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관용 표현을 한 개 선정하여 중급 학습자에게 교수하는 방안(제시 설명 활용)을 작성하십시오.

? 과목: 외국어로서의한국어어휘교육론? 과제: 관용 표현을 한 개 선정하여 중급 학습자에게 교수하는 방안(제시 설명 활용)을 작성하십시오.Ⅰ. 서론모국어를 사용하는 경우에 관용어는 무의식적으로 습득되고 아무런 의심 없이 자연스럽게 사용되지만, 외국어로서 관용어는 그 언어를 사용하는 사람들의 의식구조를 드러내고 고유의 풍습과 사회·문화적 요소가 잘 반영되어 있어서 쉽게 이해하거나 접근할 수 없는 어려운 요소이다. 따라서 외국어로서의 한국어 학습자들이 일상생활 속에서 빈번히 사용되는 중요한 관용표현을 오해 없이 표현된 의도대로 이해하고 원활하게 의사소통하려면, 먼저 관용어의 내포된 의미를 정확하게 이해하고, 주어진 상황에서 효과적으로 사용할 수 있는 능력을 길러 자신의 생각과 의견을 적절하게 표현할 수 있어야 한다.무엇보다도 한국어 관용표현의 두드러진 어휘적 특성은 신체 기관과 관련된 어휘를 포함하는 경우가 많은데, 그 이유는 신체 어휘가 다의어로 쓰이면서 다양한 내포 의미를 지닌 은유적 활용이 활발하게 이루어지기 때문이다.얼굴과 관련된 관용표현을 살펴보면, 다음과 같은 예를 들 수 있다.눈 - 눈에 불을 켜다, 눈을 감다, 눈에 흙이 들어가다……코 - 코가 납작해지다, 큰 코 다치다, 내 코가 석 자다……입 - 입을 막다, 입을 맞추다, 입에 풀칠하다……낯 - 낯 뜨겁다, 낯 두껍다, 낯(얼굴)에 똥칠하다……본 과제에서는 중급 과정에서 배우는 관용 표현으로 “눈에 불을 켜다” 의 특성을 어휘적, 의미적, 화용적인 측면에서 살펴보고, 분석된 관용표현을 중급 학습자에게 효과적으로 지도할 수 있는 교육 방안을 제시하고자 한다.Ⅱ. 관용표현 “눈에 불을 켜다” 교수-학습 계획안1. 수업 목표? 일상생활 속에서 사용되는 자주 사용되는 관용표현을 듣고 이해하며 잘 활용할 수 있다.? 신체와 관련된 관용표현 중 눈’과 관련된 “눈에 불을 켜다”의 의미를 바르게 알고 활용할 수 있다.? 관용표현을 적절하게 활용하여 자신의 생각과 의견을 효과적으로 제시할 수 있다.2. 도입(제시)? 동화 ≪반쪽이≫ 중에서 ‘눈’과 관련된 관용표현 “눈에 불을 켜다”를 제시한다.“앗! 내 돈! 분명히 주머니에 천 원이 있었는데 어디 갔지?”시원한 슬러시를 사 먹으려고 아껴 두었던 돈인데 아무리 뒤져도 보이지 않아요.지나온 길을 몇 번씩 왔다 갔다 하면서 눈에 불을 켜고 찾았지만 소용없었죠.3. 설명? 학습자에게 동화와 관련된 그림을 보여주며,“눈에 불을 켜다”의 의미를 질문한다.? ‘눈에 불을 켠다’라는 표현에서‘불’은 ‘불빛(light)’이 아니라 이글이글 타오르는 ‘눈빛(eyeshine)’을 말하는 관용적 표현임을 이해할 수 있도록 설명한다.? 학습자에게 “눈에 불을 켜다”의 사전적 의미를 설명하고, 두 가지 상황에서 사용되는 표현, 첫째, 몹시 욕심을 내거나 관심을 기울여서 이글이글 타오르는 눈빛으로 간절히 물건을 보거나 찾을 때, 둘째, 화가 나서 눈을 부릅뜰 때, 사용하는 표현임을 설명한다.? 학습자에게 자신의 상황에서 이 표현을 적절하게 사용할 수 있도록 말해 보게 한다.? 학습자에게 “눈에 불을 켜다”와 비슷한 표현을 더 찾아보게 한다. (그림 카드 제시)“눈에 쌍심지를 켜다”, “눈에 핏발을 세우다” 등4. 자료 준비(그림 카드, 동영상)? 그림 카드를 활용하여 “눈에 불을 켜다”라는 관용표현이 어떤 상황에서 사용되는지를 학습하게 된다.5. 활용(연습)? 두 명씩 짝을 지어 학생과 선생님의 역할을 하게 하고 도입 부문(제시)에서 예시한 대로‘눈에 불을 켜다’는 관용적 표현이 들어간 문장을 가지고 서로 대화를 나누게 한다.- 그는 돈이 생기는 일이라면 눈에 불을 켜고 달려든다.- 윤태는 눈에 불을 켜서 버럭 소리를 질렀다. 그러나 영실이는 지극히 냉담했다.유주현, ≪하오의 연가≫- 태임이가 눈에 파란 불을 켜고 길길이 뛰었다. 다소곳할 때보다 한결 처염했다.『미망』 상편.- “어느 놈이냐? 응 어느 놈이야?” 엄마가 눈에 불을 켜고 종주먹을 댔지만 나는 선생님의 이름을 대지 않았다. ? 이와 같은 방법으로‘눈’과 관련된 관용 표현‘눈이 커지다, 눈을 감다, 눈이 높다, 눈에 선하다, 눈에 흙이 들어가다’등 다양한 표현을 활용하여 연습하게 한다.

