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과정 지향적 교수요목인 절차 중심 교수 요목과내용 중심 교수요목을 설명하고 실제 한국어 교육 현장에 적용하는 방안을 모색

-과목명 : 외국어로서의 한국어교육과정 및 교수요목설계-이 름 :-과제명 : 과정지향적 교수요목인 절차중심 교수 요목과 내용중심 교수 요목 을 설명하고 실제 한국어 교육 현장에 적용하는 방안을 모색.Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 절차중심 교수 요목가. 절차 중심 교수 요목의 개념 및 특징나. 절차 중심 교수 요목의 한계2. 내용중심 교수 요목가. 내용중심 교수 요목의 개념 및 특징나. 내용중심 교수 요목의 한계3. 절차 중심 교수 요목을 한국어 교육현장에 적용 예4. 내용 중심 교수 요목을 한국어 교육현장에 적용 예Ⅲ. 결론Ⅰ. 서론외국어 교육 과정을 논함에 있어서 흔히 구별하는 것이 교육과정(curriculum)과 교수 요목(syllabus)이다. 일반적으로는 교육과정이 더 넓은 의미를 가지며, 교수 내용과 방법 및 절차를 포함하는 것으로 사용되는데 비해, 교수 요목은 내용을 주로 다룬다 (Richards, 2001).교육과정의 내용을 구성하는 것이 교수 요목인데, 어떻게 내용을 구성하는가에 따라 서 교수요목이 달라질 수 있다.교수 요목의 분류는 일찍이 Wilkins(1976)가 종합적 (synthetic) 교수 요목과 분석적(analytic) 교수 요목으로 분류한 바가 있다. 교수 요목의 또 다른 분류법은 결과지향적(product-oriented) 교수 요목과 과정지향적 (process-oriented) 교수 요목으로 나누는 것이다.이번 과제에서는 과정지향적 교수 요목 인 절차중심 교수 요목과 내용중심 교수 요목을 설명하고 실제 한국어 교육 현장에 적용하는 방안을 제시 하고자 한다.Ⅱ. 본론1. 절차 중심 교수 요목가. 절차 중심 교수 요목의 개념 및 특징과정 지향적 교수 요목은 절차 중심 교수 요목과 내용 중심 교수 요목으로 나눌 수 있는데한국어를 통째로 제시해 주면 학습자가 규칙을 인지하고 사용 방식에 대한 지식을 가지는 것이 특징이며 난이도가 다른 많은 언어를 접하게 되는 장점이 있다. 그리고 문법, 어휘 등의 언어요소 선정은 부수적이며, 수업 절차나 과제 건 사기, 집 구하기 등 특정 목적을 갖는 활동인 과제를 중심으로 구성하며 과제 수행 과정에서 요구되는 언어의 종류와 양, 필요한 자료, 문제 해결의 수 등을 고려하여 과제 배열 순서를 정한다. 과제는 학습자가 실생활에서 수행할 가능성이 높은 과제를 중심으로 교육 내용이 구성되므로 학습자를 동기화하는데 효과적인 장점이 있으며 실제적 의사소통 능력을 향상시킬 수 있다는 큰 장점이 있다.절차 중심 교수요목은 학습 내용보다는 학습 과정의 측면에서 목표어를 사용해 달성해야 할 과제(task)를 상세화하는 데 중점을 두고 내용을 조직하 는 교수요목이다. 즉, 목표언어의 언어요소보다는 목표언어를 사용해 해결할 과제를 부여함으로써 그 과제 해결 과정에서 간접적으로 목표 언어를 배우 도록 하는 방법으로 의미 이해 중심의 학습을 통해서 목표언어의 습득이 가 능할 수 있도록 하는 것이다나. 절차 중심 교수 요목의 한계누난(Nunan)은 이 교수요목은 학습자의 요구 분석이나 목표에 대한 진술이 아니라 과제의 상세화로 출발하기 때문에 선정된 과제와 학습 목 표의 관련성을 판단하기 어렵다는 문제점을 제기한다. 