미용경락관리체질분석목 차Ⅰ. 서 론1. 연구의 목적2. 연구문제Ⅱ. 음양오행1. 음양오행의 개념2. 오행의 속성Ⅲ. 오행에 따른 체질1. 오행체질1) 목형체질2) 화형체질3) 토형체질4) 금형체질5) 수형체질2. 본인의 오행에 따른 체질3. 오행체질별 미용변이Ⅳ. 결론Ⅰ. 서 론1. 연구의 목적최근 건강에 대한 사회적 관심도가 매우 고조되면서 이해 따른 다양한 건강 정보들이 제공되고 있다. 다양한 정보가 제공되는 만큼 정확하게 사용하는 것이 중요하다. 이러한 정보를 활용하기 위해서는 자신의 체질을 정확히 알고 체질에 맞는 생활을 해야 건강을 유지할 수 있다. 다행히 요즈음 체질에 대한 관심이 높아져 자신의 건강관리에 체질을 응용한 분야가 점차 늘어가고 있으며, 경락, 아유르베다, 전통의학에 대한 인식이 새로워져 그 폭이 점차 확대되어 가고 있다.건강에 대한 관심이 증가함에 따라 미용에 대한 측면도 새로워지고 있다. 미용도 건강과 관련지어 ‘건강한 미용’을 추구하는 사람들이 늘어나고 있다. 본인을 가꾸기 위해 신체적인 건강함을 미용의 한 부분으로도 생각하고 있다.이에 본 연구는 본인의 오행에 대한 체질을 분석하고, 오행체질과 미용과 관련된 신체와의 연관관계, 즉 미용변이를 알아보고자 한다.2. 연구문제본 연구에서는 오행론에 의거한 오행체질을 비교해보고, 본인의 오행체질을 분석해보고자 한다. 이에 따른 연구문제는 다음과 같다.연구문제 1. 오행체질의 특징과 본인의 오행체질을 알아본다.연구문제 2. 오행체질과 미용변이를 알아본다.Ⅱ. 음양오행1. 음양오행의 개념1)음양의 개념음양은 사전적으로 천지 만물의 서로 반대되는 두 가지 성질로 정의되며, 이것은 자연계에 존재하는 사물 또는 현상간의 대립된 두 관계 또는 사물 내부에 존재하는 서로 양립되는 두 측면 등으로 설명된다. 음(陰)과 양(陽)이라는 글자는 원래 ‘?’을 떼어버린 음(?), 양(?)으로서 음(?)이란 구름은 보이고 해는 보이지 않는 모습이며, 양(?)이란 구름이 걷혀 해가 보이는 모습을 나타내는 글자였다해석하는 기본 인식이 되었다.미용을 위한 경락관리에 있어서 음양은 기와 마찬가지로 경락에 우선 이해되어야 하는 부분이다. 우주만물을 음양으로 구분하듯이 경락 또한 음과 양으로 구분하며, 인체의 부위와 활동상태 및 생리기능에 대한 설명도 음과 양으로 구분할 수 있다, 즉 인체의 미용변이와 관계하여 장부의 기능 및 기의 생리활동이 음과 양의 특징과 속성에 따라 이루어지고 미용변이의 형태 및 부위, 미용변이 개선을 위한 방법 등도 음과 양의 속성에 따라 달리 규명되고 적용된다.2)음양과 미용상태양(陽)음(陰)부위배꼽 위배꼽 아래체표체내배면복면사지외측사지내측육부(담, 소장, 위, 대장. 방광, 삼초)오장(간, 심, 비, 폐, 신)기혈흥분, 항진억제, 쇠퇴표, 열, 실리, 한, 허인체부위와 얼굴부위를 음양으로 구분한 것은 임상적으로 음양이 지배하는 부위에 따라 미용변이가 다르게 나타나기 때문이다. 양의 부위에 속하는 곳에서는 양의 속성을 가진 미용변이가 주로 나타나며, 음의 부위에 속하는 곳에서는 음의 속성을 가진 미용변이가 주로 나타난다. 또 이러한 미용변이는 부위에 따라 특정 경락계통과 상관관계를 가지며, 미용변이의 개선을 위해서는 해당 경락계통을 중심으로 마사지하는 것이 중요하다. 신체부위별 음양배속3)오행의 개념오행은 고대인들이 우주 만물의 흐름을 그 속성을 닮은 것끼리 범주화시켜 놓은 대표적인 다섯 가지를 말하는 개념으로 오행의 오(五)는 목(木), 화(火), 토(土), 금(金), 수(水)의 다섯 가지 사물을 말하며 행(行)은 변화, 운동을 뜻한다고 볼 수 있다. 음양(陰陽)이 일기(一氣)의 운동과 변화라면, 오행(五行)은 개별적인 기(氣)사이의 관계라 볼 수 있다.