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아동권리와복지(비대면)-우리나라 아동권리의 보장 현황에 따른 개선 방안에 대해 구체적으로 논하시오

I. 서론우리는 아동을 어떤 존재로 보는가? 한 사회의 아동을 보는 관점은 아동복지의 중요한 잣대가 된다. 아동은 성인에 비해서 미숙하며 사회적인 힘이 없기 때문에 아동에게 인권이 있다는 것이 보편적으로 받아들여지기 쉽지 않았으나 아동의 권리는 성인의 권리와 마찬가지로 인간의 존엄성을 기본으로 하는 자연법적인 권리라고 할 수 있다. 그럼에도 불구하고 아동권리 모니터링에 대한 결과 보고서에 의하면, 여전히 자녀는 부모의 소유물로 여겨지고 있으며 부모에 의해 사망하는 사례까지 종종 발생하고 있다.아동에 대한 인식 변화를 살펴보면, 우선 고대 사회 아동관은 아동을 어른의 소유물로 인식하거나 노동력의 일부로서 경제력이나 군사력의 확보수단정도로 생각하였다. 이러한 아동관은 중세기 이후 계몽사상의 영향으로 새롭게 인식되어, 아동을 사회의 구성원으로 인정하기 시작하였다. 그러나 여전히 아동의 발달 특성이나 성인과의 차이점을 제대로 인식하지 못하고 있었기 때문에 아동 고유의 권리나 욕구에 대해서는 관심을 가지지 못하였다. 근대, 특히 19세기 이후 과학적 심리학에 의하여 성인과는 별도로 아동에게 아동 고유의 세계가 존재한다는 사실을 발견하게 되었다. 마동의 특성, 고유성에 대한 관심이 높아진 것은 20세기에 들어서 스웨덴의 교육학자인 Ellen Key가 저술한 “아동의 세기(The Century of Child)”를 통해서부터다. 이 책을 통해 아동이 고유한 특성과 독자적 인격을 지닌 존재라는 사실을 인식하게 되었고 이를 계기로 아동권리에 대한 관심이 점차 생겨나게 되었다.이러한 아동관의 변화와 더불어 아동권리에 관한 국제협약이 채택되기까지 아동에 관한 지위는 역사적으로 일련의 변화를 거쳐 왔다.중세기 이후 계몽사상의 영향으로 아동에 대한 새로운 관점이 싹트기 시작한 후, 제1차 세계대전을 전후하여 인권이 국제사회의 문제로 인식되면서 아동복리회의 창설자인 영국의 Eglantyne Jebb에 의해 1923년 아동권리선언문(일명 제네바선언)이 만들어졌다. 5개조로 된 아동권리선언문은 어린이들의 신체적, 도덕적, 정서적 발달을 돕는 것이 국가의 의무라고 규정하고 '인류는 아동에게 주어야 할 최선의 것을 돌려주어야 한다.' 는 내용을 담고 있다. 이 선언문의 초점은 주로 기본적인 생존과 결핍으로부터의 해방에 맞추어져 있으며, 아동의 권리에 관한 인류 최초의 국제적 선언이었으나 아동을 권리의 주체로 인식하기보다는 보호의 대상으로 보았고 법적 구속력이 없는 선언에 그치고 있다는 한계를 지니고 있다.이후 1959년 UN에서는 아동권리선언문을 기초로 '아동권리선언 을 만들었다. 이 선언은 아동의 특수성에 초점을 맞춘 아동권리 문서로서 아동의 최선의 이익을 보장하기 위한 전문 10개조로 구성되어 있다. 이 선언이 갖는 역사적 의의는 아동권리선언문과 아동권리협약의 가교 역할을 했다는 점이며, 아동의 발달 특성으로 인한 특수성을 감안하여 아동의 독특한 욕구에 대응할 수 있는 특별한 조치와 보호의 필요성을 제기하였다는 점이다.무엇보다 이 선언을 통해 1979년을 '국제 아동의 해'로 제정하는 등 아동권리에 대한 많은 관심을 갖게 만드는 계기가 되었다.제네바선언이나 아동권리선언은 실천적 의미보다는 선언적 의미가 더 강했으나 1989년 전문 및 54개 조문으로 구성된 UN 아동권리협약이 채택되어 인류가 공동으로 실질적인 아동권리를 보장하도록 노력하자는 규범을 만들었다. UN아동권리협약은 무엇보다 아이들의 '최선의 이익'을 보장하기 위한 조약으로, 아이들이 살아가면서 고유한 관심과 목표를 형성하고 성취할 수 있는 능력과 조건의 확보를 의미한다.한편 우리나라는 1920년대 유럽에서 아동권리 인식이 높아지기 시작한 때와 맞물려 소파 방정환을 중심으로 소년운동과 어린이 선언문, 어린이 공약 3장 등 어린이들을 위한 다양한 활동이 이루어졌다. 이러한 활동들은 전통적인 가부장적 차별 질서 하에서 억압받고 소외당해 온 아동들에게 권리를 찾아 주자는 아동권리운동으로 볼 수 있다.이렇듯 아동권리에 대한 인식은 국내외적으로 많은 변화를 거쳐 오늘날에 이르렀다.Ⅱ. 본론1. 아동권리협약의 내용유엔아동권리협약은 18세 미만 아동의 모든 권리를 담은 국제적인 약속으로 1989년 11월 20일 유엔에서 만장일치로 채택되었으며, 우리나라를 포함한 전 세계 196개국(2019년 현재)이 이 협약을 지키기로 했다. 또한 아동권리협약에는 어린이가 누려야 할 모든 권리를 담은 유엔아동권리협약은 각 나라에서 어린이 상황을 개선하는 기반이 된다. 아동권리협약은 전문과 54개 조항으로 구성되며 1조부터 40조까지 실제적인 아동권리 내용을 담고 있습니다. 이러한 아동권리협약의 기본을 다루는 가치를 일반원칙이라고 하며, 그 내용으로 무차별의 원칙, 아동 최우선의 원칙, 아동의 생존 ? 보호 ? 발달 원칙, 아동의 의사존중 원칙 등이 포함된다.1) 무차별의 원칙(제2조) : 모든 아동들이 자신 또는 부모의 성별, 종교, 연령, 사회적 신분, 국적 등 그 어떤 조건과 환경에서도 차별되어서는 안 된다는 것이다. 이 협약에 규정된 모든 아동의 권리는 어떠한 경우라도 모든 아동들에게 차별 없이 보장되어야 한다는 것을 강조하고 있다.2) 아동 최우선의 원칙(제3조) : 아동에 관한 정책이나 활동을 펴 나감에 있어서 아동의 이익을 최우선적으로 고려해야 함을 의미한다.3) 아동의 생존 ? 보호 ? 발달권 보장 원칙(제6조) : 모든 아동은 생명에 관한 고유한 권리를 가지고 있으며, 당사국은 마동의 생존과 발달을 위해 최선의 환경을 제공해야 함을 강조하고 있다.4) 아동의 의사존중 원칙(제12조) : 아동에게 영향을 미치는 모든 사항들에 대해 아동 자신의 견해를 자유롭게 표현할 수 있는 권리를 보장해야 한다. 그러나 이 원칙은 사회적 관습과 맥락에서 여러 가지를 고려하여 그 범위 내에서 지켜지도록 하고 있다.2. 아동권리의 유형아동권리협약의 당사국이 아동의 권리를 완전하게 보장하기 위해서는 보호권 등의 소극적인 권리뿐만 아니라 참여권 등의 적극적인 권리도 포함하여야 한다. 이러한 점에서 아동권리는 발달에 필요한 자원을 적절하게 제공받고 모든 위험으로부터 보호받으며 아동 자신의 성장과 미래에 대한 결정에 참여할 기회를 가질 권리,즉 제공(provision),보호(protection), 참여(participation)의 3P의 개념으로 이해할 수 있다.1) 생존의 권리: 아동이 삶에 대해 갖는 권리로서 생존에 필요한 기본 조건인 적절한 생활수준, 주거, 영향, 보건 등과 같은 권리2) 발달의 권리: 아동의 개인적 잠재력을 최대한 발휘하도록 하는 기본 조건인 교육, 놀이, 여가, 정보를 누릴 권리, 문화 활동, 사상, 양심, 종교의 자유를 누릴 권리3) 보호의 권리 : 모든 형태의 학대와 방임, 각종 폭력으로부터 안전하게 보호받을 수 있는 권리4) 참여의 권리 : 자신의 의사를 표현할 자유와 자기 생활에 영향을 주는 일에 대하여 말할 수 있는 권리, 책임감 있는 어른이 되기 위해 아동 자신의 능력에 부응하여 적절한 사회활동에 참여할 기회를 가질 권리아동권리협약은 아동의 욕구와 권익에 대한 기준을 제시함으로써 인권협약 중 가장 성공적인 협약이라는 평가를 받고 있다.3. 우리나라 아동권리 권리 보장 현황한국 정부는 지난 2011년 이후에 국내 아동권리 분야의 성과와 한계 등의 내용을 담은 국가보고서를 유엔 아동권리위원회에 제출하였다. 이 보고서를 바탕으로 스위스 제네바 유엔본부에서 아동권리협약 국내 이행상황에 대한 심의를 진행해 개선이 필요한 여러 사항들에 대하여 권고의 형태로 의견을 제시하였다.구체적으로는 아동 관련 예산 규모가 국내총생산(GDP)에 비해 낮은 점, 경제적으로 소외된 아동·장애아동·이주아동 등이 차별을 경험하는 점, 높은 아동 자살률과 가정 내 아동 학대 발생률, 지나치게 경쟁을 부추기는 교육 환경, 형사 미성년자 연령을 만 13세 미만으로 낮추는 것에 대한 우려 의견을 표명하면서 아동 관련 예산 증액, 모든 체벌의 명시적 금지, 교육 시스템 경쟁완화 등에 대한 내용을 우리 정부에 권고하였다.우리나라는 권고 내용을 바탕으로 입양허가제 도입(2012), 아동학대범죄의 처벌 등에 관한 특례법 제정(2014), 제1차 아동정책기본계획 수립(2015), 아동수당 도입(2018) 등 권고 이행을 위한 법률 재·개정을 이끌어냈다. 하지만 아직 아동권리 증진을 위해 할 일이 많은 것이 사실이다.특히 유엔 아동권리위원회가 매번 지적하는 문제로 아동을 독립된 인격체로 존중하는 사회적 인식 부족, 아동청소년 지원·보호 인프라의 지역간 격차, 경쟁적 입시문화로 인한 스트레스, 놀이·여가의 부족 등은 아동권리실현을 위해 가장 많은 변화를 이끌어내야 할 부분이다.4. 개선방안① 가정 내 체벌과 학교에서의 폭력피해가 여전히 빈번하게 발생하는 것을 고려할 때 아동의 보호권 증진을 위한 노력이 필요하다. 가정 내 체벌의 부정적 영향을 인식할 수 있는 대중적인 캠페인과 적절한 부모교육을 통한 올바른 훈육방법 실천의 기회가 마련되어야 한다. 특히 학교나 온라인에서의 폭력 경험이 빈번하게 발생되고 있으므로 욕설이나 모욕 등과 같은 언어적 폭력의 해악을 인지할 수 있도록 하는 교육이나 상대방을 존중하는 태도에 대한 교육 프로그램 등을 통해 적절한 개입을 제공해야 한다.

