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한국어 모음 체계의 특징을 설명하고 한국어 교육에서 모음 음소를 효율적으로 교육하는 방안에 대해 자신의 견해를 밝히시오. 평가A+최고예요

한국어 모음 체계의 특징을 설명하고한국어 교육에서 모음 음소를 효율적으로 교육하는 방안에 대해 자신의 견해를 밝히시오.과 목 명 : 한국어 음운론담당교수 :성 명 :Ⅰ. 서론K-POP의 성장에 힘입어 음악뿐 아니라 한국 드라마, 영화, 음식 등도 더불어 세계인의 관심 속에 성장하고 있으며, 한국어를 배우고자 하는 외국인들의 수요도 늘어나고 있다. 언어를 배우는 가장 기본적인 이유가 의사소통을 하기 위한 것이기에, 한국어를 배우는데 발음 교육은 기본적인 의사소통을 하게 하는데 필요한 과정이다. 발음은 음성 언어로 정확한 발음을 구사하는 것은 상대방에게 자신의 의사를 표현하는데 도움이 된다.외국인들은 한국어의 발음을 하는 것을 어려워한다. 소리 자체를 정확하게 내는 것도 어렵기도 하지만 소리와 소리의 결합에서 나타나는 현상에서 모국어와 차이를 보이기 때문이다. 그러므로 한국어를 처음 교육할 때부터 발음 교육이 병행되어야 하며, 이를 위해서 학습자에게 어떻게 발음 교육을 해야 할 것인가에 대해 생각해 보고자 한다. 여기서는 발음 교육 중 모음에 대해 살펴보려고 한다.Ⅱ. 본론1. 한국어 모음 체계1) 단모음한국어의 모음(母音)은 혀의 높이와 입술 모양, 혀의 위치에 의해 나눌 수 있다. 단모음(單母音)’모음 중에 혀가 고정되어 움직이지 않는 모음을 말하며, ㅣ, ㅔ, ㅐ, ㅏ, ㅓ, ㅗ, ㅜ, ㅡ, (ㅚ, ㅟ)의 10개가 있다. 이 단모음들은 혀의 최고점의 위치, 혀의 앞뒤와 혀의 높낮이, 입술 모양에 따라 각각 구별된다.전설모음(前舌母音) - 입천장의 중간점을 기준으로 혀의 최고점이 앞쪽에 있을 때에 발음되는 모음.후설모음(後舌母音) - 혀의 최고점이 뒤쪽에 있을 때의 모음.고모음(高母音) - 발음할 때, 입이 조금 열려서 혀의 위치가 높은 모음.중모음(中母音) - 고모음보다는 입이 더 열려서 혀의 위치가 중간인 모음.저모음(低母音) - 입이 크게 열려서 혀의 위치가 낮은 모음.원순모음(圓脣母音) - 발음할 때 입술을 둥글게 오므려 내는 모음.평순모음(平脣母音) - 원순 모음이 아닌 모음.혀의 앞뒤전설모음후설모음입술 모양혀의 높이평순모음원순모음평순모음원순모음고모음ㅣ(ㅟ)ㅡㅜ중모음ㅔ(ㅚ)ㅓㅗ저모음ㅐㅏ2) 이중모음혀가 일정한 자리에서 시작하여 다른 자리로 옮겨 가면서 발음되는 소리를‘이중모음(二重母音)’이라고 한다. 이중모음은 반모음(半母音)과 단모음이 결합하여 이루어지는데. /ㅑ, ㅕ, ㅛ, ㅠ, ㅘ, ㅝ, ㅢ, ㅖ, ㅒ, ㅙ, ㅞ/의 11개가 있다. 단모음의 /ㅚ, ㅟ/는 단모음으로 발음하는 것을 원칙이나, 이중모음으로 발음하는 것도 허용된다.ㅣ/y/계 이중모음ㅑ, ㅕ, ㅛ, ㅠ, ㅖ, ㅒㅜ/w/계 이중모음ㅘ, ㅝ, ㅙ, ㅞ, ㅚ, ㅟㅡ/i/계 이중모음ㅢ2. 한국어 교육 방안한국어를 처음 배울 때 접하는 것이 자음과 모음이다. 영어의 파닉스에 해당하는 것이기에 처음에 발음을 잘 배워서 한국어를 익히는데 도움이 되도록 수업을 구성하여야 한다.초급에서는 한국어의 모음을 교사가 말하면 잘 들어보고 자신의 모국어와 비교해 보도록 한다. 비슷한 발음이 있는지 어려운 발음은 무엇인지를 파악하여 앞으로의 수업의 기초자료를 만들어 본다. 이후 교사가 모음을 발음을 하면 따라 해 보는 활동을 한다. 되도록 천천히 정확한 발음을 낼 수 있도록 시각적 자료를 활용한다면 좋을 것이다. 낱말 고르기 활동은 학습자가 즐겁게 참여할 수 있는 수업이다. 교사가 낱말카드를 제시하면서 읽어 주고 학습자가 따라 하게 하는 방법은 낱말의 모음에 빨간펜으로 표시를 하면 학습자가 개별음을 인식하는데 효과적이다. 이렇게 카드를 보여주다가 나중에는 전체 낱말을 펼쳐놓고 교사가 발음을 하면 학습자가 찾아내는 활동을 한다. 이 활동은 혼자 해도 좋지만 소그룹으로 진행해도 좋다. 발음만 따라 하는 수업보다 이런 활동은 학습자에게 흥미와 함께 참여도도 높이고 기억에도 오래 남게 하는 수업이다. 흔히 헷갈리기 쉬운 모음들을 하면 좋을 것이다.낱말 카드 활동예) 아이 오이 우유 이유 왜중급 이상의 모음 음소 교육은 교사가 학습자에게 발음을 들려주면 이를 듣고 낱말을 찾는 연습을 하여 학습자들이 개별음을 어떻게 인지하고 있는지 알아보는 활동을 한다.모음 음소 교육예) 고기 거기 구기우유 오요 우요그이 거이 기이운 은 인개별음 연습을 한 후에는 낱말 읽기 활동을 통해 더 정확하게 익히도록 한다. 음소 교육에서 교사는 발음지도에 유의하여야 한다.낱말 읽기 활동예) 널다;놀다 거기;고기그리다;기리다 그분;그분 그림;지금은행;운행 느리다;누리다 그분;구분의사;의자외상;위상 괴;귀 죄;쥐졸졸 줄줄 찰랑찰랑 출렁출렁 서걱서걱 사각사각 보글보글 부글부글깡충깡충 껑충껑충낱말 읽기 후에는 일상생활에서도 자연스럽게 발음할 수 있도록 연습한 낱말들이 들어 있는 문장을 연습한다. 개별 낱말을 연습할 때는 학습자 스스로 주의해서 발음하기 때문에 오류가 많이 발생하지 않지만 문장을 만들어 발음하는 것은 오류를 일으키기 쉽기 때문에 문장에서 정확한 발음을 할 수 있도록 교사는 주의해서 연습을 시켜야 한다.문장 읽기예) 어디로 가십니까?맛있는 음식을 먹으러 식당에 가자.거기는 고기가 참 맛있다.이렇게 발음 교육을 하면서 함께 받아쓰기 활동을 하면 학습자가 더 정확하게 발음을 인지할 수 있다. 학습자가 잘 인식되지 못한 발음이 무엇인지 어떤 발음을 어려워하는지 알 수 있고 다시 부족한 부분을 확인하여 수업에 반영하도록 한다.받아쓰기예) 사다 서다 소가 고기 거기 구기 기분 기븐단모음을 익힌 후에는 개별음 연습에서 익힌 이중모음을 낱말 읽기 활동을 통해 확실하게 인지할 수 있도록 교육한다.이중모음 낱말 읽기예) 야 - 야구 야자 / 여 - 여우 여자 / 요 - 요리 요가유 - 우유 유리 / 얘 ? 얘기 / 예 - 차례 예의 / 와 - 사과 과자외 - 외가 / 왜 ? 왜가리/ 워 ? 주워 / 웨 - 스웨터 꿰매다 웨이터언어를 배우는데 멀티미디어는 쉽게 접할 수 있고 즐겁고 재미있게 배울 수 있는 매체이다. 게임 활동은 학습자가 언어를 배우는데 흥미를 높이면서 적극적인 참여도 이끌어낼 수 있다. 게임의 장점인 학습 목표에 집중하여 교육을 할 수 있기에 학습의 효율성도 높일 수 있다. 외국인들이 한국어를 배울 수 있는 재미있는 게임이 다양하게 개발되어 한국어 학습에 이용되었으면 한다.

