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청소년지도사 2급 연수 기획서과제, 수련활동

2021년 청소년지도사 자격연수 기획서과제물과 제 명( 수련 )활동 사업 기획단 위프로그램명똑똑! 뭐야?(표현예술치유를 통한 감성공감프로그램)프로그램기획의도자아정체감 확립 및 또래, 사회관계형성이 중요한 청소년 시기에, 통제할수 없는 환경적 상황에서 부정적 감정에 빠져들지 않을 수 있도록 표현예술활동을 통해 자신을 먼저 이해하고 감정의 표현 및 소통 연습하도록 하여 청소년의 긍정적 정서지지와 삶의 회복탄력성을 돕는다성 명***생년월일****.**.**.급 수2급사업 제목(똑똑! 뭐야?)1. 추진배경 및 필요성코로나19 사태로 사회적 거리두기가 장기화 되면서 정신건강에 대해 코로나 블루, 코로나레드, 코로나블랙 등의 신조어가 등장 하였다. 성인뿐 아니라 아동 청소년들의 홀로 집에 있는 시간이 늘어나면서 불안을 기저로 둔 우울감 및 스트레스가 증가하고 있다.청소년과 보호자가 코로나19로 인해 느끼는 감정으로는 ‘불안’이 가장 높았으며 보호자의 불안(82.5%)은 청소년의 약 1.5배였다. 이어 청소년은 짜증(36.6%), 보호자는 우울(38.4%) 감정을 많이 경험하는 것으로 나타났다. 특히 코로나19의 장기화로 17세~19세 청소년의 ‘불안’과 ‘두려움’이 타 연령대에 비해 높았다. 이는 고등학생이 학교폐쇄와 온라인 개학에 가장 영향을 받는 것으로 보여 이들을 위한 심리지원이 시급하다.(출처.한국청소년상담복지개발원 2020-05-06)통제할수 없는 환경적 상황에서 부정적 감정에 빠져들지 않을 수 있도록 하는 것은 마음을 단단하게 만드는 것이다. 자아정체감 확립 및 또래, 사회관계형성이 중요한 청소년 시기에 표현예술활동을 통해 자신을 먼저 이해하고 감정의 표현 및 소통 연습이 필요하다고 보여진다.2. 프로그램 목적1) 창의적 예술치유활동을 통해 자신의 감정을 표현하고 알아차릴 수 있도록 한다.2) 자신의 심리적 · 사회적 갈등을 이해하고 표현예술치유 활동으로 보다 만족스러운삶을 영위하도록 돕는다.3) 예술의 창의적 활동을 통해 몸과 마음의 자발적 회복력을 돕는다.3. 프로그램 목표1) 표현예술치유 프로그램을 통해 청소년의 개인적, 사회적, 환경적 맥락에서 삶의 질을 향상시킬 수 있도록 지원한다.2) 표현예술을 통해 자신의 스트레스를 관리하고 회복탄력성을 증진할 수 있도록 한다.3) 창의적 예술치유활동 통해 자기 회복력증진, 긍정적 정서지지 및 관계성 향상을위해 지원한다.4. 프로그램 개요- 기간 : 2021년 연중- 장소 : 청소년 수련관, 수련원, 문화의 집- 참여대상 및 인원 : 코로나블루 증상을 겪고 있는 청소년 20명 이내5. 프로그램 일정표똑똑! 뭐야?(표현예술치유를 통한 감성공감프로그램)회차주제목표 및 기대효과1Who am I?친밀감 형성, 놀이를 통한 자기표현, 자신의 내면과 특성이해2마음 스케치(감정: 희,노,애,락,오,욕)감정인식 표현을 통한 긍정적 감정 탐색과 자기 및 타인의 인식과 이해3괜찮아! 고마워! 사랑해!긍정적 감정 강화를 통한 자기 효능감 회복 및 회복탄력성 향상, 사회성 증진6. 