사회과학| 2021.09.29| 5페이지| 2,000원| 조회(249)

아동의 권리, 아동권리와 복지, 아동 권리의 보장

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아동가족의 이해-아동기 이상행동 중 지적장애에 대해 설명하고 지적장애 아동을 위한 치료 방법을 구체적으로 기술하시오.

I. 서론우리나라 또한 지적 장애기준 지능지수 70이하로 장애인복지법에 의거하여 지능지수에 따라 1급에서 3급까지로 구분하고 있다. 1950년까지는 정신박약이라는 용어가 사용되어오다가, 60년대 이후 정신지체라는 용어를 사용하였다. 우리나라에서는 2007년 10월부터 지적장애라는 용어를 사용하고 있다.최근의 주요한 변화 경향의 하나는 지적장애를 개인의 절대적인 운명으로서가 아닌, 개인과 환경과의 상호작용으로서 보려는 경향이 점점 강해지고 있다는 점이다. 이를 반영하여 미국 지적 및 발달장애인협회는 1992년의 개념 정의에서 능력?환경?기능성을 주요 요소로 정했다. 이러한 개념 정의는 과거 지적장애를 의학적인 모델로 인식하던 틀에서 벗어나 일상생활능력을 강조하는 기능적 모델로 인식하는 계기를 가져왔으며, 지적장애인의 사회참여 확대와 사회적 기능수행에 초점을 두게 되었다. 필자는 지적장애에 대해 알아보고, 지적장애 아동을 위한 치료 방법에 대해 알아보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 정신지체의 정의지적장애는 발달기인 만 18세 이전에 발생하며, 지적기능과 함께 삶을 살아가기 위한 다양한 적응능력의 문제를 함께 보이는 장애를 말한다. 지적장애 아동은 전반적으로 전형적인 발달을 성취하는 과정에 있어서 지연되어 있거나 지체되어 있다. 지적장애 아동은 인지능력과 함께 적응행동의 문제를 보이게 됨으로써 전형적인 발달을 이루는 것에 어려움을 보인다. 지적 장애는 DSM-Ⅳ에서 축Ⅱ에 속하는 장애로서, 지적 기능수준이 유의미하게 평균 이하이면서, 적응행동상에 결함이 있고, 또한 18세 이전에 발행하는 장애를 뜻하는 것으로 미국 지적장애 및 발달장애협회(AAIDD)에서는 “지적 장애란 현존하는 기능의 부차적인 한계로서 현저한 평균이하의 지능과 함께 다음영역 중 두 가지 이상의 기능에 제한이 있는 경우로, 이는 의사소통, 자조기술, 가정생활, 사회기능, 사회활동, 자발성, 건강안정, 학습능력, 여가선용 및 직업생활 등이다. 지적 장애는 18세 이전에 발병한다.”2. 정의를 적용하기 위한 절한 개별화된 지원이 지속적으로 주어지면, 지적 장애인의 삶의 기능은 전반적으로 향상될 것이다.위에서도 알 수 있듯이 지적장애를 정의하는데 있어 중요한 요소 중 하나는 유의하게 평균 이하인 지적 기능과 적응행동상의 결함이 동시에 존재해야 한다는 것이다. 유의하게 평균 이하인 지적 기능이라는 기준은 주로 IQ 검사에 의해서 결정되는 것으로 지능검사 점수 70-75이하인 경우를 의미한다. 또한 적응행동상의 심각한 제한은 개념적, 사회적, 실제적 적응행동 중 하나 혹은 개념적, 사회적, 실제적 기술을 포함하는 표준화 된 측정의 전체 점수 중 하나가 평균이하 표준편차 2이하로 나타나는 것을 뜻한다. 한편 미국지적장애 및 발달장애협회에서는 지적 장애를 IQ검사 점수를 기준으로 경도, 중증도, 중도, 최중도로 분류하지 않고 요구되는 지원의 종류와 강도에 따라 분류하고 있는데, 지적 장애인이 가정생활, 지역사회생활, 고용 등과 같은 다양한 영역에 참여하는데 필요한 지원의 정도를 기준으로 간헐적 지원, 제한적 지원, 확장적 지원, 전반적 지원으로 분류할 수 있는데, 간헐적 지원은 필요 시 또는 위기 상황에서 일시적으로 제공되는 지원이며, 제한적 지원은 일정 시간동안 시간 제한적, 일관성 있게 제공되는 지원이다. 확장적 지원은 몇가지의 환경에서 정기적으로 제공되는 지원을 말하며, 전반적 지원은 항구성을 가지고 고강도의 지원을 계속적으로 전반적인 환경에서 제공할 필요성이 있는 지원을 말한다.또한 지원 및 개인의 기능성과의 상호작용을 강조하였으며, 개인의 기능성에 따라서 그에 필요한 적절한 지원이 영향 받을 수 있음을 나타내고 있다. 이러한 특징은 정의를 적용하기 위하여 5가지의 차원을 제시하였다는 점과 지적장애에 대한 이론적 모델을 제시했다는 점, 측정의 표준오차 및 평가도구의 강점과 제한점을 고려했다는 점이라고 할 수 있다.3. 장애의 원인지적장애가 왜 발생하는지에 대해서는 아직도 밝혀지지 않은 부분이 많다. 알려진 바에 의하면, 지적장애의 원인은 염색체 이상, 대사장애, 두장애의 특징지적 장애 아동의 특징을 살펴보면 일반적으로 그들은 다양한 상황에서 적절히 활동할 수는 있으나, 환경적 요구에 대처하는 데는 어려움이 있다. 지적장애 아동들은 정상인들과 똑같은 생리적, 사회적, 정서적 요구를 가지고 있으나, 그들 간에는 많은 개인차가 있다.신체 및 운동능력의 영역에서 보면 대다수의 교육가능 지적장애 아동의 신장과 체중은 일반 아동과 비슷하며, 교육가능 지적장애 아동의 운동숙달 정도는 보통의 지능지수를 가진 일반 아동들보다 열등하기도 하다. 그러나 훈련 가능 지적장애 아동 중 대다수는 중추신경계통에 장애나 손상이 있기 때문에 협응, 걸음걸이, 작은 운동기술 등의 문제를 지닌다.주의 집중 영역에서 보면 지적장애 아동은 다양한 자극에 주의집중하기 힘들고, 주의가 쉽게 산만해지며, 주의 집중 지속시간이 짧다. 