또한 과제의 목록이 학습자의 요구에 부합하지 못하는 단순한 목록에 불과할 수 있다고도 한다. 롱과 크룩스(Long & Crooks)에서도 과제의 난이도와 과제가 수행되는 절차가 체계적이지 못하며, 객관적인 평가 기준 없이는 학습자의 요구와 과제가 적합한지에 대한 증명을 할 수 없다는 단점이 있다고 한다.2. 내용 중심 교수 요목가. 내용 중심 교수 요목의 개념 및 특징내용중심 교수 요목은 내용기반 교수 요목이라고도 한다.내용 중심 교수요목의 주된 목표는 학습자에게 목표어를 사용하여 특정 내용을 담고 있는 정보를 가르치는 것이다. 이때 학생들은 언어도 배우면서 내용도 배우게 되는 것이다. 과목이 주요하게 취급되며 언어학습은 내용 학습과 병행된다. 교수 학습 내용은 ‘여가 생활, 날씨, 음식’등과 같은 주제로 구성할 수 있다. 그리고 사회, 지리, 역사, 경제, 수학, 음악, 미술은 판단의 문제이다.(Nunan, 1988) 내용 중심 교수요목의 대부분이 결과와 과정의 연속체 중간에 위치하기 때문이다. 이에 대해 Nunan은 결과보다는 과정에 초점을 맞춘 영역에서 더 잘 수행된다는 이유로 내용 중심 교수 요목을 과정중심 교수요목으로 간주한다.나. 내용 중심 교수요목의 한계내용 중심 언어 교육의 장점은 다음과 같다.내용 중심 교수요목은 학습자에게 적합한 주제나 내용을 교수하여 그 들의 요구에 부응하므로 학습 의욕을 고취시킨다. 지리, 역사 같은 과목을 언어학습과 연계할 수 있고 학습자 흥미를 고려하여 주제를 정할 수 있기 때문에 학습자들에게 동기를 유발시킬 수 있다는 장점이 있 다. 또한 내용을 통해 기술 영역을 가르치는 기초를 제공하고 네 가지 기술(말 하기, 듣기, 읽기, 쓰기)의 통합을 도모할 수 있다. 수업에 실제적 자료를 사용한다는 이점이 있다. 주제와 내용을 중심으로 하고 있으므로 넓은 범위의 언어 사용과 활동 이 가능해진다.언어를 매개로 하여 수학, 과학, 사회, 음악, 미술 등의 교과 내용에서 특정한 주제를 학습함으로써 언어의 형식적 자질이 아닌 정보를 교환 하는 의사소통에 초점을 맞추게 된다. 따라서 학생들은 일상생활에서 필수적이고 기본적인 의사소통 능력뿐 아니라 학교생활에서 꼭 필요한 인지적, 학문적 언어능력을 갖추게 되는 장점이 있다.(신미영, 2004) 상황중심 교수요목에 비해 어휘를 쉽게 조절하여 제시할 수 있다. 배워야 할 내용들이 화제, 주제를 중심으로 제시된다는 점을 제외하고 는 상황중심 교수요목과 유사하다. 대화할 때 필요한 주제를 미리 결 정하고 그 주제에 필요한 언어재료를 내용으로 선정하며 ‘우주여행’, ‘지능검사’, ‘날씨’, ‘전화걸기’, ‘휴일’, ‘가족’, ‘음식’ 등의 주제로 세분 화해서 교과내용을 구성한다. 일반적인 주제를 중심으로 언어 내용이 제시되면 주제와 관련되는 어휘를 사용하므로 상황중심 교수요목에 비 해 어휘를 쉽게 조절하여 제시할 수 있다는 장점이 있다.하지만, 내용과 언어가 동시에 (1)학습자료*목표 : 사물의 모양, 재질,색, 등을 묘사할 수 있다.*기능 : 유실물 센터에서 잃어버린 가방찾기*학습대상 : 중반 초급*선행학습 : 형용사의 관형형, 재질관련 어휘, 색 이름, 가방 모양-공항에서 가방을 잃어버렸습니다. 공항 사무실에 가서 잃어버린 가방에 대해서 설명하십시오.-사람1(손님): 공항 사무실에 가서 잃어버린 가방을 설명하고 찾으십시오. 색, 크기, 모양등 을 설명하십시오.-사람2(직원): 잃어버린 가방에 대해 물으십시오. 색, 모양, 가방안의 소지품 등에 물으십시오. (2) 지도안가) 과제 준비단계 : 교사는 전체 학급을 대상으로 물건을 잃어버린 경험이 있는지 묻고 찾았다면 찾게 된 경위를 말하게 한다. 