교육학| 2023.05.30| 3페이지| 2,500원| 조회(295)

관용 표현, 외국어로서의한국어어휘교육론, 교수하는 방안

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종속절로 이어진문장과 부사절로 안긴문장의 차이점에 대해서 설명하시오. 평가A+최고예요

? 과목 : 외국어로서의한국어학개론? 과제 : 종속절로 이어진문장과 부사절로 안긴문장의 차이점에 대해서 설명하시오.Ⅰ.서론문장은 생각이나 감정을 완결된 내용으로 표현하는 최소의 언어형식으로, 구성상으로 주어와 서술어를 갖추어야 하며, 형식상으로 문장이 끝났음을 나타내는 표지가 있어야 한다. 문장을 구성하는 문법단위에는 어절, 구, 절이 있는데, 주어와 서술어의 관계(주술 관계)에 따라, 주어와 서술어가 1개로 이루어진 홑문장과 2개 이상으로 이루어진 겹문장으로 나눌 수 있다.겹문장은 이어진 문장과 안은문장(또는 안긴문장)으로 구분되는데, 이어진 문장은, 이어진 방법에 따라 두 가지 즉, 의미관계가 대등한 두 홑문장이 나란히 결합하여 하나로 이어진‘대등하게 이어진 문장’과 앞 절과 뒤 절이 독립적이지 못하고 종속적으로 이어진‘종속적으로 이어진 문장’으로 구분된다. 안은문장은 한 문장(절)이 일정한 문장성분의 구실을 하면서 다른 문장 속에 들어가 있는 것을 말하며, 문장 내에서 그 역할이 무엇인지에 따라 5가지로 분류되는데, 명사절을 안은문장, 관형절을 안은문장, 부사절은 안은문장, 서술절을 안은문장, 인용절을 안은문장으로 나눌 수 있다. 이처럼 학교문법을 포함하여 일부 논의에서는 ‘명사절, 관형사절, 인용절’외에 부사절을 안긴문장으로 다루고 있다. 그러나 외국인을 위한 한국어 문법에서는 부사절을 이어진문장과 다름이 없다고 보고 안긴문장에서 제외하였다.본 과제에서는, 먼저 문장의 종류를 알아보고 안은문장과 이어진문장의 특성을 간단히 살펴본 후, 종속절로 이어진문장’과 ‘부사절로 안긴문장’의 차이점을 살펴보고자 한다.Ⅱ.본론1. 문장의 종류한국어의 기본 문장은 문법상 어순이 SOV 구조를 이루고, 어미가 문장 끝에 와서 문법적 관계를 결정하고, 어순이 자유롭다는 특성이 있다. 한국어의 문장의 종류를 살펴보면 다음과 같다.곁문장 중에서, 안은문장은 내포문이라고도 하는데, 한 홑문장이 일정한 문장성분의 구실을 하면서 다른 문장 속에 안기는 형태의 문장을 말한다. 문장 안에서 그 성분(역할)이 무엇인지에 따라 5가지로 분류되는데, 명사절을 안은문장, 관형절을 안은문장, 부사절은 안은문장, 서술절을 안은문장, 인용절을 안은문장으로 나눌 수 있다.이어진 문장은, 이어진 방법에 따라 두 가지로 구분되는데, 의미관계가 대등한 두 홑문장이 나란히 결합하여 하나로 이어진‘대등하게 이어진 문장’과 앞 절과 뒤 절이 독립적이지 못하고 종속적으로 이어진‘종속적으로 이어진 문장’이 있다.2. 종속적으로 이어진 문장종속적으로 이어진 문장은 앞 절과 뒤 절의 의미가 대등하지 않고 종속적으로 연결된 문장으로, 의미관계에 따라 다양한 연결어미가 사용된다. 대등하게 이어진 문장은 이어지는 홑문장들이 독립적이라 의미관계가 대등하여 둘의 위치가 달라져도 의미는 달라지지 않지만, 종속적으로 이어진 문장은 두 개의 절의 위치가 달라지면 강조하는 부분도 달라지게 된다. 종속적 연결 어미를 살펴보면 다음과 같다.원인(이유)-(아)서, -(으)니, -(으)니까, -(으)므로조건-(으)면, -거든, -(아)야, -던들목적(의도)-(으)러, -(으)려고, -고자, -게, -도록양보-(아)도, -더라도, -(으)ㄹ지라도, -(으)ㄹ망정동시(시간관계)-며, -면서, -(아)서, -고서, -자, -자마자배경(상황)-는데, -진대3. 부사절을 안은문장‘부사절을 안은문장’은 한 문장이 부사 역할을 하는 절의 형식으로 더 큰 문장 속에 들어가 있는 문장이다.