주의 집중장애는 지적장애 아동의 모든 학습 문제에 영향을 미치며, 지적장애 아동들의 주의력 부족은 학습과제 수행에 있어 계속되어 온 실패감과 심리적인 부적응 현상 등 여러 가지 면에서 연유된다. 기억영역에서 보면, 지적장애 아동은 단기 기억에는 결함이 있어도 장기 기억에는 결함이 없다. 지적장애 아동이 단기 기억에서 실패하는 이유는 중재 전략, 조직화 전략과 같은 적절한 학습전략을 사용하지 못하기 때문이다. 언어영역에서 지적장애 아동들이 보여주는 가장 보편적인 언어결손은 음운장애, 음성장애, 말더듬 들이다. 언어장애의 출현과 정도는 일반적으로 지적장애의 정도와 관계가 있는 것으로, 경도 지적장애아동은 일반적으로 말을 시작하는 연령이 늦고, 함묵증을 가지는 경우가 드물며, 중등도 지적장애 아동은 일반적으로 상동적인 언어를 가지고 있다. 고도의 지적장애 아동은 보편적으로 함묵증을 가지고 있으며, 언어발달 수준이 열등하여 알아들을 수 없는 언어를 사용하고 소리 지르기를 빈번하게 한다. 동기와 자아개념의 영역에 있어서 지적장애 아동은 성취능력의 부족 때문에 자기 자신에 대한 부정적인 감정을 갖게 된다. 따라서 지적장애 아동으로 하여금 실패경가능한 정신지체자(EMR) 아동? IQ점수: 55에서 80 사이, 적어도 3학년 수준의 수행이 기대, 학교를 그만 다닐 때쯤 은 종종 6학년 수준의 수행이 기대.? 사회적 능력과 직업기술을 강화하기 위한 도구로써 학업 과목을 배운다. 개별적 관심 을 주는 작은 학급이 권장된다.② 훈련 가능한 정신지체자(TMR) 아동? IQ 점수: 25에서 55사이, 제한된 환경에서 기능하도록 배우며 전통적인 학업기술의 숙 달은 기대되지 않는다.? 자조와 의사소통기술, 작업습관, 지시 따르기, 기본적인 사회참여에 강조를 둔다.3)미술치료① 미술표현 특성(로웬필드)? 성장속도는 느리지만 정상적인 성장패턴을 보여준다.? 단조롭고 원시적인 형태이지만 손의 운동기능은 뒤지지 않는다.? 형태나 주제의 고착적이고 반복적인 패턴.? 빈약한 공간개념.? 촉각적 형태의 경험에 치우치는 경향.② 미술활동 지도? 정서적 만족을 가질 수 있도록 지도한다.? 사회성을 발달시키는 방향으로 지도한다.? 신체적 성장을 꾀할 수 있도록 지도한다.? 시각, 후각, 촉각교육을 통해 지적 발달과 언어발달이 이루어 질 수 있도록 한다.? 즐거움을 위해서 미술을 하도록 격려한다.③ 유의할 점? 발달단계와 심리를 이해하고 능력에 맞는 활동을 시킨다.? 모든 미술활동을 통해 자신감을 갖도록 한다.? 여러 가지 재료를 경험하게 한다.? 장점을 칭찬하여 개성을 살린다.? 생활 경험을 중심으로 주제를 선정한다.4) 음악치료- 주로 인지 영역에 치료 목표를 둔다. 국내외 여러 문헌이 음악이 지적장애 아동들의 학습을 돕고 주의 집중력과 기억력을 강화하며 , 언어 습득과 운동기술을 향상시키고 성공경헙을 통해 타인과의 협동심 , 적절한 상호과계 형성기술, 타인과의 교류에 필요한 기술들을 경험하며, 개인별로 자신의 역할을 부여함에 따라 책임감을 기르는데 도움을 준다.① 음악활동 지도? 음악구성을 최대한 구조화 하기? 자발적 참여와 가능한 수중에서 목표를 성취할 수 있게 한다? 자신이 만든 고유의 음악을 타인들과 공유- 자긍심을 높이고문제나 말더듬 등 여러 요인으로 발생한 언어 장애를 치료하기 위한 방법이다. 특히 지적 장애를 가진 아동의 경우, 표현할 수 있는 단어와 개념이 부족하여 일반 아동들보다 말하는 문장의 길이가 짧고 단순하며 상황에 적절한 대화를 잘 하지 못하는데, 이러한 아동의 언어 능력 향상을 위해 실시한다. 치료 시기는 실제 연령과 해당 연령에서 기대되는 언어 획득 정도의 차이에 따라, 또 원인에 따라 매우 다양하며, 지적장애가 뇌 손상이나 신경학적 이상과 관련이 있는 만큼 언어 치료에 있어 완치라는 개념을 적용하기는 어려우나 조기에 발견하여 치료를 시작할수록 예후는 더 좋은 편입니다. 치료에 들어가기 전, 아동의 언어 수준에 대한 검사를 통해 문제점 분석 및 맞춤 진단을 하고, 평가 및 상담 후에는 이에 맞는 치료법으로 진행이 된다. 일반적으로 언어 치료는 놀이를 매개로 하여 진행하여, 아동이 흥미를 가지게 만들어 거부감 없이 습득하도록 한다. 또한 아동이 장애를 보이는 부분이 무엇인지, 이에 맞춘 체계적인 훈련설계가 진행한다. 예를 들어 조음/음운 장애와 같은 부정확한 발음을 보이는 경우 이를 교정하기 위한 체계적인 발음 연습을 하게 하고, 유창성 장애 중 말더듬의 경우에는 빠르고 긴 문장의 사용보다는 좀 더 편안하게 말할 수 있는 대안 모델을 제시하고 훈련하는 과정을 거치게 된다. 또한 발성 자체가 어려운 경우나 조음에 심한 제한을 보이는 아동의 경우는 구두 언어 교정이 어려울 수 있어 보완 및 대체 가능한 의사소통을 개발하게 해주어, 발성 및 조음기관의 움직임이 정교할 수 있도록 숙달된 운동을 훈련한다. 언어 치료를 받는 아동에게는 많은 이해와 기다림이 필요하다는 것을 가족들은 늘 인지하고 있어야 하며, ‘다시 말해봐’ 라거나 ‘그렇게 말하면 안 되지’ 와 같은 증상에 대한 부정적 언급은 피하고, 편안히 의사표현을 할 수 있는 환경을 제공을 해주고, 치료자와 긴밀한 관계를 유지하여 가족이 도움을 줄 수 있는 부분에 대해서는 언제든 지원을 해주어야 한다.6) 원예치료원다.

