(숲해설가 자격증 소지자가 작성한) 숲해설 단위프로그램 기획서단위프로그램 기획서프로그램제목숲의 먹이사슬과 거미강사O O O진행장소OOOOO(자연학습원)프로그램목표숲속에 서식하는 생물들의 상호 먹이 관계에 대해 알아보아요대상유아참가인원20명진행일시20xx.x.xx. 10:00~16:00프로그램개요1. 숲에는 어떤 생물들이 살고 있는지 알아본다.2. 각 생물들은 생명유지를 위해 무엇을 먹고 사는지 알아본다.3. 먹이 사슬을 통해 생태계가 건강해짐을 이해한다.4. 거미의 특징을 이해한다.준비물? A4 용지에 식물, 메뚜기, 개구리, 쥐, 멧토끼, 뱀, 멧돼지, 독수리, 사자를 그린 용지 준비? 네임펜진행방법내 용도입(20′)만남인사- 강사와 인사나누기긴장완화- 여우와 물고기 이야기- 기차놀이 대형으로 앞사람 어깨 주물러주기일정알림- 안전사고 방지에 관한 교육- 오늘 수업 진행에 대해 알려준다.전개(80′)숲속 생물들에대해 알아본다- 숲속에는 어떤 생물들이 살고 있는지 질의응답 및 해답제시숲속 생물은무엇을 먹고 살까요- 어린이 여러분이 쑥쑥 자라기 위해서는 어떻게 해야 하나요?- 숲속 생물들은 무엇을 먹고 사는지 생물들을 제시하고 답하게 한다.※ 메뚜기, 개구리, 쥐, 멧토끼, 뱀, 멧돼지, 독수리, 사자먹이관계를 화살표로 표시하고 먹이 사슬의 순환에 대해 이해한다- 먹이관계(사슬)를 화살표로 그리도록 한다.- 자신이 그린 먹이관계에 대해 발표하게 한다.- 먹이사슬의 순환에 대해 이해하도록 한다.※ 녹색식물(생산자) → 동물(소비자) → 동물이 죽으면 세균번식(분해자) → 녹색식물이 흡수- 먹이사슬이 끊어지면 어떻게 될까 질문을 통해 해답 제시거미의 특징을 이해한다- 거미와 곤충의 다른점, 거미의 사는 곳, 먹이, 수명, 천적에 대해 알아본다.마무리(20′)먹이사슬을 통해 생태계가 건강하게 유지됨을 이해시킴- 오늘 수업에 대해 느낀점을 이야기 하도록 한다.- 먹이사슬에 대해 요약 정리한다.- 끝인사단위프로그램 기획서프로그램제목숲속에 사는 곤충들을 만나요강사O O O진행장소OO유치원프로그램목표여러 종류의 곤충을 보여주고 곤충별 특성을 이해하도록 한다대상유치원생(7세)참가인원20명진행일시20xx.x.xx. 10:00~12:00프로그램개요1. 숲에는 어떤 곤충이 살고 있는지 관찰하도록 한다.2. 각 곤충의 독특한 생활 방식이 곤충간 어떻게 상호작용하는지 알아본다.3. 각종 교육 보조재료를 활용하여 곤충에 대해 효과적으로 이해시키도록 한다.준비물? 다양한 곤충사진첩? 개미집 그리기 위한 A4용지와 관련된 재료※ 본드, 나뭇가지, 나뭇잎, 쌀, 조, 크레용진행방법내 용도입(20′)만남인사- 강사와 인사나누기(분위기를 고려하여 인사방법을 선택한다.)숲 느끼기- 눈을 감고 주변의 소리를 듣고 숲을 느껴본다.몸 풀기- 긴장된 몸과 마음을 푼다.(율동, 체조, 기타 방법을 분위기에 맞게 그때그때 선택한다.)일정 소개- 오늘의 수업에 대해 흥미롭게 소개한다.전개(90′)곤충사진첩으로 곤충 하나하나의 특성을 동화구현 식으로 설명(사슴벌레, 매미, 모기, 개미, 무당벌레, 메뚜기, 잠자리, 나비)- 사진첩의 곤충이 무엇인지 질문을 하여 답하도록 한다.