개별단위프로그램 내용똑똑! 뭐야?(표현예술치유를 통한 감성공감프로그램) 회기주제Who am I?목표친밀감 형성, 놀이를 통한 자기표현, 자신의 내면과 특성이해준비물8절도화지, 색연필, 필기도구, 채색도구활동시간90분활동인원20명활동단계활동내용도입(15분)인사, 프로그램소개나를 찾아줘 게임을 통해 워밍업 및 자기소개나, 나의 생각 감정을 표현할 수 있는 일반적 방법에 대해 이야기그림을 그릴 수 있는 다양한 방법에 대해 서로 이야기해본다(아주 사소하고 우스운 방법이라도 재미있게 받아들이고 지지해준다)구슬로 그림을 그려볼 것이라고 이야기 한다전개(60분)오늘의 나의 색을 하나 선택하여 구슬에 묻힌다트레이에 종이를 깔고 핀셋으로 색을 묻힌 구슬을 올려놓고 원하는 이미지가 나올 때까지 이리저리 굴려본다이후 색, 구슬의 개수를 개인이 선택, 조절하도록 하여 원하는 만큼 구슬 그림을 그려보도록 한다완성한 그림 중 마음에 드는 것을 골라 제목을 붙여준다마무리(15분)활동에 대한 이야기 나눔 및 마무리정리똑똑! 뭐야?(표현예술치유를 통한 감성공감프로그램) 2회기주제마음스케치 (희,노,애,락,오,욕)목표감정인식 표현을 통한 긍정적 감정 탐색과 자기 및 타인의 인식과 이해준비물감정카드, 8절 도화지 3장, OHP필름 3장, 매직, 양면 테이프, 분무기, 습자지 5x5cm,풀, 가위, 마스킹 테이프활동시간90분활동인원20명활동단계활동내용도입(15분)최근 자신이 기분, 감정, 심리적 상황을 떠올려 본다감정카드를 활용해서 기쁨, 즐거움 등의 경험과 감정 이야기하기(희, 노, 애, 락, 오, 욕의 관점에서)서로의 얼굴 표정을 보며 기분 맞춰 보기를 한다팝아트에 대한 설명 및 이해 도우기전개(60분)2명씩 그룹을 지어 음악과 함께 서로 마주보고 동작 미러링 표현하기그룹별로 표현하고 싶은 주제 감정을 선택, 함께 신체로 표현하기그룹 전체가 하나의 음악에 맞추어 감정 표현을 이어가기 (그룹별 10초-진행자는 영상촬영을 돕는다기분이 좋을 때 떠오르는 색의 습자지를 고른 후 도화지에 자유롭게 붙인인 후 도화지에 분무기로 물을 분사한 후 습자지를 떼어내어 남는 색을 보며 색에 대해 느낌을 나눈다OHP필름(A5사이즈) 위에 매직으로 동그라미를 그린 후 즐거울 때, 행복할 때, 기쁠 때 등의 표정을 그린다OHP필름에 표현한 얼굴을 하나 골라 습자지를 표현한 도화지 위에 붙인후 개인의 긍정표정 액자 완성하기완성한 개인 액자를 전체를 이어 집단팝아트 작품으로 완성하기마무리(15분)활동에 대한 이야기 나눔 및 마무리정리똑똑! 뭐야?(표현예술치유를 통한 감성공감프로그램) 3회기주제괜찮아! 감사해! 사랑해! (양모펠트아트)목표긍정적 감정 강화를 통한 자기 효능감 회복 및 회복탄력성 향상, 사회성 증진준비물양모펠트, 니들, 안전골무, 열쇠고리 세트, 캘리그라피 카드, 캘리그라피 펜, 순간접착제, 집게활동시간90분활동인원20명활동단계활동내용도입(15분)5명씩 그룹을 만든다내가 가장 듣고 싶은 말에 대해서 이야기 나눈다감사의 감정과 사랑하는 감정에 대해 이야기를 나누어 보며 주변에 고마운 사람, 사랑하는 사람을 떠올려 본다