사회과학| 2021.09.29| 7페이지| 2,000원| 조회(178)

지적장애, 아동가족의 이해, 지적장애 아동, 아동기 이상행동

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부모교육론-현대 사회에서의 아버지의 역할에 대해 기술하시오.

I. 서론가정에서의 아버지의 역할 수행은 아버지와 자녀와의 관계 증진뿐 아니라, 부부사이의 바람직한 관계 증진에도 중요한 변인으로 작용하며, 궁극적으로는 가족관계에 긍정적인 영향을 미친다. 아버지와 어머니의 역할이 뚜렷하게 구분되어 있던 전통사회에서의 아버지의 역할은 주로 사회생활을 가정생활보다 더 중요시하며, 가정의 경제적 책임과 부양자의 역할에 치중되었다면, 현대사회에서의 아버지의 역할은 가정생활과 사회생활의 양립을 도모하며 동등한 가치를 부여하는 쪽으로 요구되고 있다. 아버지의 자녀양육과 아버지의 역할수행과 관련된 연구들을 종합해보면, 아버지의 자녀 양육참여가 유아의 사회성 발달 및 인지발달 등 유아의 제 발달 측면에 중요한 영향을 미치며, 특히 유아의 성 역할 발달뿐 아니라 유아들의 사회적 능력, 학업성취, 사회적 적응, 공격성의 통제 영역 등과 관련이 높다. 이러한 연구 결과들은 전통사회와 달리 현대사회에서 아버지의 역할이 얼마나 강조되고 있는지를 시사하고 있다. 필자는 현대사회에서 아버지의 역할에 대해 알아보고자 한다.Ⅱ. 본론현대사회는 도시화와 산업화를 거쳐 정보화시대를 맞게 되었으며 과학의 발달은 세계화를 추구할 수 있게 하였다. 이에 따라 우리 사회는 정치ㆍ경제ㆍ문화 등에서 여러 가지 양상의 급격한 변화가 나타났다. 그중 하나가 가족 형태와 구조의 변화이다. 즉 확대가족에서 핵가족화 경향이 나타났으며 부모 세대와 자기중심적인 자녀 세대 관계에서는 전통적인 유교 사상과 민주적인 생활방식의 차이로 인한 갈등이 일어났다. 이에 따라 현대사회의 부모들은 부모역할의 수행에서 이전의 부모와는 다른 어려움을 겪고 있다.현대사회는 아버지 부재의 시대라고 할 만큼 아버지의 역할에 대한 혼돈과 갈등이 존재하고 있다. 전통적으로 자녀양육의 책임자는 어머니라고 인식되어 왔다. 그러나 어린 자녀의 양육과 지도에 아버지가 보다 많이 참여하여 가정교육의 공동 참여자로써의 역할 기능을 수행한다면, 아버지와 자녀 간에는 강한 정서적 결합이 형성되며 자녀는 이를 통해 긍정적 관계를 갖게 된다. 20여년전 까지만 해도 아버지의 교육적 역할은 전형적인 고정관념이 되어 그 중요성이 오늘날처럼 부각되지 않았기 때문에 아버지와 자녀 관계에 관한 깊은 연구는 거의 없었다. 아버지의 역할이란 어머니의 역할보다 가족조직에서 연결성이 약한 것으로 여겨져 아버지 역할이 부여되긴 했으나 무시되고 잘못 인식되어 왔다. 그러나 이와 같은 점들이 근래에 와서 주목받기 시작하였고, 현대 가정에서 아버지와 자녀와의 관계 형성을 저해하는 요인이 무엇인지에 관해 연구함으로써 바람직한 아버지의 역할을 제시하고자 다양한 연구들이 진행되고 있다.듀발(Evelyn Duvall)은 전통적인 개념과 진보적인 개념이라는 두 가지 면에서 아버지의 역할이 어떻게 개념화되었는지를 처럼 보여주고 있다. 좋은 아버지에 대한 전통적 개념과 진보적 개념즉 전통적인 개념의 좋은 '아버지'는 가족 집단의 지배자로 존재하지만 진보적인 개념에서는 아버지가 자신의 발달은 물론 자녀의 자율성이나 자기 조절의 발달에 관심을 갖는다.Benson(1968)은 아버지 역할이 인간 가족구조의 진화 면에서 중요한 사회적 소산물이라고 보아 도구적인 특성, 경제적 지원, 안전과 보호를 제공하는 것이 아버지의 역할임을 강조했다. 이와 같은 견해를 가진 학자들은 가족이 경제적ㆍ물질적 부양을 해주는 성인 남자의 힘과 능력을 요구함에 따라 아버지에게 중요한 역할이 생기고 있다고 설명한다.Lamb(1987)은 현대를 ‘아버지 역할의 재발견 시대’라고 표현할 만큼 아버지에 대한 관심이 급증했다며 아버지와 자녀 간의 관계가 자녀의 성장 및 발달에 어머니 못지않은 영향을 끼치고 있음을 지적하면서 아버지를 능동적이고 양육적이며 돌보는 부모로서 동일시하기 시작했다고 주장했다.현대사회에서 요구하는 기술을 가정에서 가르치지 않기 때문에 아버지가 자녀에게 직접 기술을 가르칠 기회는 적다. 다만 아버지가 가르칠 수 있는 것은 오늘날의 사회에서 효과적으로 살아가는 것과 직접 관련된 기술이다. 이러한 기술은 아버지의 행동을 모방함으로써 배우는 행동 양식과 가치관이다. 여기에는 ‘사회가 개인에게 기대하는 것은 무엇인가?’, ‘직업적인 역할은 어떤 기능을 갖는가?’ 하는 것도 포함된다.현세대에서 실제로 이루어지고 있는 아버지의 역할을 분석한 Le Master(1974)에 의하면 아버지의 역할을 다음과 같이 제시하고 있다.첫째, 우리 사회에서 남성인 아버지 역할은 주변적인 것이다. 아버지는 직업, 성공, 능력을 나타내므로 자신의 직업에 충실하거나 사회적 명성이 있을 경우 자신의 역할을 성공적으로 수행할 경우 자녀에게 바람직한 가치관과 행동의 표본이 될 수 있다.둘째, 아버지와 자녀의 유대관계는 어머니만큼 깊지는 못하다. 부모와 자녀의 애착에 관한 많은 연구에 의하면 아버지보다 어머니와 자녀간의 상호작용에 초점을 둔다. 우리 사회에서 아버지란 남성다움, 바쁜 사회생활, 시간적 여유 부족 등으로 인하여 자녀와의 유대를 가지기에 부족한 실정이다. 하지만 현대의 연구 결과를 토대로 볼 때 아버지도 자녀를 잘 돌볼 수 있고 자녀발달에 미치는 영향과 아버지로서의 역할이 증가하는 추세로 변화하고 있다.셋째, 아버지의 역할은 자녀의 결혼과도 밀접한 관계를 가진다. 아버지가 가족 양육을 잘하면 어머니는 자녀양육을 잘 할 수 있다. Le Master의 주장에 따르면 아버지의 올바른 가족부양과 양육은 바람직한 아버지-자녀 관계 형성을 위한 능력 계발의 기초가 된다는 것이다.(1) 아버지 역할의 중요성현대사회에서의 아버지 역할은 과거와는 많이 달라졌다. 특히 부인의 취업, 이혼과 같은 가족 구조상의 변화로 인하여 아버지의 양육 참여가 강조되고 있는 상황에서 가정 내의 아버지 역할에 대한 관심은 점점 높아지고 있다. 이러한 아버지의 역할의 중요성과 영향력은 자녀의 어린 시절에만 국한되는 것이 아니라 자녀가 성장하여 성인이 될 때까지 지속된다고 할 수 있다. 즉, 부모가 양분된 역할만을 감당하는 것이 아니라 동등하게 부모 역할을 수행하는 것이 바람직한 모델이라고 할 수 있다.(2) 아버지 역할과 아동 발달의 관계① 신체발달- 최근에는 자녀 출생 전부터 부인과 함께 출산과 관련된 준비를 하고 분만에도 참여 하여 함께 출산의 경험을 공유하는 양성적 아버지가 점차 증가하고 있다.- 생후 6개월까지 아버지-영아와의 상호작용을 어머니와 비교한 결과 상호작용의 양은 어머니보다 적지만 신체적 자극이 많으며 놀이 행동이 활발하고 그 결과로 영아들의 감각운동 능력이 더 뛰어나가는 보고가 있다. 즉 아버지들은 상호작용 과정에서 유아를 더 많이 움직여주기 때문에 유아가 자신의 몸을 즐겁게 탐색할 수 있도록 도와주고 이로 인하여 유아들의 신체 발달이 조장되는 것을 알 수 있다.- 아동이 성장할수록 아버지라는 존재는 남성 그 자체 또는 남성과 여성의 차이를 탐색할 수 있는 기회가 되기도 한다.- 과거에 비해 아버지들이 자녀 양육에 참여하는 시간이 늘어나고는 있지만 여전히 많은 수의 아동들이 어머니와 더 많은 시간을 보내고 있다. 자녀의 건강한 성장을 위해서는 아버지의 양육 참여가 요구되어진다.② 인지 및 언어 발달- 아버지의 관심이 자녀의 인지 발달에 영향력이 있는 연구들은 자녀 발달에 있어서 아버지 역할의 중요성을 강조한다. 4세 유아와 아버지의 양육 태도에 관한 연구에서는 아버지가 다정하고 자녀를 격려해주며 잘 도와주는 경우 자녀의 인지 검사는 높은 반면, 차갑게 대하는 아버지의 자녀인 경우 낮은 점수를 얻었다. 또한 민주적이면서 친숙한 양육 태도를 보이는 아버지를 둔 경우는 학업 성취와 관련된 성취 동기가 높아졌으며, 제한적인 양육 태도를 보이는 아버지를 둔 경우는 성취 동기가 저하되었다.③ 사회성 및 정서 발달- 아버지의 양육 방식은 자녀의 사회성 및 정서 발달과 관련이 있다.- 아버지가 애정을 가지고 영아의 행동에 민감하게 반응하게 되면 영아들은 아버지와도 안정적인 애착관계를 형성한다. 어머니가 없는 동안 아버지가 영아를 많이 돌본 경우에는 영아들이 아버지의 말에 민감하게 반응하였으며, 주변 사물을 탐색하는 행동뿐만 아니라 사람과 상호작용 하는 행동을 많이 보였다.- 자녀가 자라는 동안 아버지가 가족 생활에 많이 참여하면, 자녀들이 가정에서의 남성과 여성의 역할, 혹은 아버지와 어머니의 역할에 대해 어떤 관념을 형성하는 데 있어 아버지의 영향을 많이 받는다. 그러나 아버지가 가족 생활에 얼마나 많이 관여 했는지 보다는 어떻게 관여했는지가 더 중요하다.- 아버지가 자녀 양육에 긍정적으로 참여하는 경우에는 부정적으로 참여한 경우보다 자녀들이 자제력이 있고 덜 충동적이다. 자신의 충동적인 욕구를 내면적으로 잘 통해하고 규칙을 따르는 아동들은 아버지에 대한 동일시가 강한 아동들이었으며, 아버지에 대한 동일시 정도가 약할수록 도덕적인 문제를 더 많이 일으키는 경향이 잇다. 아버지가 없는 경우 남아나 여아 무두에게 자제력 면에서 부정적인 영향을 미치는 것 같다.- 다른 사람의 욕구나 권리를 배려하는 것은 성인이든 아동이든 모두에게 필요한 가치이다. 도덕적으로 민감한 태도와 행동은 아버지와 긍정적인 관계를 맺은 아동들에게서 더 많이 나타난다.④ 협동적 부모 역할- 가정 내에서 자녀의 발달에 미치는 아버지의 영향은 직접적으로만 영향을 미치는 것이 아니고 가족 체계 전체에 영향을 미치므로 간접적으로 영향을 발휘하기도 한다. 아버지의 행동은 어머니의 행동과 서로 연결되어 영향을 주고받는다. 즉 어머니의 양육 태도는 남편과의 관계에 의해 영향을 받으며 아버지의 양육 태도는 아내와의 관계에 영향을 받기 때문이다. 부부가 자녀 양육에 대한 가치가 다르거나, 상호 부조화를 이루거나, 온정적이지 않은 관계를 가질 경우에는 자녀의 발달에 부정적인 영향을 미치게 되는 것이다. 긍정적인 아버지 역할은 가족 체계 전체에 영향을 미쳐 각 가족구성원들의 심리적 복지에 간접적으로영향을 미칠 수 있다.