이런 과정에서 선 학습된 물건의 모양을 설명하거나 기타 과제 수행에서 하게 될 어휘 및 표현이 자연스럽게 노출된다.교사는 지갑 등의 물건을 갖고 들어가 그 지갑을 잃어버려 찾게 된 경위를 간단히 말해 준다.나) 과제 설정단계 : 오늘은 이렇게 유실물 센터에 가서 잃어버린 물건을 찾는 대화를 해본다고 말하며 칠판에 과제기능을 써서 붙인다. 그림이나 사진 자료, 상황 그림을 이용한다.역할극을 제시한다. (각각의 역할에 해당하는 사람은 어떤 말을 하게 될지 교사는 학급 전체를 대상으로 묻는다.)교사와 학습자는 각 역할에 해당하는 사람은 어떤 말을 하게 될지 교사는 학급 전체 대상에게 묻는다.교사와 학습자는 각 역할에 해당하는 인물의 대화를 생각하고 구상해 본다. 즉, 대화가 어떻게 전개되고 마무리 되어야 하는지, 대화 내용은 어떤 것인지 생각하게 한다. 도움 질문의 형식, 대화의 흐름을 유도하는 큐(cue)제시상황 표현, 단어와 어휘학습 : 재질, 모양에 관한 어휘(가로, 세로, 센티미터 등) 등을 제시한다.듣기를 통한 말하기 수업을 유도한다.교사는 듣기에서 무엇을 들어야 하는지 목적을 확실히 제시한다. 즉 잃어버린 가방을 그리라는 과제를 준다. 듣기를 통해 학습자는 잃어버린 가방을 그린다. 교사는 학습자들이 그린 그림을 칠판에 다시 질문을 받는다.-유사 과제 제시를 통한 과제의 순환-다른 스킬(skill)로의 전이: 쓰기로 연결하기(잃어버린 자신의 소지품을 찾기 위한 글쓰기, 게시판에 붙일 글). PPT를 사용해 띄우고 학습자 스스로 발표하게 한다. 발표 후 학습자가 오류를 수정하게 할 수 있다.-듣기로 연결하기 : 지하철에서 가방을 잃어버렸습니다. 대화를 듣고 잃어버린 가방에(V)하게 한다.4. 내용 중심 교수 요목을 한국어 교육현장에 적용 예 ‘우리들의 일그러진 영웅’이라는 문학 작품을 이용한 활동 예-문학은 특히 중급 이상의 학습자들에게 유용한데, 문학에서 사용되는 언어는 단지 일상대화를 위한 언어가 아니라 그 방식에 있어 특별한 언어이기 때문에 학습자들의 언어자체의 범위에 대한 인식을 키워줄 수 있다. 게다가 문학 텍스트는 많은 사회적 배경을 지닌 인물들이 묘사되는 아주 풍부하고 생생한 맥락을 제공함으로써 우리는 실제 사회를 구조화하는 생각과, 느낌 그리고 관습 등을 발견할 수 있다(Collie & Slater, 1987). 따라서 문학중심 단위들(literature-based unites)은 제2 언어 와 연구 기술을 개발하는데 이상적일 뿐만 아니라 문화적 배경에 접근하고 비판적 사고에 대한 인식을 넓히고 전체적인 인간을 교육시킨다는 면에서 내용 중심 지식을 개발시키는 데 또한 이상적이다. 이러한 혜택은 내용 중심 교수의 장점과 중복되기 때문에 문학은 내용 중심 교수 교실에서 사용하기에 적절한 자료 중 하나 라 할 수 있다.(1) 수업 대상 및 테마, 자료을 이용한 한국어 수업의 대상 및 목표, 그리고 내용 중심 교수법에 기반 하여 다루어질 수 있는 가능한 테마와 주제, 그리고 수업 자료는 다음과 같다.▲ 수업대상한국 밖에서 태어났거나 또는 오랜 시간동안 살고 있으나 특정한 기간 한국어를 배우기 위해서 한국을 찾는 고급수준의 한국어 유창성을 지닌 성인 재미교포 학습자들▲ 수업목표-사회적, 문화적, 정치적 사건들이 담긴 다양한 자료들(소설,영화,신문,잡지,시,잡지)를 사용해 한국에기-

교육학| 2022.10.29| 10페이지| 2,000원| 조회(419)