사회복지| 2021.03.28| 4페이지| 3,500원| 조회(586)

연수, 청소년지도사, 수련활동, 자격연수, 청지사, 청소년지도사2급, 청지사2급, 기..

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학교폭력 부모선처문(학교제출용)

"학교폭력 부모선처문(학교제출용)"에 대한 내용입니다.

기타| 2021.06.16| 1페이지| 3,000원| 조회(1,358)

학교폭력, 반성문, 선처문, 부모선처문, 부모반성문

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청소년지도사2급 연수 사전과제 - 수련활동 평가D별로예요

2021년 청소년지도사 자격연수 사전과제물과 제 명수련활동 사업제 목청소년이 기획하여 조성한 ‘여좌마을’성 명김**생년월일****.**.**.급 수2급과제 1. 선택한 분야(교류, 보호, 봉사, 수련, 인성, 진로, 참여)의 청소년사업에 대한 내용을 기술하시오.(출처제시)가. 청소년 사업의 이해1) 청소년 사업의 정의 및 개념(1) 2010년 청소년사업에 대한 유럽연합 집행위원회(브뤼셀)결의안 “청소년사업은정규 교육과정이 아닌 과외 영역과 특정 여가시간 활동을 통해서 이루어진다.청소년사업은 비형식적, 무형식적인 학습과정 및 자발적 참여에 기반을 두고 있 다. 이런 활동과 과정들은 자체적으로 관리되거나, 전문 혹은 자원 청소년지도자 와 청소년리더의 교육적 지도와 안내 하에 관리된다.(청소년지도사 자격연수교재, 2021).나. 청소년 수련활동의 이해1) 수련활동의 정의 및 개념(1) 청소년 기본법청소년기본법이 2004년도에 전면 개정되면서 청소년활동의 개념과 영역설정에대해 새로운 구분이 시도되었는데, 동법 제3조 제3호에 따라 청소년활동이“청소년의 균형 있는 성장을 위하여 필요한 활동과 이러한 활동을 소재로 하는수련활동. 교류활동. 문화활동 등 다양한 형태의 활동”으로 정의되면서 “청소년활동”이라는 용어가 청소년기본법에 들어왔다. 그로인해 청소년활동의 개념이 확장되었으며 수련활동, 교류활동, 문화활동 등 다양한 형태의 활동이 청소년활동의 영역으로 인정되었다,(이광호, 변윤언, 2007).(1) 청소년 활동진흥법청소년활동진흥법에서는 청소년 수련활동을 “청소년이 청소년활동에 자발적으로 참여하여 청소년 시기에 필요한 기량과 품성을 함양하는 교육적 활동으로서 청소년기본법 제3조 제7호에 따른 청소년지도자와 함께 청소년수련거리에 참여하여 배움을 실천하는 체험활동”으로 정의하고 있다.(청소년활동진흥법, 2018).2) 수련활동의 필요성청소년이 청소년활동에 자발적으로 참여하여 청소년 시기에 필요한 기량과 품성을 함양하는 교육적 활동으로서 청소년지도자와 함께 청소년수련거리에 참여하여 배움 을 실천함이다.(청소년지도사 자격연수교재, 2021).3) 수련활동의 특성과 유형(1) 청소년 스스로가 목적성을 가지고 있고 자유롭게 선택할 수 있다.(2) 개인이 혼자서 행하는 것이 아닌 타인과의 유대관계를 통해서 경험한다.(3) 조직적이고, 스스로 선택한 새로운 일들을 직접 실천한다.(4) 체험적 특성을 띄고 있으며 어려운 문제를 피하지 않고 직접 부딪쳐서 해결 할 수 있도록 진취적인 사고를 배양한다.(청소년지도사 자격연수 플립러닝, 2021).다. 청소년이 기획하여 조성한 ‘여좌마을’사례1) 사업주제마을에서 행복한 삶을 잇는 ‘창원시 마을학교’2) 사업추진배경(1) 2016년도 계획하에 조성된 덕산마을 시범 사업을 토대로 청소년이 기획하고 마을지도를 만들고 마을교사를 섭외하는 과정을 토대로 청소년의 주도성을 살린 마을학교를 진행하고자 기획하였다.(2) 지역 내 청소년들을 모집하여 사업의 취지를 알리고 청소년이 직접 마을을 돌 아다니며 마을지도를 제작하고 섭외하여 체험을 진행하는 청소년이 그린 ‘여좌마 을’ 이 탄생하게 되었다.추진 내용세부 진행 사항오리엔테이션마을학교 사업에 대한 취지, 진행일정 등을 안내하고, 청소년 스스로 역할 분담 및 과정에 대한 의견을 나누는 시간을 가짐마을탐방2회 진행여좌동 지역을 청소년들이 직접 방문하여 마을의 구성 및 직업군 등을 파악하는 1차 시간을 가지고 2회 차에 직업 마을학교 취지를 설명하며 마을교사 선생님들께 안내하고 섭외하는 시간을 가짐마을지도 제작마을탐방을 토대로 청소년들이 여좌 마을의 위치 및 구성을 직접 그림으로직접 그림마을교사 교육섭외 된 마을교사 선생님들을 대상으로 마을학교 진행에 대한 구체적인 추가 교육을 실시하여 마을학교에 대한 이해를 높이고, 직업체험에 대한 대비를 하도록 함.직업체험 진행직업체험을 희망하는 청소년들을 모집하여 총 38명의 청소년들을 대상으로여좌마을을 첫 시범 체험을 진행함.평가회기획단 청소년들이 다함께 모여 이번 사업에 대한 의견을 나누고 제안 사항들을 정리하는 시간을 가짐2) 사업추진내용(청소년수련시설 운영대표자 직무연수 자료집, 2019)과제 2. 조사된 내용에 대한 의견(장·단점, 문제점, 보완점, 발전방안 등 본인이 생각한 다양한 내용)을 기술하시오.가. 청소년이 기획하여 조성한 ‘여좌마을’ 장·단점 및 문제점1) 장점(1) 마을학교 학교 사업의 일환으로 청소년이 스스로 참여하고 역할 분담 및 과정에 대한 것을 주도적으로 하게 한 것이다.(2) 마을 탐방 체험활동을 통해 마을지도를 제작하여 자신이 속해있는 마을의 위치 및 구성을 알 수 있게 하여 지역시민으로서의 청소년의 성장을 도운 것이다.(3) 마을 탐방을 통해 다양한 직업군 등에 대해 이해를 높인 것이다.2) 단점 및 문제점(1) 탐방 체험활동시 안전, 탐방 시 만날 지역주민과의 관계 및 지역시민으로서의갖춰야할 자세 등에 대한 사전교육이 오리엔테이션 과정에서 실시되어야 한다고

