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동국대 교육대학원 상담심리 학업계획서(합)

지원학과/전공교육학과 상담심리 전공성명생년월일연락처(H.P)이메일자기소개서 및 학업계획서본 자기소개서 및 학업계획서는 사실에 입각하여 본인이 직접 작성한 것임을 확인합니다.2021년 10월 25일지 원 자 : (자필..

자기소개서| 2022.02.12| 3페이지| 6,000원| 조회(1,703)

학업계획서, 동국대, 상담심리, 교육대학원, 합격학업계획서, 동국대상담심리, 동국대교육대학원, 22전기

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교육인사행정 파트 전체 정리본 (교육행정 및 교육경영)

교육인사행정 정리본1. 교육인사행정의 이해1) 교육인사행정의 정의와 관점정의 :교육 조직의 목적을 효과적으로 달성하는 데 필요한 유능한 교육 직원의 채용과 그들의 계속적인 능력 개발 및 사기양양을 도모하는 일련의 과정인력계획, 모집, 시험, 임용→ 채용과정현직교육, 근무성적평정, 승진 및 전직·전보→ 능력개발보수, 후생, 근무환경→ 사기관점 :인사행정에 대한 관점은 엽관주의, 실적주의, 절충주의로 나누어진다.엽관주의는 공직에 사람을 임용할 때,기준을 임용권자의 혈연, 지역, 학연, 정당 관계 등임용권자와 임용대상자 간의 귀속적 관계에 두는 것을 의미한다.· 장점 ① 정당제도를 유지하는 데 기여② 충성스러운 공직자를 확보·통솔함으로써 국가정책을 효과적으로 침투시킬 수 있음· 단점 ① 행정의 계속성을 손상시킬 수 있고, 업무능률을 저하② 유능한 인력을 영입하는 데 제약을 가져올 수 있으며, 부패 등의 폐해를 야기실적주의는 개인의 능력, 자격, 실적 등에 기초하여임용대상자에게 차별 없이 동등한 기회를 부여하고공개 경쟁 과정에 따라 적격자를 선발하는 것을 의미한다.· 장점 ① 객관적인 능력, 실적 등에 기초하기 때문에 공정성과 기회균등 실현 가능② 공무원의 정치적 중립성, 신분 보장· 단점 ① 외부인력 영입에 대해 방어적 → 인사의 소극성·형식성절충주의는 엽관주의와 실적주의를 절충한 것으로실적주의를 기본으로 하되 엽관주의적 요소를 조화시킴으로써두 관점에 대한 상호 보완을 강조한다.· 특징- 공무원을 직업으로 보는 관점이 발달함에 따라 엽관주의는 퇴색- 고위 정책결정자에 의한 행정통제가 필요하다는 측면에서 엽관주의가 필요하다는 인식- 엽관주의와 실적주의를 절충한 교육인사행정에 대한 관점이 고려2) 교직에 대한 이해(1) 교육직원의 분류- 교육과 관련된 직원을 교육직원 또는 교직원이라고 부른다.- 교육직원은 각급학교 교육활동에 종사하는 교원, 교육활동을 지원하는 직원, 교육행정기관 및 교육연구 및 연수기관에 근무하고 있는 사람들을 포함한다.- 교육직원은 국공립계통 교육직1999년 법률이 통과되면서 합법화되었음.전문직관 : 교직을 고도의 지식과 기술을 가지고 국가가 공인한 자격증을 소유한 전문가가행하는 활동을 위주로 하는 직업으로 간주→ 업무수행상의 자율성과 더불어 고도의 윤리성이 요구됨.Lieberman이 제시한 전문직의 요소- 독자적이고 분명하며 본질적인 사회적 봉사- 봉사를 수행함에 있어서 지적 기술의 강조- 장기간의 전문적 양성교육- 개인 실무자로서나 전체 직업집단으로서나 광범위한 자율권- 전문적 자율권의 범위 내에서 내린 판단이나 행동에 대한 책임의 수용- 경제적 이익보다는 자기가 행한 봉사의 중요성- 실무자들의 광범위한 자치조직교직은 대부분 이들 요소를 만족시키므로 전문직으로 볼 수 있다.(3) 교사의 역할- 교사의 역할은 보통 학교에서 차지하는 지위를 통해 각 개인에게 부여되고 학교교육계획서또는 업무분장 등에 공식적으로 기술되어 있음.- 학교에서 교사의 역할은 학생을 교육하는 것.- 학생을 교육하는 교사의 역할은 학급경영활동, 교과교육활동, 교과 외 교육활동으로 구분됨.학급경영활동: 학급경영계획의 수립, 학급 내 학생조직의 구성, 학생관리, 학급사무관리, 학급환경 관리 등- 대부분의 교육활동은 학급 단위로 이루어지므로 학급경영은 매우 중요.- 학급경영 이론과 기법을 알고 적용할 수 있어야 하고 학생 및 학생문화를 이해할 수 있어야 하며, 학생을 바람직하게 이끌 수 있는 심리적·심체적 자질 필요교과교육활동: 교사가 학교에서 교육과정을 실천하는 핵심적인 활동으로 교과지식과 수업기술을 토대로 교과를 가르치는 활동교과 외 교육활동: 특별활동, 재량활동, 봉사활동, 수련활동 및 체험학습활동, 생활지도, 진로지도 또는 취업지도, 상담, 인성지도, 성교육, 학생자치회활동 지도 포함- 최근에는 인성교육에 대한 중요성이 강조되면서 교사의 교과와 교육활동에 대한 역할 강조(4) 교사의 자질- 교원의 자질은 적·인성적 자질과 전문적 자질로 구분.적·인성적 자질 : 교사로서의 소명의식, 가치관, 적성전문적 자질 : 교직 수행에 필요한 은 계속적으로 변화될 수 있음을 수용해야 함.이동성교사로서의 능력이 풍부해지도록 다른 직업경험을 할 수 있게 교직 이동을 유연하게 할 필요가 있음.개방성교사가 학부모 또는 다른 성인과 교사의 전문적 역할을 보완하는 방향으로 협동하는 속성2. 교원의 양성과 임용1) 교원자격제도(1) 교원자격의 의미직무를 수행하는 데 필요한 능력 및 자질을 제도적으로 규정한 것→ 전문직으로서의 교직도 자격증을 요구하고 있음.- 교직의 전문성을 보장하고 사회적 공신력을 높이기 위한 제도적 장치이다.- 우리나라에서는 현재 교원의 법정 자격제도를 채택하고 있고 교사의 자격을 취득하면 그 효력을 종신토록 지속된다.