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만1세 신입원아적응일지(4명 분량)

신입원아 적응 프로그램결재담 임원 장담당교사생년월일원아명입소일월 / 일관찰내용등/하원시간1일엄마와 등원하여 교실로 이동하였다. 엄마에게 안겨 교실로 이동하면서 두리번거리며 어린이집을 탐색하는 00이를 볼 수 있었다...

리포트| 2023.03.07| 4페이지| 2,000원| 조회(713)

만1세, 신입원아적응일지, 적응일지, 만1세적응일지

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만 5세 유아관찰 및 평가기록(1학기) - 4명 분량

1. 1학기 유아 관찰 및 평가 기록반명이름1생년월일월관찰일자관찰영역관찰내용7월신체운동건강잔디밭에 준비된 물총놀이 게임을 보고 00이가 “선생님 저도 할래요.”하고 이야기한다. 교사가 “응! 우리 순서대로 하자!”라고 이야기하자 “네”하고 의자에 앉는다. 차례가 되자 물총 종이컵에 쏘며 천천히 앞으로 이동한다.실외 신체 활동에 적극적으로 참여하는 모습을 볼 수 있었다. 순서를 기다리는 것을 조금 어려워하는 모습이 보이지만 교사가 순서를 기다려달라고 반복적으로 이야기하며 규칙을 지킬 수 있도록 지도하고 있다.기본생활습관00이가 점심을 먹으며 “선생님 그런데 제가 김치를 싫어해요.”라고 이야기한다. 교사가 “00아 김치가 왜 싫어?”하고 물어보자 “어 제가 김치를 좀 싫어해요.”라고 이야기한다. 교사가 “김치가 매워서 싫어?”하고 다시 물어보자 “아니요. 김치가 조금 맛이 없어요.”라고 이야기한다. 교사가 “그래? 그래도 우리 작은 거 하나만 먹어볼까? 먹을 수 있는 만큼만 먹어봐.”라고 이야기하자 “네”하고 작은 김치 조각을 하나 집어 먹어본다. 그리고 “선생님 저 하나 먹어봤어요.”라고 이야기한다. 교사는 칭찬으로 격려한다.자연탐구아이스크림 만들기에 참여한다. 교사가 아이스크림 만드는 도구를 소개하자 관심을 보인다. “선생님 여기에다가 넣어요?”라고 이야기하며 얼린 과일을 아이스크림 기계에 넣는다. 누르는 도구를 사용해서 얼린 과일을 누르고 나오는 과일 아이스크림을 관찰한다.도구와 기계에 관심을 가지며 적극적으로 아이스크림 만들기에 참여한다.8월의사소통만들기를 하는 00이에게 친구가 “그런데 그거 그렇게 하는거 아니야.”라고 이야기하자 “내 마음대로 할거거든?”이라고 이야기한다. 그러자 친구가 “그거 그렇게 하면 안 되는데?”라고 다시 이야기한다. 그러자 00이가 “나도 알아 나도 안다고 그러니까 조용히 좀 해줄래?”라고 이야기한다.00이가 언어로 자신의 감정이나 생각을 표현할 때 조금은 과격하게 표현하는 모습이 보여 고운말을 사용하며 이야기를 해볼 수 있도록노력하는 것을 볼 수 있습니다. 또래와 함께 놀이하며 선생님들께 예의 바르게 행동하는 모습이 보입니다. 또래와 갈등을 해결할 때 긍정적인 방법으로 해결할 수 있도록 격려하며 지도하고 있습니다.자연과 생활, 예술에서 아름다움을 느끼며 표현합니다. “예뻐요.” “멋져요.” 등 자신이 느낀 아름다움을 표현하는 00이를 자주 볼 수 있습니다. 음률놀이보다는 미술놀이에 관심이 높아 다양한 미술 재료와 도구를 사용해서 만들기를 하고 표현하는 것을 볼 수 있습니다. 인형, 블록을 사용한 극놀이로 자신의 경험이나 이야기를 표현하며 상상하여 놀이하기를 즐기는 모습이 많이 보입니다.호기심이 많은 00이는 주변과 자연에 대해 지속적으로 호기심을 가지고 탐구합니다. 물체의 특성과 변화를 여러 가지 방법으로 탐색하며 놀이하는 것을 볼 수 있습니다. 도구, 기계에 관심을 가지고 놀이에 적극적으로 활용합니다.7월부터 0000반과 함께 한 00이는 두 달간 어린이집의 일과, 규칙에 적응하고 규칙을 지키며 놀이하려고 노력하는 모습이 많이 보입니다.1. 1학기 유아 관찰 및 평가 기록반명이름2생년월일월관찰일자관찰영역관찰내용3월기본생활습관점심에 교사가 “00아 호박 몇 개 먹을 수 있어?”하고 물어보자 “음 두 개요.”라고 이야기한다. 교사가 호박을 두 개만 덜어주고 “그럼 깍두기는?”하고 이야기하자 “음 한 개?”라고 이야기한다. 교사가 깍두기를 하나 덜어주며 “00이가 먹고 싶다고 한만큼만 줬으니까 꼭 다 먹어보기?”라고 이야기하자 “네”하고 웃으며 자리로 가서 받은 반찬을 다 먹어본다.자연탐구브로콜리, 무, 배추, 메밀 씨앗을 교사와 함께 탐색한다. 계란판 위에 함께 씨앗을 올려두고 분무기를 사용해서 물을 뿌려준다. 새싹 채소 씨앗을 심어보고 씨앗을 심은 화분은 빛이 잘 드는 과학영역에 두었다. 놀이 중간, 중간 씨앗에 가서 관찰하며 “싹 언제 나요?”하고 교사에게 물어본다.자연탐구지난번 심은 새싹 채소가 싹을 틔우면서 길게 자랐다. 주말을 지내고 온 00이가 새싹 채소를 보더니 “선생님 때 쉴 수 있도록 지원하고 있다.기본생활습관밥과 국을 다 먹고 “선생님 저 밥 더 주세요.”하고 자리에 앉아 이야기한다. 교사가 “나와 00아 밥 더 줄게.”하고 이야기하고 밥과 국을 더 준다. 밥과 국을 다 먹은 00이가 “선생님 저 밥이랑 국이랑 더 먹을래요.”하고 이야기한다. 더 먹을 수 있도록 배식하였다.00이가 편식이 있지만 좋아하는 반찬은 잘 먹는 모습이 보인다. 00이가 좋아하는 음식은 충분히 먹을 수 있도록 제공하고 있다.6월예술경험자유놀이 시간에 물감을 사용해 자유롭게 그림을 그리며 놀이한다. 00이에게 “00이 뭐 그려?”하고 물어보자 “우리 가족이에요.”