사회복지| 2021.03.28| 2페이지| 3,000원| 조회(689)

연수, 청소년지도사, 수련활동, 사전과제, 청지사, 청지사2급

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청소년지도방법론, 청소년지도의 개념과 원리에 대하여 정리한 후 본인이 생각하는 바람직한 청소년지도자의 자질과 역할에 대하여 논하시오

청소년 지도방법론청소년지도의 개념과 원리에 대하여 정리한 후 본인이 생각하는 바람직한 청소년지도자의 자질과 역할에 대하여 논하시오이름***아이디***< 목 차 >Ⅰ. 서론1. 청소년 지도의 개념2. 청소년 지도의 성격 및 특징3. 청소년 지도과정1) 사전단계2) 초기단계3) 중간단계4) 종결단계Ⅱ. 청소년 지도 방법론의 이론1. 경험학습이론2. 구성주의 이론3. 이론적 기초과정1) 교수학습과정2) 협동학습과정3) 커뮤니케이션과정4) 집단역동과정5) 리더십과정6) 조직행동과정7) 경험학습과정8) 상담과정9) 봉사학습과정Ⅲ. 바람직한 지도자의 자질과 역할Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론1. 청소년 지도의 개념전문지도사가 청소년을 지도하는 행위 또는 과정이며 청소년들로 하여금 자기 주도적 능력을 갖도록 환경을 조성하고, 안내하며, 지원하는 등의 조력활동을 청소년 지도라고 할 수 있다.관점에 따라 청소년지도를 이해 할 수도 있는데 규범적 관점으로는 청소년이 주체적, 자율적 인격체로서 전인적 성장과 본성 실현 및 잠재력 개발을 조력하는 일련의 과정으로 이해할 수 있다. 기능적 관점으로는 청소년들이 사회에 보다 잘 적응, 대인관계 개선, 사회 공동체 의식을 갖도록 하는 것으로 이해 할 수 있으며 조작적 관점으로는 청소년의 요구, 분석, 지도목표 설정, 목표달성을 위한 프로그램 설계 및 개발, 수행 등의 지속적, 전문적인 조력과정으로 이해할 수 있다. 정리하자면, 청소년 지도란 청소년들이 그들의 생활세계에서 직면한 여러 가지 문제(교육적, 가정적, 사회적, 직업적, 신체적, 정서적 문제)를 해결할 수 있도록 적극적으로 개입하고, 청소년들의 잠재력(인지적, 사회적, 정서적, 신체적 영역)이 바람직하고, 온전한 상태로 성장할 수 있도록 조력하고 지원하는 조직적인 일련의 과정이라 볼 수 있다.2. 청소년 지도의 성격 및 특징1) 청소년 지도의 성격주로 정규 학교교육을 보조하는 지원적 차원이 아니라 청소년의 전인적 성장을 도모하고 지원해주는 새로운 대안적 패러다임으로 학교, 가정, 지역사회 속에서 다른 체제와의 파트너십을 필요로 한다. 요보호 청소년만 대상으로 하는 것이 아닌 청소년기에 있는 모든 청소년을 대상으로 한다.2) 청소년 지도의 특징청소년의 개개인의 다양한 욕구와 사회적 요구를 반영하며 지도목표를 갖는 의도적 활동이라 할 수 있다. 청소년 전문지도사에 의한 계획적 활동(지도목표, 내용선정 및 조직, 실행계획, 평가등)이며 자발적인 참여와 지속적으로 활동하고 다양한 활동을 조력하는 과정이다.3. 청소년 지도과정청소년 지도 과정은 크게 사전단계, 초기단계, 중간단계, 종결단계로 나눌 수 있다1) 사전단계가장 우선적 과제는 지도목표를 설정하는 것이다. 지도목표는 구체적이고 명확하여야 목표의 기능을 충실하게 수행할 수 있다. 청소년의 지적특성(지능, 적성, 인지양식, 선행학습등)과 정의적 특성(동기, 흥미, 태도, 자아관의 복합체)을 진단하고 청소년 개인이 지닌 의도나 속성 등에 기초하여 집단을 구조화하고 크기, 형태를 결정하여 집단을 구성한다. 