- 교원자격제도를 채택하고 있는 것은 학생의 이익을 보호, 국가사회의 안정성 보장, 교사 자신의 신분과 사회적 지위를 보장하기 위해 필요한 것이다.(2) 교원자격의 기준교원자격의 기준은 초·중등교육법 제21조와 유아교육법 제22조에 상세히 규정되어 있음.교장의 자격 기준① 교감자격증 + 3년 이상의 교육경력 + 소정의 재교육을 받은 자② 학식·덕망이 높은 사람 자로서 대통령령이 정하는 기준에 해당교감의 자격 기준교사(1급)자격증을 + 3년 이상의 교육경력 + 소정의 재교육을 받은 자수석교사교사자격증을 소지한 사람 + 15년 이상의 교육경력 + 교수·연구에 우수한 자질교사는 정교사 (1급·2급), 준교사, 전문상담교사(1급·2급), 사서교사(1급·2급), 실기교사, 보건교사 (1급·2급) 및 영양교사 (1급·2급)으로 구분 + 교육부장관이 검정·수여하는 자격증을 받은자정교사(1급) 자격 기준정교사2급자격증을 가진자+ 3년 이상의 교육경력+ 소정의 재교육정교사(2급) 자격 기준다양한 유형의 교사양성기관을 졸업한 자유아교육법 제22조원장 = 교장, 원감 = 교감(3) 교원자격검정교원자격검정의 종별, 자격증 표시과목 등에 관한 사항은 교원자격검정령과 교원자격검정령 시행규칙에 규정되어있다. 교원자격검정령에 의하면, 무시험검정과 시험검정으로 구분- 무시험검정: 시험을 치르지 않고 법이 정목적형을, 중등교원의 양성을 혼합형을 채택하고 있다.(2) 교사양성 현황↓ 초등 교원 ↓설립구분교육대학명국립교원대한국교원대학교 초등교육과교육대경인교대,공주교대,광주교대,대구교대,부산교대,서울교대,전주교대,진주교대,청주교대,춘천교대사립일반대학제주대학교 초등교육과,이화여자대학교 초등교육과↓ 중등 교원 ↓구분사범계사범대학,일반대학 교육과비사범계일반대학 교직과정,교육대학원3) 교원임용제도(1) 교원의 선발- 교직에 가장 적합한 사람을 선택하는 활동- 교육활동이 제대로 이루어지고 교육의 수월성을 확보하기 위해 훌륭한 교원이 선발돼야 함.- 따라서 교원의 선발방식과 절차에는 엄격성이 요구됨.- 교원의 선발은 이러한 엄격성을 확보하기 위한 수단으로 타당성, 신뢰성 및 객관성을 갖춘 선발시험과정을 준용하고 있음.타당성 :- 시험이 측정하려고 하는 내용을 제대로 측정하고 있느냐의 정도- 일정한 교직 직무수행 능력을 측정하려고 입안한 시험이 그러한 능력을 정확하게 측정하였으면 타당성O- 교원의 선발시험은 현재 교직 수행능력만이 아니라 교직 임용 후의 교육활동과 그 성과를 측정할 수 있어야 함. 나아가 잠재적 교직수행 능력의 발전가능성을 예측할 수 있어야 함.신뢰성 :- 선발시험이 능력측정도구로서 가지는 일관성, 즉 측정환경에 의해 영향을 받지 않는 정도를 의미- 동일한 응시자가 동일한 시험을 시간과 장소 등 조건환경을 달리하여 반복 시행한 다음 시험 결과가 어떻게 나타났는가 하는 것을 의미객관성 :- 시험성적을 채점하는 데에서 채점자 개인의 편견이나 응시자의 성별, 정치성향, 학연, 지연 등 시험 외적 요인에 좌우되지 않은 공정성을 의미☆ 선발시험은 타당성, 신뢰성, 객관성을 갖추기 위해 시험방법을 다양화하고 개선하기 위해끊임없이 노력해야 한다. 교원 중 공립학교 선발시험은 교육감이 실시하고 시·도교육청별로 ‘교사 임용후보자 선정경쟁시험’을 실시하고 있다.(2) 교원의 임용「교육공무원법」에 따르면, 교육공무원인 교원의 임용은 ‘신규채용 · 승진 · 승급 · 전직 · 전보 · 겸②국공립의 교원양성기관 졸업자는 별도의 선발시험 없이 무시험으로 교사 임용③교원이 부족할 경우 사립 교원양성기관 졸업자와 교직과정 이수자를 경쟁시험을 통해 임용1991년: 국공립대학 졸업자 우선 임용제도 폐지 WHY? 직업선택의 자유와 평등의 원칙에 위반→ 공개경쟁시험을 통해 교원을 채용하는 제도로 전환현행: 교원의 신규 임용은 공개 전형을 원칙, 해당 교육감이 시행하도록 규정↓↓ WHY? 교육부장관은 임용권을 해당 교육감에게 위임하고 있음공개 전형의 방법: 필기시험, 실기시험, 면접시험현재 사립학교의 임용은 국공립학교와는 달리 국가시험에 의하지 않는다.1974년: 고교평준화 정책- 교사들의 자질 향상과 평준화를 위해 ‘순위고사’ 실시 → 합격자 중 학교 경영자가 임용1977년: 사학의 자율성 훼손 문제 제기- 시 · 도별로 사립학교 교원 희망자 ‘학력평가’ 실시 → 합격자 중 자유롭게 임용1980년대: 한국사학법인연합회 주관- 사학의 자율성 신장시키기 위해 ‘채용고사’ 실시 → 합격자 중에서 임용1980년대 이후: 연합회 실시 채용고사 폐지- 임용의 권한을 전적으로 학교 경영자에게 부여하는 방식현행: 2021년도부터 1차 시험 위탁 채용 (국가시험에 의하여 진행되려는 움직임이 보임)- 사립학교 채용의 공정성과 투명성 확대3. 교원 능력계발 및 사기1) 교원 능력계발(1) 교원연수- 교사교육은 양성교육을 중심으로 이루어져 옴.- 교원의 자질은 대학 4년 과정만으로는 완벽하게 길러질 수 있다고 보기 어려움.→ 교직생활의 전 과정에 걸친 계속적인 연수과정에서 점진적으로 개발 · 육성현직교육(연수)의 중요성① 직전교육의 부족한 점 보완: 현재 우리의 교원양성교육에 대해서 많은 문제 제기 → 연수는 이를 보완하기 위한 것② 새로운 지식과 기능, 태도를 습득: 현대의 발전 속도↑, 새로운 지식과 기술↑→ 교원은 급변하는 사회 변화에 적응하고 첨단의 기술 · 정보를 습득해야 함③ 교육전문가로서 계속적인 정진 요구: 풍부한 지식 및 교수기술과 함께 독창적인 방법을 활용하여것

