 경찰 등 역할을 가장하는 역할놀이는 아동의 요구나 희망을 만족시켜주는 동시에 크레용을 주사기로 가장하고 주사를 놓는 흉내를 상징놀이의 특성인 ‘가상 전환 활동’이 가능하게 한다. 가상 를 위하여 교사는 환경을 구성할 필요가 있는데, 극 놀이를 위한 재료로는 다음 같은 것을 제공해 볼 수 있겠다.① 다양한 직업에 따른 의상과 상상력을 자극하는 의상과 소품 제공② 사회극 놀이를 위한 주제, 새로운 사건들③ 대형 거울④ 여러 가지 동물의 가면, 꼬리, 뿔, 털⑤ 각종 인형극 놀이 예시: 우리가 만든 교통 수단을 타고 여행을 떠나요.(만 5세)재료･자료• 가방 모자, 카메라• 유아용 선글라스• 유아들이 만든 교통 수단에 따라 여권• 기차나 버스표• 승무원의 유니폼과 관련된 모자나 스카프기기(장비･공구)• 기본 역할놀이 영역 놀잇감안전･유의 사항• 놀잇감을 타고 이동할 때 부딪치거나 넘어지지 않도록 유의한다.수행 순서① 교통과 안전 주제에서 ‘우리가 만든 교통 수단을 타고 여행을 떠나요’ 활동 주제로 기본 역할 영역에 여행과 관련 있는 놀잇감을 준비해 둔다.② 유아들이 만든 교통 수단(자동차, 버스, 기차, 배, 비행기 등)을 타고 여행을 간다면 어디로 가고 싶은지 이야기해 본다.③ 여행 놀이를 할 때 누구와 같이 가는지, 어떤 역할을 맡고 싶은지 역할을 다양하게 정해본다. 구성원은 유아들이 원하는 대로 정해 다양한 구성이 되도록 하며, 엄마 친구들 4명이 같이 여행 간다거나 아기는 인형과 같은 소품으로 대체하는 등의 방법을 제안한다.④ 역할에 따른 소품을 정하고 놀이를 진행하도록 한다.⑤ 교통수단을 타고 가는 중에 여행과 관련된 경험을 연결 지을 수 있도록 놀이를 전개한다.⑥ 자동차를 타고 여행을 가서 여행 놀이를 연결할 경우 캠핑 놀이, 수영장 놀이 등 역할놀이 영역을 연결하여 다양한 놀이로 확장되도록 할 수도 있다.(출처: 교육부 ‘NCS학습모듈 놀이지도’ 2018)전조작기의 아동에게 제공할 수 있는 놀이 외에 환경적인 요소에 대해 고려해보자면, 실내보다는 실외환경에서 상징놀이가 더욱 활발하게 이루어질 것으로 보인다. 실외놀이터는 비교적 넓은 공간으로 이루어져 있으며 구조화가 덜 되고 자연 자료들로 놀이가 이루어지므로 아동의 상상력이 발휘될 여16

교육학| 2021.03.15| 9페이지| 1,000원| 조회(278)

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영화 Good Will Hunting 굿 윌 헌팅 감상문

영화 ‘Good Will Hunting’ 감상문Ⅰ. 서 론Ⅱ. 본 론1. 줄거리2. 윌 헌팅에 대하여3. What do you want?4. It’s not your fault.5. 윌이 원하는 길Ⅲ. 결 론이미지 출처Ⅰ. 서론영화 ‘굿 윌 헌팅(Good Will Hunting)’은 1997년 개봉, 70회 미국 아카데미 시상식에서 남우조연상, 각본상, 제48회 베를린국제영화제에서 은곰상 등 화려한 수상경력을 가진 작품이다. 이 영화의 각본은 주인공인 맷 데이먼(Matt Damon)이 하버드대학교에 재학 중에 썼던 단편소설을 바탕으로 주인공의 친구 역을 맡은 벤 애플렉(Ben Affleck)과 함께 완성되었으며, 정신과 상담과정과 상담자의 심리에 대해 잘 보여주는 영화라는 평가를 받고 있다. 