라고 이야기하며 “이건 엄마, 아빠, 형아!”라고 그림 속에 누굴 그렸는지 가리키며 표현한다.미술 재료를 사용해서 자신의 생각을 표현하는 것을 볼 수 있다. 우리 가족의 소중함을 그림으로 표현하는 00이를 볼 수 있다.의사소통직업 책 만들기를 한다. 여러 가지 직업의 그림을 보고 어떤 그림인지 이야기한다. 그림 밑에 글자를 그림과 비교하며 읽어보고 사인펜을 사용해서 따라서 써본다. 다 써본 후 책 뒷장에 내 이름을 적어본다.글자에 관심을 가져본다. 글자를 따라 써보면서 글자와 친해질 수 있도록 지원했다. 00이는 스스로 ‘내00’ 이름을 써볼 수 있다.사회관계교사와 함께 지갑을 만든 후 교실에 시장놀이를 구성해 놀이한다. 친구들과 손님, 가게 주인 역할을 바꿔가며 놀이하는 것을 볼 수 있다. 채소 가게, 빵가게, 생선가게를 돌며 “이거 얼마에요?”히고 묻고 “여기요.”하며 돈 놀잇감을 주고 받는다.아직 정확하게 계산을 하며 놀이하기는 어렵지만 사고, 판다는 것이 무엇인지? 돈은 어떻게 사용하는 것인지 놀이를 통해 알아 가는 것을 볼 수 있다. 정해진 시간에 역할을 바꾸며 규칙을 지키며 놀이한다. 친구와 서로 도우며 사이좋게 놀이한다.7월사회관계파란00 반으로 이동해 동생들과 병원놀이를 한다. 00이다. “저기요. 여기서 주사 맞으세요.”라고 동생에게 이야기한다. 동생이 오지 않자 동생에게 니다. 탐구하는 과정에 있어 또래가 나와 다른 생각을 가졌을 때 수용하며 함께 생각을 비교하는 모습도 보이는 00이입니다. 물체의 수량을 올바르게 세어 수량을 알아보며 물체의 위치, 방향, 모양을 알고 구별할 수 있습니다.영역별로 00이를 살펴본 결과 신체운동·건강, 의사소통, 사회관계, 예술경험, 자연탐구 모든 영역에서 올바르고 긍정적으로 발달하고 있음을 알 수 있습니다.1. 1학기 유아 관찰 및 평가 기록반명이름3생년월일월관찰일자관찰영역관찰내용3월기본생활습관점심시간에 자리에 앉아 점심식사를 한다. 오이 반찬을 다 먹은 후 식판을 들고 교사에게 와서 “선생님 오이 더 주세요.”라고 이야기한다. 교사는 “우와 00이 오이 엄청 잘 먹는구나”라고 이야기하고 00이는 “저 오이 좋아해요.”라고 이야기하며 오이 반찬을 더 받아 자리로 간다. 자리에 앉아 오이, 밥, 다른 반찬을 골고루 먹어본다.사회관계지난번 00이가 준 카드를 벽에 붙여놓은 것을 보고 00이가 교사에게 “선생님 일로 와봐요. 이거 비밀이에요.”라고 이야기하며 교사 귀 가까이에 대고 작은 목소리로 “사실은 저거 카드 선생님한테 줄 때 떨렸어요.”라고 이야기한다. 교사가 웃으며 “왜 떨렸어?”하고 작은 목소리로 다시 묻자 “어 조금 부끄러워서 떨렸어요.”하고 이야기한다.신체운동건강유희실에서 친구들과 함께 잡기 놀이한다. 친구가 뛰어오는 것을 보고 몸을 움직여 피하기도 하고 친구가 뛰는 속도를 보고 조절하며 달리기한다. 매트 계단을 빠르게, 천천히 오르고 내려간다. 매트 미끄럼틀은 거꾸로 오르거나 일어나서 내려오지 않고 안전하게 놀이한다.4월자연탐구채집통에 있는 달팽이에 친구들이 관심을 가지며 관찰하자 멀리서 00이가 달팽이를 관찰한다. 다섯 발자국 정도 떨어진 곳에서 관찰하는 00이에게 교사가 “00이 가까이 와서 봐”라고 이야기하자 “저 달팽이 옛날에는 무서워했는데 이제는 괜찮아요.”라고 이야기하자 앞으로 두, 세 발자국 정도 와서 달팽이를 조금 더 보고 자리를 옮긴다.예술경험풍경 티셔츠 만들기 활동또래와 서로 도우며 사이좋게 지낸다.신체운동건강어린이집 실외놀이터에서 친구들과 잡기 놀이한다. 미끄럼틀을 뛰어 올라가고 미끄럼틀로 내려오기를 반복하며 뛰어다닌다. 친구에게 잡히지 않도록 달리기하며 놀이한다.신체 움직임을 조절하며 뛰어 놀이하는 것에 즐겁게 참여하는 것을 볼 수 있다.7월기본생활습관일과 중 “선생님 콧물이 나요.”라고 이야기한다. 교사가 “그럼 휴지로 00이가 닦고 손 닦고 와”라고 이야기한다. 00이가 휴지로 코를 닦고 “손 닦고 와요?”하고 물어본다. 교사가 “응”이라고 대답하자 손을 씻고 와서 “그런데 왜 손을 씻어요?”라고 물어본다. 교사가 “콧물에 세균이 있어서 코 닦고 난 다음에는 물로 손 씻고 와야 해”라고 이야기하자 “아아~~”하고 놀이를 하러 간다.신체운동건강친구들의 얼굴은 피해서 몸과 팔다리에 물총을 쏘기로 약속한 후 어린이집 놀이터 곳곳에 물총을 쏘기 놀이를 한다. 미끄럼틀에 물을 뿌려 물 미끄럼틀도 타며 놀이한다. 물총 놀이, 물놀이를 하며 “워터파크에 온 것 같아요!”라고 이야기하는 00이다.실외 놀이에 자발적으로 즐겁게 참여하는 모습을 볼 수 있다. 물총, 물을 사용한 놀이에 즐거움을 느끼며 표현한다.의사소통올림픽 종목 책 만들기에 관심을 보인다. 그림을 보고 글자를 하나씩 읽어본다. 알고 있는 종목은 읽어보고 헷갈리는 종목은 교사에게 “이건 뭐에요?”라고 질문한다. 사인펜을 사용해서 종목의 글자를 따라서 쓰고 올림픽 종목책을 완성한다.그림을 보고 글자에 관심을 가지고 따라서 읽고 쓰기에 관심을 가진다. 책 만들기에 즐거움을 느끼며 참여한다.8월자연탐구교사가 벽돌 블록과 박스 종이를 사용해서 경사로를 만들어 제시한다. 교사가 제시한 경사로에 관심을 보이고 놀이한다. 경사를 높고 낮게 두 가지로 만들어 놀이하며 비교해본다. 교사는 “어느 쪽이 더 빨리 내려왔어?”라고 물어보며 생각해 볼 수 있도록 지원한다.물체의 특성, 속성 등을 탐색해본다. 경사로의 높낮이에 따라 속도가 어떻게 달라지는지 놀이를 통해 알아볼 수 있다.신체다.