교육학| 2023.07.10| 14페이지| 3,000원| 조회(342)

교육인사행정, 교육행정및교육경영, 정리본

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사회과 수업 연구 교수-학습 계획안(중학교 사회 7단원 개인과 사회생활)

2020학년도사회과 수업 연구교수-학습 계획안대 상1학년 3반일 시2020년 월 일 () 5교시장 소1학년 3반 교실담당교사결재계부장교감교장중 학 교Ⅰ. 성격‘사회’ 교과는 애국적인 시민을 육성하려는 사회적 상황과 필요에서 발생된 교과이기 때문에 사회의 상황이나 요구가 변화하면 사회에서 요구되는 시민의 자질, 즉 시민성이 다르게 규정된다.최근 여러 가지 사회 문제와 갈등이 증가하면서 사회과는 주로 사회 문제를 합리적으로 해결하는 의사 결정력을 키우고 사회적 행위를 실천하는 시민을 육성하는 교과로 이해되고 있다. 이런 측면에서 사회과는 시민의 능력을 신장시키기 위해 다양한 인문학과 사회 과학을 통합한 교과이고, 사회과의 기본 목적은 학생들이 민주 사회의 시민으로서 공공선을 위해 지적이고 합리적인 의사 결정을 내릴 수 있는 능력을 개발할 수 있도록 한다.사회과는 사회 문제를 과학적으로 이해하고 합리적으로 해결하기 위해 사회에 참여하고 실천하는 시민을 기르는 것을 궁극적인 목표로 하기 때문에 시민의 사회 참여와 실천을 강조하여 사회과의 목표를 지식, 기능, 가치·태도, 실천·참여 네 가지 영역으로 제시하고 지리와 일반 사회에 대한 기본적인 지식을 갖추고 사회 생활을 능동적으로 수행하는 태도를 기르는 데 중점을 둔다.Ⅱ. 목표‘사회’ 교과의 목표는 다음과 같다.사회 현상을 이해하고 사회생활을 영위하는 데 필요한 지식의 습득을 바탕으로 인권 존중, 관용과 타협의 정신, 사회 정의의 실현, 공동체 의식, 참여와 책임 의식 등의 민주적 가치와 태도를 함양하고, 나아가 개인적·사회적 문제를 합리적으로 해결하는 능력을 길러 개인의 발전은 물론 사회, 국가, 인류의 발전에 기여할 수 있는 자질을 갖춘 사람을 육성하는 것이다.가. 사회 현상에 대한 기초 지식과 능력을 익힌다.나. 정보 활용과 문제 해결 능력을 바탕으로 우리 사회의 특징과 세계 현실을 이해한다.다. 개인의 발전 및 사회, 국가, 인류의 발전에 기여하는 민주 시민의 자질을 기른다.Ⅲ. 단원의 개관1. 대단원명 : 7. 개인과 사회생활2. 단원 설정의 이유이 단원은 인간이 사회 속에서 다른 사람들과 어울려 소통하면서 사회 구성원으로 성장해 가는 과정을 알아보고, 더 나아가 현재 자신들이 처한 청소년기라는 시기에 통일에 관련하여 자신이 어떻게 성장해나가는지 스스로 살펴볼 수 있을 것이다.또한, 통일 한국이라는 사회에서 나타날 다양한 사회 집단 속에서 살아갈 사회 구성원으로서 자신에게 주어진 지위와 그에 따른 역할이 무엇인지 알아본다면, 학생들은 미래의 통일 한반도에서의 자신의 삶을 미리 상상해볼 수 있을 것이고 통일이 이루어진 후의 자신의 일상 속에서 어떠한 일이 나타날지 생각해보고 성장하는 계기가 될 것이다.3. 단원 구성중단원명해당 성취 기준전후 학년 관련 성취 기준(1) 사회화와 청소년기(2) 사회적 지위와 역할(3) 사회 집단[9사(일사)01-01] 사회화의 의미와 과정을 이해하고, 사회화 과정에서 청소년기에 나타나는 특징을 설명한다.[9사(일사)01-02] 사회적 지위와 역할의 의미를 이해하고, 역할 갈등의 특징을 사례를 통해 분석한다.[9사(일사)01-03] 사회집단의 의미를 이해하고, 사회집단에서 나타나는 차별과 갈등의 사례와 이에 대한 해결 방안을 탐구한다.[4사02-05] 옛날과 오늘날의 혼인 풍습과 가족 구성을 비교하고, 시대별 가족의 모습과 가족 구성원의 역할 변화를 탐색한다.[4사02-06] 현대의 여러 가지 가족 형태를 조사하여 가족의 다양한 삶의 모습을 존중하는 태도를 기른다.4. 학습목표1. 사회 집단의 유형과 특징을 이해할 수 있다.사회 집단의 종류를 단순히 나열하는 것에 초점을 두기보다는 유형별로 어떤 특징이 있는지를 파악할 수 있도록 지도한다. 개인이 통일 한반도에서 속할 수 있는 다양한 사회 집단들의 사례를 유형별로 구분하고 그 특징을 설명할 수 있는지 평가한다.5. 지도 방향 및 유의점(1) 사회화와 청소년기? 청소년기의 특징을 이해하고, 청소년기의 사회화가 지닌 중요성에 대해 설명할 수 있다.청소년기에 나타나는 특징을 자신이 겪고 있는 변화와 연관지어 생각할 수 있도록 지도한다. 자신의 지난 시절을 되돌아보면서 어떠한 사회화 기관으로부터 영향을 받았는지 살펴볼 수 있도록 지도한다. 통일 후에 청소년기 사회화 기관에서는 어떠한 영향을 받아야 하는지 자신의 사회화 과정, 사회화 기관을 연결하여 설명할 수 있도록 가르친다.(2) 사회적 지위와 역할? 역할 갈등의 특징을 사례를 통해 분석하고, 그에 대한 해결 방안을 제시할 수 있다.학생들이 일상생활에서 경험하고 있는 역할 갈등을 살펴볼 수 있도록 하고, 역할 갈등 사례를 제시하여 합리적인 해결 방안을 논의해 볼 수 있도록 지 도한다.(3) 사회 집단? 사회 집단의 유형과 특징을 이해할 수 있다.사회 집단의 종류를 단순히 나열하는 것에 초점을 두기보다는 유형별로 어 떤 특징이 있는지를 파악할 수 있도록 지도한다. 개인이 통일 한반도에서 속할 수 있는 다양한 사회 집단들의 사례를 유형별로 구분하고 그 특징을 설명할 수 있는지 평가한다.6. 차시별 지도계획차시교과서수업 지도 내용활용 자료14. 개인과 사회생활(1) 사회화와 청소년기?사회적 존재로서의 인간?사회화 과정과 사회화 기관PPT 자료학습지24. 개인과 사회생활(1) 사회화와 청소년기?통일 수업?통일 후 시기별로 영향을 미칠 사회화 기관과 사회화 내용 스토리텔링?30년 후 통일이 되면 겪게 될 사회화의 모습?통일 한국에서 자신의 모습에 가장 큰 영향을 미칠 사회화 기관학습지34. 개인과 사회생활(1) 사회화와 청소년기?발표 수업?발표?본문 내용 정리PPT 자료학습지44. 개인과 사회생활(2) 사회적 지위와 역할?사회적 지위와 사회적 역할 이해?역할 갈등PPT 자료학습지54. 개인과 사회생활(2) 사회적 지위와 역할?통일 수업?통일 후 청소년기의 역할 갈등 사례 제작?역할 갈등의 사례로 모둠별 역할극PPT 자료학습지64. 개인과 사회생활(3) 사회 집단?사회 집단의 의미?사회 집단의 분류PPT 자료활동지74. 개인과 사회생활(3) 사회 집단?통일 수업??사회 집단의 유형과 특징 이해??통일 후 우리의 일상 속에 있을 사회 집단을 써보고 그곳에서 겪을 역할 갈등에 관한 일기 작성연구수업84. 개인과 사회생활(3) 사회 집단?발표 수업?발표?본문 내용 정리활동지94. 개인과 사회생활(3) 사회 집단?사회 집단에서 나타나는 차별과 갈등?차별과 갈등의 바람직한 해결PPT 자료활동지104. 개인과 사회생활(3) 사회 집단?통일 수업?통일 후 겪을 차별과 갈등 현상 중 관심 있는 주제 선정, 구체적인 사례 조사?차별과 갈등을 해결하기 위한 활동 계획서 작성활동 계획서7. 본시 교수ㆍ학습 과정안단계교수-학습 활동관련자료/학습 방법교사학생도입(5분)전시 학습 확인학습 목표 안내전시 학습 확인제시된 학습목표 확인? PPT? 활동지전개(30분)사회 집단 분류 설명- 구성원의 접촉 방식에 따라 1차집단과 2차집단으로 구분하는 내용 설명- 구성원의 소속감 여부에 따라 내집단과 외집단으로 구분하는 내용 설명모둠 역할 선정모둠별 눈치게임- 내집단, 외집단, 1차 집단, 2차 집단을 사례를 보고 구분하는 것이 목적인 활동모둠별로 통일 후 우리의 일상 속에 있을 사회 집단을 써보고 그곳에서 겪을 역할 갈등에 관한 일기 작성사회 집단 분류 설명 경청모둠 역할 선정모둠별 눈치게임 참여모둠별로 통일 후 우리의 일상 속에 있을 사회 집단을 써보고 그곳에서 겪을 역할 갈등에 관한 일기 작성? PPT? 활동지Tip? 월요일 수요일 금요일 일요일(4일)로 날짜를 두고 모둠 인원 4명 모두가 책임감을 가지고 일기를 작성할 수 있게 하며, 모둠 모두에게 역할을 부여한다.①이끄미(모둠대표): 대표는 발표 시 일기를 모두 읽고, 모둠원들이 일기를 잘 작성할 수 있도록 격려하는 역할②꼼꼼이: 팀원들의 작품이 통일과 연관이 있는지 확인하는 역할③응답이: 모둠의 일기에 대한 질문이 들어오면 대답을 해주어 질의응답이 잘 이루어질 수 있도록 내용에 대해 가장 잘 이해하는 사람④나르미: 모둠별 눈치게임을 할 때 필요한 카드나 일기 작성 종이를 가져가고 가져다 주는 역할정리(10분)학습 활동 정리 및 평가- 자기평가지 작성다음차시예고- 작성했던 통일 일기를 ‘이끄미’가 발표 , ‘응답이’가 질의응답을 할 수 있게 종이는 모두 ‘응답이’에게 주고 책임지고 가지고 있도록한다.학습 활동 정리 및 평가- 자기평가지 작성다음차시예고? 자기평가지Tip? 다음 시간까지 모둠 활동이 이어짐을 공지한다. 발표까지 모두 마친 후 팀원 평가가 있으므로 매시간마다 자신의 역할에 충실할 것을 지도한다.단 원4. 개인과 사회생활(3) 사회 집단일시장소1-3 교실학습주제사회 집단의 유형과 특징 이해, 통일 후 청소년기에 영향을 미칠 사회 집단의 유형으로 일기 작성