교육학| 2022.02.23| 5페이지| 3,000원| 조회(592)

한국어음운론, 한국어 교육, 한국어 모음체계, 문화교육의 방법, 음소 교육

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한국어교육 교수법의 개념과 특징을 설명하시오.

한국어교육 교수법의개념과 특징을 설명하시오.과 목 명 : 외국어로서의 한국어 교육개론담당교수 :성 명 :Ⅰ. 서론현대는 문화의 중요성이 점점 부각 되어가고 있으며, 국제적인 복잡한 이해관계 속에서 물질적인 것보다 더 강하게 전파되며 뿌리를 내리고 있다. K-POP의 성장 속에서 한국의 문화는 다른 나라에 정신적으로 깊숙하게 파고들고 있으며 한글도 이에 부응하여 배우려고 하는 외국인들이 점차 많아지고 있다. 그러므로 한국인으로서 그리고 한국어를 교육하려는 사람으로서 교수법을 살펴보는 것은 의미가 있다.한국어를 효과적으로 가르치기 위해서 학습자의 능력과 학습목적을 고려하여 가장 적절한 교수법을 사용해야 하기에 학습자의 연령과 학습자의 지식 정도, 학습목적, 학습 목표, 학습 기간 등의 요소들을 고려하는 것이 필요하겠다. 한국어 학습자의 언어사용 능력을 향상시키기 위해 다양하고 적절한 교수법을 사용하는 것이 필요하다.Ⅱ. 본론1. 한국어교육 교수법의 개념교수법은 교사, 학습자, 교재, 학습 목표가 유기적인 관계로 영향을 주고받는 것이고, 교사가 학습자에게 교육내용을 전달할 때 교사의 수업 설계, 개발, 실행, 관리, 평가가 포함되는 수업 활동 방법을 말한다.한국어교육 교수법은 외국어로서 한국어를 배우고자 하는 사람들을 위해 여러 가지 교수법을 실제 한국어 수업에 어떻게 적용할 것인가를 말하는 것으로 다양한 교수법의 개념과 특징에 대해 알아보고자 한다.2. 한국어교육 교수법의 특징한국어교육 교수법은 형태 중심 교수법과 의미 중심 교수법으로 나누어 생각해 볼 수 있다.1) 형태 중심 교수법(1) 문법 번역식 교수법19세기 전반까지 외국어를 가르칠 때 사용된 교수법으로, 역사상 가장 오랫동안 영향을 끼쳐 온 교수법이다. 서양의 고전인 그리스어와 라틴어 교육에 주로 사용하던 방법으로, 정확한 번역 능력을 기르는데 중점을 두고 있으며, 목표어와 학습자의 모국어 간의 번역을 통해 목표어를 학습하게 하는 방법이다.특징은 문법을 중요시 하므로 이를 통한 정확한 문장구조 습득이 가능하므로 목표수준까지 능력이 향상된다면 정확한 번역능력까지도 가능하다는 것이다. 문법을 통한 교육이 외국어 문법체계를 이해하려고 하는 학습자들에게 도움을 주기에 문법교재의 이해가 외국어공부의 주된 초점일 경우 효과적인 교수법이다.(2) 직접 교수법문법 번역식 교수법의 단점을 보안하기 위해 생겨난 교수법이다. 아이들의 모국어를 습득하는 과정을 모방하여 만든 것으로 목표어만을 사용하여 외국어를 학습할 수 있도록 한다. 이는 목표어에 능통한 교사가 필요하며, 말하기와 듣기에 중점을 두는 교수법이다.특징은 모국어를 습득하는 과정을 모방하였기에 실물이나 그림같은 시청각교재를 사용하고 읽기와 쓰기는 말하기와 듣기와 병행하여 지도를 한다는 것이다. 실제 사용과 관련되는 기능적인 것으로 진행하며, 문법은 귀납적으로 지도를 하고, 구어에 중점을 두어 음성훈련을 한다는 점이다.(3) 청각식/청각 구두식 교수법이 교수법은 모방, 반복, 암기 교수법으로, 교사 주도적 수업을 하며 녹음기와 시청각 기자재를 활용한 반복 학습을 한다. 청각 구두식 교수법은 행동주의 심리학과 구조 언어학에 이론적 바탕을 두었기에 학습을 조건화에 의한 행동 변화의 과정을 파악하고 적절한 강화 작용을 가하여 자극에 대하여 반응을 일으키게 하는 것이 곧 교육이라고 보았다. 하지만 추상적인 어휘를 몸으로 표현하기에 어려운이 있었고 학습자의 말하기 능력을 끌어내는 것이 쉽지 않았다.특징을 보면 문법을 설명하지 않고 귀납적인 추론을 통해 학습을 하며, 새로운 자료는 대화 형태로 제공된다는 것이다. 또한 어구 단위의 모방과 암기, 과잉학습을 중시하고,어휘를 배워야 하는 목록이 있으며, 이를 맥락을 통하여 익히게 한다. 기계적인 연습을 중요시하며 형식에만 집중하고, 테이프, 어학실습실, 시각 자료등을 주로 사용한다는 점이다.(4) 인지주의적 교수법언어능력의 능동적이고 창조적인 측면을 무시한 채 훈련만을 강조하는 청각 구두식 교수법을 비판하면서 등장한 것이 인지주의적 접근법이다. 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 기능을 모두 사용하는 것으로 이 교수법은 1960년대 후반 인지주의 심리학과 Chomsky의 문법에 기초를 두었으며 언어의 문법 규칙은 물론 의미까지도 고려해서 교육이 이루어져야 한다고 하였다.