교육서식| 2024.01.31| 12페이지| 1,500원| 조회(136)

만5세, 어린이집, 유아관찰, 어린이집서류, 평가기록, 만5세 1학기

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서류 합격 자기소개서(직장어린이집)

자기소개서(경력시) 지원자:000 성장 과정 “아이들을 좋아하는 작은 마음으로 시작된 보육교사라는 꿈” “하고 싶은 것이 있다면 해봐라!” 항상 어머니께서 하시는 말씀입니다. 이 말에 힘입어 살면서 선택에 순간마다 하고 싶은 일을 선택하고 해볼 수 있었습니다. 때로는 실망스러운 결과를 내는 선택을 하기도 하였지만 스스로 선택한 것이기 때문에 후회하지는 않았습니다. 부모님의 믿음과 지원을 바탕으로 언제나 선택하고 도전하는 것에 두려움 없이 학창 시절을 보낼 수 있었습니다. 부모님에게 받은 만큼 나누고 싶은 마음이 있어 어려서부터 봉사 활동에 대한 꿈과 기대가 많았고, 여러 봉사 활동 기관 중에서도 ‘아이들’이 있는 곳으로 가고 싶은 마음이 있었습니다. 실제로 복지관, 어린이집 같은 아이들이 있는 기관으로 봉사를 다니며 친절하고 좋은 선생님들을 많이 만나볼 수 있었습니다. 만난 선생님들을 보고 아이들을 보호, 교육하는 보육교사라는 직업이 매력적으로 느껴졌습니다. 그때부터 보육교사를 꿈꾸어 보육을 전공으로 대학에 진학하였습니다. 졸업 후 꿈꾸었던 것에서 그치지 않고 대학 생활 동안 공부하고 경험한 것을 바탕으로 아이들이 사회의 훌륭한 구성원으로서 자라날 수 있도록 그 단단한 밑바탕을 만들어 줄 수 있는 교사가 되겠다고 다짐하며 어린이집에 지원하게 되었습니다. 성격의 장단점 “장점은 키우고 단점은 극복하기 위해 노력!” 저는 남을 배려할 줄 알고 협력할 줄 아는 것이 저의 장점이라고 생각합니다. 첫 직장에서 3년간 근무를 하면서 동료 선생님들과 활발하게 교류하고 부족한 부분을 서로 도와주며 함께 일하였습니다. 배려하고 협력하는 성격으로 행사나 일을 진행하고자 할 때 의견 다툼이 없었습니다. 그로 인해 일을 효율적으로 빠르게 할 수 있었습니다. 동료, 선배 선생님들도 인정해주셨고 2년 차, 3년 차에는 신입 교사와 짝을 이루어 반을 운영하고 선배 교사로서 도움을 주는 역할을 맡아 하기도 했습니다. 반면에 일을 꼼꼼하게 하게 빠르게 하길 원해 조급해질 때도 있습니다. 그렇기에 더욱 효율적인 방법을 찾고 모를 땐 묻고 배우기 위해 노력합니다. 조급해지는 것이 저의 단점이지만 극복하기 위해 더 많이 배우고 실수하지 않기 위해 방법을 찾으며 지금도 노력하고 있습니다. 본 원에서도 장점은 활용하고 단점은 극복하며 좋은 교사가 되기 위해 나아가겠습니다. 직무경력 “경험이 키워준 자신감” 그동안 재직했던 어린이집에서 만난 원장님, 선생님들께서 저의 교사로서 장점은 '영유아를 대할 때 감정 컨트롤을 잘하며 영유아에게 상황에 적절한 상호작용을 한다.'라고 이야기해주셨습니다. 저는 '감정 컨트롤'과 ‘올바른 상호작용’이 보육업무에 필수적인 직무역량이라고 생각하기 때문에 큰 강점이라고 생각합니다. 함께 근무하는 동료가 제 장점을 인정하고 표현해주었을 때 자신감과 성취감이 생겼습니다. 보육교사라는 직업은 영유아, 학부모, 동료 보육교직원과 때때로 감정을 나누며 감정에 대한 소모가 큰 직업이라는 생각이 듭니다. 때문의 저는 아이들을 대할 때나 학부모, 동료 교사를 대할 때 제 감정이나 기분에 따라 대하지 않기 위해 그간의 근무를 통해 노력하였습니다. 놀이 중심으로 누리과정이 개정되면서 유아들의 흥미가 무엇인지 파악하고 적절히 상호작용하며 놀이를 지원하는 것이 보육교사에게 가장 필요한 역량이라고 생각하는데, 저는 상황에 맞게 적절한 상호작용과 놀이를 지원하는 능력을 가지고 있다고 생각합니다. 영아반과 유아반을 골고루 운영하면서 많이 배웠고, 또 많은 놀이 제공을 경험하면서 놀이 중심에 대해 공부하였습니다. 지원 동기 “내가 꿈꾸던 어린이집” 저는 영유아시기에 형성된 기본생활습관과 정서가 성인이 되었을 때 삶의 밑거름이 되기 때문에 영유아시기에 교육이 얼마나 중요한지 공부하고 직접 경험하며 느꼈습니다. 전문적인 지식과 아이들을 사랑하는 마음, 인성을 골고루 갖춰야 하기 때문에 보육교사라는 직업은 어렵지만 그만큼 의미 있고 자부심을 가질 수 있는 직업이라고 생각합니다. 그래서 저는 보육교사로 지원하게 되었습니다. 특별히 00어린이집에 지원하게 된 동기는 제가 꿈꾸는 어린이집이기 때문입니다. 직장어린이집은 이익보다는 온전한 “보육”을 목적으로 하기때문에 아이, 교사, 부모 모두가 만족할 수 있다고 생각합니다. 교사가 즐거워야 아이들이 행복하고 아이들이 행복하면 부모도 만족하기 때문입니다. 이런 점에서 제가 꿈꾸던 직장이라고 생각하게 되었고 그것이 제가 00어린이집에 지원하게 된 동기입니다. 기회가 된다면 그동안 경험했던 것을 00어린이집에서 펼쳐 어린이집 내 아이들과 학부모님들을 행복하게 하는 교사가 되겠습니다.