- ‘그러면 이 곤충은 어디서 살며 우리에게 도움을 줄까요? 해를 줄까요?’ 라고 질문하여 대답하도록 한다.- 강사는 어린이의 대답에 그때그때 답하거나 의문을 제시하여 흥미롭게 한다.- 8종류의 곤충에 대해 위와 동일한 방법으로 수업을 진행한다.- 이 과정이 끝나면 강사는 곤충간 상호작용에 대해 질문을 유도하면서 설명한다.개미집 그리기- 강사는 모범답안을 어린이에게 보여주고 개미집을 그리게 한다.- 강사는 개미집을 그리는 어린이에게 다가가서 부족한 부분을 지도한다.- 각자가 그린 개미집에 대해 왜 이렇게 그렸는지 설명하게 하고, 강사는 칭찬을 한다.마무리(10′)- 오늘 수업에 대해 느낀점 이야기하기- 요약 정리- 끝인사- 함께 모인 후 오늘의 수업에 대해 느낀 점을 이야기 하도록 한다.- 숲속에 사는 곤충에 대해 요약 정리한다.- 끝인사를 한다.단위프로그램 기획서프로그램제목동물들의 서식지에는 무엇이 필요할까요강사O O O진행장소OO유치원프로그램목표서식지를 구성하는 요소에 대해 이해한다대상유치원(7세) 및 초등저학년참가인원20명진행일시20xx.x.xx. 10:00~12:00프로그램개요1. 서식지의 개념과 구성요소2. 사람과 동물의 서식지를 비교해본다.3. 동물별 서식지에 대해 발표하기4. 서식지 파괴로 인한 피해 말하기준비물? 비닐장판지, 배구공 2개? 서식카드 준비※ 꿩, 두더지, 다람쥐, 거미진행방법내 용도입(20′)만남인사- 나는 도토리 선생님이에요. 왜냐구요? 숲속 동물들의 겨울 양식이기 때문이에요. 선생님은 동물들의 소중한 양식이 되고 싶은 거에요. 숲속의 동물을 사랑하기 때문이지요.
< (S大A十) 「놀이지도」 레포트 >만4세 아동의 놀이 활동에 반영된인지발달 분석- 목 차 -Ⅰ. 도입Ⅱ. 본문A. 발달의 첫 번째 측면- 계획성과 일관성B. 발달의 두 번째 측면- 협동놀이에서 사회적 대화의 증가C. 발달의 세 번째 측면- 협동놀이에서 분명하고 세부적인 역할 놀이Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌OOOOO전공(학과)OOOOOO(학번)O O O(성명)Ⅰ. 도입본 보고서는 만 4세 남아(김OO)의 놀이 활동을 2회(1회 당 약 1시간)에 걸쳐 관찰한 결과 얻어진 내용을 바탕으로 이라는 주제로 논의를 전개하고자 한다. 주제의 중요성을 뒷받침하는 근거 자료로써 교재 ― Fergus P. Hughes, 『놀이와 아동발달』, 이순형 외, 『보육학개론』, 논문 ― 신은수, 「3, 4, 5세 유아의 마음이론 발달과 가장놀이, 언어의 표상 능력, 실행기능, 그리고 중앙통합 능력과의 관계」, 조은진, 「아동의 상징놀이에 관한 이론적 고찰 : 인지구조적 발달 이론을 중심으로」등을 활용한다. 본문에 들어가기에 앞서 먼저, 유아기의 발달 특성을 간단히 살펴본다.유아기 즉, 2세부터 초등학교 입학 이전인 6세까지의 시기에는 영아기에 비해 속도는 완만하지만 꾸준한 신체적 성장이 이루어지며 운동능력도 꾸준히 발달한다. 이 시기에는 인지능력이 발달하고 상상과 환상이 풍부해지며, 또한 신체발달로 인해 주변 환경에 대한 탐색이 활발해지고, 많은 어휘를 습득하면서 다른 사람과의 의사소통도 활발해진다. 