교육과정 개발 모형 및 유형-목차-Ⅰ. 개발모형1. 개발모형(1) 개발모형-Tyler의 합리적 모형-Taba의 교사중심 모형(귀납적 모형)-Skilbeck의 학교 중심모형(2) 실제모형-Schwab의 실제적 모형-Walker의 자연주의적 모형(3) 이해모형-Eisner의 예술적 접근 모형-Pinar의 실존적 재개념화 모형-Apple의 구조적 재개념화 모형Ⅱ. 유형1. 공식적 교육과정2. 잠재적 교육과정3. 영 교육과정4. 교과중심 교육과정5. 경험중심 교육과정6. 학문중심 교육과정7. 인간중심 교육과정8. 통합 교육과정9. 역량중심 교육과정Ⅰ. 개발모형1. 개발모형(1) 개발모형-Tyler의 합리적 모형■ 개요Tyler의 합리적 교육과정 개발 모형은 논리적이면서 체계적으로 교육과정 개발을 유도시키기 위해 교육기관에서 교육과정과 수업프로그램을 해석, 분석하기 위한 이론적 근거로 제시한 모형이다. Tyler는 교육과정과 수업은 하나의 과정으로 바라보고 있다. 이에 따라 Tyler의 합리적 개발 모형은 합리적 모형, 목표 중심모형, 평가 중심모형 등으로 불린다. Tyler는 이 모형을 통해 교육과정 중 목표달성에 가장 도움이 될 만한 활동과 조직의 종류를 선택하고, 선정된 조직의 학습경험이 어떤 결과를 낳는가를 평가함으로써 효과적인 학습이 이뤄지기 위한 단계를 제시하였다. 교육과정 모형은 다음 표와 같이 구체적 목표를 정하고, 학습경험을 선정하여 학습경험을 조직하고, 마지막으로 평하사는 순으로 모형이 이루어져 있다.■ 배경20세기 초기의 교육과정은 교육을 과학적으로 실행해 나가기 위하여 교육목표, 교육내용, 교육방법, 교육평가의 구성 체제를 갖춘 ‘과학적인 교육과정’을 개발하는 데 초점을 맞추어 진행되었다. 교육과정을 과학화하는 작업은 Tyler가 산업분야에서의 생산성과 효율성을 높이기 위해 고안해 낸 경영기법인 테일러 주의에 기초한 이른바 ‘과학적 경영 운동’이라는 것에서 직접적인 영향을 받았다. 이 과학적 경영 운동은 학생들의 평가 기준을 상세화 하고, 학생의 바탕으로 학생들이 수업 후 도달해야 할 목표를 구체적으로 진술③ 내용 선정: 학습자의 성숙도, 준비도, 수준을 고려하여 수업 목표로부터 학습해야 할 학습교재와 주제 추출④ 내용 조직: 어느 수준에서 어떤 순서로 가르칠 것인지 결정⑤ 학습경험 선정: 학습내용에 적합한 교수학습 방법 선택⑥ 학습활동 조직: 학생들의 특성에 맞게 조직⑦ 평가내용·방법·수단 결정: 목표 성취확인 및 평가, 평가절차는 학생과 교사에 의해 고려⑧ 균형과 계열성 검증: 단원들 사이의 일관성, 학습경홈 조직의 흐름 점검2) 시험 단원 검증(실행)이 단계에서는 하나 또는 그 이상의 학년 수준들과 다른 교과영역들로 확대될 수 있는 교육과정을 창출하기 때문에 이전 단계에서 개발된 시험적 단원이 자신의 학급이나 교과영역을 대상으로 개발되었기 때문에, 이의 교수가능성과 타당성 검증을 위해 다른 수준의 학년이나 교과영역에 확대 적용해 보는 것이 필요하다.3) 수정 및 보완개발된 단원들을 수정하고 통합하여 모든 유형의 학급에도 잘 맞는 보편화된 교육과정을 개발하여 단원들은 서로 다른 차이를 보이는 학습자들의 요구와 능력, 서로 다른 교육자원(시설, 설비, 재정 등.), 서로 다른 교수형태에 맞추어 수정이 거듭되어야 온갖 형태의 교실상횡에서 쓰일 수 있다.4) 단원 구조화그 여러 개의 단원을 구조화하여 전체 범위와 계열성을 검증해야 한다. 