교육학| 2023.07.09| 7페이지| 2,000원| 조회(262)

사회과, 연구수업, 활동지

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진로상담관련 10문항 정리본

1. 진로상담의 목표진로상담의 목표는 사례마다 각기 다르므로 다양한 모습으로 나타나는데, 청소년을 대상으로 하는 진로상담의 경우 발달적이고 교육적인 측면이 강하다. 현대사회는 과학의 발전으로 점점 더 복잡해지는 직업 세계의 모습을 띠고 있다. 자신에게 맞는 일의 선택을 위해 도움을 주기 위한 목표로 ‘자신에 관한 보다 정확한 이해 증진’이 필요하다. 자신에게 맞는 일과 직업을 선택하기 위해서는 자신의 흥미, 능력, 성격, 적성 등에 대해 올바른 이해를 돕는 것이다.이렇듯 늘어나는 직업 세계에서 청소년들은 장래성이 있으면서 자기에게 적합한 직업을 선택해야 하기 때문에 객관적인 정보와 체계적 탐구가 필요하다. 따라서 ‘일과 직업 세계의 다양한 측면과 변화 양상을 이해’할 수 있도록 하는 것 또한 진로상담의 매우 중요한 목표이다. 앞서 세운 2가지의 목표로 청소년들은 최종적으로 진로의사결정을 해야한다. 그들이 이러한 의사결정을 잘해나갈 수 있도록 ‘합리적인 의사결정 기술의 증진’ 조력을 목표로 삼는 것은 청소년들의 삶의 전반적인 만족에 영향을 미친다.또한 청소년들이 직업 세계에 대해 정확히 알고 직업을 선택할 수 있도록 도움을 주기 위해 정보제공을 중시한다. 학생 내담자 스스로가 필요한 ‘정보를 탐색하고 활용하는 능력을 함양’할 수 있도록 방법을 알려주는 것을 목표로 삼아야 한다.또 다른 진로상담의 중요한 목표는 학생들에게 ‘일과 직업에 대한 올바른 가치관 및 태도를 형성’하도록 도와주는 것이다. 직업을 가지고 일을 하는 것은 생계 수단 이상의 의미가 있다. 일이 가지는 본래의 의미를 깨닫고 올바른 직업관과 직업의식을 형성하기 위해 왜곡된 내용은 상담을 통해 올바르게 수정되어야 한다.급속화되는 정보화로 직무 환경은 계속해서 변화하고 있다. 우리는 청소년들에게 근로자는 전문지식뿐만 아니라 환경 변화에 능동적으로 적응하며, 직무를 수행할 수 있도록 돕기 위해 ‘직업기초능력 향상’을 진로상담의 목표로 삼아야 한다. 또한 ‘자기표현 기술’도 성장시킬 수 있도록 목표로 삼아구분되고 있다. 첫째, 이론 지식 역량군은 진로 상담자가 진로상담을 수행하는데 필요한 이론적인 지식을 이야기한다. 둘째, 직무 지식, 수행 역량군은 진로 상담자가 검사실시, 행동 이행, 정보탐색과 같은 구체적인 직무 관련 과제를 효과적으로 수행하는데 요구되는 지식과 능력이다. 셋째, 태도, 개인 자질 역량군은 진로 안에서는 윤리적인 부분이 중요하기 때문에 태도와 개인적인 자질을 모델링으로서 보여주어야 한다는 것이다.진로상담자 역량요소는 14가지로 구분되는데, 1. 내담자에게 적절한 이론이 무엇인가를 고민하고 선별할 수 있게끔 ’진로 관련 이론에 대한 이해‘가 있어야 하며, 2. 그 이론을 기반으로 상담과 교육프로그램이 진행되기 때문에 ’상담과 교육프로그램의 원리에 대한 이해‘도 필요하다. 3. 성격이나 흥미, 적성 등 개인차와 성, 다문화 등에 따른 개인이 가진 다양성에 대한 이해, 4. 진로를 주제로 한 상담을 할 수 있는 ’진로상담 역량‘, 5. 흥미, 성격, 적성 등 진로와 관련된 검사를 실시하고 해석하며, 프로파일을 볼 수 있는 ’진로검사 역량‘이 중요하다. 6. 현재의 경향에 맞는 정보를 탐색하고 활용하는 ’진로정보 역량‘ 7. 진로와 관련한 프로그램을 개발하고 실시하는 ’진로 프로그램 역량‘, 8. 내담자가 진로발달이나 문제 해결을 위해 다른 검사를 받고 왔을 때 ’연계하고 자문에 응할수 있는 역량‘ 9. 진로상담 및 진로발달과 관련된 연구를 계획하고 올바르게 수행할 수 있는 ’연구역량‘, 10. 진로상담에 대한 새로운 이론이 지속적으로 나오기 때문에 그에 따른 교육을 게속 받아야하는데 이를 ’전문 교육 역량‘이라고 한다. 11. 소속된 조직의 목표를 이해하는 기관과 조화를 이루는 ’조직역량‘, 12. 전문성을 효과적으로 발휘하는데 필요한 ’개인 자질 역량‘, 13. 건전하고 책임 있는 판단을 할 수 있는 능력인 ’전문가 윤리 및 사회적 책임감‘역량 14. 상담자는 좀 더 모델링이 되어야 하기 때문에 개인적인 성찰이 지속적으로 이루어져야하고 자기계발 상담 진행에 대한 것을 가족들의 방해로 주의가 산만해질 수 있다.셋째, 대화 진행상의 혼란이다. 채팅의 타이핑 속도에 따라 상담자의 대답이 올라오기 전에 내담자가 다른 주제가 등장할 수도 있다. 상담자가 내담자의 의사소통 스타일과 리듬을 잘 알고 개입해야 할 것이다.넷째, 기계적인 오류의 발생 가능성이다. 상담을 진행하는 도중에 기계적인 오류로 인해 상담이 중단되는 등 영향을 받게 된다. 이러한 문제가 발생한다면, 혼란스럽지 않도록 차안에 대해서도 첫 회기에 함께 구조화해두는 것이 중요하다.4. 특성요인이론과 전생애 진로발달이론 비교 설명특성요인이론은 직업군에서 요구하는 능력 요인과 개인의 특성을 연결시키는 것을 핵심적인 내용으로 다룬다. 특성요인이론에서는 현명한 직업 선택에 관련되는 3가지 주요 요인으로 1. 내가 가진 특성이 무엇인지 자신에 대한 명확한 이해가 필요하며, 2. 