그렇다면 굿 윌 헌팅에서 나오는 정신건강과 관련된 내용들에는 어떤 것들이 있는지, 영화 줄거리를 바탕으로 정리해보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 줄거리영화는 미국 매사추세츠 공과 대학(MIT)의 한 강의실에서부터 시작한다. 수학분야의 노벨상 격인 수리조합학의 수훈장 수상자인 랭보는 자신이 가르치는 학생들을 대상으로, 공개적인 장소인 복도 칠판에 수학문제를 낸다.하지만 이 문제를 푼 사람은 그가 가르치는 학생 중에 하나가 아닌, MIT에서 청소하는 일을 하는 주인공 윌 헌팅이었다. 윌은 공개된 수학문제를 그 자리에서 외우고, 함께 놀자는 친구의 권유도 마다하고 집에서 혹은 열차 안에서도 문제를 풀기 위해 집중을 하는 등 그의 천재성을 드러낸다. 동시에 그는 툭하면 직장을 포기하거나 잃는 등 안정적으로 사회생활을 하지 못하는 친구들과 몰려다니며 술을 마시고, 어린 시절 고아원에서 자신을 때렸던 친구를 마주치자 주먹을 휘두르는 등 자신의 천재성을 드러내지 못하는 삶을 산다.랭보는 강의시간에 학생들 중에 문제를 푼 사람이 누군지 알아내고자 하나 알아내지 못한다. 그리하여 그는 문제를 푼 사람의 정체를 밝히기 위해 공개적으로 더 어려운 수학문제를 복도 칠판에 적어놓는다. 그리고 우연히 문학 공부를 하는 것이고, 두 번째는 정신과 상담을 받아야 한다는 것이었다. 윌은 두 번째 조건에 반감을 보였으나, 이는 강제사항이라 그에게는 거부할 권한이 없었다.그리하여 윌은 갖은 방법을 써서 다섯 명의 박사들이 상담을 포기하게 만들고, 랭보는 마지막으로 그의 대학 동기인 심리학 교수 숀에게 그를 부탁하게 된다. 윌은 숀과의 첫만남에서 숀의 부인을 모욕하고 이에 숀은 격한 감정을 보이며 화를 내게 된다. 하지만 숀은 상담을 포기 하지 않고 월과의 다음 만남을 약속한다. 그리고 약속한대로 윌과 다시 만난 숀은 윌에게 너 자신이 누군지 알아야 한다고 충고를 한다.그렇게 순탄치만은 않은 상담이 진행될수록 윌은 숀에게 서서히 마음을 열게 된다. 윌은 상담을 통해 자신에 대해 알아가고, 자신이 무엇을 원하는지 깨닫게 되면서 그의 치료는 끝이 난다. 그리고 스카일라를 사랑하지만 두려움 때문에 사랑을 거부했던 과거의 모습에서 벗어나, 친구들이 생일선물로 준 차를 끌고 스카일라를 찾아 캘리포니아로 떠나며 영화는 막을 내린다.2. 윌 헌팅에 대하여윌 헌팅은 욕설이나 무단횡단쯤이야 가볍게 하고, 폭행도 서슴지 않는 일용직 노동자이다. 동시에 수학적 능력뿐 아니라 역사와 법률에도 조예가 깊고, 예술적 통찰력까지 가지고 있는, 타고났지만 세상에 드러나지 않은 천재이다.그런 그의 천재성을 알아봐준 사람이 수학분야에서 천재적인 능력을 발휘하는 랭보이며, 랭보는 윌이 자신을 뛰어넘는 천재임을 인정하고 그의 천재성을 이끌어줘야 한다고 생각한다. 랭보는 그가 숀에게 윌에 대해 소개를 할 때 둘이 남부 보스턴 출신이라 잘 통할 거라는 농담을 했는데 이는 은연 중에 성격형성이 문화적 배경에 따라 결정된다는 랭보의 생각을 드러난다. 그는 윌에게 문제가 발생한 것은 주변의 환경 때문이라고 생각하며 좋은 직장을 가지는 것처럼 환경이 바뀌면 윌의 천재성이 올바르게 발휘될 것이라 믿는다. 하지만 과연 그것이 전부일까?윌은 이전의 다른 상담사들에게 했듯이 숀과의 첫만남에서도 질문에 제대로 된 대답을 하 알 수 있을까? 그게 널 전부 설명할 수 있어? 솔직히 난 그런 거 상관없어. 