과제, 교수요목설계, 외국어로서의 한국어교육과정

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한국어 학습자의 듣기 능력을 평가하는 듣기 평가 문항을 문항 분석 관점에서 검토하고 문제가 있는 문항을 10문항 찾아서 문제점을 분석하고 개선 방안을 제시하시오

-과목명 : 외국어로서의 한국어능력평가론-이 름 :-과제명 : 한국어 학습자의 듣기 능력을 평가하는 듣기 평가 문항을 문항 분석 관점에 서 검토하고 문제가 있는 문항을 10문항 찾아서 문제점을 분석하고 개선방 안을 제시하시오.Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론한국어 능력 시험 기출문제 및 실전 모의고사를 통한 듣기 평가 문항 분석(1) 질문 듣고 대답 완성하기 (실전 모의고사 3회 3번 문제, TOPIK 한국어 능력 시험 토픽 [Ⅰ] 실전모의고사)(2) 문장 듣고 이어질 내용 고르기 (2014년 제37회 한국어 능력 시험 TOPIK [Ⅰ] B유형 듣기 5번 문제)(3) 대화 듣고 장소 고르기 (실전 모의고사 1회 [7~10] , TOPIK 한국어 능력 시험 토픽 [Ⅰ] 실전 모의고사)(4) 대화 듣고 장소 고르기 (실전 모의고사 2회 10번 문제, TOPIK 한국어 능력 시험 토픽 [Ⅰ] 실전 모의 고사)(5) 대화 듣고 장소 고르기 (2014년 제35회 한국어 능력 시험 TOPIK [Ⅰ] B유형 듣기 [7~10] )(6) 대화 듣고 장소 고르기 (2014년 제35회 한국어 능력 시험 TOPIK [Ⅰ] B유형 듣기 9번 문제)(7) 대화 듣고 중심 소재기고르기 (실전 모의고사 2회 13번 문제, TOPIK 한국어 능력 시험 토픽 [Ⅰ] 실전 모의고사)(8) 대화 듣고 중심 소재 고르기 (2014년 제36회 한국어 능력 시험 TOPIK [Ⅰ] B유형 듣기 [11~14] )(9) 대화 듣고 일치하는 것 고르기 (실전 모의고사 2회 20번 문제, TOPIK 한국어 능력 시험 토픽 [Ⅰ] 실전모의고사)(10) 대화 듣고 일치하는 것 고르기 (2015년 제41회 한국어 능력 시험 TOPIK [Ⅰ] B유형 듣기18번 문제Ⅲ. 결론Ⅰ. 서론외국어로서의 한국어 듣기 능력을 평가하는 듣기평가 문항은 TOPIK 기출문제, 실전 모의고사 등 다양한 자료들을 통해서 접할 수 있다. 하지만 국가 공인 시험인 ‘TOPIK’에서 조차 듣기평가 문항에 관한 여러 문제점에 대해서 여러 관련자들의 의견이 토픽 Ⅰ 실전 모의고사)※ 다음을 듣고 와 같이 물음에 맞는 대답을 고르십시오3번 문제남자: 어디에서 공부해요?여자: ____________________.①매일 공부해요. ②집에서 만나요.③혼자 공부해요. ?도서관에서 공부해요.3번 문제는 대화를 듣고 적절한 대답을 고르는 문제로 질문을 듣고 상황을 추측하여 대답을 고르는 문제이다. 질문에는 ‘어디’라는 어휘를 사용하여 장소에 대한 정답을 고르도록 유도하고 있다. ‘어디’라는 어휘를 들었을 때, ‘?도서관에서 공부 해요.’는 ‘도서관’이라는 어휘와 질문에 사용된 ‘공부해요’를 포함했기 때문에 명확하게 정답을 고를 수 있다. 하지만 질문의 뉘앙스를 생각했을 때, ‘어디에서 공부해요?’는 ‘어떤 학원에서 공부해요?’라고 유추할 수도 있다. 그렇기 때문에 어떤 학원에서도 공부하지 않고 그저 ‘③혼자 공부해요.’ 또한 정답이 될 수 있다는 뜻이다. 그르므로 개선방안을 제시하면 정답을 명확하게 하기 위해서는 ‘혼자 일해요’ 혹은 ‘혼자 만나요’ 로 바꾸는 게 정답을 고르기에는 좀 더 명확할 것이다.