집단을 구성할 때는 지도목표에 따라 적합한 집단의 성질을 결정해야하며 집단 내에서 상호작용을 촉진시키고 결속력을 증진시킬 수 있는 능력을 지닌 청소년들을 선별하여 각 집단에 의도적으로 포함시킬 필요가 있다.2) 초기단계청소년 지도가 본격적으로 시작되는 단계로 대부분의 청소년들은 새로운 사람이나 장면과 첫 대면을 경험하게 되며 집단에서의 적절한 의사소통 또는 반응양식에 대해 확신이 없기 때문에 스스로 불안해하거나 어색한 기분을 갖게 되므로 지도사의 전문적인 지도기술이 다른 단계보다 더 요구된다. 초기단계에서는 친밀감을 조성하고, 동기유발, 지도목표의 통지와 한계를 설명하고 인식하도록 해주어야 한다.3) 중간단계청소년지도활동의 중간단계는 복잡하면서도 역동적인 성격을 띤다. 청소년지도사의 입장에서 볼 때 이론과 경험의 조화가 필요하고, 인내와 관용이 요구되며, 때로는 청소년과의 맞닥뜨림도 필요한 단계이다. 중간단계는 지도목표의 달성을 위한 가장 직접적이고 구체적인 단계로 지도사는 청소년들이 활동영역의 내용을 의미 있게 조직하고 해석할 수 있도록 안내해 주어야 하며, 그들의 체험이 최대화될 수 있도록 주의를 기울여야 한다.4) 종결단계종결단계에서는 청소년들이 학습한 내용을 자신의 것으로 이해하고 인함으로 청소년들에게는 교정적 피드백을 내면화하도록 하여 실생활에 적용하고 일반화하도록 하는데 목적이 있다. 수행평가를 통해 청소년들에게는 교정적 피드백을, 지도사에게는 다음지도의 질적 개선을 가져올 수 있도록 한다. 청소년 지도활동은 일회성 또는 한 과정을 통해 완결되는 것이 아니라 일상생활 중에서도 계속되어야 함을 강조하고 긍정적 감정을 보다 강화하고 부정적 감정을 적절히 해결할 수 있도록 지도해야 한다.Ⅱ. 청소년 지도 방법론의 이론1. 경험학습이론경험학습을 이상적인 학습형태로 다루는 규범적 접근과 여러 학습 형태 중 한 형태로 다루는 기술적(記述的) 접근으로 나누어 볼 수 있다. 규범적 접근은 경험학습이 학교교육은 물론 다른 모든 학습이 추구해야 할 이상적인 학습형태라고 가정하며, 학습의 과정을 경험과 관련시켜 규명하려는 노력을 기울이는 가운데 경험학습의 본질과 경험학습이 어떠한 과정을 거쳐 이루어지고 있는지를 파악하려 한다. 기술적 접근은 경험학습을 학교교육기관에서 공식적으로 이루어지는 학습과 대비되는 학습 개념으로 사용하며, 경험학습의 본질과 과정을 규명하기보다 그 결과의 공식적 활용에 관심을 갖는다.경험학습 이론을 최초로 모형화하여 실제와 연결시키고자 시도한 대표적인 학자인 콜브(Kolb, D. A.)는 경험학습의 과정을 네 단계 주기의 순환 과정으로 ① 실제적으로 경험하는 구체적인 경험(Concrete Experience：CE), ② 다양한 관점에서 경험을 반추하는 성찰적/반성적 관찰(Reflective Observation：RO), ③ 이와 같은 성찰적/반성적 관찰을 이론으로 통합시킬 수 있도록 일반화하고 원리를 창출하는 추상적 개념화(Abstract Conceptualization：AC), ④ 학습한 것을 다른 구체적인 상황에 검증하는 행동적/역동적 실험(Active Experimentation：AE)으로 보았다.경험학습은 반성적 사고 과정을 가장 핵심적인 요소로 포함하며, 학습의 근원이자 학습을 위한 자극으로써의 경험, 총체적 경험으로써의 학습, 능동적 참여를 통한 경험의 구축, 실천적 변화 등을 강조한다. 