어차피 너한테 들은 게 없으니까. 네가 스스로 너에 대해 말해야 돼. 네가 누군지(Who you are). 그렇게 하면 나도 관심을 갖고 널 대해줄게. 근데 넌 그렇게 하고 싶지 않지? 너 스스로 무슨 말을 할지를 겁내니까. 네가 선택해. 윌.”3. What do you want?숀과의 두 번째 만남 이후에도 상담시간에 침묵으로 저항(resistance)하는 윌이었지만, 숀의 끈질긴 기다림 덕분에 윌은 서서히 마음을 열기 시작한다. 그리고 숀은 스카일라를 사랑하기 시작한 윌에게 자신의 아내와의 추억을 이야기 하며 점점 공감대를 형성한다.하지만 상담을 진행하는 와중에도 윌에게는 큰 변화가 없다. 윌은 여전히 자신에 대해 묻는 스카일라에게 거짓말을 하고, 랭보가 연결해주는 좋은 직장의 면접자리에 자신의 친구를 보내는 등 남에게 자신을 드러내는 거나 자신이 원하는 것이 무엇인지 알아가는 것을 회피하는 양상을 보인다.랭보는 숀을 만나 이야기 한다. 윌과 미래에 대한 상담을 해야 하며, 그가 수학자로서 성공적인 길로 갈 수 있도록 도와줘야 한다고 말이다. 하지만 숀은 그런 랭보의 의견에 천재적인 수학학자였으나 폭탄테러범이 된 테드 카진스키를 예로 들며, 윌의 미래는 그가 스스로 정해야 하며 그에게는 아직 과거를 정리하고 원하는 것을 찾는 시간이 필요하다고 이야기 한다.그리고 숀은 윌을 만났을 때, 장황한 이유를 대며 국가안보처에 취업하고 싶지 않다고 말하는 월에게 질문을 던진다.“What do you want?”그런 숀의 질문에 윌은 바로 대답하지 못하고 벽돌공도 고귀한 직업이라며 말하는데, 숀은 윌의 의견에 동의하면서도 그래서 네가 청소부를 했을 거라고, 그런데 왜 하필 MIT의 청소부가 되었으며 왜 복도의 문제를 푼 거냐고, 진짜 하고 싶은 것이 무엇이냐고 다시 한 번 질문을 던진다. 이에 윌은 모든 직업은 고귀하다는 그럴싸한 이유를 만들어 두려움 때문에 자신의 재능을 포기하는 상황을 랫동안 망설인다. 이유를 묻는 숀에게 윌은 스카일라가 완벽한 줄 알았는데 아니라는 걸 깨달았을 때 실망을 할까 봐 연락하지 않았다고 대답한다. 사실은 상대방이 자신에게 실망할까 봐 연락하지 못하는 것임에도 책임을 상대방에게 돌린 것인데, 이는 프로이트의 방어기제 중 하나인 투사(projection)에 해당한다.이후에 숀의 조언으로 스카일라와 관계를 시작하는 윌이지만, 스카일라가 함께 캘리포니아에 가자고 제안했을 때 윌 속에 내재되어 있던 두려움은 폭발하고 만다. 캘리포니아에서 함께 살면서 자신에게 실망해서 떠나고 싶어질 수도 있다며, 결국 자신을 버리고 부모님이 원하시는 부자와 결혼할 거라는 윌에게 스카일라는 끝까지 사랑한다고 말하지만 윌은 자신은 사랑하지 않는다며 떠나버린다. 누군가에게 버림받는다는 것이 두려워 먼저 버려지기를 선택하는 윌의 방어심리에서 비롯된 행동으로 보인다.한편 숀의 상담실에서 숀과 랭보는 윌을 치료하는 방식에 대해 격한 논쟁을 펼치게 되고, 문 밖에 서있던 윌은 기다리다 눈치를 보며 문을 열고 나중에 오겠다고 이야기한다. 이에 숀은 “원래 우리 둘은 오래 전부터 싸웠어. 네 탓이 아니야.”라고 말하는데, 이 장면에서 부모님이 싸우는 원인이 자신 때문은 아닐까 두려워하는 자기중심적 사고방식의 아동들의 심리를 엿볼 수 있어서 인상적이었다.