취업| 2024.01.31| 2페이지| 3,000원| 조회(442)

자소서, 직장어린이집, 어린이집자소서, 직장어린이집지원

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자연친화교육 논문 비교 분석

선정 이유제가 비교분석 할 논문은 아래와 같으며 아래 두 논문을 선택한 이유는 유아교육에서 중요하게 강조되고 있는 것 중 하나가 ‘창의성’이기 때문입니다. 창의성은 교육을 통해 발현시키고 발달시킬 수 있다고 하는데 그렇다면 자연친화교육 프로그램이 창의성에 어떤 영향을 미치고, 어떤 결과가 나타났는지 알아보고 싶어 선정하게 되었습니다.논문이정희(2013).숲에서의 자연친화적 탐구활동이유아의 창의성에 미치는 영향.경남대학교 교육대학원. 석사학위 논문김학성(2016).확장형 자연친화교육 프로그램이유아의 창의성에 미치는 영향.숭실대학교 교육대학원. 석사학위 논문논문요약연구의필요성교육과학기술부(2012)는 만 5세 누리교육과정의 구성 방침에서 전인적인 발달이 고루 이러진 창의적 인재를 기르는데 중점을 두고 있다. 선행연구에 따르면 자연 친화적 교육활동이 창의력 향상에 긍정적인 영향을 준다.임갑빈, 박영란(2007) 연구는 일반적인 탐구활동에 비해서 자연체험활동을 통한 탐구활동 프로그램이 유아의 창의성에 효과적인 교수학습 활동 방법이라고 하였으나 이 연구는 8주간 주 3회 총 24회 실시하였고 본 연구는 매일 지속적으로 하루 두 시간씩 17주간 실시되었다.자연친화교육은 유아의 발달에 긍정적인 영향을 미친다는 연구 결과가 보고되었지만 현장 적용에 어려움을 겪고 있다.연구목적1. 숲에서의 자연 친화적 탐구활동이 오늘날 사회가 필요로 하는 창의성 신장에 어떠한 효과를 미치는지 알아보고자 한다.2. 유아교육 현장에서 숲을 활용하여 자연 친화적 교육 프로그램을 개발하는 기초 자료를 개발하는데 유용한 정보를 주는데 의의가 있다.1. 유아교육기관의 현실적인 여건을 고려하여 일과 중에 유아들이 자연과 일상적으로 만나는 바깥놀이터, 인근 공원, 숲에서 이루어지는 자연친화교육과 누리과정의 내용을 연결하여 확장형 자연친화교육 프로그램을 개발한다.2. 확장형 자연친화교육 프로그램이 유아의 창의성에 미치는 영향은 어떠한지 그 효과를 알아본다.연구문제1. 숲에서의 자연 친화적 탐구활동이 유아의 창의성의 하위요인인 유창성, 독창성, 개방성, 민감성에 영향을 미치는가?2. 숲에서의 자연진화적 탐구활동이 유아의 창의성에 미치는 영향은 성별에 따라 차이가 있는가?1. 확장형 자연친화교육 프로그램이 유아의 통합 창의성에 미치는 영향은 어떠한가?2. 확장형 자연친화교육 프로그램이 유아의 언어와 도형 영역에서의 창의적 능력에 미치는 영향은 어떠한가?2-1. 확장형 자연친화교육 프로그램이 유아의 언어 창의성(상상력, 융통성, 유창성, 독창성)에 미치는 영향은 어떠한가?2-2. 확장형 자연친화교육 프로그램이 유아의 도형 창의성(연속성 및 연결성, 완성도, 새로운 요소첨가, 주제, 비관습성)에 미치는 영향은 어떠한가?3. 확장형 자연친화교육 프로그램이 유아의 창의적 성격(호기심, 독립심 모험심, 과제집착력)에 미치는 영향은 어떠한가?연구방법연구대상경상남도 거제시에 있는 2개 사립 유치원(E유치원, S유치원) 만 4세 80명실험집단 : E유치원 유아 40명통제집단 : S유치원 유아 40명경기도 고양시 소재한 2곳(D어린이집, S어린이집)의 어린이집에 재원중인 만3세 유아 30명실험집단 : D어린이집 유아 15명통제집단 : S어린이집 유아 15명연구도구전경원(2001)의 도형 창의성 검사(Korean Figural Creativity Test for Young Children) 도구 사용창의성 측정을 위해 이경화(2014)에 의해 재표준화 한 ‘유아용 통합창의성 검사(K-ICT)’ 도구 사용연구절차1) 검사자 교육유아의 창의성 검사를 담당할 연구자는 보조할 교사 5인과 함께 전경원(2001)의 창의성 검사 동영상(검사 도구에 대한 이해, 검사 실시방법, 검사 기록 방법, 검사 할 때 유의 사항)을 시청2) 예비검사- 적합성을 알아보기 위해 연구대상 유아들과 비슷한 수준의 같은 유치원에 다니면서 연구대상에 포함되지 않은 만 4세 학급 유아 6명을 대상으로 개별적으로 실시- 전경원(2001)은 검사 비율이 교사 1대 유아 10으로 제시하였기 때문에 연구자가 20명, 담임 교사 1명이 보조자로 검사를 실시- 그림을 글로 쓰지 못하는 유아는 검사 후에 유아의 답변을 교사가 기록하기로 결정3) 사전검사숲에서의 자연 친화적 탐구활동 전 유아들의 창의성을 알아보기 위해 실험집단과 통제 집단 사전검사 실시4) 실험처치- 17주간 주 5회 총 80회 실시- 매일 오전 10시 30분부터 12시까지 약 1시간 30분 동안 숲, 계곡, 정원 등에서 자연 친화적 탐구활동- 자연 친화적 탐구활동의 주제는 계절과 날씨의변화와 저연의 호기심에 따른 유아의 탐구 질문에 따라 선정- 오감을 통한 탐색활동을 하고, 교실에 돌아와 표상과 기록 활동을 하며 유아의 흥미에 따라 조사 확장활동 진행- 주제 및 자연탐구활동 내용 선정은 유아의 호기심에 따른 탐구 질문과 2007개정 교육과정에 지침서에 제시된 자연체험활동, 자연친화적 유아과학 탐구 프로그램(박영란, 