이 시기에 나타나는 인지발달의 특성은 자아 중심적 사고, 상징적 사고, 직관적 사고, 물활론적 사고, 도덕적 실재론 등으로 설명될 수 있다. Piaget에 의하면 전조작기의 가장 중요한 인지적 성취 중의 하나는 상징적 사고의 출현이라고 한다. 유아기에 들어서면서 유아의 사고는 더 이상 자신의 행동이나 감각에 의존하지 않으며 정신적 표상, 지연모방, 상징놀이 등이 가능해진다. 이시기의 유아는 놀이 활동에서 다양한 비언어적인 상징행동을 많이 사용한다. 예를 들어, 베개를 아기처럼 업고 다니기도 한다. 이러한 유아의 가장놀이는 정신적 표상능력을 보여주는 것이다. 여기서 ‘가장놀이’는 본문에서 다루어지게 될 내용과 연관성이 높으며, 따라서 학자들의 말을 인용해 좀 더 자세히 알아보기로 하자.3~6세는 흉내놀이 혹은 가상놀이(pretend play)의 황금시기라고 알려져 있다. 일생의 어떤 시기에서도 그처럼 철저하게 환상적인 세계에 있지는 못한다. 몇몇 연구자들은 아동이 3세만 되어도 실제와 가장을 분명히 구별한다는 것을 발견하였다.(Custer, 1996, 1997; Golomb & Kuersten, 1996; Harris & Kavanaugh, 1993). 유아의 가장놀이는 자기와 타인의 마음을 읽고(mind reading), 그것을 표상하여 현존하는 실제 맥락에서 벗어난 정신적 맥락에서 그 표상으로 사회적 상호작용을 할 수 있어야 가능한 추상적 능력이다(Wellman, 2004). Lillard(2004)는 가장놀이의 핵심적 인지 기술은 가장상황과 실제 상황을 격리(quarantine)하여 표상하는 인지능력이라고 하였다. 유아가 자기, 타인, 사물의 인과 관계를 표상하여, 타인에게 표현하고 행동으로 실현하려면, 현재 지각하는 실제와 정신적으로 표상하여 반영한 두 맥락의 상징적 표상을 분리할 수 있어야 한다. 그리고 자신이 목표와 행동 수행에 적합한 논리를 계획하고 상황에 적합하게 표상을 억제하고 실행할 수 있어야 한다(Muses, 2001; Zelazo & Muller, 2004).대략적 개념을 파악한 것을 바탕으로 본문에서는 4세 아동에게서 관찰한 가장놀이를 예로 들어 다음 세 가지 측면에서 나누어 분석하였는데, 계획성과 일관성(planfulness and consistency), 협동놀이에서 사회적 대화의 증가(Socialized communication in cooperative play), 협동놀이에서 분명하고 세부적인 역할 놀이(Explicit and specific role-play in cooperative play)이 그것이다. 이들론에서는 요약과 함께 관찰 대상 아동의 전반적 발달 상황을 평가해 보았다.Ⅱ. 본문A. 발달의 첫 번째 측면계획성과 일관성 planfulness and consistency1. 정의 :연령이 높아질수록 놀이에 있어서 계획성과 일관성이 증가한다. 무엇을 하고 놀 것인지, 무엇을 세우고, 만들 것인지 미리 계획 한 후 놀이를 시작한다. 예를 들면, 어린 아동들은 식사를 준비하는 놀이를 하다가 친구를 감옥에 가두었다가 아기가 배가 고프다고 한다는 식으로 일관성이 없이 놀이의 주제, 역할, 대상의 대체를 바꾼다. 