일반적으로 오행을 다섯 가지 재료 즉 나무, 불, 흙, 돌, 물로 인식하며 그 속성 또한 나무가 타면서 불을 생성하고 불이 남긴 재는 흙이 되는 등으로 이해한다. 그러나 행은 어떤 실페를 가진 요소가 아니며, 다섯 가지 요소에서 변화하는 다섯 가지 단계로 인지하여야 한다. 예를 들어 목에서의 나무는서 금의 속성을, 물에서 수의 속성을 찾아 이해하여야 한다.4)오행의 특성오행은 상생, 상극의 관계를 가지고 있다.(1)오행상생도상생의 ‘생’이란 ‘생해준다, 자식을 낳아준다.’ 라는 의미로 한 오행이 타 오행에 대하여 촉진, 자생의 작용을 하는 관계를 말한다.(2)오행상극도상극의 ‘극’이란 ‘이긴다, 제약한다.’ 라는 의미로 한 오행이 타 오행의 기능에 대하여 억제, 제약의 작용을 하는 관계를 말한다.? 목은 화를 생한다.? 화는 토를 생한다.? 토는 금을 생한다,? 금은 수를 생한다,? 수는 목을 생한다.? 목은 토를 금한다,? 토는 수를 금한다,? 수는 화를 금한다,? 화는 금을 금한다,? 금은 목을 금한다. 오행의 상생상극 모식도5)오행과 미용오행과 미용과의 관계에 있어서는 오행체질분석에 근거하여 미용변이와의 상관관계를 파악하여 임상적으로 나타난 미용변이 개선효과에 따라 분류하였다. 오행체질분석은 개개인이 지니고 있는 생리적, 병리적 특징이 출생시점에 따라 다르게 나타난다는 관점에서 개개인의 생년월일시에 해당하는 간지를 오행으로 분류하여, 각 행의 태과불급 정도를 파악해 개개인의 체질을 정의한다.오행배속장부미용변이목간, 담지루성 피부, 기미, 색소침착, 탄력저하화심, 소장여드름 피부, 상체비만토비, 위장복합성 피부, 코 블랙헤드, 볼의 살찜, 허벅지와 복부비만금폐, 대장민감성 피부, 피부 건조함, 알레르기, 하복부 비만수신, 방광노화성 피부, 부종에 의한 비만오행체질별 미용변이2. 오행의 속성1)목(木)목은 발아하고 신장하는 나무의 모습처럼 수직 상승하며 뻗어 올라감을 의미한다. 고대인들은 목을 순수하게 재료로써 나무를 상징하였으나 후대에 들어 점차 목이 가지는 의미를 확장해 나감에 따라 목의 속성을 정의하여 활용한 것이다. 따라서 목은 양이 생성, 발전하는 과정으로 부드럽고 따뜻하며, 상승하는 모든 현상과 물질은 목의 속성으로 정의 할 수 있다.2)화(火)화는 뜨겁게 타오르는 불의 모습처럼 솟아오르며 확산함을 의미한다. 목에서 시작된 양이 최대로 성장 되며 이들을 결속시키는 바탕이 된다. 따라서 수납하고 중화시키며 결합시키는 모든 현상과 물질은 토의 속성으로 정의 할 수 있다.4)금(金)금은 단단하게 수렴하여 결정된 돌의 모습처럼 음이 생성, 발전하는 과정이다. 양이 최대로 성장된 화의 모습에서 이제 내부적으로 성장하는 과정으로 순간적인 긴장과 변화를 의미한다. 즉 수렵하여 고형화 시키는 모든 현상과 물질은 금의 속성으로 정의 할 수 있다.5)수(水)수는 차갑고 하강하는 물처럼 음이 극에 달하면서 동시에 양의 생성을 준비하는 과정이다. 가을의 서늘한 기운에 차가운 기운이 더해져 음이 최대로 성장된 모습으로 미끄럽고 연하며 흘러가는 모든 현상과 물질은 수의 속성으로 정의 할 수 있다.Ⅲ. 오행에 따른 체질1. 오행체질1) 목형체질목형체질은 나무의 기운을 갖고 있어 얼굴형이 직사각형과 같이 길고 피부색은 밝은 푸른색을 띄며 어깨와 등이 넓고 곧으며 상체가 긴 편이다. 외견상 피부는 푸르스름하며 오장과 오색의 상응관계로 청색은 간에 속하므로 장부로는 간과 담이 발달하였다. 간은 근육과 눈을 주고나하므로 목형은 눈이 좋고 근육도 발달되어 있다. 또한 목은 음의(수) 기운이 양의(목)기운으로 변화하는 과정이기에 새싹이 땅위로 솟아오르는 것은 양이며 땅속으로 뿌리를 뻗어 나가는 음의 속성을 가짐으로 속으로는 예민해 사려가 깊어 어질고 인자하다. 