즉, 구체적 경험은 성찰적 관찰의 근거를 제공하며, 성찰은 다시 추상적 개념으로 동화되어 활동의 시사점을 주며, 학습자는 이것을 역동적으로 실험하고 경험하게 된다.2. 구성주의 이론한 개인이 사물에서 얻는 지식은 그가 이미 알고 있는 이전의 지식에 의존하고 외부에서 가산적 과정을 통해 하나하나 보태어 나가는 것이 아니라 내부에 있는 구조적 과정을 통해 새롭게 창조해 나간다는 이론이다. 인지이론에 기초하여 학습자의 지식을 내부로부터 표상하는 과정을 강조한다.즉 학습자가 지식을 내부로부터 우선적으로 표상(representation)하고 자신의 경험적 해석을 통하여 지식에 대한 이해를 구성해 가는 과정에 초점을 둔다. 이는 다시 학습자의 경험을 통하여 재구성되고 실제 생활과 관련된 맥락으로 직접 상황화되어진다. 다시 말하면, 지식은 경험으로부터 구성되며, 학습은 구성적 과정을 통하여 내적 표상(internal representation)을 만들어 간다는 것이다.구성주의는 행동주의나 인지주의와 같은 객관주의를 거부하며, 인식자 개인의 흥미와 관심에 따라 지식을 구성해 나가는 주관적인 면을 강조한다. 따라서 구성주의는 지식이 인식 주체와 독립하여 외부에 존재하는 것이 아니라 마음의 산물로서 인식 주체가 결정하는 것으로 본다. 객관주의에서는 사고 역시 객관주의의 경우 외부의 실재를 반영하거나 통제를 받는 것으로 이해되지만, 구성주의에서는 이 사고가 지각과 구성에 기초하고 있으며, 신체적이고 사회적인 경험을 통해 성장하는 것으로 본다.이런 면에서 볼 때, 객관주의는 보편타당한 절대적 진리와 지식을 추구하고자 한다면, 구성주의는 맥락에 적합한 의미를 구성하는 데 집중한다. 바로 이와 같은 구성주의 이론에 정초를 놓은 사람이 피아제(Jean Piaget)다. 그는 발생적 인식론의 입장에서 지식은 개인과 환경이 상호작용을 통해 구성되는 것으로 보았다. 글라서스펠트(Ernst von Glasersfeld) 역시 근대 비코(Giambattista Vico)의 이론을 수용하여 인식이 인식 주체의 구성작용을 통해 성립됨을 주장하였다. 피아제와 글라서스펠트의 이 같은 입장이 인지적 구성주의다.그러나 이런 개인적 구성주의에 반대하는 새로운 구성주의가 출현했는데, 바로 비고츠키(Lev Vygotsky)의 구성주의다. 그에 따르면, 인간의 인지발달은 사회적 상호작용과 문화활동에 대한 적극적 참여의 결과로 이해되어야 한다.'인지적 구성주의'가 인지발달에서 인식 주관의 작용을 중시한다면, '사회적 구성주의'는 사회와 문화의 영향에 더 주목한다.이 사회적 구성주의 이후, 피아제의 인지적 구성주의는 학습자의 환경, 정서문제 등을 충분히 고려하지 않았다는 지적을 받았다. 이로 인해 신피아제 이론으로 발전해 가면서 개인의 지적 발달에 문화와 정서의 차이가 인지발달에 미치는 영향에 대해서도 주목하였다. 인식론에서 출발한 이러한 구성주의 개념은 다양한 학문 분야에 영향을 미쳤으며, 심리상담 분야에서는 켈리(Kelly)의 개인 구성이론적 상담, 체계론적 심리치료와 제2세대, 제3세대의 가족치료, 이중구속이론을 소개한 바츠라비크의 단기치료 등에 적용되고 있다.3. 청소년지도방법론의 이론적 기초과정청소년지도방법론의 이론적 기초과정으로는 교수학습과정, 협동학습과정, 커뮤니케이션과정,집단역동과정, 리더십과정, 조직행동과정, 경험학습과정, 참여과정, 상담과정, 봉사학습과정이 있다.