더 나이든 아동들은 대상 대체에 있어 일관성이 있고, plot을 어느 정도의 시간 동안 유지할 능력을 가진다. 그리기나 집짓기에 있어서도 좀 더 나이든 아동들은 ‘나는 **를 만들거야’ 또는 ‘나는 **을 그릴거야’하고 언어로 표현한 뒤 실행하는 데 반해, 어린 아동들은 우선 실험적으로 뭔가를 하고, 그것이 무엇인지, 놀이를 하는 중에, 또는 추후에 설명한다.2. 예와 해석 :“과자 다 먹었으면 저기 선생님이 책 읽어주는 대로 가서 같이 읽자.” - 책상 앞에 앉아 과자를 먹고 있는 여자 아이에게 다가가서→ 즉흥적으로 놀이를 시작하는 것이 아니라 앞으로 무엇을 하고 놀 것인지 계획 후 친구에게 제안.“주말에 버스타고 도서관 가서 공룡집 봤는데 오늘 가지고 오지 않았어. 보여주려고 했는데. 버스타고 거기 갔던 거 그릴거야.” - 주말에 한 일을 도화지에 그림 그리는 시간에→ 우선 실험적으로 그림을 그린 후에 그것이 무엇인지 설명하는 것이 아니라 어떤 것을 그릴 것인지 미리 계획하고 실행에 옮김.가스렌지 위에 프라이팬을 올려 놓는다. 음식 세트를 꺼낸다. …중략… R은 프라이팬에 음식을 놓고 숟가락으로 젓는 시늉을 한다. …중략… 음식을 정성껏 그릇에 담아 가스렌지 오븐에 넣고 버튼 모양을 누른다. 이제 다시 오븐을 열어 넣었던 음식을 꺼낸다. 양손에 그릇을 들고 여자아이에게 ‘이것도 들고 가 주세요.’하며 건넨다. 조그마한 미니 식탁에 상을 차리고 마지막으로 심스럽게 빼서 앉는다. - 부엌놀이를 하면서→ 부엌 놀이를 하면서 음식을 만들고, 상을 차리고, 먹고, 치우는 과정에서 일관성을 보임.B. 발달의 두 번째 측면협동놀이에서 사회적 대화의 증가 Socialized communication in cooperative play1. 정의 :대화의 자기 중심성이 감소하고, 사회적 측면이 강해진다. 다른 친구의 관점을 이해할 수 있게 된다.2. 예 :‘선생님, 쟤 무슨 놀이터 그려요?’, ‘야 이게 뭐야’, ‘000 아까 보니까 이렇게 막 동글동글하게 그려요’(손으로 동그라미를 여러 번 그리며)라고 소리친다. 교사는 ‘괜찮아. 000는 그렇게 그릴 수도 있는 거야.’라고 말한다. …중략… 옆에 있는 아이가 아저씨를 그렸다고 말하자 아저씨가 무슨 이렇게 생겼냐면서 의아해한다. - 옆 친구가 그린 그림을 보면서한 아이가 컵을 입에 대고 마시려는 행동을 보이자, R은 컵을 후라이팬에 기울여 붓는 행동을 하며 ‘이거 콜라 아니야, 기름이야.’라고 한다. - 부엌 놀이를 하면서3. 해석 :→ 위 대화를 보면 자신의 조망과 타인의 조망을 구별하지 못하고 있음을 알 수 있다. 이 시기의 아동은 외부세계에 대해 자신이 생각하는 것이 전부이고 유일한 것으로 생각하기 때문에 모든 사람들이 다 자신과 똑같은 방식으로 사물을 보고 생각한다고 믿는다. 유아들이 친구의 생일선물로 자신이 좋아하는 것을 준다든가 자신이 슬프면 다른 사람도 슬플 것이라고 생각하는 것 등이 대표적인 예이다.(보육학개론 p. 127) 따라서 이 아동은 함께 그림 그리는 것과 같은 연합놀이(associative play)를 통해 대화는 증가하지만 그것이 반드시 사회적 대화로 이루어지는 것이 아니라 여전히 자아중심적 특성을 가지고 있는 단계에 있다고 유추해볼 수 있다.C. 