내가 원하는 직업들에서 요구되는 직무요인이 무엇인지에 대한 구체적인 지식이 요구된다. 마지막으로 첫 번째와 두 번째를 합리적으로 연결 지어야 한다고 이야기한다. 이곳에서의 ‘합리적’이라고 하는 것은 논리성, 효율성, 유연성, 현실성, 긍정성(가치관)을 뜻한다.특성요인 진로상담에서는 ‘진단’이라고 하는 용어를 사용하여 내담자의 진로와 특성을 정확하게 매칭시켜준다. 결국 특성요인 진로상담은 내담자의 문제에 따라 적절한 진로상담이 선택되는 변별적 상담과정인 것이다. 이때 주로 심리검사를 통해서 개인의 특성을 평가하지만, 심리검사를 통해 얻은 정보는 예언타당도가 낮으므로 직업 선택 시 참고하는 정도로 활용하는 것이 적절하다. 또한 특성요인 진로상담은 상담자가 내담자에게 상당한 영향력을 행사하며, 상담 과정에서도 주도적이며 반응적이다. 그러한 측면에서 상담자에게는 전문성, 신뢰성, 매력성이 중요하다. 이 이론의 가장 큰 특징은 직업을 선택할 때 개인의 특성을 고려하도록 한 것이다.전생애 진로발달이론은 과정을 통해 진로상담을 진행하는 이론으로 고정된 것이 아니라 계속 변해감을 강조한다. 전생애겪을 때 더 변화될 수 있다. 여성의 진로장벽에 관심을 가지고 있으며, 개인이 선택할 수 없는 인구학적 특성을 포함한 개인의 특성과 인구학적 특성으로 인해 개인에게 영향을 미치는 환경적 배경까지 포함하고 있다는 것을 알 수 있다. 또한 사회인지 진로이론은 개인특성과 환경적 배경에 의해서 내담자에게 의식적 혹은 무의식적으로 내면화된 적절하지 못한 자기평가 및 부당한 환경적 장애를 극복하기 위한 상담자의 책무 및 역할에 대해서도 많은 시사점을 제공한다.구성주의 진로이론에서 기억해야하는 2가지는 의미와 개인의 이야기이다. 내담자의 주체성을 존중하고 내담자 스스로가 의미 찾아내게함으로써 그 이야기의 핵심을 존중하고 귀를 기울이게 된다는 것이다.또한 급속한 변화의 시기인 21세기에는 직업적 흥미와 같은 개인적 요소 뿐만아니라 직업의 환경도 급격하게 변화하는 추세이다. 따라서 진로이론 또한 인가의 유연성, 적응성, 평생학습을 강조할 수 밖에 없다. 심리학, 교육, 의료, 법률 등 수많은 학문에서 인본주의 기반의 변화가 일어나고 있으며, 특히 개인과 환경의 특성을 파악하여 연계시켜주는 단순하고 전통적인 모형에서 벗어나 복잡한 사회환경에 적응해나가기위한 능동적인 태도와 행동을 강조하는 시대적 요청에 부합하는 진로이론인 것이다. 이렇듯 적절성과 필요성이 대두되어왔음에도 불구하고 구성주의 진로상담의 개인기법은 충분하지 않다. 특히 한국의 경우 구성주의와 관련한 문헌 부족은 물론 실제 구성주의 진로상담 기법을 활용한 연구가 부족한 실정이다.공통점. 내담자의 발달적, 예방적 개입을 진행하고 있다. 사회인지진로이론은 개인의 진로개발과정이 생애주기동안 끊임없이 이루어진다고 보았고, 구성주의진로이론 또한 급변하는 사회에 맞춰 평생학습을 강조하고 생애주제를 가지게 된다고 보았다. 또한 내담자의 조력이 충분히 필요하다는 점에서 공통점을 지닌다.차이점으로는 사회인지진로이론의 경우 진로발달과 선택에서 진로와 관련된 인지적 측면의 역할을 강조하였다. 사회인지 진로이론은 신념을 이끌어내는 학습과정결정하는 것을 목적으로 한다. 이를 통해 자신이 가장 중요하게 여기는 직업가치의 순위를 제시하고 각 가치에 해당되는 직업의 예를 비교해서 확인할 수 있도록 돕는다.진로성숙도검사는 진로성숙의 정도를 측정하는 검사로 발달적 개념이면서 다음 단계로 이행하기 위한 준비정도를 목적으로 한다. 진로성숙도검사는 워크넷에서 개발한 청소년 진로발달검사와 커리어넷에서 개발한 진로성숙도검사로 나누어져 있다. 청소년 진로발달검사는 진로성숙도뿐만아니라, 진로미결정 정도를 동시에 파악하는 것을 목적으로 하며, 포괄적인 수준에서 진로발달의 정도를 파악할 수 있다는 점에서 활용할 수 있다. 진로성숙도검사는 진로를 계획하고 준비하는 데 필요한 태도나 능력을 얼마나 갖추고 있는지 알아보는 것을 목적으로 하는 검사이다.성격검사는 개인을 둘러싼 환경, 대인관계, 진로선택 등과 같은 문제 상황에 대해 개인이 취하는 기술이나 태도를 측정하는 것을 목적으로 한다. 성격 5이론 이론에 근간을 둔 성격검사는 워크넷에서 개발된 청소년 직업인성검사와 인싸이트에서 발행하는 neo성격검사를 들 수 있다. 청소년 직업인성검사는 청소년들에게 자신의 진로 및 성격에 대해 깊은 이해를 제공함으로써 진로선택에 필요한 종합적인 자기이해를 돕는다. 검사 결과를 통해 자신의 강점과 약점 등을 파악하여 환경에 더 잘 적응하고 자기에 대한 이해의 폭을 넓혀 진로탐색에 도움을 받도록 활용할 수 있다. neo성격검사는 기질적 성격구조를 파악함과 동시에 불안, 우울 등의 임상적 성격특징을 파악함으로써 예방적, 치료적 상담의 효율성을 높이는 데 목적을 두고 있다.7. 진로집단상담의 각 단계별 특성 기술진로집단상담의 단계는 시작단계, 탐색단계, 작업단계, 생산단계, 종결단계, 추수지도 단계로 진행됩니다. 집단진로상담을 진행함에 있어서 집단원들은 첫 회기에 자신들이 집단에서 안전하게 보호받을 수 있는지, 원하는 것을 달성할 수 있는지 탐색하기 때문에 첫 회기는 매우 중요하다.‘시작단계’에서 제일 먼저 해야 할 일은 상담자 본인을 소개하는 .

