4차 산업혁명 시대에서의 바람직한 교사의 역할1. 서론4차 산업혁명이 도래하면서 경제, 정치, 사회 등의 많은 분야에서 급격한 변화가 시작되고 있다. 특히 알파고의 등장으로 많은 사람들에게 현대 기술의 발전이 경이적이면서도 한편으로는 두려운 마음도 들게 했다. 인공지능으로 모든 업무가 대체된 세상이 상상되기도 한다. 4차 산업혁명은 피할 수 없는 현실이기에, 이러한 인공지능 시대에서 인간의 역할에 대한 논의가 더욱 중요해졌다. 인공지능 시대에서의 인공지능은 인공지능이 잘하는 것, 인간은 인간이 잘하는 것을 함으로 공존하는 사회가 도래해야한다. 이를 위해서는 인간이 잘할 수 있는 것에 대해 충분한 인지와 그러한 능력을 양성할 수 있는 교육이 필수적이다. 김운종(2009)은 “시대의 변화와 함께 교육의 목표와 교육이 추구하는 인간상 등 교육의 성격 변하고 있으며, 교육에 대한 사회적 요구 또한 확연히 변하였다”(p80)고 주장하였다. 이처럼 사회발전에 따른 교육 변화가 필요한 오늘날, 학생들에게 인공지능 시대에 맞는 교육을 제공할 수 있는 바람직한 교사의 역할에 대해 알아보아야 한다.2. 본론현재 교육현장에서는 교사의 인격적 요소에 주목하기보다는 수업기술이 뛰어난 교사가 바람직하다고 본다. 강성빈(2009)은 중·고등학교 학생, 교사, 학부모 총 1,054명을 대상으로 그 기대치를 살펴본 결과 “교사의 효율적 학습지도에 대해 기대를 가장 크게 갖고 있는 것”을 밝히고, 이러한 현상에 대해 “공교육을 담당하는 학교 교사가 무엇보다도 수업에서 잘 가르쳐주기를 바라고 있다는 것으로 해석할 수 있으며, 보다 좁은 의미로는 학생들의 성적향상에 교사가 기여해주기를 기대하고 있는 것”(p426)이라고 주장했다. 허영주(2015)는 중등 예비교사 280명이 작성한 근거 자료를 범주화하여 예비 교사들이 추구하는 이상적 교사상을 탐색하였는데, “중등 예비교사들은 주로 ‘새로운 수업을 하는 교사’가 되고 싶어 했으며, 상대적으로 ‘투철한 교직관을 지닌 교사’와 ‘학생의 꿈을 지원하는 교사’를 추구하는 예비교사들이 적은 것”(p20)으로 나타났다. 두 연구결과에 따르면 교사와 학생, 학부모 모두 수업 기술이 뛰어난 교사를 기대하며 이를 이상적인 교사상으로 본다는 것이다.나의 고등학교 시절, 수업 능력이 뛰어나서 인기가 많았던 선생님들을 떠올려 보면 대부분 대학수학능력시험에 관련된 내용을 가르쳐주고, 이를 쉽게 암기할 수 있도록 암기방법을 알려주는 선생님들이었다. 예를 들어 방과 후 수업을 개설하면 항상 제일 먼저 마감되는 국어 교과목의 선생님의 경우, 문법에서 외우기 힘들지만 대학수학능력시험 문법 문제로 자주 출제되는 자음의 조음방법과 조음위치에 관련된 표를 자음의 초성을 따서 스토리텔링으로 재미있고 쉽게 암기할 수 있도록 해주셨다. 이기마(2017)는 “현재 우리 사회에서 바라는 교사상은 ‘교사의 인격’보다 ‘수업기술’에 더 초점을 두고 있다”고 보며 “이러한 양상은 대학입시라는 관문이 학생의 일생에 대단히 중요한 위치를 차지하고 있기 때문인 것으로 예상된다.”(p25)고 밝혔다.하지만 이처럼 수업 기술만이 뛰어난 교사를 바람직한 교사라고 보기에는 한계가 있다. 학교와 교사의 역할이 학문을 가르치는 것만은 아니기 때문이다. 