(2) 문장 듣고 이어질 내용 고르기 (2014년 제37회 한국어 능력 시험 기출 문제, 듣기Ⅰ/ B유형 5번 문제)※ 다음을 듣고 와 같이 이어지는 말을 고르십시오.5번 문제가 : 다음에 또 오세요.나 : __________________.①미안해요 ②괜찮아요 ③여기 앉으세요 ?안녕히 계세요.한국어 듣기 평가의 문항 유형 중 대화를 듣고 이어질 내용을 유추하여 정답을 고르는 문항이다.‘다음에 또 오세요’ 라는 말로 두 사람이 헤어지고 있는 상황을 연출한다. 그르므로 헤어질 때 하는 인사인 ‘?안녕히 계세요.’ 가 명확한 정답이다. 하지만 보통 한국에서는 가게 혹은 식당에서 점원이 ‘다음에 또 오세요’ 라는 말을 하면 손님은 ‘네, 안녕히 계세요’ 라고 대답한다. 왜냐하면 그저 ‘안녕히 계세요’ 라고 대답하면 손님이 점원의 말을 무시하는 것처럼 보일 수 있기 때문이다. 그러므로 개선방안 제시하면 ‘네, 안녕히 계세요.’ 라 중 대화를 듣고 장소를 유추하여 정답을 고르는 문항이다. 우유와 빵을 모두 구매할 수 있는 곳은 ‘?슈퍼마켓’ 이지만 요즘에는 다수의 커피숍에서 우유와 빵을 구매할 수 있다. 그래서 ‘③커피숍’ 이 정확한 정답을 고르는 데에 혼란을 줄 수 있으리라 생각한다. 그리하여 개선방안을 제시하면 오답인 ‘③커피숍’을 우유 혹은 빵을 구매할 수 없는 장소 ‘회사’ 혹은 ‘우체국’ 같은 곳으로 바꿔 준다면 좀 더 확실하게 정답을 고를 수 있다.(4) 대화 듣고 장소 고르기 (실전 모의고사 2회 10번 문제, TOPIK 한국어 능력 시험 토픽 Ⅰ 실전 모의고사)※ 여기는 어디입니까? 와 같이 알맞은 것을 고르십시오.10번 문제남자: 사람이 많이 없네요. 앞에 앉아서 볼까요?여자: 네, 그럼 앞자리로 가요.①식당 ?극장 ③도서관 ④미용실한국어 듣기 평가의 문항 유형 중 대화를 듣고 장소를 유추하여 정답을 고르는 문항이다.1. 대화문의 내용은 각 나라의 문화 차이를 고려하지 않았다. 나라마다 극장에서 사람이 없을 때, 고객 임의로 좌석을 바꾸는 문화가 있는 나라와 없는 나라가 있기 때문이다.‘극장’이 정답이라는 가정하에다음과 같이 개선방안 제시 할 수 있습니다.남자 : 수지 씨, 영화 곧 시작해요.여자 : 네, 우리 빨리 들어가요.영화라는 어휘가 사용되어 ‘?극장’ 임을 명확하게 알 수 있다.2. ‘보다’ 라는 어휘를 사용하여 극장을 정답으로 고르도록 유도한 대화문이지만 ‘③도서관’ 또한 책을 ‘읽다’ 혹은 ‘보다’를 사용할 수 있기 때문에 정답을 고르는 데에 혼란을 줄 수 있다. 그리하여 ‘③도서관’을 ‘보다’를 위한 목적이 아닌 장소 ‘병원’ 혹은 ‘운동장’ 같은 곳으로 바꿔어 준다면 정답을 고르기에 좀 더 명확하다.(5) 대화 듣고 장소 고르기 (2014년 제35회 한국어 능력 시험 기출 문제 듣기Ⅰ/ B유형 [7~10] )※ [7~10] 여기는 어디입니까? 와 같이 알맞은 것을 고르십시오.가 : 어떻게 오셨어요?나 : 이거 한국 돈으로 바꿔 주세요.①가게 ②공원 ?은 하기 위해서 이곳에 왔어요?2. 무엇을 타고 이곳에 왔어요?그러므로 질문을 들은 수험생에게 혼란을 야기 시킬 수 있다. 개선방안을 제시하면 질문을 ‘무엇을 도와 드릴까요?’ 로 바꾼다면 대화문이 좀 더 명확해질 것이다.(6) 대화 듣고 장소 고르기 (2014년 제35회 한국어 능력시험 기출 문제 듣기Ⅰ/ B유형 9번 문제)※ 여기는 어디입니까? 와 같이 알맞은 것을 고르십시오.9번 문제남자: 어디가 안 좋으세요?여자: 어제부터 머리가 아프고 열도 많이 나요.