이후 상담이 진행되는 동안 방어기제 중 격리(isolation)에 해당하는 모습으로 자신의 학대경험을 담담히 이야기하는 윌을 보며 숀은 반복적으로 이야기한다.“It’s not your fault.”이에 처음에는 자신의 감정을 표현하는 것이 어색한 듯 보였던 윌의 표정이 변화하고, 결국에는 숀을 끌어안고 울음을 터트리고 만다. 그런 윌의 모습 속에서 자신이 3번이나 파양을 당하고 양아버지에게 학대를 받았던 이유가 자신이 완벽하지 않아서라고 자책하는 어린 시절의 윌의 모습을 발견할 수 있었다. 어른이 되어서도 마음은 자라지 못한 채 어린아이와 같은 상태이기 때문에 윌은 누군가가 자신의 결점을 보면 자신을 떠날 여자(미래의 아내)와 있기를 선택했던 숀처럼, 그렇게 월은 어느 날 갑자기 자신이 원하는 곳을 향해 사라졌다.Ⅲ. 결론영화 속 윌의 모습 속에서 나는 문득문득 나를 발견할 수 있었다. 물론 나는 윌과 같은 천재가 아니다. 그리고 과거에 윌과 같은 경험을 하지도 않았다. 하지만 나름대로의 트라우마가 있으며, 여전히 트라우마를 떨치기 위한 반작용으로 자기방어적인 행동들이 불쑥불쑥 튀어나오기도 한다. 어떤 때는 나의 문제들을 회피하기도 하고, 나의 부족한 점을 스스로에게 들키는 것도 두려워 합리화하기도 했다.그래서일까, 네가 스스로 너에 대해 알아야 한다는 숀의 대사는 나에게 큰 울림을 주었다. 어쩌면 우리는 살면서 많은 이들을 알아가고, 많은 것을 배우면서도 정작 자기 자신에 대해 생각해본 적은 거의 없었을 것이다. 그래서 정작 문제가 발생하는 원인은 내 안에 있음에도 불구하고, 그 이유를 해결할 수 없는 외부에서 찾았던 것은 아닐까? 윌이 문제행동을 하는 것은 모두 주변의 환경 때문이고, 이제는 미래를 향해 나아가야 할 때라고 주장했던 랭보처럼 말이다. 물론 랭보의 의견도 어느 정도 일리는 있다고 생각하지만, 이에 앞서 나 자신에 대한 고민이 없이는 근본적인 문제는 해결되지 않을 것이라는 생각이 든다.한편 영화를 보며 가장 많이 든 생각은, 비록 윌이 과거 큰 상처를 받았지만 그의 주변에 그를 이해해주고 사랑해주는 사람들이 있어서 다행이라는 것이었다. 비록 자신의 상처에 싸여 사람들에게 마음을 쉽게 열지 못했던 윌은 몰랐겠지만 말이다. 윌의 재능을 가장 먼저 알아봐주고 자신의 방식대로이기는 했지만 윌이 좋은 길로 가기로 원했던 랭보나, 윌과의 상담을 끝까지 포기하지 않았던 숀과 헤어지는 순간까지도 사랑한다며 윌을 기다렸던 스카일라, 그리고 진심으로 윌이 자신의 길을 향해 떠나기를 바랐던 처키 등이 있었기에 윌의 자아찾기가 성공할 수 있었다고 생각했다.그러면서 동시에 나를 돌아보게 되었다. 나는 누군가의 가족, 친구, 혹은 동료로서 어떤 사람이었는가 말이다. 그9

독후감/창작| 2021.03.15| 7페이지| 1,000원| 조회(311)

분석, 굿, 정신, 감상문, 건강, good, 윌, will, Hunting, 헌팅

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생태체계이론의 5가지 체계와 인간행동에 대한 사회환경의 중요성