발달의 세 번째 측면협동놀이에서 분명하고 세부적인 역할 놀이Explicit and specific role-play in cooperative play1. 정의 :일반적으로 주고받는 역할을 담당하던 것에서자)을 보다 오랜 시간 동안 하게 된다. 또한 역할에 대해 명백하게 선언하는 경향이 있다. 예를 들면, ‘나는 선생님이고, 너는 친구들이야!’라고 한다.2. 예 :그리고 부엌의 모습을 갖추어 놓은 공간으로 걸어간다. 그곳에서 식기 세트를 꺼내고 실내화를 신으면서 한 여자 아이에게 말한다. ‘내가 큰 오빠고, 니가 작은 오빠야.’ …중략… ‘내가 제일 큰 오빠니까 내가 할 거야.’라고 말한다. 긴 막대기를 만들었던 000가 부엌에 접근하자 ‘너 여기 오지마. 넌 아무것도 안 정했잖아. 여기 집에서.’ 라고 소리친다. - 부엌놀이를 시작하며3. 해석 :Garvey(1997)은 소꿉 역할은 아동에게 가장 친숙한 역할이기 때문에 모든 역할의 중심이고 가장 복잡하다고 하였다. 3~5세의 나이 든 취학 전 아동은 2세아 보다 이색적이고(예 : 카우보이, 해적) 비현실적인(예 : 우주괴물) 환상적 놀이를 좋아하는 경향이 있다. 어린 아동은 보다 현실적으로 놀고 가족 역할이나 친숙한 직업(예 : 우체부, 경찰관)처럼 친숙한 역할을 한다. 그러나 위의 예에서 아동은 연령의 측면에서 볼 때 나이 든 취학 전 아동임에도 불구하고 이색적이거나 비현실적인 놀이를 하지 않은 것으로 나타난다. 이는 물론 개인차가 존재하기 때문일 것이다. 다른 측면에서, 자신과 다른 한명의 또래에게 ‘큰 오빠’와 ‘작은 오빠’라는 분명한 역할을 분담시킨 반면, 나머지 참여하고자 하는 다른 여러 또래들을 거부하고 배타적인 태도를 보이는 것은 인지 ? 사회적 발달상 다소 좋지 않은 결과를 가져올 지도 모른다고 우려된다.Ⅲ. 결론본 보고서에서는 유아기 아동의 발달을 계획성과 일관성(planfulness and consistency), 협동놀이에서 사회적 대화의 증가(Socialized communication in cooperative play), 협동놀이에서 분명하고 세부적인 역할 놀이(Explicit and specific role-play in cooperative play) 의 세 가지 측면에서 살펴보.
< (S大A十) 「가족관계론」 중간고사 레포트 >미국 가족드라마 에 반영된 가족과정의 분석- 목 차 -Ⅰ. 서론1. 본 드라마의 선정 배경2. 분석방법Ⅱ. 본론1. 가족 구조와 구성원 및 가족과정 분석1.1. 가족 내 의사소통1.2. 가족 내 갈등1.3. 가족 내 권력관계1.4. 가족 내 규칙2. 가족관계의 긍정적 측면과 부정적 측면3. 해결방안 및 대안 모색Ⅲ. 결론1. 요약 및 한계Ⅳ. 참고문헌OOOOO전공(학과)OOOOOO(학번)O O O(성명)Ⅰ. 서론드라마 는 친구 사이 같은 젊은 엄마와 어린 딸이 생활하면서 겪는 유쾌하고 즐거우며 때로는 진지한 시간들을 통해 그들의 행복과 갈등 등 삶의 모습들을 솔직하고 재미있게 그려낸다. 