또한, 두뇌회전이 빠르고 늘 계획적으로 행동한다. 성격이 따뜻하고 완만하고 인자하며 부드럽고, 다정하고 학문적이며 교육적이고 행정적이며 봉사하고 생육한다,2) 화형체질화형체질의 얼굴은 ‘散’ 의 속성을 갖는다. 불이 확산되는 것처럼 얼굴형은 역삼각형으로 이마는 넓고 턱은 뾰족하다. 장부로는 소장, 얼굴, 혀, 혈관에 해당되며 피부가 붉고 안면이 좁고 머리가 작으며 어깨가 넓고 가습도 두꺼운 반면 허리가 좁아서 역삼각형 체형이며 잇몸이 넓고 손과 발은 작으며 걸을 때 어깨가 흔들면서 걸으며 불안정하다.재물을 가볍게 여기고 믿음이 부족하지만 사물을 보는 마음은 밝은 편이며 화의 것을 좋아하고 환상적이고 예술적이며 용감하고 저돌적이다. 질서를 중시하고 밝고 명랑하며 환하고 열적이고 희생적이며 산화하는 성질을 가지고 있다.3) 토형체질오행에서 중앙에 위치해 목, 화, 금, 수의 모든 부분에 관여하고 중재의 역할을 하므로 얼굴형도 모가 나지 않는 둥근형이며 머리가 크고 어깨와 등이 발달되고 복부가 크고 손발이 크며 풍만하다. 인체 장부는 위장, 비장, 췌장, 복부, 무릎, 입술에 해당된다. 토형체질은 오행체질 중 비만이 가장 두드러지며 관리가 어렵다. 살이 단단하며 멍이 잘 들고 습에 의한 비만이다. 토는 서로 어우러지는 중화로서 토의 특성은 포용력과 화합, 수용성, 중화사상으로 완숙한 성인의 모습이다. 또한 토형체질의 피부는 외견상 황색을 띄고 얼굴 모양이 해바라기처럼 둥글게 생기거나 다이아몬드 형이다. 화합, 융합, 결합하고 고정적이고 통일적이며 신의가 있고, 풍족한 마음으로 타인의 의견에 잘 따라준다. 종교적이고 포용력이 있으며 철저하고 확실한 편이며, 명령하는 대로 실천하는 성질을 가지고 있다. 또한 일편단심이며 외골수이고, 배운 대로만 하고 신용이 있다.4) 금형체질금형체질은 사각형의 얼굴형으로 피부색은 흰색이며 어깨, 복부와 손발이 작다. 또한 팔다리가 가늘고 머리가 작은 편이다. 인체장부로는 폐와 대장, 코, 손, 손목과 가슴에 해당된다.금형 체질의 사람은 성격이 언제나 깨끗하고 성급하며 직업은 관리직이 적합하다. 냉정하고 싸늘하고 의리를 지키고 긴장하며, 지배하는 능력이 있고 독선적인 성격을 가지고 승부욕이 있다. 지도력이 있어 다스리기를 좋아하며, 준법정신이 강하고 규칙적인 것을 좋아하며 윗사람이 되려한다. 자존심이 강한 성질을 가지고 있다.5) 수형체질수형체질은 얼굴이 물이 아래로 흐르듯 아래로 향하는 양상을 가져 위는 좁아서 이마는 좁고 아래로 내려가 넓게 퍼지듯 넓은 삼각형의 턱을 가지고 있다. 또한 인체 장부로는 신장과 방광에 속하므로 이 장부를 보호하기 위해 복부와 골반이 발달되어 있으며 머리가 크고 턱이 발달,다.
학교폭력의 정의1. 괴롭힘에 대한 정의-Olweus의 정의: 한 학생이 한 명의 학생이나 여러 명의 학생에 의한 부정적인 행위에 반복적이고 지속적으로 노출되었을 때 이는 괴롭힘을 당하거나 피해를 겪고 있는 것-미국보건후생국의 정의: 학령기 아동 간의 실제적이거나 지각된 힘의 불균형이 포함된 원치 않는, 반복적이거나 반복 가능성이 있는 공격적인 행동(위협, 의도적 따돌림/주변인들의 방관, 힘의 불균형)-Ma 등/Stewin, &Mah,2001: 공격자는 권한과 만족을, 희생자는 고통의 결과를 가져오는 신테적, 정신적 힘의 불균형을 낳는 일련의 반복된 행동-미국 심리학회: 어떤 사람이 다른 사람을 고의적이고 반복적으로 해를 입히거나 불편하게 하는 공격행동의 한 형태로, 이는 신체적 접촉, 언어나 다른 미묘한 행동의 형태로 가해질 수 있음?위와 같은 정의의 공통점:괴롭힘은 의도적이며, 반복적이고, 힘의 불균형 속에서 일어난다.