특징은 대표적인 규칙선행 학습법이라고 할 수 있다. 다시말하면 먼저 규칙을 학습하고 이후 응용을 한다는 것이다. 단순한 암기보다는 이해 위주의 학습을 하고 오류수정을 수업의 일부로 생각한다는 것이다.(5) 전신반응식 교수법구조주의 언어학과 발달심리학을 기본으로 한 인본주의 교수법을 적용한 것으로 말과 행동의 일치를 바탕으로하여 신체적 활동을 통해 언어를 가르치고자 시도한 교수법이다. 심리학자 Janes Asher가 창안한 전신반응 교수법은 어린아이들의 발화는 주로 명령어로 구성되어 있으며, 이 명령어에 어린아이들은 말보다도 행동으로 먼저 반응을 나타내고 성인 학습자들도 이러한 모국어 습득 과정을 따라야 한다고 말한다.특징을 보면 이 교수법은 언어학의 자연주의적 흐름에 이론적 배경을 두고 있기에 인간의 언어습득은 오랜 기간을 통하여 듣기만 하다가 말하게 되는 순서로 이루어진다는 것이다. 듣기만 하는 초기 발달 단계에서는 듣기가 신체적인 반응을 많이 수반한다고 보기에 교사가 행동으로 보여주므로 초급자를 가르치는데 유용한 방법이다.2) 의미중심 교수법(1) 총체적 언어 교수법이 교수법은 언어가 의미를 만들고 다양한 목적을 달성하기 위한 수단이라는 것에서 출발하며, 언어를 총체적, 종합적으로 가르치고자 한 교수법이다. 구성주의적 접근에 근거하여 학습자들이 실제 의사소통을 하고 재미로 읽고 쓰면서 자연스럽게 읽고 쓰는 법을 배우도록 하고 있다. 언어를 사용하면서 의미를 창출하고 언어를 배우며 협동하면서 과제를 수행하는 교수법이다.특징을 보면 학습자 중심의 인본주의적 교육 이론에서 나온 교수법이기에 진정성 있는 학습, 자기주도 학습, 협력학습을 권장하고 있다. 학습자들이 실제로 의사소통을 하면서 재미로 읽고 쓰는 활동을 통해 자연스럽게 언어를 배우게 되는 것이다. 또한 언어를 사용하면서 의미를 창출하고 행동을 통하여 언어를 배우고 협동하면서 과제를 수행하게 되는 것이다.(2) 의사소통적 접근법1970년대 이후 의사소통식 교수법은 Hymes의 ‘의사소통능력’ 개념을 토대로 시작하였으며, 언어 교육 분야에서 세계적으로 관심의 초점이 되고 있다. 실제적인 언어 상황 안에서 의사소통을 수행할 수 있는 능력을 키워주는 것이 곧 바람직한 언어 교육의 방법이라고 생각하며, 청각 구두식 교수법에서 부족한 학습자의 정서적인 면은 중시하는 교수법이 의사 소통식 교수법이다.특징은 목표어를 메타언어로 사용하면서 의사소통 능력을 기르게 하고, 학습자가 언어 자체만이 아니라 학습 과정에도 주의를 기울이게 한다는 점이다. 학습자의 개인적 경험을 향상시키는 것이 학습 과정에 중요한 역할을 하고, 학급에서의 언어 학습을 교실 밖 실제 상황의 언어사용과 연결시킨다는 것이다.(3) 내용중심 교수법내용 중심 접근법은 언어가 주가 아니라 내용이 주가 되어 언어는 부가되는 접근 방법이기에 학습할 언어는 내용이나 지식을 통해서 가르친다는 교수법이다. 여기서 학습자들은 모두 같은 모국어를 사용하는 학습자들이어야 하고, 교사는 목표어와 학습자를 잘 사용할 수 있는 사람이어야 한다.특징을 보면 목표어를 습득하는 동시에 교과목의 내용을 학습하는 통합적인 교수법이기에 학생이 관심을 갖고 있는 분야의 내용을 목표어로 가르침으로써 두 가지 효과를 가져올 수 있다는 교수법이라는 것이다. 학습자가 학습해야 할 내용과 언어를 같이 학습하는 방법이기에 먼저 학습자가 목표어를 많이 사용하게 하고, 또 목표어를 학습자 모국어처럼 자연스럽게 사용할 수 있도록 만드는 것이 목표이다.(4) 과제 중심 교수법의사소통을 목적으로 의미에 초점을 두고 언어를 이해, 처리, 생산하는 모든 활동을 뜻하는 과제(task)를 중심으로 하는 교수법으로, 과제 중심 교수법에서는 학습자가 과제를 수행할 때 언어를 실제 목적을 위해 유의미하게 사용하도록 유도한다. 과제는 결과를 달성하기 위해 의사소통 의도를 갖고 목표어를 사용하는 활동을 말하는데 음식 주문하기, 장소 찾아가기등과 같은 실제적 과제와 교실에서 역할극 같은 교육적 과제를 모두 포함한다. 이 교수법을 통해 내어지는 과제는 약간의 복잡성을 가지는데 너무 쉽거나 너무 어려우면 학습자들의 동기유발이 떨어지므로 학습자에 맞게 적절한 과제를 선정하는 것이 필요하다. 이 교수법은 자신의 경험을 토대로 해결할 수 있다는 점에서 학습자들의 동기를 중요시하고 있다. 하지만 어느 정도의 한국어 능력이 부족하거나 많은 학습자들을 가르칠 때는 과제 수행 능력에 전부 맞춰 교육을 진행 하다보면 시간과 비용을 많이 소요할 수 있다는 점을 고려하여야 한다.