본 리포트에서는 엄마와 자녀의 관계에만 한정시키지 않고, 그들과 함께 상호작용하는 조부모 가족과의 상호 연결 고리를 이어 함께 관찰하고 분석해볼 것이다. 그래야만 보다 의미 있는 가족 분석이 될 것이고, 분석의 내용 또한 풍부해질 것이기 때문이다.이 글의 흐름은 다음과 같다. 먼저 드라마를 선정한 구체적인 이유와 분석 방법을 간단히 소개한다. 그리고 가족 구조 및 구성원 간의 관계를 파악한 뒤, 교류적 과정 및 인지적 ? 지적 과정(의사소통, 갈등, 권력, 규칙)측면에서 가족 과정에 대한 분석이 이루어질 것이다. 다음으로 가족 과정의 분석에 비추어보아 이 가족관계가 어떤 긍정적인 면과 부정적인 면을 갖고 있는지 생각해보고 그 결과 부정적인 면을 개선하기 위한 대안을 제시해볼 것이다. 끝으로 분석 내용을 요약 ? 정리하고, 리포트의 한계를 지적하면서 마무리를 하려 한다.1. 본 드라마의 선정 배경본 드라마의 선정 배경과 가족관계 분석을 위해 적절하다고 생각하게 된 이유는 이렇다.먼저 연구의 흥미성 측면에서, 우리가 익숙하게 잘 알고 있는 한국 드라마에서 다루는 가족이 아닌 외국 매체에서 묘사하는 가족의 모습을 보고 연구하는 것은 보다 흥미롭고 호기심을 자극하며, 새로운 관점도 제공해 줄 것이라고 생각했다. 둘째, 드라마가 아무리 우보고자 한다. 또한 세대 간 동맹 또는 경계 관계 및 갈등관계 도표를 통해 가족 내 여러 가지 관계 양상을 한 눈에 파악해보고자 한다. 그리고 이를 바탕으로 간략한 줄거리를 소개한다.트릭스(로리 증조모)리처드(로리 조부) 에밀리(로리 조모)로렐라이(로리 모)로리 길모어 가족의 가계도에서 보듯이 길모어 가족은 가계도 상으로 증조모-조부모-모-자녀로 이루어진 4세대 확대가족 구조를 가진다. 그러나 실제로 증조모는 다른 나라(영국)에서 홀로 살며, 조부모도 모, 자녀와 따로 떨어져 살고 있다. 그런데 로리의 조부모는 거리상으로 비교적 가까운 곳에 살고 있으며 정기적으로 왕래를 하는 사이이므로 이 가족을 3세대 수정 확대가족이라고 구분 지을 수 있겠다.트릭스(로리 증조모)리처드(로리 조부) 에밀리(로리 조모)동맹관계경계 및 갈등관계로렐라이(로리 모)로리 세대 간 동맹 또는 경계 관계 및 갈등관계세대 간 동맹 또는 경계 관계 및 갈등관계는 와 같으며, 이제 드라마의 간략한 줄거리를 소개한다.로렐라이는 고등학교 때 딸 로리를 임신하고 남편 없이 혼자서 여관에서 허드렛일을 하며 양육비를 비롯한 생활비를 마련한다. 부모에게서 한 푼도 받지 않고 스스로 경제력을 키워갔으며 그 결과 지금은 어엿한 여관 주인으로서의 자리를 차지하고 있다. 그런데 딸 로리가 고등학교에 입학하자 학교 등록금을 마련해야하는데 여의치 않자 어쩔 수 없이 부모에게 손을 뻗는데, 로리의 졸업 후 반드시 갚겠다고 한다. 이 때 로렐라이의 엄마 에밀리는 돈을 빌려주는 대가로 매주 금요일마다 로리를 데리고 자신의 집에서 저녁식사를 함께하는 것을 조건으로 걸고, 로렐라이는 정말 내키지 않는 일이지만 할 수 없이 승낙함으로써 협상이 체결된다. 이때부터 로렐라이 가족은 원하든 원치 않든 에밀리 가족과의 상호작용을 하지 않을 수 없게 되고, 이들 사이에서 일어나는 각종 사건과 그 속에서 드러나는 의사소통, 갈등, 권력, 규칙 양상이 본 리포트가 분석하고자 하는 요소들이다.1.1. 