-괴롭힘은 일정기간 지속적이며 반복적으로 행해지는, 피해자에게 유해한 광범위한 부정적인 행동들이 포함된다.-개인 또는 집단에 의해 가해지며, 피해 대상은 보통 한 명이지만, 한 명 또는 그 이상의 개인이 될 수 있다.-피해자가 유발한 것이 아니고, 가해자의 의도적인 목표 행동이다.-피해자와 가해자 간의 힘의 불균형 상태에서 이루어지며, 이 때문에 피해자는 공격행동을 방어하기 어렵다.-가해자가 피해자에게 해를 주기 위해 하는 괴롭힘 행동은 가해자, 피해자, 주변인 모두에게 부정적인 영향을 미친다.2. 괴롭힘과 학교폭력한국의 학교폭력 개념=서구의 괴롭힘+서구의 폭력:서구에서 말하는 폭력의 개념은 총기사건이나 살인을 포함하는 심각한 상해와 폭행 등 신체적, 물리적 힘의 행사를 의미한다,?또래 간 괴롭힘으로만 보기에는 어려운 심각한 폭력사건이 발생하면서 괴롭힘과 폭력을 구분하기 어렵다.3. 학교폭력의 법률적 정의[학교폭력 예방 및 대책에 관한 법률-학교폭력예방법]: ‘학교폭력’이란 학교 내외에서 학생을 대상으로 발생한 상해, 폭행, 감금, 협박, 약취전화 등 정보통신기기를 이용하여 특정 학생들을 대상으로 지속적이고 반복적으로 심리적 공격을 가하거나, 특정 학생과 관련된 개인 정보 또는 허위사실을 유포하여 상대방이 고통을 느끼도록 하는 모든 행위를 말함-이메일, sns 등 온라인 공간에서 특정 학생을 공격하거나 명예를 훼손하는 사진, 악담, 나쁜 소문 등을 유포하는 행위 또는 단테 모바일 메신저에서의 따돌림 등 다양한 형태의 폭력 행동.5. 성폭력-폭력이나 협박 등을 통해 성행위나 유사성행위를 피해 학생에게 강요하거나, 피해학생뿐만 아니라 주변에 같이 있는 사람들이 성적 불쾌감이나 수치심을 느끼게 하는 다양한 성적 폭행-성적인 언행과 접촉, 성적 모멸감을 주는 말과 행동-음란행위의 노출?각 유형이 정확이 따로따로 이러나는 경우는 거의 없음?대부분의 사레에서 복합적으로 일어남?특정학생을 대상으로 반복적으로 일어나는 경우가 많음?장기간 스트레스로 심각한 후유증을 유발할 우려가 큼.학교폭력의 현황1. 교육부 학교폭력 실태조사2. 푸른나무재단(청소년폭력예방재단)의 실태조사학교폭력의 양상과 문제점1. 학교폭력의 양상-학교폭력의 저연령화 추세가 뚜렷함, 푸른나무재단 2015년 조사결과, 최초 학교폭력 경험 시기 초등학교 입학 전 7.1 이후 매해 유사함.-언어폭력피해율이 높은 데 반해 심각성 인식이 낮은 편-집단따돌림은 지속적으로 높은 피해율 보임-사이버폭력 증가, 성폭력 문제는 드러난 것보다 더 심각한 수준일 수 있다.-학교폭력으로 인한 피해와 가해를 중복경험하거나 순환적으로 경험하는 학생이 적지 않다.2. 학교폭력의 문제점-피해학생들은 피해사실을 은폐하여 적절한 도움을 받지 못하고 있음-가해행위데 대한 무감각화와 더불어 잔인한 가해행위가 증가-학교폭력 피해는 자살, 살인, 방화 등 보다 심각한 문제로 이어짐. 학교폭력과 연루된 학생들은 그렇지 않은 학생들에 비해 자살사고과 자살행동 위험이 높음학교ㅇ력 예방 및 대처를 위한 접근1. 예방적 접근-새로운 문제 사례발생 줄이고 새로운 사례의 기간이나 심각성 단축 가능-학75년간 주크가문에 7대에 걸쳐 얼마나 많은 범죄자가 있는지 확인함. 범죄성향 유전도니다고 결론-일란성 쌍생아가 이란선 쌍생아보다 비행이나 범죄행위에 있어서 더 높은 유사성을 보임, 그러나 표본의 수가 너무 적고 환경의 영향을 배제하지 못한 점에서 해석에 한계가 있음-어린 시절 각기 다른 가정에 입양된 일란성 쌍생아가 환경적 차이에도 불구하고, 기억에 없는 친부모의 지능이나 범죄, 일탈행위 등 행동적 특성을 공유하고 유사성을 보인다고 함.2)질병-두뇌나 전두엽 손상. 