여러 개의 단원들이 개발된 후에 교육과정 개발자들은 횡적 범위의 적정성과 종적 계열의 적절성을 시험해야 한다.5) 새 단원 정착 및 보급새로 개발된 단원의 적용과 보급으로, 새 단원을 교실수업에 본격적으로 투입·정착시키기 위해 교사들의 현직 연수를 확산해 나간다.■ 특징-교사중심 모형: 외부전문가에 의해 하향식으로 개발되는 것이 아니라 교사에 의해 만들어지는 현장지향적(상향적)인 것-귀납적 모형: 교육과정 개발이 단원 개발에서 출발하여 교과 형성으로 진행된다.-처방적 모형: 교육과정 개발자들이 따라야 할 절차를 상세히 제시한다.-역동적 모형: 계속적인 요구 진단을 통해이 다양한 견해를 표방하고 공통된 합의의 기반을 마련한다.→ 공감대 형성을 위한 토다 마련③ 토대의 구성요인: 다양한 개념, 교육관련제 이론, 심사숙고된 목적, 이미지, 절차2) 숙의: 합의를 통해 가장 현실적인 대안을 찾는 단계→ 교육과정에 대한 공통적인 그림을 찾기 위하여 개발자들이 상호작용(토론)하는 단계, 강령이 행동차원의 정책으로 전환되는 과정① 숙의: 주어진 교육과정 문제를 가장 설득력 있고 타당한 방법으로 논의하며, 가장 유망한 교육과정 실천 대안을 검토하는 일② 집단적 사고와 논의 과정: 교육과정개발위원들은 교육과정 개발의 목적을 확인하고, 이를 달성하기 위하 방법을 찾기 위해 체계적이고 집단적 사고와 논의 과정을 거침③ 합의 과정에 이르는 단계: 숙의 과정은 다양한 대안들에 대한 논쟁을 거쳐 합의의 과정에 이르는 단계이며, 교육과정 개발자들의 의견이 타협되고 조정되는 과정④ 기존 교육과정 정책의 영향: 반드시 합리적으로 전개되는 것은 아니며, 기존의 교육과정 정책이 영향을 미침■ 특징-기술적 모형: 교육과정 개발자들이 실제로 따르고 있는 절차를 객관적으로 기술-과정 지향적 모형: 결과보다는 의사결정 과정이나 절차를 중시- 비선형적·역동적 모형: 각 단계는 비선형적이며 융통적인 모형, 타협과 조정을 강조하는 모형. 순서에 구애 받지 않고 융통성 있게 진행할 수 있는 역동적 모형-대규모 교육과정 개발에 적합: 교육과정 전문가들이 참여하며, 개발을 위한 자금과 시간이 풍부한 비교적 대규모의 교육과정 개발 프로젝트를 참여, 관찰, 평가하여 결과 도출■ 장단점? 장점-실제 교육과정 개발 과정 묘사-교육과정 개발에 대화가 필요함을 강조-특수한 상황을 고려한 교육과정 개발- 합의가 안 된 교육과정 개발 진행 가능? 단점-소규모 또는 학교 중심 교육과정에는 부적절-참여자가 강령을 설정하고 숙의하는 데 상당한 시간이 소요 됨-입장 표명하지 않은 교육과정 개발에는 부적절-교육과정 계획에만 초점이 맞춰져 있으므로 교육과정 설계가 완성된 뒤 문제에 대해서는 언급하지받는다.? 자율성의 위축과 의존성의 증대: 아동은 당연히 교사로부터 교육을 받아야 한다고 생각하게 되고, 그러한 생각은 자신의 필요나 욕구 자체고 잊어버린 채 맹목적인 의존과 복종의 심리만 증대시키도록 한다.? 타인으로부터의 평가와 자기애의 상실: 학교교육의 체계는 모든 아동이 모든 분야에서 동시에 좋은 성적을 받을 수 없으므로 아동들은 학교에서 실패를 경험하고, 계속적인 실패의 경험은 아동에게 자아존중감 등을 잃어버리도록 강요한다.? 인간관계 욕구의 왜곡: 아동이 갖는 자연스러운 인간관계의 욕구가 학교 속에서는 억압되고 있으며, 아동간의 관계에서는 협동보다는 경쟁이 강조된다. 