가족 내 의사소통Thomas(1977)는 것이 가족의 안정과 평화를 찾을 정도이다. 이렇듯 효과적이지 못한 의사소통은 매 순간마다 갈등을 불러일으킨다.1.2. 가족 내 갈등시어머니는 예고 없이 아들의 집에 찾아와 에밀리를 괴롭게 한다. 차를 대접해오는 것에서부터 식사하기, 앉기, 대화하기, 나가기까지 작은 일에도 꼬투리를 잡고 따진다. 이런 시어머니를 에밀리는 경멸하고, 어느 날 웬 남자와 키스를 하는 시어머니를 목격하게 된 에밀리는 이를 꼬투리 잡아 시어머니에게 망신을 주고 심리적인 만족감을 얻으려 하지만 큰 실수를 했음을 깨닫는다. 이런 식으로 에밀리는 시어머니로 인해 쌓인 스트레스를 감당하지 못하고 감정을 겉으로 드러낸다. 이는 에밀리의 남편과의 관계에도 갈등을 야기하는데, 자신이 그렇게도 싫어하는 시어머니의 뒤를 그림자처럼 따라다니며 시중을 드는 남편이 에밀리는 못마땅한 것이다. 에밀리는 그런 남편이 얄밉고 자신의 입장을 이해해주었으면 하고 바란다.데일과 웨이(Dail & Way, 1985)는 갈등의 발생과 해소에 대해 부모와 자식 간의 역할행동의 세 가지 유형을 통해 살펴보았다. 첫째, 수단적(instrumental) 역할행동으로서 이는 엄격한 원칙을 강요하면서 부모에 의해 의사결정이 이루어지는 것이다. 둘째는 표현적(expressive) 역할행동으로서 자녀와의 토론을 지향하며 교육하고 도와주는 부모의 행동을 말한다. 셋째는 방관적(neutral) 역할행동으로서 자녀에게 특별한 의도를 갖고 있지 않은 요청이나 지시를 하는 것을 말한다. 이 중에서 로렐라이와 로리의 역할행동 유형에 해당하는 것은 두 번째, 표현적(expressive) 역할행동이다. 이들의 경우 갈등이 발생하는 정도가 약하고 발생했다 하더라도 상대적으로 원만한 해소가 가능하다.가끔씩 로리의 남자친구 문제로 로리와 엄마는 갈등을 겪는데, 첫 남자친구가 생겼는데 말하지 않은 것, 엄마 몰래 현재 기혼인 옛 남자친구와 성관계를 맺은 것 등이 그 이유이다. 이러한 상황에서 이들은 대화 즉, 의사소통으로써 갈등을 해결하려 든다. 침묵로, 컴퓨터를 잘 다루는 어린 자녀가 컴맹인 엄마 보다 우위의 관계에 서기도 한다는 것이다.또 한 가지 나타나는 권력 관계 중에 시어머니와 며느리의 관계가 있다. 에밀리의 시어머니는 영국에 거주하며 언제나 예고 없이 아들의 집에 찾아와 에밀리를 당황하게 만들곤 한다. 이 시어머니는 애초에 아들의 결혼을 반대하였으며 에밀리를 며느리로 맞은 것에 대해 탐탁찮게 여기고 있다. 이 둘 사이의 권력관계를 설명하는데 있어서 그 이론적 틀을 ‘French와 Raven(1959, 1960)의 권력의 기반’에서 찾고자 한다. 두 학자는 가족 내의 권력기반을 보상권력, 강제권력, 합법적 권력, 전문성권력, 관계권력의 다섯 가지로 분류하였다. 그 중에서 합법적 권력(legitimate power)은 시어머니가 연령이나 문화가 부여하는 책임과 권위에 의해 며느리에 비해 권력을 더 많이 갖게 된다는 것을 설명하기에 알맞은 권력 기반 요소이기에 적용시켜보았다. 