전두엽은 동기부여, 주의집중, 목표지향적 행동 및 정서 조절 등 고등정신 기능을 관장. 전두엽 손상 시 계획성 부족, 정서 둔화, 충동, 인지적 결함. 반사회적 행동 할 가능성 있음3)정서행동 문제-우울증장애로서 파괴적 기분조절 부전장애-신경발달장애로서 주의력결핍 과잉행동장애-파괴적, 충동조절 및 품행장애로서 품행장애와 반사회성 성격장애, 간헐적 폭발장애4)기질과 회복탄력성5)편향된 사회적 정보처리능력6)낮은 자기 통제력(통제이론)7)투사적 동일시-가해, 피해자는 학교폭력 가해자로서, 피해자의 모습에서 자신의 비참한 기억을 구체적으로 다시 체험하고 자신이 피해자가 아닌 가해자임을 확인하며 과거의 자신에게서 조금 탈피한 듯한 기분을 느낀다. 일종의 치유작업을 하는 셈2. 가정적 요인-부모 애착과 부모와의 의사소통 등 부모와의 관계 문제, 가족 간 유대감의 문제-문제행동에 대한 처벌과 훈육방식-가정의 낮은 사회경제적 지위. 부부 불화 및 가정폭력, 이혼 및 별거, 잦은 이상 등 가정의불안정 및 변화3. 학교 및 또래요인1)학교-학교의 물리적 공간의 영향-학교환경 및 분위기-폭력적 교사2)또래집단-청소년기는 가족보다 또래들에 대해 보다 높은 관심을 기울이는 시기-또래의 인정과 소속감이 중요. 다양한 방면에서 또래들과 영향을 주고받음-폭력적 행동은 또래에게 인기와 지위, 소속감을 얻는 수단이 되기도 함-인기 있는 청소년이 괴롭힘에 많이 관여하는 학급일수록, 괴롭힘 행동에 대한 거부가 덜함.-괴롭힌 행동이진다.?사회 내 질서 유지의 중요성을 강조. 즉각 범죄로 처벌되지 않는 것이라도 지역사회 질서유지에 해로운 요소들을 제하여 가는 것이 중요함.학교폭력의 구조◈학교폭력은 가해학생과 피해학생만이 아니라 많은 경우 다른 학생들이 보는 앞에서 일어나는 집단 현상으로, 또래와 학교, 또래와 환경 간의 관계 등 체계 내에서 이루어지는 현상이다.1. 학교폭력의 구조 혹은 체계-가해자, 피해자 주변인 살펴보기-초기 학교폭력 개입 프로그램들은 가해자와 피해자의 개인적 특성에 초점-환경에 대한 예방책이 효과 더 좋음2. 학급 피라미드-학생들 사이에는 불평등한 피라미드형 권력관계 존재.?지배자(27.2%): 권력자원이 많고 힘을 가지려 노력함.?가해자, 조력자, 강화자?은둔자(2.9%): 권력을 가질 힘도 없고 힘을 추구하려고 하지도 않음 ? 피해자?추종자(50.8%): 권력자원은 없지만 힘을 추구함?피해자, 방관자?실력자(19%): 권력자원은 있지만 힘을 추구하지 않음.-학급 내 실력자가 방어자 역할을 할 것이라 가정했으나. 뚜렷하게 방어자 역할을 하는 권력관계 유형은 없었음-방관자들이 적극적인 방어자로 역할을 할 수 있도록 방안을 모색하고 실천할 필요3. 학교폭력의 체계적 이해(사회생태학적 이론)-개인과 환경은 서로 상호작용하며 영향을 주고받는다.-개인>미시체계>중간체계>외 체계>거시체계-학교폭력은 대개 미시체계 단계의 또래맥락에서 일어나지만. 좀 더 넓게는 가정과 학교, 더 나아가 사회와 문화라는 맥락의 영향을 받는다.4. 부모와 교사의 역할-부모와 교사는 피해자의 고통을 헤아리고 해결해주어야 하며 폭력을 정당화해서는 안 됨.-가해자와 피해자를 분명하게 가를 수 없는 경우가 있다는 것과 학교에서 폭력이 많이 발생한다는 것을 인정해야 함.5. 학교의 역할-학교는 경쟁력보다 아이들의 사회적 경험을 중시해야 함.-학교는 아이들의 기본적인 안전을 보장하고, 리더십, 타인에 대한 배려와 공감, 책임감을 가진 시민을 길러내야 함.학교폭력 가해학생 이해 및 지도1. 가해학생의 특성대부분를 상실하게 함.2. 가해학생 상담?