생태체계이론의 5가지 체계와인간행동에 대한 사회환경의 중요성Ⅰ. 서 론Ⅱ. 본 론1. 생태체계이론1) 생태체계이론의 정의2) 브론펜브레너(Bronfenbrenner)의 생태체계3) 생태체계이론에 대한 평가2. 인간행동과 사회환경1) 인간행동의 정의2) 사회환경의 중요성Ⅲ. 결 론참고 문헌Ⅰ. 서론인간행동에 대한 이해는 인간 서비스를 제공하는 사회사업, 교육, 간호, 가정관리, 심리, 아동발달, 인간발달 및 관련 사회과학 분야가 지속적으로 관심을 갖고 연구하는 사안이다. 사회복지학 역시 인간행동에 대한 연구를 이어왔고, 전통적으로 인간과 환경 간의 상호작용에 초점을 둔 ‘환경 속의 인간’이라는 관점을 강조해왔다.‘환경 속의 인간’이라는 관점은 개인체계 내적 요소나 환경체계 요소들에 대하여 독립적으로 접근하기보다는 양자 간의 상호작용에 대한 이해가 필요하다 여기고 있으며, 이러한 체계간의 상호작용을 통해 인간행동과 성격형성을 설명할 수 있다고 가정한다(Ludwig von Bertalanffy, 1968; 1981; Dale et al., 2010).본론에 서술하고자 하는 생태체계이론은 바로 이 ‘환경 속의 인간’이라는 관점에서 체계 간의 상호작용에 대한 역동성을 가장 잘 설명해 줄 수 있는 이론 중 하나이다. 생태체계이론의 다섯 가지 체계에 대해 알아보고, 사회환경이 인간행동에 왜 중요한지에 대해 의견을 정리해보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 생태체계이론1) 생태체계이론의 정의생태학이란 어떤 유기체 외부의 다른 유기체가 그 유기체에게 갖는 주관적 의미가 무엇인지를 연구하는 학문을 의미한다. 그렇기 때문에 생태학은 본래 자연과학의 일부로서 시작하였나, 각종 사회과학 분야에도 도입되어 쓰이게 되었다.생태체계 이론은 일반체계 이론의 주요 개념을 그대로 받아들이면서, 일반체계 이론이 갖는 한계점을 극복하기 위해 생태학적 관점을 도입한 통합적 이론이다. 정신역동 이론과 행동주의 이론, 인지 이론, 인본주의 이론 등과 같은 심리학적 배경을 가진 성격 발달 이론들은 개인의 성격이나 tem)는 한 개인이 매일의 일상생활에서 대면적 상호작용을 하는 가장 가까운 체계를 의미하는데, 한마디로 ‘가장 인접한 수준(proximal level)의 환경’라고 정의할 수 있다. 이는 개인을 둘러싸고 있는 가장 가까운 층으로, 친밀한 사회환경 안에서 겪게 되는 상황과 직접 접촉하는 물리적 환경 안에서 겪게 되는 상황 등 아동의 활동에 직접적으로 상호작용하는 환경이다. 이런 직접적인 상호작용은 개인의 일생에 가장 지대한 영향을 미치게 된다.미시체계는 개인에 따라, 또는 그 개인의 성장에 따라 달라진다. 생애 초기에는 집과 가족, 조금 자란 후에는 또래 친구 등이 포함되는 등 변화하는 일상 과 그 개체의 성숙과정 때문에 미시체계는 끊임없이 변화한다. 미시체계에는 배우자, 가족, 친구, 학교, 직장, 동료, 이웃 등이 포함되어있다.미시체계에서의 모든 관계는 양방향적이고 상호교류적이다. 주고 성인이 아동에게 영향을 미치기는 하지만 동시에 아동도 그 자신의 신체, 성격, 능력 등과 같은 특성으로 성인의 행동에 영향을 미치게 된다. 이 수준에서 초점은 직접적인 환경 내에서 이루어지는 개인의 기능, 지적ㆍ감정적 능력, 동기, 일상생활의 영향력 등이며, 이 수준에서의 개인이 주변 관계가 긍정적인지 부정적인지의 여부, 개인이 가치 있고 존중되는지의 여부, 개인을 위한 관심이 지속되는지 여부에 초점을 둔다건강한 미시체계는 상호 호혜성을 기반으로 하고 있는데 예를 들어 부모는 자녀의 합리적인 요청을 들어주고, 자녀는 부모의 합리적인 요청으로 존중하고 화답한다. 