교육학| 2021.09.29| 5페이지| 2,000원| 조회(183)

부모교육론, 아버지의 역할, 현대사회의 아버지

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평생교육론-청소년을 대상으로 한 평생교육의 내용에서 확대되어야 할 부분에 대하여 논하시오

Ⅰ. 서론청소년 평생교육이란 무엇일까? 우리가 살고 있는 현 사회 그리고 미래를 이끌어갈 인재들이 바로 나의 아이들, 청소년들이라고 생각한다. 평생교육이란 틀 안에서 학교외의 사회화교육으로서 유아기부터 노년기이 성인까지 포함된 정규,비 정규의 모든영역에서의 교육을 말한다. 영아기가 시작되는 어린이집생활, 유치원생활, 대학에 다니는 성인까지도 평생교육에 포함된 것이다.본인 또한 현재 평생교육기관을 통해 학창시절에 이루지 못했던 유아기때의 꿈을 이루었고, 현제도 미래를 향해 공부를 하고 있다. 평생교육은 학교 정규교육과정을 제외하고 모든 형태에서 나타나는 조직적 교육활동을 의미하는데 최근의 사회는 다변화로 인해서 사회생활에 적응을 위한 새로운 지식, 기술의 학습이 요구되고 있다. 결국 청소년 평생교육으로 단어를 합쳐 보면 다양화, 질적 재평가를 통해서 새로운 역할을 청소년에게 제공할 수 있게 된다. 특히 급변하는 사회에서 인간의 교육적 욕구 충족이나 자기 개발이라는 측면에서 새로운 교육제도를 절실히 필요로 하고 있다. 변화하는 사회 속에서 계속 공부하지 않고 정체하는 것은 곧 퇴보하기 때문에 인간은 끊임없이 배워야만 한다. 다시 말해 전통적인 학교 교육만으로는 현대 사회의 급속한 변화에 적응하기 어렵기 때문에 새로운 교육적 욕구가 나타나게 되었으며, 이러한 새로운 교육적 욕구를 충족시킬 수 있는 대표적인 교육제도가 평생교육제도라 할 수 있다. 따라서 본론에서는 청소년을 대상으로 한 평생교육의 내용에서 확대되어야 할 부분에 대하여 서술해 보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 청소년 평생교육의 개념청소년 평생교육이란 “평생교육 체제 속의 통합적 부분으로서 학교 외의 사회화 과정으로 9세에서 24세의 청소년들을 대상으로 행하여지는 조직적인 교육활동”이라고 정의할 수 있다. 흔히 청소년 평생교육은 학교에 다니지 않는 청소년들 대상으로 하는 학교교육의 보완적 역할을 수행하는 교육으로 인식되어 왔지만 정규학교에 다니는 청소년이라 할지라도 학교 이외의 사회교육 활동에 참여하는 경우에도 니고 있는 청소년들을 대상으로 하고 있는 청소년 연맹이나 R.C.Y 등이 있다. 또한 정규학교를 다니지 않는 청소년들을 위해 일반교양교육이나 검정고시교육들이 있다.2. 청소년 평생교육의 의의와 필요성학교라는 기관의 교육과정에 그저 학습을 위한 지식이 필요하게 되었고, 생활적으로나 자신의 미래를 바라보는 교육의 관점은 점차적으로 쇠퇴하게 되면서 학교의 영역에 포함되지는 않지만, 직업훈련이라는 개념으로서의 산업기술인력들을 양성하고 있다. 이는 학교를 다니지 않더라도 배움을 필요로 하는 이들에게 제공되고 있는 평생교육(직업훈련)이다. 따라서 평생교육은 학교교육을 보완하는 역할 뿐 아니라 청소년 교육에 있어서 중요한 역할을 하게 되었다. 즉 청소년들을 건전한 성인으로 교육하는 것이 이전처럼 가정이나 정규 교육기관에 국한되는 것이 아니라 점차 전 사회적인 과제로 확산되고 있으며 각종 청소년 평생교육기관 및 시설이 청소년 교육을 담당하는 종합적인 기능을 수행하게 되었다.■ 청소년 평생교육의 필요성① 청소년들이 다양한 활동을 통해 열정적인 삶을 체험함으로써 자신의 삶을 보다 풍부하 게 해석하게 한다. 대학입시를 향한 경쟁구조 속에서 살아가는 청소년들에게 청소년평 생교육은 그들의 순수한 호기심을 자아발전의 토양으로 삼아 청소년시절의 낭만과 감성 을 길러줄 것이다.② 학교교육에서 흥미를 느끼지 못하거나, 공부에 의욕이 없는 청소년들에게 건전한 여가선 용의 기회를 제공할 수 있고, 직업교육 등을 통하여 삶의 다양한 측면을 경험할 수 있 게 할 것이다.③ 입시문화가 곧 청소년 문화인 현실 속에서 다양한 영역과 분야의 평생교육 프로그램을 통하여 청소년들의 가치관을 확립하고 성인들을 모방하는 유행일색의 문화가 아닌 그들 의 문화를 형성하는데 도움이 될 것이다.3. 청소년 평생교육의 내용에서 확대되어야 할 부분1) 청소년 시설에 대한 홍보 및 재정확대사실 우리 주변에는 다양한 청소년 시설들이 있다. 청소년수련관, 청소년수련원, 청소년 문화의집, 청소년상담지원센터 등 다양한 시설들이 있소년들은 시설에 대해 잘 알지 못한다. 물론 학교에서 오랜 시간이 있기 때문에 모를 수도 있지만 청소년시설들도 각성할 필요가 있다고 생각한다. 만약 청소년들이 잘 모르면 알 수 있는 다양한 방법들을 구상하는 것이다. 요즘은 청소년 기관에서 다양한 SNS활동들을 하는 것을 볼 수 있다. 청소년들이 오기 바라는 것이 아닌 오게 하는 것이 기관의 역할이라고 할 수 있다. 그리고 청소년시설에 대한 재정확대는 필수적이다. 시설들을 보면 지자체 직영으로 운영되고 있는 기관의 경우에는 재정사정이 좋은 편이다. 재정이 좋아야 다양한 프로그램을 기획하고 운영할 수 있기 때문이다. 기존에 운영하는 사업으로는 청소년들에게 임팩트를 줄 수 없다. 재정투입을 지금보다는 더 많이 해서 다양한 프로그램을 제공하는 것이 중요하다고 생각한다. 