교육학| 2021.03.28| 7페이지| 2,500원| 조회(982)

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청소년 복지이론, 청소년복지이론을 정리하고 그 중 가장 중요하다고 생각되는 이론을 정하여 본인의 의견과 함께 기술하세요. 평가A좋아요

청소년 복지청소년복지이론을 정리하고 그 중 가장 중요하다고 생각되는 이론을 정하여 본인의 의견과 함께 기술하세요.이름***아이디****Ⅰ. 서론1. 청소년복지1) 청소년복지의 개념청소년복지(靑少年福祉, youthwelfare)는 ‘청소년’와 ‘복지’의 합성어로 청소년을 대상으로 하는 사회복지학(社會福祉學, socialwelfare)의 한 분야를 말한다.오늘날 청소년복지의 개념은 청소년에 대한 개념 정의와 그 발달적 특징에 대한 이해, 청소년을 보는 관점, 국가의 전반적인 복지수준, 그리고 청소년정책의 방향과 관련하여 다양하게 정의되고 있는 실정이다. 청소년복지에 대한 다양한 정의를 살펴보면, 청소년복지는 가정이나 사회로부터 버려지거나 적응하지 못하는 청소년뿐만 아니라 모든 청소년의 안녕에 대해 관심을 기울이는 활동을 뜻한다. 청소년복지활동은 모든 청소년의 기본적인 욕구를 충족케 하고, 정신적·정서적·신체적·인지적으로 최상의 발달을 기하기 위해서 청소년 자신들에게 직접적으로 또는 가정이나 사회를 통해 간접적으로 제공되는 모든 사회제도적·전문적 활동을 말한다.청소년복지가 청소년 문제와 밀접히 관련을 갖는 것으로 보는 측면의 특징상 요보호청소년 혹은 문제청소년을 대상으로 하는 서비스나 정책을 시행함으로써 청소년 복지를 이해하는 것은 청소년복지의 범위를 축소하는 것이다.넓은 의미의 청소년복지는 요보호청소년 뿐만 아니라 일반청소년과 청소년의 생활에 가장 직접적인 영향을 미치는 가족까지를 포함하며, 청소년에 대한 직접적인 서비스와 간적접인 서비스를 모두 포괄하는 것으로 청소년복지를 이해할 수 있다최근 청소년복지에 대한 개념은 단순히 청소년의 문제에 대한 개입을 넘어서 광범위한 범위를 포괄하며 규정되고 있는 추세이다. 즉, 청소년복지는 청소년복지를 예방하거나 감소시키는 것 이외에도 이들이 자원 활용을 통해 사회기능을 촉진, 회복, 유지, 향상시키는 것을 목적으로 한다. 그리고 청소년의 기본욕구 충족과 함께 능력 및 가능성을 개발하기 위한 청소년복지정책, 서비스, 자원 및 프로그램을 계획·개발·수행하는 것을 의미한다. 또한 청소년복지란 모든 청소년들의 복지를 추구하는 것이며, 기본적인 욕구 충족을 넘어 주체적인 삶을 위해서 청소년의 발달과 기능이 최적으로 촉진되고 발휘될 수 있도록 보장하는 것을 말한다.2) 청소년복지의 필요성사회복지의 필요성이 부상하면서 다양한 분야에서 복지체계가 개설되며 체계적인 서비스를 제공하고자 하였다. 그러나 주변인이라고도 불리는 '청소년'은 늘 사각지대에 있어 대상자에게 예외가 되는 때가 많다. 청소년은 아동기를 지나 성인기를 맞이하는 중요한 시점이며, 청소년기에 중요한 발달과업을 이행하고 문제없이 성장하는 것을 돕기 위해 청소년복지는 가장 중요한 복지 분야라고 할 수 있다.현대사회에서 청소년복지가 필요한 요인은 다음과 같이 크게 세 가지로 살펴볼 수 있다.첫째, 가족구조의 변화둘째, 인구사회학적 변동에 다른 청소년의 문제와 욕구의 변화셋째, 경제발전에 따른 사회변동으로 인해 청소년 가치관이 변화함에 따라 청소년 복지는 필요하다고할 수 있다Ⅱ. 청소년복지이론1. 일반체계이론일반체계 이론은 1940년대에 생물학자 Ludwing von Bertalanffy에 의해 처음으로 제시되었고, 1960년대부터 주목받게 되었다. Bertalanffy는 일반체계이론은 이론이 아닌 현상을 설명하고 예측하고 통제할 수 있는 이론적 모형을 제시해 주는 기능을 하는 작업가설이라고 하였으며, 체계를 구성하는 요소들의 속성과 이들 간의 상호작용의 속성을 이해하기 위하여 일반체계이론을 개발하였다. 인간이 상호작용 하는 많은 체계를 고려할 수 있는 접근방법이기 때문에 사회복지실천의 사정과 개입의 영역을 확대시켰다. 일반체계이론이 정신의학에 미친 가장 큰 공헌은 신체를 다루는 생물학적 접근과 인간의 내면을 다루는 심리학적 접근을 통합하여 이해할 수 있도록 한 것이다.일반체계이론의 영향으로 사회복지실천에서는 개인의 행동에 초점을 두던 것에서 벗어나 체계 구성원들 간의 역동적 상호작용에 다시 초점을 두게 되었으며 특히 Weick는 사회복지 전문직에서는 일반체계이론을 통하여 개인과 사회체계 사이의 새로운 관계, 즉 나눠진 개인과 환경을 새롭게 융합할 수 있는 이론적 기반을 구축할 수 있게 되었다고 하였다또한 일반체계이론의 영향으로 사회복지 실천의 사정에서는 내담자에 국한되지 않고 관련 체계의 영향력을 사정에 포함시키게 되었으며, 문제나 욕구를 보다 상황적이고 환경적인 맥락에서 이해하려는 경향을 부활시켰다.