교육학| 2022.02.23| 5페이지| 2,500원| 조회(271)

한국어교육, 외국어로서의한국어교육개론, 개념과 특징, 한국어교육 교수법

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읽기 교육에서 어휘교육을 어떻게 실시할 것인지에 대해 예시를 들어 교수 방안을 제시하시오.

읽기 교육에서 어휘교육을 어떻게 실시할 것인지에 대해 예시를 들어 교수 방안을 제시하시오.과 목 명 : 외국어로서의 한국어 어휘 교육론담당교수 :성 명 :Ⅰ. 서론언어교육에서 문장 독해 능력인 읽기 능력은 문장을 이해를 하는데 필요하다. 어휘 능력은 의사소통 활동 중에 문자 언어를 통해 이루어지는 이해 활동이며, 여러 분야의 정보를 습득하고 이해하는데 ‘읽기’는 꼭 필요한 능력이다. 한국어를 배우려고 하는 외국인들에게 쉬운 어휘부터 단계별로 알아가도록 하는 것은 한국어 습득 시간을 앞당길 수 있고 짧은 시간에 한국 사회 전반에 대한 이해를 돕기에도 좋다. 한국어는 경어도 많고 상대방의 존칭 위계별로 또 존칭어가 달라지는 등 외국인에게 어려운 부분이 있으며, 아시아권에 있기에 한자어도 포함하고 있어 그 의미를 파악하는 어휘 수업은 한국어의 사용 능력을 높여 줄 수 있기에 꼭 필요하다고 할 수 있다. 이에 앞으로는 읽기 교육에서 어휘 교육을 어떻게 실시할 것인지 예시를 들어 교수 방안을 살펴보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 한국어 교육에서 어휘 교육의 필요성어휘는 다른 어휘와 관계를 맺음과 동시에 사회 집단의 문화가 반영되어 있으며, 의미 전달의 핵심적 요소이다. 한국어 교육에서 문화를 반영하는 한국어 어휘를 학습함으로써 한국의 문화를 이해할 수 있다는 점에서 그 필요성이 있다. 어휘를 학습함에 있어 학습해야 할 어휘가 많기에 어떻게 수업을 구성할지 고민해 보는 것은 의미가 있다.2. 한국어 어휘의 특징과 동향한국어는 첨가어로서 형태소와의 결합에 의해서 어휘가 구성되며, 유의어, 동음이의어가 많다. 또 대우를 나타내는 어휘가 발달되고 한자어가 많고 음운 교체에 의한 어감의 차이가 발달되었으며, 체언이 격에 따라 형식이 달라지지 않는 특징이 있다.한국어 어휘 교육의 교재는 통합 교육에서는 하위 교육으로 다뤄지며, 부교재나 자습용으로 사용된다. 현재 외국어 교육에서는 어휘 사용의 정확성과 유창성 및 다양성을 추구하므로 목표를 설정하기 어려운데 교육의 내용이 되는 주제별로 연구가 이루어지고 있다.3. 어휘 교육의 중요성언어를 배우는 데 있어 어휘가 부족하면 내용을 이해할 수 없을 뿐만 아니라 전달하기도 어렵다. 오히려 어휘 몇 개를 말하거나 어휘 몇 개만 알아들어도 전체적인 내용을 파악할 수 있는 경우가 많다. 학습자들이 언어를 사용하는데 어려움을 느끼는 경우를 보면 주로 어휘가 부족한 경우가 많다. 즉 언어를 배우는 데 있어 어휘는 우선적으로 해야 할 필요가 있는 요소라고 말할 수 있다. 언어를 배운다는 것은 그 나라 사람과의 대화를 하기 위함이기에 한국어를 배우고자 하는 외국인 학습자에게도 또 해외의 동포와 그 자손들에게도 어휘교육은 중요하다고 할 수 있다.4. 읽기 교육에서 어휘교육 교수 방안먼저 어휘교육에 중심을 둔 교수법에 대해 살펴보고 실제적으로 어떤 방법을 수업에 사용할지에 대해 말하고자 한다.어휘 중심에 초점을 둔 교수법은 문맥 중심 교수법, 어휘 중심 교수법이 있다. 문맥 중심 교수법은 문맥을 통한 어휘 학습법으로, Clarke과 Nation(1980), Nelson(1986)은 문맥을 활용한 교수법이 효과가 있다고 강조하였다. 이 학습법은 다양한 문맥 속에서 어휘를 살피고 얼마만큼 다양하게 사용되는지 살펴보는 것으로, 어휘는 다의적이기 때문에 어휘의 단일 의미를 가르치는 것은 잘못된 방법이라고 하였다. 어휘 중심 학습법은 언어와 의사소통을 인간이 어떻게 구성하는가를 연구하는 심리학적 접근법이다. 여기서 인간은 어휘 정보를 어휘 덩어리로 저장한다고 한다. 이 덩어리란 함께 사용하는 단어 구를 말하는데, 교사는 수업에서 목표어를 분석하기보다는 학습자의 관심을 이 덩어리에 집중하게 한다.1) 어휘 구조를 이용한 교육어휘력 확장을 위해 접미사, 접두사의 의미를 파악하고 이를 적용하여 이미 알고 있는 단어에 결합하여 새 어휘를 만들어내도록 교육을 한다. 설명을 하거나 예시를 드는 방법, 유추를 하는 방법 등이 있다. 수업에서 문장을 낱말카드로 만들어 칠판에 섞어 놓은 후 바른 문장으로 만들어 보는 방법을 해본다. 또는 접미사, 접두사를 만들어 붙여 보는 수업도 좋다.2) 어휘장을 이용한 교육어휘장은 관련된 어휘를 한눈에 보이도록 모아 놓아, 관련된 단어를 묶어서 교육하는 방법이다. 부족한 어휘력은 언어의 발전을 더디게 하기에 일정 수준 이상의 암기와 노력이 필요하다. 단, 학습자의 흥미가 떨어지거나 어려워할 수 있으므로 적절하게 읽기를 지원할 수 있는 수준의 교육이 이루어져야 하겠다. 어휘장은 관련된 것들로 묶어서 두어 수시로 학습자들이 볼 수 있도록 한다. 또한 묶음을 쉽게 찾을 수 있도록 색깔 별로 구분하여 두면 도움이 된다.3) 어휘 확장을 통한 교육현재 한국어는 사회발전과 맞물려 신종어가 계속 나타나고 있으며, 외래어 또한 지속적으로 생성되어 한국어에서 그 비중이 커지고 있다. 따라서 한국어 학습자에게도 이런 어휘의 표기와 의미를 교육해야 하며 관용표현, 속담, 한자어 교육도 필요하다. 유의어, 반의어 그리고 상하관계, 관형사, 연어 등도 학습시켜 어휘를 확장해 준다.브레인스토밍과 생각그물은 어휘를 확장하는 데 좋은 방법이다. 예를 들면 초록색과 관생각그물 만드는 수업도 어휘를 확장하는데 좋은 방법이 된다.브레인스토밍과 생각그물을 통해 만들어진 어휘장은 교사가 만드는 일반적인 어휘장보다 성취감을 주면서도 오랫동안 기억에 남게 되어 어휘를 넓히는데 도움이 될 것이다. 무엇보다 어휘를 학습하는 것이 읽기를 지원하는 것임을 기억하고 적절한 방법을 사용해야겠다.잔디청개구리스타벅스 초록키위나무4) 멀티미디어를 통한 교육 ( 드라마, 영화, 게임 등)한류 속에서 한국의 문화를 접한 외국인들이 많아지고 있다. 언어를 배우는데 멀티미디어는 쉽게 접할 수 있고 즐겁고 재미있게 배울 수 있는 매체이다. 예를 들면 드라마를 좋아하게 된 외국인은 드라마에 나오는 관심 있는 대사들을 외우게 되고 그 뜻도 찾아보게 되어 결국에 한국어와 그 뜻을 알게 되는 경우이다. 어휘교육에서도 이런 것을 이용하여 교육한다면 학습자의 흥미를 높이면서 적극적인 참여도 이끌어낼 수 있어 어휘 실력 또한 늘어나게 될 것이다. 영화, 광고, 음악 등도 수업에서 활용할 수 있는 자료가 된다.게임의 경우는 어휘를 목표에 집중시킴으로써 어휘 학습의 효율성을 높일 수 있기에 수업에 활용하면 좋다. 이를 통해 교사와 학습자 간, 학습자와 학습자 간의 활동이 많아지는 시간이 될 것이다. 게임산업에서 세계적인 위치를 자랑하는 한국인만큼 외국인들이 한국어를 배울 수 있는 재미있는 게임이 다양하게 개발되어 한국어 학습에 이용된다면 좋을 것이다.