2010)을 참고5) 숲에서의 자연친화적 탐구활동 프로그램의 실시- 실험 집단은 유치원 교육과정을 운영하며 숲에서의 자연 탐구활동도 실시, 통제 집단은 유치원 교육과정에 따라 운영6) 사후검사- 사전 건사와 내용이 같으나 도형이 거꾸로 제시된 검사지로 사후 검사 실시1) 사전검사이틀간 실험집단과 통제집단 유아들에게 개별적으로 실시창의성, 언어 창의성, 도형 창의성, 창의적 성격에서 집단간 동질성 검사2) 실험처치- 5주에 걸쳐 주2~3회 총 12회 실시- 확창형 자연친화교육 프로그램은 서울형 유아교육과정 지원을 위한 유아자연친화교육프로그램(서울특별시유아교육진흥원, 2015), 생태유아교육프로그램(하정연, 이연주, 2009), 해·흙·물·바람 그리고 아이(박은아, 박라미, 2005)를 참고- 실험집단은 확장형 자연친화교육 프로그램 실시, 실험집단은 5주 동안 매주 2~3회씩 총 12회의 프로그램 실시- 통제집단은 같은 시간에 만3세 누리과정의 실외활동 실시3) 사후검사- 사전 검사와 동일한 검사도구와 검사방법으로 이틀간 실시연구결과1) 숲에서의 자연친화 탐구활동이 유아의 창의성에 미치는 영향- 실험집단 유아들의 창의성 표준점수가 통제집단 유아들보다 높았다.- 하위요인인 유창성, 독창성에서는 유의미한 차이를 보였으며 개방성, 민감성은 표준 점수는 높았으나, 유의수준 5%에서 유의한 차이가 나타나지 않았다.2) 유아의 성별에 따른 자연 친화 탐구활동이 창의성에 미치는 영향- 여아들의 표준점수와 남아들의 표준점수에서 유의한 차이가 나타나지 않았다.- 하위요인 유창성, 독창성, 개방성, 민감성 모두에서 유의한 차이가 나타나지 않았다.1) 통합창의성 향상 효과- 실험집단의 점수가 높았으며 통계적으로 유의미한 차이를 보였다.2) 언어창의성 향상 효과언어창의성 평균은 실험집단의 점수가 높았으며 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 하위요인 중 상상력, 융통성, 유창성은 실험집단의 점수가 높았으며 독창성은 집단 간 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다.3) 도형창의성 향상 효과도형창의성 평균은 실험집단의 점수가 높았으며 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 하위요인 중 연속성 및 연결성, 완성도, 주제, 비관습성은 실험집단의 점수가 높았으며 새요소첨가는 집단 간 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다.4) 창의적 성격 향상 효과창의적 성격은 실험집단의 평균 점수가 높았으며 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 하위 요인 중 호기심, 모험심, 과제 집착력은 실험집단의 점수가 높았으며 독립심은 집단 간 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다.논의1. 숲에서의 자연 탐구활동은 유아의 창의성에 효과가 있는 것으로 나타났다.- 개방성에 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 유아 스스로 자연을 탐색하고 자연 시공간을 자유롭게 드나들면서 자연과 사람 사이를 교류하며 새로운 가능성을 탐색하며 심리적 개방성을 갖도록 하는 교사의 역할이 필요한 것으로 보인다.- 민감성에 큰 차이가 나타나지 않은 것을 보았을 때 숲에서 유아들이 자연물을 충분히 탐색할 수 있도록 유아들에게 충분하나 시간을 주어야하며 유아들 간의 대화 토론의 시간들이 필요한 것으로 보인다.2. 숲에서의 자연 친화적 탐구활동이 유아의 성별에 따라 창의성에 미치는 영향의 차이를 알아본 결과 유의미한 차이가 없었다.1. 확장형 자연친화교육 프로그램을 경험한 실험집단이 누리과정 프로그램을 진행한 통제집단에 비해 창의성 전반에 걸쳐 높은 향상을 보였다.- 단 독창성에 유의미한 차이가 나타나지 않은 것은 확장형 자연친화교육 프로그램이 개별 활동 보다는 집단 활동의 비중이 높아서 개인의 독창적인 활동이 제한적으로 이루어졌고, 대부분의 활동이 협력하여 경험을 공유하는 활동으로 구성되었기 때문이다.2. 확장형 자연진화교육 프로그램이 유아의 도형 창의성 향상에 미치는 영향은 실험집단이 점수가 더 높게 나왔다.3. 확장형 자연친화교육 프로그램이 유아의 창의적 성격에 미치는 영향을 살펴본 결과 실험 집단이 통제집단에 비해 향상된 점수를 보였다.- 독립심이 유의미한 차이가 없는 것은 집단 활동의 비중이 높아서 개개인의 유아가 한 가지 문제에 깊이 몰입할 기회가 적었기 때문이다.제언1. 숲에서의 자연탐구활동은 유아교육의 방법으로 다양하게 적용되어야 한다. 유아의 창의성 발달뿐만이 아니라 유아의 다른 영역 발달에 영향을 미치는지에 관한 다양한 후속 연구도 필요하다.2. 이 연구는 만 4세 유아들을 대상으로 연구하였다. 창의성은 만4-5세 사이에 급격히 이루어진다고 하나 초등학교 저학년까지 보다 장기적인 연구가 필요할 것으로 보인다.3. 숲 공간을 이용한 다양한 프로그램의 계발에 대한 연구가 지속적으로 이루어지기를 제언한다.결론숲에서의 자연친화적 탐구활동은 유아의 창의성에 긍정적인 영향을 준다고 말할 수 있다.