이기마(2017)는 “대안학교에서 헌신하는 교사들을 통하여 점진적으로 조금씩 변화되는 학생들을 관찰하며, 교과의 전문성보다 더욱 중요한 것이 있다”(p24)고 느끼고, 연구를 통해 그것이 “학생에 대한 교사의 사랑과 관심”(p35), 그리고 “교사의 인품과 성품”(p36)임을 밝혔다. 이처럼 교사는 다양한 능력과 자질이 요구되는 통합적인 전문성이 요구되지만, 학생에 대한 관심과 교사의 인품이 그 중에서도 중요한 자질임을 시사한다.인공지능 시대에서의 교사의 학생에 대한 관심과 사랑, 그리고 교사의 인품의 중요성은 더욱 극대화된다. 4차 산업혁명 시대에서 인공지능이 수많은 데이터를 한 번에 학습하는 상황에서 교사의 뛰어난 수업 기술로 학생에게 교과내용을 암기를 잘 시키는 것이 과연 현재 우리에게 필요한 교육 방법인지 의문이 생긴다. 교과 내용, 교육 사례, 교육 이론 등에 정보에 대해서는 인공지능은 교사보다 더 뛰어난 역량을 가지게 될 것으로 예상된다. 하지만 학생에 대한 진심 어린 관심과 사랑, 그리고 교사의 도덕적 인품은 인공지능이 교사를 대신할 수 없는 영역이고 인공지능은 이러한 능력을 바탕으로 한 교육을 제공하는 것이 불가능하다. 그러한 능력이 전제되어야 하는 교육이야말로 4차 산업 혁명 시대에 필요한 교육이기 때문에 인공지능은 교사를 대체할 수 없는 것이다. 교사는 인간만이 가질 수 있는 공감능력, 도덕적 인품을 바탕으로 학생들에게 인공지능 시대에서 필요한 능력을 가르쳐야 한다.4차 산업 혁명에서의 교육을 논의하기 전에 인간에게 필요한 능력과 알아봐야 할 필요성이 있다. 현재 우리 시대에 필요한 능력은 ‘윤리적 주체성’이다. ‘윤리적 주체성’이란 도덕적이고 이성적인 판단을 할 수 있어야 하며, 정보에 대해 주체적으로 비판적인 사고를 할 수 있는 능력으로 정의하고자 한다. 강선보(2017)는 “4차 산업혁명 시대를 살아가야 하는 청소년들에게 필요한 비판적 사고능력 혹은 정보판별력, 통찰력, 공감 또는 소통 능력, 창의적 능력, 컴퓨팅 사고력(computational thinking), 수학적 사고력 등을 학교 교육과정에 잘 녹여 넣어 교육과정을 구성해야 한다”고 주장했다. 이는 현 사회에서 학생들에게 과거와 다르게 주체적으로 사고하는 능력이 요구되며, 교육을 함에 있어서도 변화가 필요함을 시사한다.그리고 이러한 변화를 이끄는 주체는 교사이다. 정영근(2008)은 “사람이 사람답게 살 수 있는 미래란 심리학적, 공학적 사고와 기술에만 의존하려는 교수방법이나 수업설계를 통해서가 아니라 교육학적 판단력에 근거해 가르치는 인격으로서의 교사를 통해야만 비로소 전망가능하다”(p187)고 밝혔다. 더불어 그는 “학생들이 ‘자기 스스로 책임질 수 있는 이성 능력을 사용할 수 있도록 가르치는’ 것은 공학적 기술이나 교수방법이 아닌 교육의 인적 요소의 핵심적 주체인 교사”(p187)라고 주장했다. 기존의 수업 기술이 뛰어난 교사보다는 학생에게 스스로 어떤 가치가 올바른 가치인지 판단할 수 있도록 하는 공적 윤리와 인격 교육에 초점을 두는 교사가 되어야 한다. 따라서 교육에서 교사의 뛰어난 수업 기술과 학생의 교과 학습 능력도 물론 중요하지만, 이는 학생의 도덕적 판단력과 비판적 사고력을 배양하기 위한 수단이어야 할 뿐, 4차 산업혁명에서 교육의 초점은 학생의 윤리적 주체를 양성하는 것이 되어야 한다. 이러한 교육이 제공되기 위해서는 교사의 도덕적인 인품, 그리고 학생에 대한 끊임없는 관심과 사랑이 전제되어야 한다.