학교폭력 상담의 기본원리-인간의 기본적인 가치와 존엄성을 인정받아야 한다는 기본적인 가정에서 출발-상담 목표는 사건 처리가 아닌 근본적인 해결방안 혹은 피해자와 가해자 등 관련된 사람 간의 관계회복과 발전을 모색하는 것-학교폭력이 발생한 후 이루어지는 상담도 문제의 확대 혹은 재발을 방지하기 위한 예방적인 측면의 상담이 동시에 이루어져야 함?학교폭력 가해학생 상담의 목표-폭력행동 후 일정시간이 지나면 잘못에 대한 막연한 인식과 처벌에 대한 두려움, 피해자에 대한 미안함으로 불안정한 상태가 될 수 있음. 심리적 안정감과 공감능력의 향상, 문제해결능력 향상, 자기행위에 대한 반성과 책임감 등을 알게 해야 함.-가해학생과 학부모가 잘못을 인정할 수 있게 하는 것이 중요하며, 피해학생이 받을 트라우마를 이해하도록 하며 재발방지를 목표로 두어야 함.?학교폭력 가해학생 상담의 유의점-가해학생의 기본적인 가치와 존엄성을 인정하고 보호해야 함-가해학생을 감정적으로 대하여 고함을 지르거나 체벌하지 않도록 유의-상담의 목적이 가해학생 문제의 이해 및 해결에 있음을 교사도 가해학생도 상기하도록 할 것.?학교폭력 가해학생 상담과 개입과정상담초기-정서적 지지를 통해 가해학생이 안정감을 느낄 수 있도록 도와 신뢰감 형성과 가해학생의 입장을 이해.-학생의 기본적 인적 사항과 학교생활 전반, 유사사건 유무 등에 대한 정보를 확인-학교폭력 발생의 정확한 사실 조사 후 폭력행동을 인정하고 자신의 행동을 되돌아보게 함상담중기-학교폭력 상황을 해결하고 자신을 성찰할 수 있도록 하는 것을 목표로 둠-직접적인 사과 포함, 상황에 맞는 적절한 해결방안 모색 및 실시상담종결-가해학생이 이제 중재자 혹은 방어자가 되도록 함-폭력적 행동에 참여하지 않도록 선택하며 학교폭력에 관련되지 않도록 보호요인과 위험요인 정리해보기학교폭력 피해학생 이해 및 지도1. 피해학생 이해?개인적 특성-대체로 가해자의 요구나 행동에 방어하지 못하며 쉽게 복종함. 만만하게 보임-키가 작거나 신체담지침
지적장애 뷰티디자인학과 20201992 이혜연 특수교육학개론목 차 지적장애의 특성 지적장애의 분류 지적장애의 원인 지적장애의 정의 지적장애 아동 교육지적장애의 정의 1지적장애 란 ? 지적지능과 개념적 , 사회적 , 실제적 적응기술로 표현되는 적응행동에 있어서의 심각한 제한을 가지는 것으로 특징지어지며 , 18 세 이전에 나타난다 . [ 1 ] 지적장애의 정의 미국 지적장애 및 발달장애 협회 : AAIDD 정신지체 지적장애 정신지체 : 장애를 개인 안에 내재하는 결함으로 인식 지적장애 : 환경적 맥락에서의 지원의 중요성 강조[ 1 ] 지적장애의 정의 평균 이하의 지적기능 적응행동상의 결함 18 세 이전에 발생 지적장애 IQ 검사에 의해 결정 지능검사지수 70-75 종류 한국 웩슬러 아동지능검사 (K-WISC-III) 한국 웩슬러 유아지능검사 (K-WIPPSI) 한국판 카우프만 아동용 지능검사 (K-ABC) 개인이 생활환경에 적응하는 데 필요한 기술 의사소통 , 자기관리 , 사회성 기술 포함 ‘6 시간 정신지체 개념 ’ 개념적 , 사회적 , 실제적 적응행동의 예[ 1 ] 지적장애의 정의 첫째 , 유의하게 평균 이하인 지적 지능과 적응행동상의 결함이 동시에 존재해야 한다 . 둘째 , 두 가지가 모두 발달기간인 18 세 이전이 일어난 경우여야 한다 . = 지능만이 지적장애를 정의하는 유일한 요소가 아니며 , 적응행동에 대한 전문가와 주위의 임상적 판단이 더 중요할 수 있다 .지적장애의 분류 2[ 2 ] 지적장애의 분류 요구되는 지원의 정도 ( 미국 지적장애 및 발달장애 협회 : AAIDD) 간헐적 지원 필요한 때에 제공되는 지원으로 간헐적 성격의 특성을 지니며 개인이 항상 지원을 필요로 하는 것은 아니지만 인생의 전환기에 단기간의 지원을 필요로 하는 경우를 의미함 (ex. 실직 , 심각한 의료적 위기 ). 