교육학| 2024.01.05| 4페이지| 3,000원| 조회(160)

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미첼 레스닉의 평생유치원과 개정누리과정

미첼 레스닉의평생유치원(MIT 미디어랩이 밝혀낸 창의적 학습의 비밀)학번전공이름저는 ‘평생유치원을’ 선택하여 읽었습니다. 저는 ‘평생유치원’이라는 단어에 흥미를 느껴 선택하였습니다. 책을 읽으면서 ‘평생유치원’이라는 단어가 의미하는 많은 내용을 알게 되었고, 그 내용이 앞으로 내가 교사로 또는 학생으로 어떤 태도를 가져야 할지 생각하게 만들었습니다.책은 4P를 주제로 전개되는데, 4P는 Project Passion Peers Play를 의미합니다. 저는 그중에서도 Passion과 Peers 장이 흥미롭게 읽혀졌습니다. 전체적인 책의 내용은 창의적인 사람이 되는 것이 왜 중요한지, 창의적인 사람이 되기 위한 발판은 무엇인지, 어떠한 방법이 있는지 제시하고 있습니다. 사실 코딩이라던지, 스크래치 홈페이지에 대한 기본 배경지식이 전혀 없어 처음에는 도대체 스크래치가 무엇이길래? 그걸 해야 한다는 거야? 같은 의문이 생겼던 것도 사실입니다. 책에서는 스크래치 프로그램을 활용하는 것을 강조하지만 그것 자체가 중요한 것이 아니라 우리의 ‘교육’이 어떤 방향으로 이루어져야할지 제안하고 있음을 책을 읽으면서 알 수 있었습니다.Passion 장에서 강조하고 있는 것은 아이들의 흥미와 열정이지만 그것뿐만이 아니라 아이들의 흥미와 열정을 뒷받침해줄 수 있는 교사들의 열정과 능력이 중요하다는 생각이 들었습니다. 이것이 우리나라 유아교육이 ‘놀이 중심’으로 개정되고 실행되는 시점에서 중요하게 집고 넘어야 할 부분이라고 생각합니다. 개정 누리과정에 놀이 중심은 너무 유아의 흥미만 강조되고 있다는 생각이 듭니다. 물론 아이들의 흥미에 맞게 놀이가 진행되고 일과가 진행되어야 하지만 그것을 캐치하고 도와줄 수 있는 교사의 능력을 향상시키기 위한 대책은 다소 빈약하다는 생각이듭니다. 그런 생각을 가지고 있는 와중에 책의 Passion 장과 이어지는 Peers 장은 많은 도움이 되었습니다.p.222에서 발췌하자면 [수업 방식은 흔히 둘로 나뉜다. 하나는 ‘아이들에게 지시와 정보를 전달하는 방식’이고, 다른 하나는 ‘아이들이 스스로 배우게 놓아두는 방식’이다. 새로운 멘토가 컴퓨터 클럽하우스에서 일을 시작할 때면, 이런 양극단 현상이 일어나는 모습을 자주 보게 된다. 새로 온 어떤 멘토는 클럽하우스 회원들에게 지시를 하면서 마치 전통적인 학교 선생님처럼 행동한다. 또 어떤 멘토는 가만히 있다가 회원들이 구체적으로 도움을 요청할 때만 움직인다. (중략) 내가 생각하는 훌륭한 수업이란 아이들의 배움을 돕겠다는 생각으로 다양한 역할을 해내는 능력이다. 훌륭한 선생님과 훌륭한 멘토란 촉매자, 컨설턴트, 연결자, 협력자의 역할을 물 흐르듯이 해내는 사람이다.] 이 부분이 우리가 가장 고민하고 생각해보아야 할 핵심이라고 생각했습니다. 이후 책에서 설명하는 촉매자, 컨설턴트, 연결자, 협력자의 내용도 우리가 앞으로 추구해야 할 교사상을 잘 이야기하고 있다고 생각합니다. 어쩌면 이제 막 놀이 중심을 시행하는 우리나라 많은 교사는 발췌문 중 가만히 있다가 회원(아이)이 구체적인 도움을 요청할 때만 움직이는 것으로 많이들 오해하고 있을 것 같다는 생각을 했습니다. 하지만 우리가 추구해야 할 놀이 중심도 기본적인 환경은 제공하고 교사가 아이의 흥미와 관심을 관찰하고, 그것을 지지하고 지원할 수 있는 능력을 가지고 있는 것을 기초로 해야 한다고 생각합니다.개정누리과정 [자연탐구 영역]은 생활 속에서 탐구하고 자연과 더불어 사는 것을 강조하고 있습니다. 중요한 건 ‘생활 속에서’ 지속적으로 호기심을 가지고 탐구하며, 문제를 해결하는 것입니다. 앞으로 우리는 유아들이 스스로 탐구하고 문제를 해결할 수 있는 능력을 키우기 위해 교사로서 지원해야 합니다. 그러기 위해 어렵고, 오랜 시간이 걸리겠지만 유아들이 스스로 흥미를 느끼는 것을 탐구하고 놀이할 수 있도록 해야합니다. 물론 그것을 교사가 어떻게 이끌어갈지, 어떤 도움을 줘야 할지 구체적이고 체계적인 고민이 필요합니다. 저는 이전에 일본의 숲유치원으로 관찰을 다녀온 적이 있습니다. 그곳에서 인상 깊었던 것은 줄넘기를 가지고 놀이하던 유아들이 친구의 줄넘기가 높은 나무 위에 걸리자 서로 머리를 맞대고 그 문제를 어떻게 해결할지 의논하고, 필요한 도구를 찾고 힘을 합쳐 문제를 해결하는 과정이었습니다. 물론 그 과정에서 교사는 아이들에게 어떻게 하는 게 좋을지? 아이들이 필요로 하는 긴 막대를 어디서 구할 수 있을지? 질문으로 하는 것으로 도움을 주고 있었습니다. 이러한 문제해결 과정이 나타날 수 있었던 것은 자유롭게 놀이할 수 있는 환경과, 기다려주고 질문하는 교사, 친구들과 힘을 합치는 유아들이 모든 것이 그동안의 놀이와 일과를 통해 연습 되었기에 가능했다고 생각합니다. 앞으로 우리도 이런 놀이 환경을 제공하는 것이 중요하지 않을까요?

교육학| 2024.01.05| 3페이지| 1,500원| 조회(1,446)

독후감, 유아과학교육, 놀이중심, 독후과제, 개정누리과정, 평생유치원, 평생유치원독..