교육학| 2022.02.23| 4페이지| 3,000원| 조회(365)

어휘교육, 읽기교육, 외국어로서의한국어어휘교육론

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한국어 교수법의 흐름과 한국어 교재 개발의 역사를 바탕으로 차후에 어떤 교수법을 반영한 교재가 개발될 것인지 예측해보고 그 이유를 설명하시오.

한국어 교수법의 흐름과 한국어 교재 개발의 역사를 바탕으로 차후에 어떤 교수법을 반영한 교재가개발될 것인지 예측해보고 그 이유를 설명하시오.과 목 명 : 외국어로서의 한국어 교재론담당교수 :성 명 :Ⅰ. 서론이전에 없던 코로나-19 시대를 맞이하며 다시 한번 21C는‘세계는 하나다’라는 생각을 갖게 한다. 하나의 나라에서 발생하고 이루어지는 것들이 그 나라에만 머무는 것이 아니라 다른 나라 또 다른 나라에 영향을 미치는 관계를 이루며 코로나 바이러스처럼 전 세계에 영향을 주고 있기 때문이다. 이제 혼자만 생활할 수 있는 나라는 없다. 바이러스뿐만 아니라 산업도 그렇고 언어 또한 그러하다. 인터넷의 발달로 인해 내 주변뿐만 아니라 먼 곳인 다른 나라의 문화도 쉽게 알 수 있고, 유튜브 등의 동영상을 통해 못 배울 것이 없는 세상이 되었다. 작년에 B.T.S의 수상 소식과 영화 기생충의 수상 소식, 올해는 미나리의 윤여정 배우의 수상은 외국인들에게 한류에 대한 관심을 갖게 하였다. 이전에도 한국 문화에 대한 영향력이 커지면서 한국어를 배우려는 사람이 많아졌지만 점점 한국어 학당도 많이 생겨난다는 소식도 들려온다. 그렇다면 한국어를 외국인들에게 가르치는 교사도 점점 늘어날 것이라고 생각한다. 한국어를 가르치는 교육이 시작되면서 교수법이 어떻게 발전되어 왔으며 그에 따른 한국어 교재가 어떻게 개발되어 왔는지 살펴보고 앞으로는 어떤 교재를 개발해야 할지에 대해 살펴보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 한국어 교수법의 흐름교수법이란 수업을 어떻게 진행할 것인지에 대한 물음에 필요한 모든 것들을 말한다. 여기에는 교사가 가지고 있는 지식이나 정보를 제공하는 것, 진행하는 것 등에 대한 내용을 포함한다. 한국어 교수법은 1990년대에 들어서면서 한국어 교재와 수업에 대한 연구가 활발해졌는데 문법번역식 교수법에서 1950~60년대에는 청각구두식 교수법, 1970년대에는 전신반응식 교수법, 침묵식, 암시적 교수법을 지나 1990년대 의사소통 교수법에서 2000년대 과제 중심, 내용 중심으로 변화하였다.해방 이후 등장한 청각구두식 교수법(Audio-lingual Method)이란 교사가 설명하는 것과 학습 자료를 함께 이용하면서 따라 하며 암기하는 방식을 하는데, 이 교수법의 특징은 단기간에 학습 효과를 볼 수 있다는 것이다. 그러나, 실제 상황에 적용하기는 어렵다는 문제점을 가지고 있었다.1970년대 중반부터는 전신반응교수법(Total physical response : TPR), 침묵교수법(Silent way), 암시적 교수법(Suggestopedia) 등 새로운 교수법이 한국어 교수 현장에 활용되었다. 침묵교수법(Silent way)은 교사는 안내자의 역할을 하는 교수법이며, 전신반응교수법(Total physical response : TPR)은 인간의 행동과 기억 사이에 있는 연관성에 주안점을 두어 배우는 사람의 신체적인 반응을 유도하는 교수법이다.1990년대에는 의사소통을 중심으로 하는 교수법(Communicative language teaching : CLT)이 등장했는데, 여기서는 정확하게 하는 것보다는 유창하게 하는 것을 중요하게 생각했다. 언어는 의사소통을 위한 하나의 도구이기에 다양한 의사소통을 하는 상황과 맥락에서 적용할 수 있는 언어를 교육하고자 하였다.2000년대 이후부터는 한국의 산업적인 발전과 한류의 영향으로 한국어를 배우고자 하는 외국인 학습자가 늘었다. 이 시기는 내용중심 교수법(Content-base instruction : CBI)과 과제중심 교수법(Task-based instruction : TBI)이 등장하였는데, 내용중심 교수법(Content-base instruction : CBI)은 특정 교과 내용의 학습을 중심적으로 하여 교육하는 방식을 말하고, 과제중심 교수법(Task-based instruction : TBI)은 수업의 필수인 과제를 바탕으로 접근하는 방식으로 문법과 의미를 파악하는 것에 중점을 둔 교수법을 말한다. 두 가지 학습법은 1990년대 등장한 의사소통식 접근법의 하나로 볼 수 있다.2. 