현재는 거의 인건비로 사용할 수 없을 정도로 지원하고 있는데 지자체 뿐만 아니라 다양한 곳에서 특별재정을 투입해서 청소년 시설에 대한 투자가 필요하다고 생각한다. 우리나라는 다른 나라에 비해서 사회복지 서비스가 매우 잘되어 있는 편이다. 처음부터 사회복지 인프라가 잘 구축되어 있는 것은 아니었다. 다양한 사람들의 노력으로 오늘날의 사회를 만들었다.2) 교육병리를 해소하기 위한 교육학교제도는 사회구성체로서 상호작용을 통한 사회화 과정을 거친다. 일정한 사람으로 구성된 하나의 사회체제로서 사적관계를 형성한「우리」라는 집단감정을 중요시하며 독특한 문화를 가지고 있는 기관이다. 즉 학교는 사회집단적 성격을 가지고 사람들이 만나서 대화와 행동을 통한 사회적 상호작용을 하는 기관이다. 학교가 수행하고 있는 기능이 대단히 많이 있으나, 중요한 기능으로는 교육의 기능, 사회화의 기능, 문화유산 전달의 기능, 사회 구성원의 선택 및 분류의 기능, 국가?사회의 복지 및 발전 기능, 사회변화와 혁신의 기능 등이 있다. 종래의 학교는 이러한 기능을 비교적 긍정적으로 수행하는 것으로 평가되어 왔다. 그러나 오늘날 우리의 학교교육은 많은 문제점을 드러내고 있다. 나날이 심각해으로 보는 사람은 없을 것이다. 학교제도 속에서 청소년기의 대부분을 보내는 청소년들에게 심각한 문제들을 파생시키고 있다. 입시전쟁, 재수생 문제, 시험불안, 등교거부, 태학, 학교폭력, 약물남용, 비행, 자살 등 청소년의 병리현상이 매우 다양한 형태로 일어나고 있다. 그러므로 학교교육에서 발생하는 교육병리에 대한 과학적인 이해와 연구가 그 어느 때보다도 요청되고 있는 현실이다. 또한 이러한 학교교육의 병리현상과 한계를 극복할 수 있는 대안으로 청소년 평생교육이 요구되는 것이다.3) 사회화 교육사회와 학교라는 극복하지 못할 거대한 벽에 갇힌 청소년들에게 평생교육은 입시 위주의 학교교육과는 다른 해방의 공간으로 작용할 수 있을 것이다. 또한 입시경쟁 구조에서 소외된 청소년들에게도 평생교육은 새로운 희망과 대안을 제시해 줄 수 있을 것이다. 따라서 기존 교육제도를 근본적으로 개혁할 필요성과 함께 새로운 교육체제를 모색하는 과정에서 등장한 평생교육은 학교교육을 보완하는 역할뿐만 아니라 새로운 대안적 청소년 교육의 모델을 제시하는 것이라고 할 수 있다. 다시 말해서, 청소년들을 건전한 성인으로 교육하는 것이 이전처럼 가정이나 정규교육기관에 국한되는 것이 아니라 점차 전 사회적인 과제로 확산되고 있으며, 각종 청소년 평생교육기관 및 시설이 청소년교육을 담당하는 종합적인 기능을 수행하게 되었다.4) 자율적 교육청소년 평생교육의 본질은 평생교육의 본질에서 출발해야 한다. 평생교육의 본질은 자율성, 융통성, 민주성, 그리고 교육의 기회균등성에 있다. 그러므로 청소년 지도에 있어서 마치 학교교육에서 강조하는 지적 능력과 경쟁력을 강조하거나 소수의 청소년을 상대로 지도하면 안된다. 학교의 많은 부분에서는 자율성이 제한되어지기에 대부분의 학생들이 수동적이다. 학교에서 실시하는 청소년대상의 모든 활동은 상급학교 진학?대학입시 등을 최고의 목표로 삼아 이루어지고 있다. 즉 모든 활동이 ‘지(知)’의 획득과 연관되어 있다.5) 학교교육과의 차별화청소년 평생교육은 활동 구성원에 있어서 계교육수준 등의 상호 귀속적 변수와는 무관해야 한다. 그런데 우리나라의 청소년 평생교육은 학교교육의 틀에서 벗어나지 못한 실정이다. 평생교육은 누가, 누구에게, 어떠한 내용을 가지고, 어떠한 장소에서 어떠한 방법으로든지 비교적 자유롭게 활동하는 것을 포함한다. 학교활동과 청소년평생교육 활동의 차이점을 각론화하여 보충 설명하면 다음과 같다. 먼저 활동목적에 있어서 학교활동은 입시와 학교진학 및 지식함양에 목적을 두는 데 비하여, 청소년 평생교육 활동은 인간 됨됨이, 전인격적인 조화로운 사람의 육성에 목적을 둔다. 활동 대상에 있어서, 학교활동은 획일성, 동질성 또는 특정인에 중점을 두는데 비하여, 청소년 평생교육 활동은 다원적, 이질적, 그리고 참여의 평등성에 중점을 둔다. 학교활동 내용은 국가나 특정집단에 의하여 편제된 활동내용 중심으로 활동 대상자들이 참여기회가 주어지지 못하는 데 비하여, 청소년 평생교육활동은 대상자들의 참여의 폭이 매우 넓다. 즉 대상자들을 위한 참여의 문이 활짝 열려 있다.5) 다양한 교육기회학교에서의 평생교육은 교육개혁의 차원에서 평생교육을 실현하여야 한다는 필요성에 의하여 새로운 방향으로 발전하게 되었다. 즉, 학교의 교육방식이 한정된 울타리를 벗어나 학습 대상을 사회로 넓히는가 하면, 지역사회의 구성원들은 학교를 학습의 장으로 삼아 자신에게 필요한 교육을 받게 되는 형식의 교육이 등장하게 되었다. 학교개방운동이 바로 이러한 의미를 지니고 있다. 학교는 학생들에게 실시하는 정규교육과정 이외에 학생들에 대한 평생교육과 지역주민이나 학부모를 위한 평생교육을 실시하고 있다. 학교중심 또는 학교에서의 평생교육은 초?중등학교에서 학생들을 대상으로 하는 애향단, 스카우트, 청소년연맹, 해양청소년단, 유스호스텔, 청소년적십자, 흥사단, 유네스코 학생회, 영농 학생회 등이 있고, 학교에서 학교가 가진 시설과 인력을 활용하여 학생 이외의 청소년이나 학부모, 지역주민, 노인들을 대상으로 실시하는 실업계 학교 부설청소년 직업교육, 어머니교실, 주부교실, 다.