교육학| 2023.07.09| 10페이지| 3,000원| 조회(204)

시험, 진로상담, 진로상담의 목표

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내가 생각하는 우리나라의 교육이슈와 그의 해결방안(교직실무) 생기부 주

교직실무과목 [교육이슈 해결방안]단계내용교육의 문제점(주제와 문제제기 : 이 시대에 (우리나라) 교육의 문제점은 무엇인가?(자신이 주목하는 교육이슈)주제 : 학생의 성장과 발달을 확인하기 위해 생활기록부를 남기는 것인가?학교 생활기록부를 기록하기 위해 선생님이 있는 것인가?물론 전자를 위해 생활기록부를 남기고 있지만, 매년 생활기록부와 관련된 세부 기재 요령들이 적절한지에 대한 논란이 있고 이를 고치고 검토하는 것에 선생님들이 많은 시간을 쏟고 있습니다.학교에서 생활기록부를 작성하는 이유를 살펴보면 초·중등 교육법 제25조(학교생활기록) 1항에는 ‘학교의 장은 학생의 학업성취도와 인성 등을 종합적으로 관찰·평가하여 학생지도 및 상급학교의 학생 선발에 활용할 수 있는 다음 각 호의 자료를 교육부령으로 정하는 기준에 따라 작성·관리하여야 한다.’라고 명시하고 있습니다.생활기록부의 작성목적이 ‘학생 지도’와 ‘상급학교의 학생 선발에 활용’에 있음을 나타내고 있는 것입니다. 그러나 선발자료로서의 목적을 가진 생활기록부는 당연히 선발에 대한 공정성 문제로 이어지게 되고, 이를 예방하는 차원에서 생활기록부와 관련된 지침이 세부적으로 내려올 수밖에 없어지며, 이 과정에서 교육과정 운영의 자율성 및 타당성이 위축되는 문제까지 발생할 수 있습니다.문제점의 실태(위에서 제기한 문제점에 대한 구체적인 내용 또는 사례)~했습니다. 와 같은 과거형의 문장, 영어와 같은 것들이 모두 인정이 안 되는 실태이며, 계속해서 정말 매년 소소하게 바뀌는 부분들이 많이 있습니다. 일단 교육부에서 발표한 이번 2022 학생부 기재요령인데,2021과 동일한 내용으로는 문제점에서 말씀드렸던 공정성 문제인 블라인드 처리와 관련해서 학생이 재학한 고등학교를 알 수 있는 내용은 학적사항, 수여 기관(수상경력), 장소 또는 주관기관명(봉사활동실적)을 제외한 어떠한 항목에도 기재할 수 없다. 라고 명시를 하였는데, 결국 이 기조를 그대로 가져가면서 동료평가서, 자기평가서, 수업산출물(수행평가 결과물)에 중요성이 더 강조가 될 추세라고 생각합니다.또 학생들이 직접 생활기록부를 작성하게 해서 문제가 생겼던 부분에 대해서는(셀프학생부) ‘학교 교육 계획에 따라 실시한 교육활동 중 교사 지도하에 학생이 직접 작성한 자료’는 학생부 기재 시 활용이 가능하다.라고 한정을 지음으로써 교육과정 운영의 자율성과 타당성을 위축시키고 있다는 생각이 듭니다.또 앞으로 2년 뒤인 2024 대입부터는 사실상 비교과 폐지가 이루어지고 학교 교육계획에 의한 정규교육과정 이외의 청소년 단체활동은 제공하지 않는다. 라는 내용이 추가되어 학교 자체적으로 진행하는 단체 봉사활동이 중요해질 예정이며, 자율동아리도 기재하더라도 대입자료로 반영이 되지 않기 때문에 학교교육계획에 따라 교사가 지도한 실적이 더 중요해진다.이 모든 내용들을 살펴보면, 자소서 축소·폐지를 진행한다고 하지만 결국은 학생부 기재 허용 글자수는 그대로인데, 더 적어지는 영역 안에서 선생님들이 생활기록부를 작성해야 합니다. 학생들에게 최대한을 챙겨주어야 하는 선생님들이 생활기록부 업무를 더 과중하게 느낄 수밖에 없고 학교들은 교육과정 운영의 자율성이 위축될 것으로 보입니다.문제점 해결 방안(문제점을 해결하기 위한 방안을 영역별로 제시-어느 하나의 영역에 집중해서 작성하는 것도 가능)(국가/사회)매년 변하는 생활기록부 기재요령과 이에 따라 계속 진행되어야 하는 연수, 기재요령에 근거해서 내려오는 감사 등등이 오히려 학교 현장을 혼란스럽게 만들고 생활기록부 업무에 관해 부담스럽게 느끼게 합니다. 근본적으로 학교에서 교사가 원하는, 학교 이념에 맞는 교육과정 운영 및 평가에 대한 권한을 확보하여야 한다고 생각하고 타당성을 높일 수 있는 과정이 함께해야 생활기록부가 유의미한 학생 발달의 기록이 될 수 있을 것으로 생각됩니다.(학교)학부모나 학생이 계속해서 더 써달라고 민원을 넣거나 요구하는 일도 있는데, 선생님의 재량권을 최대한 인정하고 학생 한 명 한 명에게 관심을 가지고 그 학생에 대한 추천서가 될 수 있도록 한 반에 학생의 수를 18~20명 정도로 줄이는 방안도 추진해볼 수 있을 것 같습니다.(학생, 학부모)생활기록부 같은 경우는 작성이 전부 다 완료된 이후 한 학년이 끝날 때쯤에야 그 내용을 확인할 수 있기 때문에 생활기록부가 열람이 되는 시점에서는 학생부 기록을 수정할 수 없다는 것이 치명적이라고 생각합니다. 하여 불합리한 기록이나 납득할 수 없는 기록이 있을 때 생기는 불이익은 고스란히 모든 학생들이 부담할 수 밖에 없다는 점이 문제라고 생각합니다.