①식당 ②회사 ③은행 ?병원한국어 듣기 평가의 문항 유형 중 대화를 듣고 장소를 유추하여 정답을 고르는 문항이다.남자는 ‘어디가 안 좋으세요?’ 라는 말로 여자의 몸 상태를 묻고 있다. 그렇기 때문에 어느 정도 ‘?병원‘ 이라는 것을 쉽게 유추해 볼 수 있다. 그러나 질문 자체가 일상생활 속 어떠한 장소에서든 사용될 수 있는 질문이기 때문에 정답지인 ‘?병원‘ 말고도 오답지인 ‘①식당, ②회사’ 도 정답지로서의 가능성이 있다. 그러므로 개선방안을 제시하면 ‘남자’의 질문을 ‘어디가 안 좋아서 오셨어요?’ 라고 바꾼다면 정답 장소의 명확하게 될 수 있을 것이다.(7) 대화 듣고 중심 소재 고르기 (실전 모의고사 2회 13번 문제, TOPIK 한국어 능력 시험 토픽 Ⅰ 실전모의고사)※ 다음은 무엇에 대해 말하고 있습니까? 와 같이 알맞은 것을 고르십시오.13번 문제남자: 이걸 중국에 보내려고 하는데요.여자: 비행기로 보내실 거예요, 배로 보내실 거예요??소포 ②여행 ③편지 ④고향한국어 듣기 평가의 문항 유형 중 대화를 듣고 중심적으로 다루고 있는 소재를 유추하여 정답을 고르는 문제이다. 대화문에서 ‘이걸 중국에 보내다’ 라는 문장으로 정답을 고르기에는 ‘?소포’, ‘③편지’ 두 개의 보기가 정답이 될 가능성이 있다. 오답인 ‘②여행, ④고향’ 은 ‘어떤 것을 보내다’ 라는 것과 전혀 상관이 없다. 그르므로 개선방안을 제시하면 ‘③편지’ 또한 ‘보내다’와 상관없는 어휘 ‘운동’ 혹은 ‘취미’ 로 바꾸는 것이 정소재를 유추하여 정답을 고르는 문제이다. ‘가’의 질문에서는 ‘누구’를 사용하여 사람에 관하여 묻고 있는 것을 확인할 수 있다. ‘나’의 대답에서는 ‘형’과 ‘동생’이라는 어휘를 사용해서 다른 오답들을 배제 시키고 ‘?가족’을 고를 수 있는 문제이다. 하지만 대화문으로만 상황을 유추해 본다면 ‘형’과 ‘동생’이 ‘나’의 가족이 아닐 수도 있다. 그러므로 ‘제(저의)’를 포함하면 좀 더 명확한 대화문이 될 수 있다.그르므로 개선방안을 제시하면 : ‘나 : 이 사람은 제 형이고, 이 사람은 제 동생이에요.’(9) 대화 듣고 일치하는 것 고르기 (실전 모의고사 2회 20번 문제, TOPIK 한국어 능력 시험 토픽 Ⅰ 실전모의고사)※ 다음을 듣고 와 같이 대화 내용과 같은 것을 고르십시오. (각 3점)20번 문제여자 : 어제 저녁 부터 열이 나고 목이 많이 아파요. 기침도 나오고요.남자 : 어디 한번 볼까요? 음, 감기에 걸리셨네요. 일주일 정도 약을 드셔야겠어요.여자 : 저는 감기약을 먹으면 잠이 오는데 약을 꼭 먹어야 되나요?남자 : 네, 약을 먹지 않으면 빨리 낫기 힘들어요. 그럼 우선 3일만 약을 드셔 보세요.?여자는 감기약을 먹으면 자고 싶어집니다. ②남자는 목이 아파서 약을 먹으려고 합니다.③여자는 일주일 동안 약을 먹어 보기로 했습니다.④남자는 빨리 낫고 싶어서 좋은 약을 찾고 있습니다.위 문제는 대화 내용을 듣고 대화에서 나온 내용 중에 같은 내용의 정답을 고르는 내용이다.대화문을 보면 여자는 감기약을 먹으면 잠이 오기 때문에 약을 꼭 먹어야 하냐고 남자에게 묻고 있다. 그러나 정답지인 ‘?여자는 감기약을 먹으면 자고 싶어집니다.’ 는 ‘자고 싶어집니다’라는 말로 정답을 고르는 것에 명확성을 모호하게 만들고 있다. 물론 오답들이 명확하게잘못된 내용을 표하고 있지만 깊게 생각해본다면 ?을 고르기에는 확실하지 않다.‘감기약을 먹으면 잠이 오다’ 와 ‘감기약을 먹으면 잠을 자고 싶어하다’ 는 뉘앙스의 차이가 있다. ‘감기약을 먹으면 잠이 오다’ 는 본인의 의.