교육학| 2021.09.29| 5페이지| 2,000원| 조회(255)

평생교육론, 평생교육, 청소년의 평생교육, 쳥소년 교육의 필요성

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교육사회학-콜먼의 연구를 조사하고 그와 관련된 교육정책을 조사하여 쓰세요.

I. 서론콜먼의 연구 배경이 된 교육 불평등에 대한 대표적인 연구서는 콜먼의 교육기회의 평등이다. 이는 빈곤의 문제를 교육을 통해 해결해 보려고 미국의회와 행정부의 의지로 수행된 연구이며 이 보고서는 인종이나 계층의 차이 때문에 교육기회가 어떻게 달라지는가에 대한 일반적인 가정을 검증한 것이다. 본론에서는 콜먼의 연구를 조사하고 그와 관련된 교육정책을 조사해 보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 콜먼의 연구 조사제2차세계 대전 이후, 특히 1960년대에 이르러 불평등에 대한 사회적 관심이 크게 확산되었다. 미국의 경우1960년대에 사회운동이 활발히 일어나면서 인권의 중요성에 대한 인식이 확산되고 불평등과 빈곤을 퇴치하기 위한 전쟁이 선언되었다. 이러한 상황에서 교육 불평등이 뜨거운 사회적 이슈가 되었고 교육 불평등 해소가 빈곤과 불평등 문제를 해결하기 위한 정책의 주목표가 되었다. 콜먼보고서도 빈곤문제를 교육을 통해 해결해보려는 미국의회와 행정부 의지에 의해 수행된 연구이다.콜먼의 연구를 토대로 나온 결과는 학교간의 특성이 거의 비슷하며 학교의 교육여건이 학업성취도에 큰 영향을 주지 않는다는 것이다. 불우한 계층집단의 학업실패 원인은 학교에 있는 것이 아니라 학생의 가정환경이 가장 큰 영향을 미치는 요인이라고 지적했다. 즉, 부모의 교육 방법, 태도 및 포부 수준, 양육에 대한 열의 등이 자녀의 성적에 영향을 끼치는 가장 큰 요인이라는 것이다.이 연구를 토대로 교육평등에서 개인보다는 집단의 중요성을강조하면서 교육평등에 대한 관점을 기회의 평등에서 결과의 평등으로 한 차원 높아졌으며, 결과의 평등에 따라 아이들이 학교에 갈 기회를 제공받는 것만으로는 충분치 않다고 하였다. 특히 집단을 강조하고 결과의 평등 요구하는 데는 흑인과 여성 및 그 하위 집단도 전체인구에 대한 그들의 인구비에 비례해서 성공해야 한다는 것을 내포하고 있음을 보여주고 있다.2. 콜먼 보고서콜먼과 동료 연구진들은 소수민족의 자녀들이 주로 다니는 학교들이 얼마나 불평등한 조건을 갖고 있으며 그 같은 불평등회의 평등에 위배되며 또 불평등한 학교자원이 노동계층 아동들로 하여금 중류계층 아동들에 비해 효과적으로 학습할 수 없게 만드는가를 드러내 보이기 위한 연구를 하였다.2년간 미국 전역 4천여개 학교의 초등학교 6학년과 중학교 3학년 학생 62만5천여명, 교사 6만명을 대상으로 100개의 변인들을 연구한 결과 1300페이지에 달하며 548페이지의 통계자료까지 삽입한 방대한 보고서를 발표하였다.콜먼 보고서는 일련의 중다회귀분석의 방법을 써서 학생의 학업성취가 여러 가지 측면의 학생배경과 학생들이 다니는 학교들을 설명하는 약 45개의 척도와 어떤 관계를 갖는가를 조사했다. 이 같은 척도들은 3가지 범주로 나뉘어 진다. 즉 학생의 특성, 교사의 특성, 그리고 시설, 교육내용 및 재정의 특성이 그것이다. 따라서 이 45개의 척도들은 학교를 물리적 및 경제적 체제는 물론 사회적 체제로 특징짓게 한다.콜먼 교수 연구팀이 연구해 내린 결론은 '학교효과'는 고작 30%의 영향에 그칠 뿐, 학생들의 학업성취도에 실제로 의미 있는 영향을 주는 것은 '학생의 가정환경'과 '친한 급우의 가정환경' 두 요소였다. 콜먼은 이를 사회자본이론으로 발전시켰다. 콜먼의 사회자본이론은 자녀 교육에서 어머니와 아버지 모두의 참여가 중요하다는 점을 보여주고 있다. 콜먼은 부모의 학문적 능력이나 교육적 지식, 교육에 대한 관심이나 책임감 등 이른바 '인적자본'은 부모와 자녀 간의 밀접한 관계 형성을 통해서만 자녀의 지적·정서적 발달에 영향을 끼치며 전달될 수 있다고 설명했다. 함께하는 시간과 배려, 관심 등 부모-자녀 간의 관게 자체가 인적 자본의 생성을 촉진하는 중요한 사회자본이라는 것이다.3. 콜먼 보고서 연구 결과종래 흔히 생각해오던 학교시설, 교육과정의 질, 교사의 유능성 같은 특성 등이 학생의 학업성취에 끼치는 영향은 거의 0에 가깝고 오히려 강력하게 영향을 미치는 요인은 가정환경의 요인이라는 것을 지적하고 있다. 예컨대 부모의 교육방법, 지도방법, 태도 및 포부수준, 양육에 대한 열의 등이 큰 영향을 끼치는 요인이라는 것이다.① 학생의 가정배경은 학생의 학업성취에 미치는 가장 중요한 요인이며, 이는 학생이 학 교에 다니는 동안 계속하여 영향을 미친다.② 학교의 물리적인 시설, 교육과정, 교사의 질 등은 성적에 매우 미소한 영향을 주는데, 이 중에서 교사의 질은 학교의 다른 특성요인에 비하여 상대적으로 성적에 주는 영향 이 크다.③ 학생집단의 사회적인 구조는 가정배경과는 별도로 학교의 다른 어떤 요인보다도 학생 의 성적에 미치는 영향이 크다.④ 학생이 환경을 통제할 수 있다는 신념과 태도는 학생의 성적과 매우 관계가 깊다.⑤ 학교특성 변인 중에서 학생구성 특성과 교사의 질이 성적에 주는 효과는 있으나 전체 적으로 10% 정도의 변량밖에 설명해 주지 못한다.