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만 2세 신입원아적응일지(7명 분량)

0000반 영아 관찰기록(새학기적응)결재담임원장관찰 기간 :이름1성별남생년월일(월령)기록자구분관찰내용새학기 적응 1일차0 / 0 (0)(등원: 9:40 / 하원: 12:50)할머니와 함께 등원한다. 교사가 맞이하고 반갑게 인사하자 00이가 배꼽 손하고 인사한다. 교사와 할머니가 인사하는 동안 신발을 벗고 교사 옆에 서서 손을 꼭 잡는다. 교사가 웃으며 “00이 엄청 씩씩하네?”하고 이야기하자 00이도 웃는다. 할머니와 인사 나누고 오늘은 점심 먹고 하원하기로 이야기 나눈 후 교실에 와서 손을 씻는다. 교사가 “00아 여기가 우리 교실이래.”하고 이야기하니 고개를 돌려 두리번두리번 하며 교실을 탐색한다. 교사와 손잡고 교실에 무슨 놀잇감이 있는지 살펴보고 경찰차 놀잇감을 꺼내 놀이한다.새학기 적응 2일차0 / 0 (0)(등원: 9:20 / 하원: 12:40)교사와 반갑게 인사 나누고 등원한다. 교실에 들어오기 전 교사와 함께 가방과 양말을 정리하는 곳을 찾아보고 함께 정리하고 교실로 들어온다. 교사가 “00아 손 씻고 오자.”하고 이야기하자 씩 웃으며 “맞다”하고 화장실에서 교사와 함께 손을 씻는다. 교사와 함께 교실에 나와 어제 놀이했던 팬더 인형을 찾는다. “팬더 좋아”라고 이야기하며 팬더 인형을 안고 쌓기영역으로 가서 놀이한다.새학기 적응 3일차0 / 0 (0)(등원: 10:20 / 하원: 12:35)할머니와 등원한다. 등원 후 교실에 들어오기 전 가방과 양말, 마스크를 정리한다. 교사와 손잡고 교실에 들어가 손을 씻고 놀이한다. 팬더 인형을 보며 “팬더 귀여워~”라고 이야기한다. 팬더 인형을 들고 교사에게 와서 흔들어 보여준다. 교사가 웃으며 “팬더 인형이 좋아?”하고 물어보니 “네”하고 대답하고 역할영역으로 간다.새학기 적응 4일차0 / 0 (0)(등원: 9:20 / 하원: 15:40)등운하여 할머니에게 인사하고 교실로 온다. 오늘부터 낮잠을 자기로 하여 등원한 00이에게 “00아 오늘은 낮잠 코 자고 할머니 만나자?”하고 교사가 이야기한다. 00이가 일차0 / 0 (0)엄마와 인사하고 등원한 00와 친구들이 함께 반죽 놀이를 한다. 반죽을 조물조물 만져보고 눌러보며 놀이하던 00가 교사를 보고 “가자!”라고 이야기한다. 교사가 “어디 갈까?”하고 물어보자 “엄마한테 가자”라고 이야기하고 울음을 터트린다. 교사가 안아주며 “00 엄마 보고 싶었어?” 하자 “응”이라고 대답하며 울음이 지속된다. 교사와 유희실에 나가 진정했지만, 놀이 중 울음을 터트렸다가 진정하기를 반복했다.새학기 적응 3일차0 / 0 (0)등원 후 놀이를 하다가 친구가 등원하자 “00 왔네?”하고 이야기하며 문 앞에서 등원한 친구에게 인사한다. 친구가 교실에 들어오자 친구가 놀이하는 것을 보며 모방하여 놀이한다. 친구가 벽돌 블록으로 집을 구성하는 것을 보고 벽돌 블록을 가지고 온다. 친구가 놀이하는 것에 참여해 즐겁게 놀이한다. 놀이 중간에 갑자기 울음이 터져 엄마를 찾으며 울다가 진정하기를 반복했다. 어제보다는 울음이 짧고 횟수도 적었다.새학기 적응 4일차0 / 0 (0)웃으며 엄마에게 손 흔들고 등원한다. 교실에서 선생님을 꼭 안으며 인사 나누고 “아픈 거! 아픈 거 하자!”라고 이야기하며 소방차 책을 찾는다. 교사와 함께 책을 찾은 후 “찾아줘. 아파 찾아줘.”라고 이야기한다. 교사가 책을 한 장씩 넘기며 사진을 보여주자 구급차에 아픈 사람이 누워있는 사진을 가리키며 “아파!”라고 이야기 한다. 교실에서 재미있게 놀이했던 것을 기억하고 등원 후 찾아 놀이하는 모습을 볼 수 있었다. 놀이 중 울음 없이 일과를 보내고 낮잠 후 하원했다.새학기 적응 5일차0 / 0 (0)교실에서 놀이하다가 유희실에 가고 싶다고 이야기하는 00다. 교사가 “00 그럼 정리하고 유희실 갈까?”하고 이야기하자 고개를 끄덕이며 “응!”이라고 답한다. 교사와 정리하던 중 00가 입고 온 옷을 가리키며 “이거 벗어!”라고 이야기한다. 교사가 “00 이거 벗을까?”하고 묻자 “응 이거 벗어. 엄마 만날 거야.”라고 이야기한다. 교사가 “옷 벗어놨다가 엄마 오면 입을 보다는 안정적으로 놀이하는 모습을 볼 수 있었다.새학기 적응 3일차0 / 0 (0)(등원 10:10 / 하원 12:30)엄마와 손잡고 즐겁게 등원한다. 교사에게 고개 까닥 인사하고 함께 교실로 온다. 교사와 함께 손을 씻고 자유롭게 돌다니며 원하는 놀잇감을 가지고 놀이한다. 그러다 미술영역에서 물감을 가리키며 “이거 하고 싶어.”하고 이야기한다. 교사가 “00이 물감할래?”하고 다시 묻자 “응”하고 대답하며 책상에 앉는다. 교사가 두꺼운 종이와 물감을 제공하자 “이거 할래.”라고 말하며 분홍색 물감을 가리킨다. 물감 놀이를 충분히 한 후 “그만할래!”하고 이야기한 후 손을 씻으러 간다.새학기 적응 4일차0 / 0 (0)(등원 9:50 / 하원 12:25)엄마와 등원한 후 교실로 들어온다. 친구들, 교사와 놀이하다가 교사가 “우리 이제 요리할까?”하고 이야기하자 “모두 제자리~”하며 노래를 부른다. 친구들과 함께 정리하고 교사에게 “00이도 할래”하고 이야기한다. 친구들 교사와 함께 유희실로 이동해 요리 활동에 참여한다. 