교육학| 2022.10.29| 7페이지| 2,000원| 조회(687)

과제, 외국어로서의 한국어능력평가론, 한국어능력평가론

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TV 프로그램이나 기타 여러 미디어 콘텐츠에서 발견한 혹은 본인이 주변 일상생활에서 경험한 외국인 학습자의 오류를 포착하고 이를 기술한 다음 이것이 어떤 원인에 의한 오류인지 나름대로의 분석을 가하여 써 보십시오. 평가A좋아요

과목 명 : 외국어로서의 한국어 교육개론이 름 ;과제 주제 : TV 프로그램이나 기타 여러 미디어 콘텐츠에서 발견한(혹은 본인이 주변 일상생활에서 경험한) 외국인 학습자의 ‘오류’를 포착하고 이를 기술한 다음 이것이 어떤 원인에 의한 오류인지 나름대로의 분석을 가하여 써 보 십시오.- 목 차 -1. 서론2. 본론가. 시제의 대치다. 한국어 조사의 오류나. 어순표현의 오류다. 한국어 조사의 오류라. 자음의 오류마. 조사의 첨가오류바. ‘을/를’을 ‘이/가’로 대치4. 결론작성일자 : 2022. 06. 221. 서론1980년대 이후 언어 교육은 교사 중심에서 학습자 중심으로 변화해 가는 추세에 있으 며, 한국어 교육에서도 의사소통 중심 언어 교수법의 도입과 함께 학습자의 소통 능력 향 상을 위한 교육 방법 및 교육 내용으로 변화하고 있다. 의사소통 중심 언어 교수법의 핵 심은 학습자 중심의 교육이다.그러나 교실 상황에서 교사는 학습자의 수없이 많은 오류를 대하게 된다.학습자들이 무엇을 어렵게 생각하고 많이 틀리는지, 또 틀리는 부분을 그때마다 교사는 오류를 수정해야 하는가?, 또한 수정한다고 해도 언제 오류를 수정해야 하는가?, 교사의 입장에서 오류수정은 큰 부담이 될 수 있다. 오류수정을 하지 않고 그대로 두면 학습자의 오류는 화석화될 우려가 있고, 반면 지나치게 오류를 수정할 경우 학습자의 동기 상실 등 부정적 결과를 초래할 수도 있다. 이처럼 외국어 교육에서 오류수정은 긍정적인 평가와 부정적인 평가를 동시에 가지고 있다. 그렇다면 외국인 학습자의 대포적인 오류의 사례를 살펴보고 어떤 원인에 의한 오류인지 살펴보도록 하겠다2. 본론 (TV프로그램이나 기타 여러 미디어 콘텐츠에서 발견한 (혹은 본인이 주변 일상생 활에서 경험한) 외국인 학습자의 오류)가. 시제의 대치대치란 문장에서 사용해야 할 문법 형태 대신 잘못된 형태를 사용한 것을 말하는데, 같은 문법 범주 내에서 이루어진 범주 내 대치와 다른 문법 범주까지 포함하는 범주 간 대치로 나눌 수 있다. 시제의 대치는 현대 시제 대신 과거 시제 대신 미래 시제, 과거 시제 현재 시제를 사ㅇ하여 오류문이 형성된 경우이다. 종속형에 나타난 대치 오류를 살펴보면 아래와 같다(시제의 대치) : 대치 오류는 조사를 사요하였는데 사용해야 하는 조사 대신에 다른 조사를 못 사용하는 경우를 가리킨다.(1) 저는 대학생입니다. 지금은 한국어를 배우고 있습니다. 일본어도 배웠습니다. 그런 데 한국어를 재미있고 어렵지 않습니다.주어에 결합될 수 있는 조사를 목적격 조사 “를”로 대치하여 오률 범하고 있다.(2) 나의 장점을 많이 있습니다.주어에 결합될 수 있는 조사 대신 목적격 조사 “을”을 사용하여 오류를 범하였다.(3) 인간에 누구나 장점과 단점을 가지고 있습니다.주어에 결합될 수 있는 조사 대신 부사격 조사“에”를 잘못 사용하여 오류를 범한 경우이다나. 어순표현의 오류한국어는SOV의 전형적인 어순 구조를 갖고 있으며 형태적 격표시 방법을 지니고 있는 대표적인 자유어순 언어에 속하며 그는 동사구 어순에서 한국어와 영어를 비교하여 여격과 대격 목적어의 어순, 조동사와 본동사의 어순, 목적어와 부사의 어순, 부사를 사이의 어순 등에서 이 두 언어는 분명한 대조를 보이는데 이는 두 가지 서로 다른 유형의 어순이라고 하고 있다. 