연구방법에 있어 많은 논란이 일었지만 이 연구결과는 미국사회를 충분히 뜨겁게 달구었고, 그 이후 교육계에서는 교육의 기회균등에 있어 학교는 어려운 가정배경으로 인해 학업성취가 부족한 학생의 결손을 보상적으로 제공해주는 장이되고, 그렇게 함으로써 학교가 각 사회집단간 교육격차를 해소하는 장이되어야 한다는 여론이 생겨났다. 부시행정부에서 채택된 이른바 'No Child Left Behind(부실학생낙제방지)'법안도 이러한 맥락의 산물인 셈이다. 교육은 투입대비 산출이 가장불확실하고 그 효과도 가장 예측하기 어려운 분야임이 틀림없다.학업 성취와 개인, 사회적 지위획득, 사회이동, 사회와 계층 간의 상관관계에 대해서는 앞으로도 수 많은 연구가 필요할 것이다. 따라서 학업성취를 “개인노력의 산물이다, 재능의 산물이다, 재능 또한 노력이다,”고 따져 보기 전에 그 학생 개개인을 둘러싼 사회와 환경 또한 간과해서는 안 될 것이다. 결국 콜먼은 어떤 정책을 내놓은 것이 아니라 단지 학교효과보다는 가정환경이 학업성취도를 좌우한다는‘인과관계’를 설명했을 뿐이다. 하지만 콜먼의 연구 결과로 미국의 공공교육정책은 많은 영향을 받았다. 예컨대 미국인권위원회는 상대적으로 학업성취도가 높은 중상류층 백인 학생들과, 상대적낮은 하층 흑인학생들을 같은 학급에서 공부할 수 있도록 했다. 통학버스도 흑인들이 거주하는 지역과 백인 거주지역을 함께 운행하도록 정책을 바꾸었다.4. 콜먼의 연구와 관련된 교육정책1) 누리과정정부는 지난 2011년 5월, 유아교육·보육의 선진화를 위해 교육과학기술부와 보건복지부로 이원화되어있던 교육기준을 통합하고 만 5세 유아에게 공통된 교육수준을 제공하는 것을 취지로 「5세 누리과정」도입을 발표하였으며, 9월에는 「5세 누리과정」 고시 및 관련법령 개정공포를 하였다. 그리고 「5세 누리과정」 제정(‘11.9.5)에 이어 3-4세 누리과정을 제정하여 만3세부터 5세 유아를 대상으로 하는 「3-5세 연령별 누리과정」을 고시함으로써 만5세에게만 적용되던 누리과정이 만3-4세까지 공통과정으로 연계되어 만3-5세 모두가 생애초기의 공정한 출발선을 보장받게 되었다. 「3-5세 연령별 누리과정」은 2012년 1월, 정부와 함께 만5세에 이어 만3-4세 유아에게도 양질의 교육과 보육을 제공하기 위해 「3-4세 누리과정」을 도입한다는 계획을 발표(’12.1.18)한 이후, 관련 관계자와 학부모 및 전문가들의 의견을 수렴하여 마련된 것으로 이에 따라 2013년 3월부터 유치원과 어린이집에 다니는 만3-5세 유아는 국가수준 공통과정으로 「3-5세 연령별 누리과정」을 동일하게 제공받게 되었다.2) 유아교육의 공교육화유아교육의 공교육화라 함은 유아교육에 대한 국가 사회의 공적 책임을 법규에 명시하고, 그 중요성에 걸맞게 투자하는 책임 수행을 의미한다. 그리고 유아교육에 대한 공적 책임론이란 “가정의 사회?경제적인 지위와 관계 없이 누구나 원하면 교육기회를 가질 권리가 있다”는 보편주의와 “출생에서 부터 혹은 적어도 만 3세부터 누구나 질 높은 교육의 혜택을 누릴 권리가 있다”는 출발점 평등의 이념을 실현하는 것이다. 우리나라에서 유아교육에 대한 공적 책임론은 공명성의 견지에서 유아교육과 보육을 통합하려는 노력과 함께 지금까지 유아교육계를 이끌어 온 사립 시설들을 공교육체제에 포함진되어야 한다.3) 평생교육제도와 정책평생교육정책은 평생학습사회 구현을 위한 평생교육분야에서의 국가적 차원의 공공정책을 의미한다. 정책을 어떤 특정한 상황에서 정부가 어떠한 사회를 어떻게 만들겠다고 하는 정부개입의 행동들에 대한 상호 관련된 일련의 의사결정이라고 정의 한다면, 평생교육정책은 평생교육분야에서의 정부개입 행동을 의미한다. 그러므로 평생학습시대의 모토인 ‘열린교육 평생학습사회’구현을 위하여 정부가 시행하는 제 정책과제들 즉 학습동아리, 평생학습도시 정책, 학점계좌제 등이 평생학습과 관련된 체계적 수단으로서의 평생교육정책이 된다. 따라서 평생교육정책은 평생학습사회 구현을 위해서 실제적이며 구체적인 방법으로 중요한 기능을 한다. 평생학습 구현을 위한 국가적 차원의 공공정책인 평생교육정책은 ‘학습국가 건설’을 비전으로 삼고 이를 위한 일관된 정책을 수립하는 것을 목표로 한다. 학습 국가란 국민의 삶의 질 향상을 국가경영의 최우선으로 하는 국가를 의미한다. 일반적으로 우리는 학습국가 건설을 통해 개인적 차원에서는 자아실현 및 고용가능성 증진을, 사회적 차원에서는 지역학습 역량 강화와 사회 통합을, 국가적 차원에서는 고용ㆍ학습ㆍ복지의 사회 학습 망을 통한 국가 경쟁력 강화를 이룩하고자 한다.4) 인적자원개발정책으로서의 교육정책교육정책의 미래 지향성을 중시한다면 결국 교육정책은 인적자원개발정책이다. 권대봉(2003)은 인적자원개발을 “학습이 중심이 되는 개인개발, 경력개발, 조직개발, 지역사회 및 국가 차원의 인적자원개발 풍토조성 및 인프라 구축을 통해 개인의 성장과 개발, 조직의 성과향상, 지역사회의 개발과 발전, 국가의 발전과 국민복지의 향상을 달성하기 위한 조직화된 활동 또는 시스템”이라고 규정한다. 교육정책은 인간의 학습능력과 발달 가능성을 기반으로 개개인의 고유능력을 개발하고 길러 스스로 삶의 과정에서 활용하게 하는 인적자원개발정책이라고 할 수 있다. 이를 통해 개인은 자신의 미래를 설계하고 대비하여 자신의 꿈을 이루고, 나아가 자신이 속한 공동체의 있다.

교육학| 2021.09.29| 5페이지| 2,000원| 조회(503)

교육사회학, 콜먼의 연구, 콜면

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