이러한 교육활동 속 아동은 분노를 유발하고, 표출될 수 없는 분도는 자신의 동료에 대한 심리적인 공격으로 전환된다.? 자기소외와 감각 마비 현상: 학교생활은 아동들에게 신체적, 정신적 고달픔을 주고, 끊임없이 계속되는 고달픔은 아동들의 신체적, 정신적 감각을 마비시키고 잠재적인 불안을 이끈다.? 자기 기준의 상실과 타인 지향성: 학교생활을 통하여 아동들은 자기 기준을 버리고 타인 지향적인 행동을 배우게 된다. 따라서 행동의 내적 동기는 사라지고 외적 동기가 지배하는 동기의 전도 현상이 벌어진다.? 참된 자아의 상실과 객관화돤 자아의 수용: 객관화된 자아는 안정된 모습으로 보일지 모르나, 주관적인 부분에 가깝다. 한 사물로서의 객관화된 인간은 자신의 주체적인 목적을 잦지 못하고 오직 다른 사람의 지시에 응하여 움직이게 된다.? 지배자의 논리 수용과 거짓된 자아 형성: 학교의 연속적인 게임적 특성은 아동들에게 거짓된 자아를 형성하도록 만들며, 나아가 인생 전체를 진지한 참여의 관계가 아닌 하나의 사직적 게임으로 여기게 만드는 원인이 된다.? 학교교육의 집단성과 개인적 세계의 상실: 아동들의 학교생활은 교사의 주도로 집단 속에서 이루어진다. 이러한 집단 속에서 아동들은 개인적인 세계를 가질 수 없으며, 오직 무리에서 쫓아다니는 양떼가 되어야 한다.? 무관심과 존재 확인의 기회 상실: 학교생활 예를 들어, 과학시간에 실험 기자재가 부족하여 개인 실험 대신 조별 실험을 시켰더니 학생들이 협동심이 길러진 경우가 대표적이다.잠재적 교육과정의 근원으로는 학교교육에서 통용되는 상과 벌, 사회적 관행, 문화적 편견, 인종적 차별, 물리적 배치 등이 포함된다. 잠재적 교육과정은 공식적 교육과정의 성과에 긍정적으로 영향을 미치기도 하지만 부정적으로 영향을 미치는 경우도 있으므로 교육과정의 실천, 곧 수업과 평가에서 반드시 고려되어야 하는 중요한 영역으로 인식해야 한다.3. 영교육과정영(null)은 법적인 구속력이 없는이라는 의미를 가지며 영교육과정은 법적 구속력이 있는 공적인 문서에 들어 있지 않아서 학교에서 가르치지 않는 교육내용이다. 영교육과정에는 학교에서 소홀히 하거나 공식적으로 가르치지 않는 교과나 지식, 가치, 태도, 사고양식을 말하며 아이즈너가 개념화한 용어이며 동의어로는 배재적 교육과정이 있다.영교육과정은 법적 구속력에 포함되지 않는 교육과정이기 때문에 특정 사회의 역사, 문화, 정치 배경으로 인하여 학교나 교사가 고의적으로 가르치지 않는 즉, 금기시하는 교육내용도 포함한다.영교육과정은 소극적인 의미에서 학생들이 공식적 교육과정을 배우는 동안 놓치게 되는 기회학습 내용이며, 적극적인 의미에서 의도적으로 특정 지식, 가치, 행동양식을 배제시켜서 학생들이 아예 접할 수 없도록 지워버린 교육과정이다. 또한, 영교육과정은 학생들에게 그 내용(또는 과목)은 학교교육이나 사회생활에 있어서 별로 중요하지 않다고 인식할 가능성이 높다. 예를 들어 대표적으로 일제강점기 시절에 우리나라 학생들에게 조선어 교육을 배제시킨 것 등을 들 수 있다.4. 교과중심 교육과정■ 개요지식의 체계를 중시하며 학교의 지도하에 학생이 배우는 모든 교과와 교재를 교육과정으로 본다. 또한 교과중심 교육과정에서의 교육의 궁극적 목적은 지식을 습득하고 이성을 개발하는 것이다. 이는 교과를 학습함으로써 달성할 수 있다고 믿는다. 때문에 교육의 주요 기능을 인류의 문화유산을 다음 세대에 전달하는 었다.