한국어 교재 개발의 역사교육에서 교재란 교육이 성공적으로 수행되기 위해 갖추어야 할 요건인 교사, 학습자, 교육과정, 교육 방법 등을 조화롭게 매개하는 매개체를 말한다. 개방 이후 한국어 교재는 민간주도하에 있다가 1959년 연세대학교 한국어학당을 시작으로 한국어 교육기관 주도의 한국어 교재 개발이 진행되었다. 한국어 교재의 본격적인 개발은 1964년 10월 2일 외국 선교사를 위한 한국어 학교인 ‘명도원’이 설립되면서부터이다. 1990년대 초반에는 지금의 언어교육원인 서울대학교 어학 연구소에서 청각구두식 교수법 중심의 수업을 진행하였는데, 이후 의사 소통식 접근법 중심의 교재와 교수법이 주를 이루고 있다. 1960년대를 거쳐 교육목적으로 꾸준히 발간되고 있는 한국어 교재는 한국어 교수, 학습용으로 개발되어 모국인을 위한 언어뿐 아니라 외국인이 알아야 할 한국 문화에 대한 내용도 들어있다. 교과서 외에 부교재로서 시청각 자료나 사진, 그림 등을 포함한 것을 교재라고 말할 수 있으며, 교재는 한국어를 배우고자 하는 학습자에게 구체적인 경험을 제공하기 위해 그 필요성이 있다고 할 수 있다. 교재의 기능은 학습을 하는데 교사와 학습자를 매개하며, 교사에게는 교육과정과 교수 방법, 평가 자료 등을 제공하고, 학습자에게는 학습 목표를 달성하게 한다는 것이다.한국어 교육과 교재에서 세종학당을 빼놓을 수는 없을 것 같다. 세종학당은 전문 사이트도 개설하여 세계적으로 체인망을 구성하고 다른 나라에 학당도 새로 여는 등 활발하게 한국어 교육에 앞장서고 있다. 학당을 운영하면서 한국의 정보와 문화를 소개하는 역할도 꾸준히 진행하고 있다. 현재 한국어 교재는 이렇게 꾸준히 개발되고 있는데 아직까지는 연구방향이 다양하지 못하고, 내용도 세분화되지 못하고 깊지 못하다. 최근에는 외국어 교수법 이론 등에 바탕을 두고 있는 교재를 발간하면서, 한국어 교재에 평가 기준을 제시하고 어떤 집단에서 사용하는데 적절한 교재가 무엇인지를 제시하고 있다.3. 한국어 교재 발전 방향글로벌한 시대를 맞이하여 이제 한국어는 외국인에게만 가르쳐야 하는 시대가 아니다. 외국에서 태어나거나 이민 등으로 한국 핏줄의 2세대, 3세대 사람에게도 한국어를 가르쳐야 하는 상황이 되었다. 지금은 세계 어느 곳에서나 한국 사람이 있고 그 자손들이 있기 때문이다. 따라서 한국어 교재는 한국어를 배우고자 하는 한국 사람과 그 자손들, 그리고 외국인들을 대상으로 하여 발전시켜야 한다고 생각한다.무엇보다 중요한 것은 확실한 교육철학을 바탕으로 하여 기본적인 교육과정을 마련하고 한국의 국어과 교육과정의 교육 내용 체계와 영역을 모두 포괄하도록 하며, 기본적인 어휘 교육과 내용에 대한 단계를 구분하여 구상하도록 한다. 이 교재에는 한글의 우수성에 대한 자긍심과 한국 문화의 내용도 포함하도록 한다.인터넷과 IT기술이 최상이라는 한국의 장점을 살려서 한국에서만 또는 학당에서만 한국어를 배울 수 있는 것이 아니라 동영상 등을 통해서도 세계 어느 곳에서도 쉽고 친숙하게 배울 수 있도록 교재를 개발해 나갔으면 한다. 그러려면 한류라 말할 수 있는 드라마, 영화, 요리, 음악 등을 포함하여 다양한 수준별 교재의 개발이 필요하다고 말할 수 있겠다. 현재 해외 교포를 대상으로 하는 한국어 교육은 체계가 확실하지 않고 교육 인력도 부족하다. 해외교포는 외국인과 또 다른 특성이 있기에 좀 더 세밀하고 한국 문화를 아우르는 교재가 필요하겠다. 일상생활에서의 의사소통능력이 곧 그 사회에 적응을 말하고 그것은 한국 사회에 대한 친밀감과 소속감을 가질 수 있게 한다. 교육 자료는 일반적인 상황에서 등장할 수 있는 의사소통 상황을 제시해서 학습한 기초 문법과 단어를 통해 해결할 수 있도록 한다. 과제가 일상생활과 동떨어진 형태의 교재는 학생들의 흥미를 자극할 수 없기에, 의사소통이라는 목표를 잘 실행할 수 있도록 구성하도록 한다. 의사소통에서 융통성이 중요하긴 하지만 문법에 맞지 않는 언어를 사용하게 두는 것은 언어 발전을 위해 좋지 않기에 정확성도 함께 익힐 수 있도록 지도할 수 있는 교재로 만들어야 한다. 어휘에서는 많이 사용하는 어휘를 선정하고 실생활에서 사용할 수 있도록 구성하여 바로 생활하면서 학습자들이 사용할 수 있도록 고려한다. 무엇보다 중요한 것은 학습자가 한국 사회에 지속적으로 관심과 흥미를 가지고 적극적으로 참여하려고 하는 태도를 가지게 하는 것이다. 지금은 다양한 사람들을 한국속 으로 끌어들일 수 있는 이런 교재 개발이 필요하다고 생각한다.