간헐적 지원은 고강도 혹은 저강도로 제공될 수 있음 제한적 지원 일정한 시간에 걸쳐 일관적으로 그러나 간헐적이 아닌 시간 제한적인 것으로 특징 지어짐 .(ex. 시간 제한적인 고용 훈련 혹은 학교에서 성인기로의 전환지원 ) 확장적 지원 적어도 몇몇 환경 ( 직장 또는 가정 ) 에서 정기적으로 요구되는 자원으로 시간 제한적은 아님 (ex. 장기간의 가정생활 지원 ) 전반적 지원 항구성을 지니는 고강도의 지원으로 전반적 환경에 걸쳐서 제공되며 잠재적으로 삶을 유지하는 데 필요한 성격의 특성을 지님 . 일반적으로 확장적 또는 시간제한적 지원보다 더 많은 수의 요원을 필요로 하며 개인에게는 더 개입 적일 수 있는 지원을 포함함 .[ 2 ] 지적장애의 분류 지적기능의 정도 (Grossman: 1983) 학령전기 ( 만 0~5 세 ) 학령기 ( 만 6~20 세 ) 성인기 ( 만 21 세 이상 ) 경도 지적장애 진단되지 않을 수 있다 . 기초적 학업기술과 직업 전 기술을 배울 수 있다 . 지역사회에서 살면서 직업을 가질 수 있다 . 지적장애로 낙인 찍히지 않고 지낼 수도 있다 . 중등도 지적장애 임상적 진단 (ex. 다운증후군 ) 을 받을 가능성이 있다 . 자조기술과 기능적 학업기술을 배울 수 있다 . 익숙한 환경에서는 독립적으로 행동할 수 있다 . 감독하에 어느 정도의 기술을 요하는 일을 할 수 있다 . 경쟁고용이 가능할 수도 있다 . 중도 지적장애 운동발달이 늦다 . 약간의 의사소통이 가능하다 . 지체장애가 있을 수 있다 . 개인적 필요를 스스로 돌볼 수도 있다 . 의사소통을 배울 수 있다 . 직장과 주거환경에서 감독하에 기능할 수 있다 . 최중도 지적장애 반응이 별로 없다 . 중복장애가 흔히 있다 . 운동발달이 느리다 . 기초적 자조기술을 배울 수 있다 . 약간의 의사소통을 할 수 있다 . 기초적 필요를 돌볼 수 있다 .지적장애의 원인 3[ 3 ] 지적장애의 원인[ 3 ] 지적장애의 원인 다운증후군 21 번째 염색체가 2 개가 아닌 3 개 지적장애의 약 5-6% 달하는 높은 출현율 3 중 염색체 유전인자전위 모자이시즘 독특한 신체적 특징 신체 및 건강상의 문제 적절한 교육과 지원 통해 지역사회에 통합된 개인으로 잘 살아갈 수 있음 .[ 3 ] 지적장애의 원인 페닐케톤뇨증 유전자에 의한 단백질 대사 이상 : 페닐알라닌을 티로신으로 바꾸는 신진대사를 할 수 없기 때문에 축적된 페닐알라닌이 비정상적인 두뇌 발달을 초래함으로써 장애를 일으킨다 . 신생아 때 선별검사 실시 페닐알라닌 성분을 조절하는 식이요법 시행 유전상담 등 예방적인 노력 필요[ 3 ] 지적장애의 원인 약체 X 증후군 23 번 성염색체의 X 염색체 이상으로 발생 남아 여아 신체적 특성 : 머리가 크고 얼굴이 좁으며 , 이마와 턱이 튀어나오고 코가 넓음 . 손이 크고 손가락 끝이 가늘어지지 않는 특징 .[ 3 ] 지적장애의 원인 프라더 - 윌리 증후군 아버지로부터 전해지는 유전적 결함으로 , 15 번 염색체 일부가 소실됨으로써 발생 고도비만의 위험 증가 → 음식섭취 조절 성장 호르몬 이상으로 인한 작은 키 신체적 문제 지적장애 행동문제[ 3 ] 지적장애의 원인 윌리엄스 증후군 1961 년 심장전문의인 ‘ 윌리엄스 ’ 에 의해 발견된 것으로 7 번 유전자의 결손으로 초래 경도 및 중등도 수준의 지적장애 동반 심장질환 요정과 같은 외모 과도한 친밀감으로 인해 또래 사귀기 힘듦 불균형 적인 프로파일[ 3 ] 지적장애의 원인 두뇌 손상 임산모의 풍진 매독 소아 AIDS: 가장 빨리 증가하고 있는 지적장애의 감염성 원인 대두증 ( 뇌수종 ) 유해한 환경 약물남용 영양실조 방사선 노출 환경적 요인지적장애의 특성 4[ 4 ] 지적장애의 특성 지적장애의 특성이 모든 아동의 