하지만 만약 에밀리에게 경제적 능력이 있었다면 이야기는 달라질지도 모르겠다. 에밀리는 전형적인 가정 주부로서 남편 리처드가 벌어다주는 돈으로 생활하며 자유 시간에는 DAR이라는 사교 모임에 참석하고 친구들과 수다를 떨며 비교적 풍요롭고 사치스러운 삶을 산다. 그런 에밀리가 아니었다면 시어머니와의 권력관계에서 주도권을 행사했을런지도 모른다. 마치 최근 시트콤 ‘거침없이 하이킥’에서의 며느리 박혜미처럼 말이다. 그러나 태어난 시대도 시대인 만큼 전문 직종에 종사하는 지적이고 경제력 있는 여성으로서의 모습이 아닌, 가정 내적인 일에 대부분의 시간을 투자하는 현모양처 형 여성이기에 현대 가족에서처럼 경제력을 갖춘 당당한 며느리로서의 역할을 기대하긴 어려운 것이다.1.4. 가족 내 규칙가족 내 규칙에 관한 분석에 있어서는 규칙을 규범적 규칙과 암묵적 규칙으로 나누어 설명하고자 한다. 우선 규범적 규칙부터 살펴보겠다. 먼저 협상을 통해 만들어진 가족 규칙은 다음과 같다. 에밀리와 로렐라이네 가족은 금요일마다 저녁식사를 함께 하기로 명시적으생활 속에서는 이미 내재화되어 있는 평등과 자유의 가치가 있다.(이는 문화적 영향의 측면도 클 것이지만, 평등과 자유가 존중되는 문화권이라 할지라도 모든 가족이 가족 과정 속에서 반드시 그러한 방식으로 생활하는 것은 아니므로, 가족 특성적인 측면이 강하다고 하겠다.)2. 가족관계의 긍정적 측면과 부정적 측면이상으로 길모어 집안에서 일어나는 가족과정의 다양한 측면들을 분석해보았다. 이를 토대로 이 가족관계의 긍정적 측면과 부정적 측면을 찾아보면 다음과 같다.먼저 긍정적인 면은 로렐라이가 미혼모임에도 불구하고 자력으로 로리를 잘 키워온 것과 자녀와 두터운 상호 신뢰감을 바탕으로 이성문제에 관해 논의할 수 있는 장을 마련하도록 명시적으로 규칙을 세워 개방적인 의사소통을 한다는 점이다. 이들의 의사소통 과정은 자신의 감정을 솔직하게 표현함으로써 때론 상처를 줄지 모르겠으나, 상대방에 대한 정확한 이해와 상황 파악을 가능하게 하여 갈등의 구조를 보다 덜 복잡하게 한다는 장점이 있고, 해결 과정은 협상의 방법이 자주 이용되어 서로 간에 아쉬움이 없게 한다.길모어 가족의 가족관계에 있어서 부정적인 면은 첫째, 자녀(로렐라이)의 모(에밀리)에 대한 태도이다. 로렐라이는 엄마인 에밀리에게 결코 순종하는 법이 없으며 친구들을 놀려먹듯이 대화하고 때로는 상처를 주기도 한다. 아무리 자녀의 독립성이 강하고, 부모와 자녀 사이에 수평적 관계가 이루어지는 집안이라고 해도 부모가 노파심에서 하는 잔소리조차 듣기 싫어하고 매번 말대답을 하며 절대 지지 않는 버릇없는 딸의 모습을 보면 어쩔 땐 본인이 다 답답하다. 이렇게 부모의 권위가 훼손된 가정에서 부모의 말이 잘 들어 먹히기란 여간 어려운 게 아니다. 하지만 이런 딸의 태도에 반응하는 에밀리에게도 문제가 있다. 어떤 대화 주제를 꺼내도 딸이 별로 듣고 싶지 않아한다는 걸 아는 상황에서도 끊임없이 자신의 이야기 보따리를 풀곤 한다. 그럴 땐 대화를 중단해야 하며 딸이 대화를 이끌도록 유도해야 한다. 물론 어쩌면 이랬을 경우 둘 사이에 대
(숲해설가 자격증 소지자가 작성한) 숲해설 단위프로그램 기획서