교육학| 2023.07.09| 2페이지| 1,000원| 조회(167)

해결방안, 교직실무, 교육이슈

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자유학기제와 자유학년제 (교육행정및교육경영) 자신이 관심 있는 교육행정 또는 교육경영 관련 다양한 문제점(현상)

교육행정 및 교육경영 기말과제자유학년제와 자유학기제목 차I. 서론1. 자유학년제와 자유학기제 연구의 필요성2. 주제를 고른 이유II. 본론1. 자유학년제와 자유학기제의 정의 및 이론적 배경2. 자유학년제와 자유학기제의 현황 및 공통점과 차이점3. 자유학기제의 발전방안III. 결론1. 요약2. 제언 및 과제 후 소감IV. 참고문헌Ⅰ. 서론1. 자유학년제와 자유학기제 연구의 필요성최근 우리나라에서는 교육과정의 변화가 많이 이루어지고 있다. 가장 큰 변화를 3가지 뽑자면 2022 교육과정 개편, 2025년부터 바뀌는 고교학점제, 중학교 1학년 자유학년제의 폐지이다. 계속해서 변화하고 있는 교육과정에 혼란스러움을 겪을 수밖에 없지만, 미래를 이끌어갈 청소년들에게 자신의 적성과 소질에 맞는 진로를 ‘자율적’으로 선택할 수 있도록 국가가 신경을 쓰고 정책을 손보고 있다는 점에서 의의가 있다.우리나라의 교육은 현재 대학 입시 준비를 위주로 돌아가고 있으므로 학생들이 대부분의 시간을 보내는 학교에서 진로를 탐색하고 적성을 알아보는 일이 제대로 진행되지 않고 있다. 즉, 흔히 이야기하는 ‘서울권의 좋은 대학’에 들어갈 수 있도록 하는 것에 중점이 맞춰져 있는 것이 현실이다.이러한 현실 때문에 결국 아이들은 자신의 적성과 진로를 탐색할 기회를 충분히 얻지 못한 상태로 대학교에 진학하게 된다. 또한 대학생이 되어서도 진로 정체감이 제대로 설정되지 않은 문제점이 발생한다(한효정, 2011). 결국 대학교에 다니면서 반수, 재수, 편입, 휴학 등을 통해 자신의 진로를 재탐색하기도 한다. 심지어 대학을 졸업한 후에 자신의 전공과 진로와의 일치도가 전혀 맞지 않다고 응답한 사람이 전체 25%에 달해 대학 졸업자 중 상당수가 자신의 전공을 제대로 활용하지 못하고 직무에 임하고 있다는 것을 확인할 수 있었다(최영순, 2008). 이러한 여러 선행논문의 결과를 살펴본 결과 학교에서 청소년기의 학생들에게 진로 탐색과 적성탐색 과정이 굉장히 중요하다는 사실을 도출해낼 수 있다.중학교 1학년을 대적 배경2000년대 초반의 학교 교육과정은 학생의 진로나 적성탐색에 주의를 기울이기보다는 학교에서 정해준 수업을 그대로 듣는 형식이었다. 하지만 요즘에는 자신의 진로와 적성을 고려하여 수업을 듣고자 하는 학생들이 많아지고, 부모님들 또한 교육과정에 관심이 커지면서 학생에게 ‘자율권’을 주는 것에 대해 긍정적인 시선이 많이 생기고 있다. 그러나 학생들과 부모님들이 원하는 이 ‘자율권’이라는 것은 학생들이 수업 시간에 스스로 활동해보는 활동형 수업으로 자율성을 기를 수 있는 수업을 하되, 그것을 토대로 시험을 통해 학생들이 이해를 잘했는지 확인하는 과정을 거치기를 바라는 것으로 보인다.2019년부터 일을 하던 필자는 자유학년제를 진행하던 중학교에서 관리자들이 매년 하시던 말씀이 기억난다. ‘자식들이 공부를 잘 하지 않는 것 같다.’라는 민원이 들어왔으니, 학기 말에 세부 능력 및 특기사항에는 쓰지 않더라도 시험을 통해 학생들이 긴장의 끈을 놓지 않도록 공부를 할 수 있게 해달라는 것이었다. 사실 공부는 개인의 영역이라고 생각을 하기 때문에 시험을 본다고 해서 공부를 안 하던 학생들이 공부하게 되는 효과를 가져오지는 않는다고 생각한다. 그러나 학부모님들의 말씀대로 상위권과 하위권이 아닌 중간에 분포된 학생들에게 공부에 대한 동기를 유발하는 역할을 할 수 있다고는 생각한다. 이러한 점에서 자유학년제보다는 자유학기제를 진행하는 것에 관심이 많으신 부모님들이 계시고 이러한 학부모의 교육 참여가 학교에 도움이 되고 더 나아가 ‘교육’에 도움이 됨을 부인할 수 없다.이는 교육행정 및 교육경영 시간에 배웠던 학교경영의 내용 중 하나로 연결해볼 수 있다고 생각하였는데, 학급경영의 단원에서 학부모의 학교 참여 모형 중 동반자모형이라고 보인다. 동반자모형이란, 학교경영의 효율화와 자녀들의 학습 성취도를 향상시키기 위해 학교와 학부모 간의 책임을 분담하는 협동적 관계를 말한다(권지수, 2021: 478). 학부모의 관심 영역인 자녀의 학습 성취도를 위해 나서는 모습을 확인할 수 있는나 제도의 기반을 마련하였다.2018년부터 매년 확대되어 자유학기제를 2개의 학기(1년)로 운영하는 자유학년제를 희망학교를 중심으로 도입하였다. 특히 2020년도를 기준으로 전국 중학교에서 자유학년제를 전면 시행하고 있다. (부산, 대전, 전북, 제주 4개의 지자체 제외) 강의식이나 암기식 수업을 줄이고 문제 해결, 프로젝트, 토론 등 학생이 참여할 수 있는 형식의 수업을 진행하는 것이다. 즉, 자유학년제와 자유학기제가 시행되는 동안 학교생활기록부에 학생들의 모든 활동 내용과 참여 태도가 기록되며, 오전에는 교과 수업을 진행하고 오후에는 자율과정(진로 탐색, 주제 선택, 동아리, 예술·체육 활동)을 편입하여 활동 중심의 수업으로 진행된다.2. 자유학년제와 자유학기제의 현황 및 공통점과 차이점자유학년제와 자유학기제는 참여형 수업과 체험 활동, 프로젝트 수업을 중심으로 한 교육과정을 이수하도록 마련되어 있으며, 기본적으로 청소년기 학생의 적성과 소질을 계발하는 것에 초점을 맞춘다. 