부모-자녀간 의사소통 패턴에서 호혜성이 무너지면 미시체계의 질은 떨어지고, 정보 빈약, 탐색 금지 미시체계가 초래될 수도 있다. 반면 미시체계의 정보가 충분하면, 질문-응답, 탐색-실험이 격려되고 부모의 지도가 이루어질 수 있는 기회가 발생함으로 자녀의 학습과 발달이 강화된다. 이처럼 가장 인접한 과정이 긍정적이며, 일관성 있게 발달 촉진적 영향력을 지속적으로 제공한다면 이 가족은 자녀가 미래에 성공할 기회를 보다 많을 미치게 된다. 또한 학교 정책은 학생이 정책결정에 참여하지는 않으나 그 학교 재학생은 정책결정에 의해 영향을 받는다. 즉, 교실에서의 학생 행동에 대해 해야 할 것과 하지 말아야 할 것을 규범화할 경우 학생들간의 직접적인 상호작용은 학교 정책에 의해 지대한 영향을 받게 된다.외체계 공식적 조직과 비공식적 조직으로 나눌 수도 있다. 공식적 조직으로는 부모의 직장, 이웃, 지역사회의 복지 서비스, 종교기관 등이 포함된다. 예를 들어 부모 직장이 근무 시간이 불규칙한 곳일 경우, 부모 역할에 어려움이 커지면서 아동의 발달에 부정적인 영향을 미칠 수 있다.한편 외체계의 비공식적 조직으로는 부모의 사회적 관계망인 부모의 친구나 친척 등이 포함된다. 일반적으로 사회적으로 소외된 가정의 경우 갈등과 아동학대가 증가되기 쉽다고 한다.이와 같이 외부체계는 개인에게 직접적으로 영향을 미치지는 않지만, 중간체계와 미시체계를 통해 개인의 생활에 영향을 미치게 된다.(4) 거시체계(macrosystem)거시체계(macrosystem)는 특정한 구체적 맥락이 아니라 아동이 살고 잇는 사회의 문화적 가치, 태도, 신념, 법, 관습, 이데올로기 등을 가리킨다. 이는 개인이 속한 다른 모든 수준의 환경에 영향을 미치는 보다 큰 문화적ㆍ사회적 요소들을 포함하는 커다란 환경을 말하는 것으로 개인에게 간접적으로 영향을 미친다. 여기에는 문화, 민족, 사회, 정치, 역사, 경제, 철학 등과 같은 인간 삶의 제도적 측면 모두가 포함된다.거시체계는 개인의 삶과 직접적인 관련성은 거의 없다고 볼 수 있지만. 신념, 태도, 전통을 통해 인간에게 영향을 미치며 다른 어떤 체계보다도 더 안정적이고 강력한 영향력을 행사하게 된다.거시체계에 포함되어 있는 문화권 특유의 가치가 아동의 환경에 직접적 영향을 미치게 된다. 예를 들어 한 여아가 어떤 나라에서 성장하는가에 따라 그 아이가 보여주는 여러 발달적 특성은 다를 수 있다. 일반적으로 성차별주의가 적은 문화권에서 자라는 여아들의 경우 환경에서 긍정적인 경험의 좋지 않은 영향력을 더 크게 받게 된다. 이혼 가정 자녀들의 이러한 행동 변화는 모든 상호작용의 결과로 초래되었을지 모른다.이와 같이 인간-환경과 관련된 생활 사건이나 경험 모두를 사전ㆍ사후ㆍ진행 기간이라는 여러 다른 시점에서 측정하는 시간체계를 통해 연구하면 인간의 발달변화는 더욱 분명하게 밝혀질 수 있다.그림 2 브론펜브레너의 생태체계이론(Bronfenbrener’s ecological system theory) 출처: Berk&Robert, 2009.3) 생태체계이론에 대한 평가생태체계이론은 인간의 문제에 대한 이화와 개입에 있어서 개인적이고 환경적인 영향력들을 분리하지 않고 통합적으로 접근할 수 있게 하였다는 점에서 큰 의의가 있다. 특히 브론펜브레너의 생태학적 접근법은 논리적이고 직관적이어서 이해하기 쉽다는 장점이 있다. 