동일한 특성이 아님 . • 지적장애 아동 간의 개인차 • 장애 정도에 따른 개인차 인지능력과 학업성취 언어 및 사회성 발달[ 4 ] 지적장애의 특성 인지능력과 학업 성취 주의력 , 기억력 결함 모방학습 , 우발학습 능력의 부족 일반화 어려움 낮은 학습동기 학습된 무기력 초인지 어려움 자기조절능력부족 반복학습 기억증진프로그램 아동의 인지적인 특성 고려한 교수자료 , 교수계획 성공 기회 부여 자기관리방법활동[ 4 ] 지적장애의 특성 언어 및 사회성 발달 지체되거나 비정상적인 언어발달 사회성 발달상의 문제 보완대체 의사소통체계 교사의 구조화된 중재 통합환경에서의 긍정적 상호작용 제공 사회성 기술 습득의 기회지적장애 아동 교육 5[ 5 ] 지적장애 아동 교육 1) 통합교육을 위한 일반적 지침 바람직한 통합 환경 조성을 위한 교사의 노력[ 5 ] 지적장애 아동 교육 1) 통합교육을 위한 일반적 지침[ 5 ] 지적장애아동 교육 2) 교사의 역할 및 교수방법 교사의 역할과 태도 첫째 , 열린 마음을 가지고 장애 아동을 내 학급의 학생으로 생각하는 책임의식을 가져야 한다 . 둘째 , 특수교사와 함께 문제를 해결하도록 노력해야 한다 . 셋째 , 지적장애 아동이 학급과 학교에 소속감을 갖도록 돕는다 .[ 5 ] 지적장애 아동 교육 2) 교사의 역할 및 교수방법 교수방법[ 5 ] 지적장애 아동 교육 교수방법[ 5 ] 지적장애 아동 교육 자기결정행동 구성요소 선택하기 기술 의사결정 기술 문제해결 기술 목표 설정 및 목표 달성 기술 독립성 , 위험 감수하기 , 안전을 위한 기술 자기관찰 , 자기평가 , 자기강화 기술 자기교수 기술 자기옹호와 리더십 기술 효능성 및 성과기대에 대한 긍정적인 귀인 자기인식 자기지식[ 5 ] 지적장애 아동 교육 3) 지원의 요구가 적은 경도 지적장애 아동을 위한 교수방법 학습준비기술 실제 학업교과를 배우기 위해 갖추어야 할 기술 교사에게 집중하기 지시 따르기 언어발달 자조기술 저학년 아동에게 중요 통합교육을 하기 위한 선행조건 X 일반학급 교사와 특수교사가 함께 협의 학교에서 필요한 학습 태도 습관 길러주기 .[ 5 ] 지적장애 아동 교육 3) 지원의 요구가 적은 경도 지적장애 아동을 위한 교수방법 기능적 학업기술 기능적 학업기술 교수 이유 미래 생활에 필요하고 학습이 가능한 수준의 내용을 가르치고자 하는 것 실생활에 적용하는 교수방법을 통해 일반화를 촉진시키고자 함 기능적 학업기술 교수방법 주제별 학습 기능적 연습활동 제공[ 5 ] 지적장애 아동 교육 4) 지원의 요구가 많은 중도 지적장애 아동을 위한 교수방법 첫째 , 생활연령에 적합한 교육과정과 교수자료를 사용해야 한다 . 둘째 , 기능적 활동을 사용해야 한다 . 셋째 , 지역사회 중심의 교수가 이루어져야 한다 . 넷째 , 통합된 치료가 제공되어야 한다 . 다섯째 , 중도 지적장애 아동을 위한 교육 프로그램은 또래와의 상호작용을 촉진해야 한다 . 여섯째 , 중도 지적장애 아동을 위한 교육 프로그램은 가족을 참여시켜야 한다 . 중도 지적장애 아동 교육의 질적 구성요소[ 5 ] 지적장애 아동 교육 4) 지원의 요구가 많은 중도 지적장애 아동을 위한 교수방법 중도 지적장애 아동을 위한 효과적인 통합교육 전략 중도 지적장애 아동이 통합되는 학교는 생활연령이 같은 또래들이 다니며 집에서 가까운 곳으로 배치 특수교사와 관련서비스 전문가에게 또는 보조원으로부터의 지원 일반 아동과 지적장애 아동 간의 상호작용 기회제공 통합된 중도 지적장애 아동을 위한 교육과정 첫째 , 동일한 교육 목표 추구 둘째 , 중다수준 교육과정 셋째 , 중복 교육과정감사합니다{nameOfApplication=Show}
특수교육학개론-지적장애ppt
음양오행, 오행에 따른 체질분석