교육학| 2022.02.23| 4페이지| 2,500원| 조회(557)

한국어, 교수법, 외국어로서의한국어교재론, 한국어교재발

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향가와 고려가요의 구조적 특징의 차이를 작자층을 중심으로 설명하시오.

과제주제:?향가와 고려가요의 구조적 특징의 차이를 작자층을 중심으로 설명하시오.과 목 명 : 한국문학개론담당교수 :성 명 :Ⅰ. 서론문학작품에는 그 나라 사람의 정신과 문화가 스며들어 있다. 즉, 문학과 그것을 즐겼던 향유 계층은 밀접한 관계가 있다는 것이다. 따라서 문학을 만들고 즐겼던 작가를 알아본다는 것은 작품을 총체적으로 이해하는 데 도움이 된다고 말할 수 있다. 여기서는 우리나라 문학의 서정적 갈래인 향가와 고려가요의 작품들을 통해 작자층을 중심으로 구조적으로 어떤 특징을 가졌는지에 대해 살펴보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 향가향가는 통일 신라 시대를 가장 대표하는 문학으로, 우리말로 된 최초의 기록 문학이며, 개인 창작시라고도 할 수 있다. 삼국 시대 말엽에 발생한 후에 통일 신라 시대 때 성행하다가 말기부터 쇠퇴하기 시작하여, 고려 초까지 존재하였던 우리나라 고유의 정형 시가를 말한다.1) 특징향가는「사뇌가」,「도솔가」,「시내가」 등의 이름으로 불렸으며 특별히「사뇌가」는 10구체 향가를 말한다. 삼국사기에서는 유리왕 5년에 지어진 가 향가의 시초라 하고 있으나, 이 노래는 오늘날 전하지 않고 있다. 현전하는 가장 오래된 작품은 신라 진평왕 때 만들어진 이다. 현재 향가는 에 14수, 에 11수가 전한다.?향가가 만들어질 당시에는 우리글이 없었으므로 향찰, 이두, 구결 등과 함께 한자를 이용하여 표기하였는데, 향찰이란 신라 때 한자의 음과 훈을 빌려 우리말을 소리대로 나타내던 글을 말한다. 따라서 향찰은 한자의 음과 훈을 빌려 한자를 우리말식으로 쓰던 일종의 맞춤법이라고 말할 수 있다.(1) 4구체 : 전래의 민요가 정착된 노래이다.① 서동요(백제 무왕. 진평왕 시) : 선화 공주를 아내로 맞고자 아이들에게 퍼트린 동요이다.② 풍요(만성 남녀. 선덕여왕 시) : 커다란 불상을 만들고자 성안의 남녀다 진흙을 운반하며 부른 노래를 말한다.③ 헌화가(견우 노옹. 성덕왕의 시) : 아름다운 수로 부인에게 꽃을 꺾어 바치며 부른 노래.④ 도솔가(월명사. 경덕왕의 시) : 해가 둘이 나타나는 변괴에 대하여 미륵불을 맞아 물리치고자 하는 노래이다.(2) 8구체 : 경주가 아닌 지방에서 유행된 노래이다.① 모죽지랑가(득오. 효소왕의 시) : 삼국 통일에 공헌한 죽지랑을 추모한 노래.② 처용가(처용. 헌강왕의 시) : 역신을 물리칠 때 부른 벽사의 노래이다.(3) 10구체 : 가장 정제된 형태. 낙구에 ‘아으’ 등의 감탄사를 상투적으로 배치한 부분은 후대에 발생한 시조의 종장 첫 구에 흔히 나타나며, 가사의 낙구에도 나타난다.① 혜성가(융천사. 진평왕의 시) : 혜성이 심대성을 범했을 때, 이 노래를 지어 물리쳤다는 벽사의 노래이다.② 원왕생가(광덕. 문무왕 시) : 서방정토에 태어나기를 희구하는 노래이다.③ 원가(신충. 효성왕 시) : 옛 약속을 잊은 임금을 탓하며 부른 노래이다.④ 제망매가(월명사. 경덕왕 시) : 월명사가 죽은 누이의 명복을 빌기 위하여 제를 올릴 때 부른 추도의 노래이다.2) 작자층을 통한 향가의 특징향가의 작가층은 주로 승려나 파랑 등 귀족이 대부분이며 일부 여성도 참여하였다. 서정적·개인적 성격의 작품이 많고, 군신·남녀·붕우·안민·벽사·주술적 내용을 다루는데 위에서 살펴본 것처럼 초기 4구체에서 출발한 향가는 8구체를 거쳐 10구체로 발전하며 완성되었다.향가의 작자는 육두품 세력으로 승려와 화랑으로 대표되는 상류계층이었다. 문학에는 누리는 계층의 사상이 들어있기에 향가에는 신라 상층세력의 생각이 들어있다고 말할 수 있다. 