일반체계이론은 사회체계 내부 및 체계들 간의 안정성과 변화를 설명할 수 있는 수단을 제공해 주기 때문에 사회복지실천에 매우 유용하기도 하지만 이론적 개념의 추상성과 난해성, 생물학의 실증주의적 적용, 구체적 개입전략의 미 제시 등으로 사회복지 실천에 적용하기 어려울 가능성도 있다2. 인지행동이론인간행동을 예측하고 통제하는 데 목표를 두고 행동과 외적 자극의 함수관계를 찾아 자극조작을 통해 행동을 통제하려고 하는 것이 행동주의 이론인데, 현대 심리학에서 인지이론은 이 같은 행동주의 이론에 반하는 폭넓은 의미를 가지고 있다. 인간은 주관적 존재로 개인의 정서, 행동, 사고는 개인이 현실을 창조해 내는 방식이며, 인간은 유전적 요인에 따라 결정되는 존재가 아니라 환경에 따라 능동적으로 중재하고 재구성할 수 있는 능력이 있으며 지속적으로 성장 · 발달할 수 있는 잠재력을 지닌 비 결정론적 이라는 것이 인지이론의 인간관이다.인지이론은 일생을 통해 인지적 성장과 변화가 이루어지고 특정 연령에서 각 개인의 특정 영역의 인지적 유능성은 개인이 기능하는 맥락에 따라 차이가 있으며, 인지는 개인이 환경적 사건에 노출된 결과일 뿐 아니라 개인이 이러한 사건의 의미를 능동적으로 구성한 결과라고 보았다. 인간은 환경적 사건을 인지적으로 표상하고 이에 따라 행동하며 사고, 감정, 행동, 그리고 그 결과는 원인적으로 관련성을 지니고 있다. 또한 자신의 사고를 포함한 인지적 표상은 사회적 기능과 정서적 안녕에 영향을 미치고 변화가 가능하며, 인지변화는 행동변화에 영향을 미친다. 대표적인 인지이론으로 피아제(Piaget)의 인지 발달이론이 있다.인지행동이론은 겉으로 드러난 행동의 관찰 및 행동변화의 중요 요소로서 인지에 초점을 두고 행동 및 인지의 변화와 그 효과성을 보다 과학적으로 입증할 수 있게 되어 사회복지에서 많이 활용하고 있다.인지행동이론의 주요개입기술로는 인지재구조화, 모델링, 시연, 자기지시기법, 체계적 둔감화, 상징적 둔감법, 이완훈련, 혐오치료, 자극통제, 과제할당의 기술 등이 있다3. 해결중심이론해결중심단기치료는 사회구성주의 철학에 기반을 두고 있는 치료적 접근방법으로, 1978년 설립된 미국 위스콘신 주의 밀워키에 있는 단기가족치료센터(brief family therapy center: BFTC)에서 드세이저(Steve de Shazer)와 김인수(Insoo Kim Berg)가 주축이 되어 개발한 치료모델이다. 이 치료적 접근법은 1982년부터 해결중심단기치료라고 부르기 시작했는데, 내담자의 삶에 문제가 나타나지 않거나 적게 일어나는 예외상황을 통해 문제해결을 위한 능력이 이미 내담자에게 있음을 인식하도록 하고, 그 해결을 위한 능력을 강화하는 것을 치료의 목표로 삼은 데서 붙인 명칭이다.해결중심이론은 내담자의 잠재력 향상과 자기결정권 및 독특성을 인정한다는 점에서 사회복지실천의 목적과 그 맥을 같이 하고 있으며, 내담자의 성공적 경험에 근거한 해결방법의 모색과 내담자가 가지고 있는 변화의 욕구를 인정한다는 점은 이전에 문제 중심 혹은 병리적 시각에서 벗어서 내담자가 자신의 문제에 관해서는 전문가라는 관점을 인정하는 것이 이 이론의 장점이라고 볼 수 있다.4. 위기개입이론위기개입은 개인이 스스로의 능력만으로는 충분히 해결하기 어려우며, 위협적인 위기사건 혹은 상황에서 벗어나 적절하게 대처하고 기능할 수 있도록 도움을 제공하는 것이다. 위기사건은 자연재해로 인해 유발된 것일 수도 있고, 전쟁이나 폭력, 고문과 같은 인재에 의한 것일 수도, 또는 개인이 가지는 중요한 대상의 상실, 발달적 단계, 실존적 문제에서 겪는 사건들로 인한 것일 수도 있다. 일반적으로 위기는 비교적 순간적으로 일어나기 때문에 위기개입 역시 단기적인 관점에서 시간제한적으로 이루어진다. 그러나 위기사건이 지속적, 만성적인 것일 경우에는 보다 오랜 기간 동안의 개입이 요구될 수도 있다. 위기사건은 사건 그 자체의 성격도 중요하지만 그보다는 이에 대한 개인의 평가와 반응이 중요하게 작용한다. 즉, 개인이 자신에게 위험이 된다고 평가하며, 기존에 사용해오던 방어기제를 통해서는 해결할 수 없다고 생각하는 상황일 때 위기사건이 된다고 할 수 있다. 위기사건에 직면한 개인은 무기력감이나 절망, 자포자기, 절박감 등을 경험한다. 개인이 현재 활용할 수 있는 자언이나 대처방법으로는 문제 상황을 통제하기 어려울 때, 정서적, 행동적, 인지적 역기능이 발생할 수 있으므로 내담자의 기능을 조속히 문제발생 이전의 상태로 회복시키는 것을 개입의 일차적 목표로 하며, 단시간에 효과적인 개입 효과를 이루기 위해서는 숙련된 기법의 활용이 요구된다. 특히 내담자에 대한 신속한 사정과 함께 다양한 이론에서 제시하는 효과적인 기법을 정확하게 사용할 때, 내담자가 문제해결에 대한 의지가 있을 때 그 효과성이 돋보일 수 있다.

교육학| 2021.03.28| 6페이지| 2,500원| 조회(334)

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