일과 중 엄마를 찾지 않고 활동에도 즐겁게 참여하는 모습을 볼 수 있었다. 다음주부터 낮잠을 시도해봐도 좋겠다고 생각했다.새학기 적응 5일차0 / 0 (0)(등원 10:10 / 하원 15:55)엄마와 낮잠이불을 가지고 등원한다. 교사가 00이에게 “00이 이불 가져왔네?”하고 묻자 “응 00이꺼야!”하고 이야기한다. “오늘 밥먹고 낮잠 코 자고 갈까?”하고 물어보자 “아니야. 엄마랑 코 잘거야.”하고 이야기하고 놀이를 계속한다. 점심 식사 후 낮잠시간에 교사가 이불을 펼쳐주자 “00이 엄마”하고 엄마를 찾는다. 교사가 “00이 엄마 낮잠 코자고 만나자”하고 이야기하자 “아니야. 엄마랑 코 잘거야.”하고 울음을 터트린다. 교사가 안아주며 “엄마랑 코 잘거야? 그럼 누워서 엄마 기다릴까?”하고 이야기하자 00이 이불에 눕는다. 교사가 토닥여주자 스르르 잠든다. 낮잠 후 오후 간식 먹고 기분 좋게 하원했다.새학기 적응 6일차0 / 0 (0)(등원 90)친구가 블록으로 구성한 것을 보고 다가가는 00다. 친구에게 “이렇게”라고 이야기하며 와플 블록을 친구가 구성한 것에 끼워 넣으려고 한다. 친구가 “그거 아니야”라고 이야기하자 “아니야?”라고 이야기한다. 교사가 “00야 친구한테 같이 만들래? 하고 물어봐.”라고 이야기하자 친구에게 “같이 만들래?”라고 이야기한다. 친구가 “이렇게? 이렇게 안 되는데? 어떡하지?”라고 이야기하자 00가 다른 방법으로 블로으로 끼워 넣는다. 친구와 함께 박수치며 즐겁게 놀이한다.친구에게 관심을 보이기도 하는 00다. 친구가 놀이하는 것에 참여하여 함께 놀이하기를 시도하고 친구들에게 관심이 많다.신입원아 적응 4일차0 / 0 (0)(등원: 9:00 / 하원: 12:15)놀이 후 점심시간에 00에게 “00야 오늘은 밥 먹고 엄마 만나자”라고 이야기하자 “응!”이라고 대답한다. 친구들과 함께 손을 씻고 점심을 먹는 00다. 스스로 숟가락, 포크를 사용해서 밥을 먹으며 “음~ 맛있네.”라고 이야기하기도 한다. 밥을 다 먹어갈 때쯤 띵동 소리가 나자 “엄마다!”라고 00다. 다른 동생 엄마가 온 걸 이야기해주며 “00야 치카치카 학 엄마 만나자”라고 이야기하자 “좋아!”라고 이야기하며 화장실에 가서 자기 치약을 찾아본다. 양치하며 00에게 “내일은 코 자고 갈까?”라고 물어보니 “아니”라고 대답하는 00다. 양치를 다 하고 나니 엄마가 오셔 웃으며 하원 하였다.점심도 맛있게 먹고 즐겁게 일과를 보낸 00다. 하지만 점심까지 먹고 나니 낮잠 자고 가는 것인지 불안해하는 모습이 조금 보여 며칠 더 점심까지 먹고 하원하며 적응 기간을 가져야겠다.신입원아 적응 5일차0 / 0 (0)(등원: 9:00 / 하원: 12:15)교사가 새로 제공한 놀잇감도 거부감없이 놀이한다. 유희실에 나가 자유롭게 신체활동하며 놀이한다. 놀이 중 “이제 엄마한테 가자”라고 이야기하는 00에게 교사가 “00야 오늘도 밥 먹고 엄마 만나자”라고 이야기하자 “그래”하고 대답한다. 놀이 후 점심도 골고루 먹고 엄마와 즐5 / 하원 10:40)아빠와 등원하는 00에게 반갑게 인사하자 00도 배꼽 손 하고 인사한다. 교사가 웃으며 “00 엄청 씩씩하다!”하고 이야기하자 00가 아빠 도움을 받아 신발을 벗고 정리한 후 들어온다. 교사가 손을 내밀자 교사 손을 잡는다. “00야 아빠 인사하고 우리 놀이하러 갈까?”하고 교사가 이야기하자 아빠에게 손 흔들며 어린이집 안쪽을 살펴본다. 교사와 손을 잡고 00 사물함도 찾아보며 교실에 들어온다. 친구들이 놀이하는 것을 보며 교사와 손을 잡고 어떤 놀잇감이 있는지 살펴본다. “00는 무슨 놀잇감 좋아해? 자동차 좋아해?”하고 이야기하자 “응”하며 자동차 놀잇감을 만져보고 움직여본다. 30분 정도 교사와 놀이한 후 즐겁게 하원 하였다.신입원아 적응 2일차0 / 0 (0)(등원 10:05 / 하원 11:05)아빠와 인사 나누고 교실에 온다. 교사가 “00 왔어?”하고 묻자 “응!”하고 아이스크림 가게 놀이로 바로 간다. 아이스크림 가게 놀이에 앉아 아이스크림을 만들더니 교사 어깨를 톡톡 치며 “으응 이거 이거”하며 먹으라는 듯 표현한다. 교사가 “선생님 이거 먹어?”하고 물어보자 “응!”하고 대답하며 웃는다. 교사가 냠냠 먹는 시늉을 하고 “음 맛있다!”하고 이야기하니 웃으며 아이스크림을 받아 정리하고 다시 아이스크림 놀이에 집중한다. 울지 않고 즐겁게 1시간 놀이한 후 아빠와 하원하였다.신입원아 적응 3일차0 / 0 (0)(등원 10:00 / 하원 11:05)산책하는 길에 00가 등원하여 친구들과 함께 00를 맞이했다. 친구들이 00에게 안녕하고 인사하자 손을 흔들며 “아니야~~”하고 이야기한다. 아빠와 선생님 친구들과 함께 현관에 들어와 신발을 정리한다. 교사가 “00야 아빠 다녀오세요. 할까?”하고 이야기하자 고개를 까닥하며 아빠에게 인사하고 어린이집으로 들어온다. 현관 바로 앞에 우리 교실 문을 만지며 열려고 하는 00다. 교사가 “00야, 우리 친구들이랑 같이 가자.”하고 이야기하니 친구들이 앉아 있는 매트 옆에 앉아 기다린다. 등원.

교육학| 2023.03.14| 23페이지| 2,000원| 조회(444)

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