즉 문학의 전반적인 내용에 육두품 세력의 생각이 들어있었다는 것으로, 불교적 내용, 유교적 내용, 무속적 내용, 무속과 불교적 내용이 그것이다.(1) 호국불교적 내용신라는 불교의 나라였다. 따라서 스님의 행위가 정치적 행위와 관련이 있었고 불교의 힘을 통해 나라를 지키려고 하였다.(2) 개인 기복적 내용희명의 ‘천수대비가’처럼 부처님께 개인의 복을 기원하는 것이다. 부처님께 죽은 후에 극락에 보내달라고 기원하는 것으로 개인의 어려운 것들을 해결해 달라는 내용이었다.(3) 유교적 내용유교는 정치철학으로서 화랑들은 유교를 중시하는 계층이기에 작품에 유교적인 내용을 담았다.(4) 무속적인 내용불교를 받아들일 때 인도->중국을 거치면서 위치상 시기가 늦게 되면서 받아들인 불교 속에는 고유의 원시종교인 무속적 내용이 강하게 남게 되었다. ‘처용가’를 보면 역신을 물리치는 내용이 그러하다.3) 의의향가는 통일 신라 이후 우리나라 전역에 걸쳐 창작, 애송된 우리 민족 문학이며, 최초의 정형화된 서정시라는 점이 중요한 의미를 지닌다. 소박하면서도 깊이 있는 수사로 원만하고 차원 높은 신라인의 정신세계를 잘 반영하였을 뿐만 아니라 우리 문학의 주체성을 보여 주면서 만족 정신과 민족 정서를 바탕으로 한 민족 문화의 귀중한 유산이다.?더불어 표기법은 외래문화를 주체적으로 수용, 발전시킨 좋은 예가 되기도 한다.2. 고려가요고려가요는 고려 시대의 시가로 주로 민중 사이에 널리 전해진 속요를 말하는데, 향가 이후에 나타났으며, 고대로부터 내려 온 민요가 훈민정음 창제 이후 한글로 쓰이게 된 문학이다. 속요라는 명칭은 민속 가요라는 뜻으로 고려가요는 서민들의 애환, 그리고 그 시대의 시대상을 반영하였다. 고려가요는 특권층이 누렸던 경기체가도 있는데 여기서는 속요를 말하는 고려가요에 대해 말하고자 한다.1) 특징고려가요는 민요로 형성되어 궁중 음악으로도 변모되었으며 대부분 분절체와 분절마다 후렴구의 형식을 취하고 있다. 평민들의 삶에 드러나는 정서를 숨김없이 표현하여 풍부한 감정과 정서를 진솔하게 표현하고 있는데 이렇게 솔직하게 표현한 남녀 간 애정을 주제로 한 작품들은 조선조 남녀상열지사라 해서 배척받아 기록 문학으로 정착하지 못한 작품들이 많다. 특징을 보면 음수율은 주로 3음절이 우세하였고, 일반적으로 3음보 격의 분연체, 분절체(分節體)(대체로 3?3?2 혹은 3·4·4조) 를 가졌다. 반복 구조가 많으며 후렴구 또는 조흥구가 발달하였는데 정읍사의 ‘어긔야 어강됴리 아으 다롱디리’, 서경별곡의 ‘위 두어렁셩 두어렁셩 다링디리’, 가시리의 ‘위 증즐가 대평 성대(大平盛大)’, 정석가의 ‘유덕(有德)?신 님믈 여?ㅣ?와지이다’, 쌍화점의 ‘더렁둥셩 다리러디러 다리러디러 다로러 거디러 다로러’가 그 예이다. 순우리말로 구전되다가 조선조에 들어와 문자로 정착하였는데, 내용을 보면 현세적, 향락적이며, 주로 남녀 간의 사랑, 자연에 대한 예찬, 이별의 아쉬움 등 평민들의 삶에 드러나는 정서를 숨김없이 표현함으로 풍부한 감정과 정서를 진솔하게 표현하였다. 주제는 풍류적이고 현세적인 작품이 많다.(1) 동동 : 13연 월령체(달거리)의 형식으로 남녀 사모의 정을 열두 달 자연의 경치에 비하여 월령체로 노래한다.(2) 가시리 : 4년 분절체 형식으로 사랑하는 남녀 이별의 정한을 노래하는 것으로 ‘귀호곡’이라고도 한다.(3) 정석가 : 6연 분절체 형식으로 불가능한 상황을 설정하여 태평성대를 칭송하고 님에 대한 영원한 사랑을 여러 가지 비유로 노래하였다.(4) 유구곡 : 단연체 형식으로 뻐꾸기를 좋아하는 심정을 노래하였다.(5) 만전춘 :5연 분절체 형식으로 남녀 간의 애정을 적나라하게 한 노래로 고려가요 중 시조와 가장 비슷하며 남녀상열지사의 작품이다.

인문/어학| 2022.02.23| 5페이지| 2,500원| 조회(265)

향가, 고려가요, 한국문학개론, 구조적 특징, 향가와 고려가요

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