일반적으로 어순은 문장을 구성하는 성분들의 배열 순서이다. 특히 한국어에서 부사의 어순은 비교적 자유롭기 때문에 오류가 적다. 반면 학습자들이 “만이”를 과다하게 적용하여 오류가 발생하는 경우가 있다 오류의 사례를 살펴보면 아래와 같다.(1) 저는 창피를많이 했습니다. (저는 많이 창피했습니다.)(2) 지금 저 유학을 한국에 왔습니다. (한국에 유학을)다. 한국어 조사의 오류한국어에서 조사란 자립성이 있는 말에 붙어 그 말과 다른 말의 관계를 나타내거나 어떤 뜻을 더해주는 기능을 하는 품사를 말한다. 한국어 조사는 주로 체언, 즉 명사, 대명사, 수사 등의 뒤에 붙어 다른 말과의 문법적 관계를 표시해주는 품사이다. 조사는 주로 체언 뒤에 붙어서 다양한 문법적 관계를 나타내 주거나 의미를 덧붙이는 의존형태소이다. 대개 체언 뒤에 붙지만 때로는 동사, 형용사나 부사 뒤에 붙기도 하고 문장 뒤에 붙기도 한다. 조사에서 대표적인 오류론ㄴ 조사의 생략이 있다. 조사의 생략은 ‘-이/가’, ‘-을/를’, ‘-에’와 ‘-에서’ 같은 주격조사나 목적격 조사, 부사격조사 등의 조사가 생략되거나 특별한 의미와 기능을 갖는 조사의 경우 그 용법이 정확하지 않을 때 나타날 수 있다. 조사 첨가는 조사의 반복 사용, 문장성분 사이에 불필요한 조사가 나타나는 경우이다.(조사의 첨가)(1) 매일 아침에 일찍음 (일찍) 일어나요.(2) 현재에는 (현재는) 경제가 신속하게 변화하고 있다.라. 자음의 오류자음의 오류는 예사소리 ‘ㅅ,ㅂ’,을 마찰음 ’ㅆ‘과 파열음 ’ㅍ‘으로 대치한 오류가 많으며 구체적인 사례를 살펴보면 다음과 같다(1) 그 가수를 좋아하는 다른 팬들이나 안티 팬과 사(싸)운다.마찰음 중에서도 된소리 ’ㅆ/s/‘를 예사소리 ’ㅅ/s/‘로 포기한 오류이다.(2) 인도네시아 사람들은 한국 드라마 시디를 싸(사)서 봤다.예사소리‘ㅅ/s/’로 된소리 ’ㅆ/s/‘로 표기한 오류이다(3) 한국 연예인들을 피(비)디오나 콘서트에서도 볼 수 있다.파열음의 예사소리 ’ㅂ/p/‘를 거치 소리 ’ㅍ/pa/‘로 대치하여 나타난 오류이다마. 조사의 첨가오류조사 첨가 오륜 조사가 불필요한 환경에 조사를 표기하거나 특별한 의미를 추가하기 위해서 불필요한 조사를 이중으로 사용하는 오류이다 학습자들은 주로 조사가 필요 없는 특별한 관용 용법을 이해하지 못하고 조사를 과잉 적용한다. 주격, 목적격, 관형격 조사는 보조사 ’은/는, 도, (이)나, (이)ㄹ도, 등과 함께 쓰일 수 없다. 특히, 시간 명사나 장소 명사에 ‘에’가 불필요한 경우를 알지 못해 발생하는 오류도 많다. 다음은 첨가 오류의 예이다.(1) 사람마다 장점이와 단정이 있습니다.‘장점’ 뒤에 ‘이’르 빼고 접속조사만 사용해야하는데 ‘이’가 첨가되어 오류를 만듬(2) 그런데 저는 단점이도 있다.불필요한 ‘이’를 추가해서 오류를 만듬.바. ‘을/를’을 ‘이/가’로 대치‘을/를’의 오류 중 가장 많이 나타난 유형이 ‘이/가’로 대치한 경우이다. 이 오류 유형은 한국어 학습자들이 한국어의 서술어가 요구하는 조사의 종류를 파악하지 못해서 발생하는 경우라고 할 수 있다.(1) 큰절을 잘하려면 앉는 방법이(을) 고쳐야 되겠어요.타동사와 자동사 자체의 구별과 조사의 대응을 하지 못해서 발생한 오류이다. ‘고 치다’는 타동사로서 목적어를 취하는데 그것을 제대로 인식하지 못하고 발화해서 생긴 오류이다.

교육학| 2022.10.29| 4페이지| 2,000원| 조회(519)

과제, 한국어 교육개론, 외국어로서의 한국어 교육개론

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