이러한 자유학년제와 자유학기제의 공통점과 차이점을 알아보고자 한다.학교마다 자율과정(진로 탐색, 주제 선택, 동아리, 예술·체육 활동)을 배치하는 시간은 다르지만, 교육과정과 수업방식, 평가 방법이 변화했다는 점에서는 학교마다 같다. 교육과정의 변화는 이와 같은데, 자유학년제와 자유학기제 시행 전에는 교과 수업을 30시간, 창체활동을 3시간으로 진행하였다면 시행 후에는 교과는 22시간, 자율과정은 12시간으로 진행되는 것이다. 즉, 교과수업 일부가 자율과정으로 편입되고, 활동 중심의 수업으로 연계된다.수업방식의 변화는 위에서도 이야기를 잠시 이야기가 나왔지만, 교사 중심의 일방적인 암기, 주입식 수업이 아닌 토론이나 실습 중심의 학생 참여식으로 진행되는 것이다. 하여 교과수업과 활동 수업(진로 탐색, 주제 선택, 동아리 활동, 예술·체육 활동)으로 이루어진다. 자유학기제 시행 전월화수목금1교과편성(30시간) 교과중심 多234567창체스포츠방과후학교개별활동교과(약 30시간), 창체활동(약 1학기에 주제 선택 프로그램을 맡았으며, 학생들에게 최대한 다양한 경험을 해 볼 수 있게 하려고 1학기와 2학기에 다른 프로그램을 선택하게 하고 있다. 1학기 2개의 프로그램을 2학기에 2개의 프로그램을 진행한다. 즉, 1년 동안 1학기에는 1기 2개의 프로그램(월, 수), 2학기에는 2기 2개의 프로그램(월, 수)을 이수하게 되는 것이다. 학생들은 자신의 흥미와 관심사에 맞는 체계적이고 전문적인 학생 중심의 인문 사회, 탐구 프로그램들을 배울 수 있다.[그림1] 필자가 근무 중인 00중학교 1학기 주제 선택 프로그램 현황다) 동아리 활동동아리 활동은 공통된 관심사를 가진 학생들이 참여해 기획과 운영, 자율적인 문제 해결을 경험한다. 다채로운 동아리를 개설하고 활동을 지원하면서 학교 간의 동아리 연계 활동을 강화하는 데 목적이 있다. 학생들끼리 원하는 동아리는 ‘자율 동아리’라고 불리는데, 자율 동아리 외에 교과 선생님들이 만드는 ‘창체 동아리’라고 부른다. 자유학년제(학기제)에서 말하는 동아리 활동이란 ‘창체 동아리’를 뜻한다, 모든 학생이 배정되어야 한다.이 또한 학교에서 일하는 교사들이 운영계획서를 작성하고 학생들을 모집한다. 도서부, 밴드부, 오케스트라, 축구, 학생자치부, 또래 상담부, 컬러링반 등 여러 가지 동아리 활동이 열릴 수 있으며, 특정 동아리에서는 예산을 사용하여 외부 강사를 초청하기도 한다. 필자가 되고자 하는 전문상담교사의 경우는 보통 ‘솔리언 또래 상담부’를 운영한다. 또래 상담부 같은 경우는 다른 창체 동아리와는 다르게 상담교사가 전문성을 가지고 청소년 상담복지센터와 연계되어서 하는 활동으로 보기 때문에 수료증 발급이 가능하다. 또한 이에 관한 내용을 동아리 활동 입력해 줄 수 있다. 이렇듯, 동아리 활동은 학생들 스스로가 원하는 활동을 선택할 수 있으며, 학생들의 역량 계발을 한층 더 도울 수 있다.[그림2] 필자가 근무 중인 00중학교 창체 동아리 활동 목록 중 또래상담부에 관한 내용라) 예술·체육 활동예술·체육 활동은 음악, 1학기 혹은 2학기에 시행한 지필고사에 대한 성적이 중학교 1학년 때부터 학생생활기록부에 기재된다. 따라서 중학교 1학년 1학기에 자유학기제를 진행한다면, 시험 없이 과정 중심의 수행평가를 진행하게 되고 2학기에는 지필고사와 수행평가를 모두 하여 해당 점수를 합산해 학기 말 성적이 산출된다는 것이다.앞서 필자가 근무하는 강서구의 중학교에서는 1학기에 시험이 없는 자유학기제를 선택하였고 2학기에 지필고사를 보는 형식으로 되어있는데, 부장님의 말씀대로 중학교 1학년생들은 초등학교보다 빨라진 등교 시간과 7교시의 등장으로 중학교 적응에 힘듦을 경험한다. 어떤 점이 초등학교와 가장 다르냐고 묻는 필자의 질문에 중학교 1학년 학생들은 7교시와 선생님이 반에 계속해서 있지 않고 과목마다 다르게 들어오시는 점이라고 대답하기도 하였다.이렇듯, 적응에 힘겨워하는 학생들을 위해 자유학기제를 1학기에 운영할 수 있도록 하는 것이 하나의 대처방안이 될 수 있다고 판단하였다. 교과수업과 자율과정(진로 탐색, 주제 선택, 동아리, 예술·체육 활동)을 통해 아이들의 흥미에 선택하고 수업을 듣게 된다. 학생 스스로가 참여하는 다양한 수업들이 학교생활에 흥미를 느끼게 하고 있으므로, 아이들의 중학교 적응에 1학기에 선택하는 자유학기제가 도움이 된다고 생각한다.자유학기제가 더 발전하기 위해서는 먼저 자율과정, 창체활동을 담당하는 교과 선생님들의 역량이 굉장히 중요하므로, 교사들의 역량 증진을 위한 자발적인 노력이 꼭 필요하다고 생각한다. 학교마다 다른 교사들이 있고, 열리는 프로그램들이 다르다. 중학교의 경우 자신이 사는 지역에 따라 강제로 배정된다는 점에서 ‘복불복’이 될 수밖에 없다. 이러한 점을 선생님들 스스로가 자각하고 강의식과 주입식 수업을 진행하지 않기 위해 참여형 수업을 구성할 줄 알아야 하며, 프로젝트 수업을 구상해야 한다.필자가 제시하는 방안은 이와 같다. 자유학기제에 들어가는 자율과정을 맡는 선생님에게는 성과급 정량 평가 점수를 더 추가로 줄 수 있도록 하는 것이다. 더 이다.

교육학| 2023.07.09| 14페이지| 2,500원| 조회(453)

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