또한 브론펜브레너에 따르면 시간체계→거시체계→외체계→중간체계→미시 체계 순으로 영향을 주므로 아동발달에 관한 연구가 미시체계에 국한되지 않고 확대되어야 한다는 점은 시사하는 바가 크다.하지만 생태체계이론에는 몇 가지 한계점도 존재하는데 이를 살펴보면 아래와 같다.1)① 설명적이기보다는 해석적이다. 사회와 개인행동의 수준들 간의 연결과 관계에 대하여 쉽게 이해가 가능하도록 이론화되어 있으나, 그 발생원이과 관계의 원인에 대해서는 설명하지 못한다. 이에 대한 실험적 연구를 수행할 수 없는 어려움 때문이다.② 전체적으로 설명하거나 통합적으로 대응하지 못한다. 예를 들면 사회복지 서비스를 제공함에 있어서 ‘어떻게’,’무엇을’,’왜’, 그리고 ‘무엇을 위하여’ 하는가를 설명해 주지 못한다. 다만, 제공된 서비스가 체계를 통과하고 일정한 결과로 나타나고 그 결과가 새로운 서비스 창출로 되돌아오는 순환과정만 설명하고 있을 뿐이다.③ 너무 많은 것을 포함하고 있음을 지적하고 있다. 체계와 체계의 경계를 정하는 데 있어서 복잡한 문제가 발생하고, 이들 각 체계는 연결망에 연결되어 있어 사실상 체계 간의 명확한 경계를 정하는 것은 불가능하다. 또한한 경우에는 아동이 성장하여 비행을 저지르기도 한다.인간행동과 사회환경의 연관성을 잘 보여주는 연구 사례로는 ‘대공황기의 아동’ 자료를 재분석한 연구를 들 수 있다(Elder & Rockwell, 1978). 이 연구는 ‘대공황기의 아동’ 중 두 개의 출생동시집단효과를 연구하였는데, 이들은 성인기의 많은 부분뿐 아니라 삼 세대에 걸쳐 장기 종단 연구를 하였다. 조사목적은 경제적인 대공황(거시체계)이 잠시 빈곤계층이 된 아동들에게 미치는 영향을 연구한 것인데, 두 개의 다른 세팅 안에서 두 개의 장기종단 연구가 진행됨으로써 두 연령층에게 나타난 심각한 사회적ㆍ경제적 변화를 구별할 수 있는 차이점을 측정하였다.대공황기 이전에는 극빈층이지 않았던 사회경제적 지위의 청소년들에 비하여 대공황 때문에 극빈층이 되어야 했던 청소년들은 가족생계를 책임지고, 가사 일을 하거나 취업하는 것 외에는 달리 선택권이 없었다. 그러나 그들은 어린 나이에 성인과 같은 책임감을 갖게 되며, 독립심, 야망, 스스로의 미래를 통제하고자 하는 욕심, 더 확고한 직업 소명감을 발달시켜, 더 열심히 일하고 더 책임감 있는 성인되었다. 그리하여 그들은 평생 직장에 더 일찍 취업하고, 부유한 또래들보다 더 일찍 결혼함으로써 더 일찍 성인 역할 세계에 입문하게 된다.한편 취학 전기에 대공황을 경험한 아동들은 청소년 집단과는 거의 상반되는 결과를 보여주었다. 학교 성적이 좋지 못했으며, 좋은 직업을 갖기 어려웠고, 일부는 인생 후반기에 정서적ㆍ사회적 어려움을 겪게 되었다. 이러한 저해 효과는 특히 불안정하고 폭력적인 성향을 지닌 아버지(미시체계)를 둔 가족들에게서 더 심각하게 나타났다. 불안하고 폭발적인 아버지의 성격의 아버지가 실직(외체계)한 후 부부 불화는 눈에 띄게 늘어나게 된다. 짜증스럽고 통제 불가능한 아버지의 행동은 세대전수 결과를 초래하여, 자녀가 성인이 되었을 때 그들의 아버지의 성격을 닮고 자신의 부부관계와 자녀와의 관계에서도 문제를 일으키게 된다.그러므로 경제적 대공황기와 아버지의 나쁜

사회과학| 2021.03.15| 10페이지| 1,000원| 조회(759)

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