‘진달래가 빛깔이 곱게 피었다.’는 부사절 ‘빛깔이 곱게’를 안은문장이다. 절 전체가 문장에서 서술어의 의미가 분명하게 드러나도록 서술어를 꾸며주는 부사어의 기능을 하는 문장으로, 부사형 어미 ‘-이, -게, -도록, -어서’등이 붙어서 만들어진다.(1) 그는 소리도 없이 내게 다가왔다.(2) 그곳은 꽃이 아름답게 피었다.(3) 우리는 아이들이 지나가도록 길을 비켜 주었다.(4) 도로가 차가 많아서 혼잡하다.사전적 정의에 따르면, 예문(1)은‘소리도 없이’, 예문(2)는 ‘꽃이 아름답게’, 예문(3)은 ‘아이들이 지나가도록’, 예문(4)는 ‘차가 많아서’가 부사절로 안긴문장이라고 볼 수 있다. 학교문법과 일부 견해에 의하면, 예문(2)와 (3)을 부사절로 안긴문장으로도, 종속적으로 이어진 문장으로도 볼 수 있다.‘부사절로 안긴 문장으로 볼 경우에는 ‘-게, -도록’을 부사형 어미로, 종속적으로 이어진 문장으로 볼 경우에는 목적(의도)를 나타내는 종속적 연결 어미로 그 해석이 달라진다. 한편, 예문(4)는 제6차 교육과정에서는 이를 종속적으로 이어진 문장으로 처리하였으나, 제7차 교육과정에서는 부사절을 안은 문장으로 볼 수도 있다고 하였다.4. 부사절로 안긴문장과 종속적으로 이어진 문장의 차이점아래 두 문장을 살펴보면서‘부사절을 안은문장’과 ‘종속적으로 이어진 문장’의 차이점을 알아볼 수 있다.(5) 비가 소리도 없이 내린다.(6) 바람이 잘 통하도록 아버지는 창문을 여셨다.학교문법을 포함한 일부 논의에 의하면, 예문(5)는 ‘소리도 없다’라는 문장이‘비가 내린다’라는 문장 안에 들어간 안긴문장이고, 예문(6)은 ‘바람이 잘 통한다’는 문장과 ‘아버지는 창문을 여셨다’라는 두 문장이 연결되어 하나의 문장이 된 이어진 문장이 된다. 그러나 예문(5)와 (6)은 그 순서를 아래와 같이 바꾸어 쓸 수 있다.(7) 소리도 없이 비가 내린다.(8) 아버지는 바람이 잘 통하도록 창문을 여셨다.‘이렇게 되면 예문(7)은 이어진문장이 되고, 예문(8)은 안긴문장이 된다. 두 문장 사이에 의미 차이가 없기 때문에, 이들을 연결어미에 의한 이어진문장으로 보아야 하는지, 부사절로 안긴문장으로 보아야 하는지를 구분하기 어려워 동일하게 보는 견해가 있다. 종속적 연결어미로 이어진 문장은 뒷문장 가운데로 들어가서 서술어를 꾸미는 부사어의 역할을 할 수 있으므로 종속적으로 이어진 문장을 부사절로 볼 수 있다고 보는 것이다.한편, 다르게 보는 입장에서는 그 차이점을 다음과 같이 설명하고 있다.첫째, 문장에서 그 역할이 무엇인지 여부이다. ‘부사절을 안은문장’은 부사어 역할을 수행하여 용언이나 문장 또는 다른 부사를 수식하지만, ‘종속절로 이어진 문장’은 수식보다는 특정한 의미 기능(원인, 이유, 가정,등)를 부여하는 역할을 수행한다.

인문/어학| 2023.05.30| 4페이지| 2,500원| 조회(397)

부사절, 외국어로서의한국어학개론, 종속절

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어문 규정에 제시된 10개의 단모음을 모음의 분류 기준에 따라 IPA를 밝혀 제시하십시오. 1번의 모음 중에서 표준어를 구사하는 모국어 화자의 실제 언어생활에서 이중모음으로 발음하거나 그 소릿값을 변별하지 못하는 모음을 찾아 쓰십시오. 2번의 모음들을 표준발음법에 맞게 단모음으로 발음하려면 어떤 노력을 해야 할지 구체적으로 설명하십시오.

? 과목 :한국어음운론? 과제 주제 : 1. 어문 규정에 제시된 10개의 단모음을 모음의 분류 기준에 따라 IPA를 밝 혀 제시하십시오.(5주차 강의 참고)2. 1번의 모음 중에서 표준어를 구사하는 모국어 화자의 실제 언어생활에서 이중모음으로 발음하거나 그 소릿값을 변별하지 못하는 모음을 찾아 쓰십시오.(6주차 강의 참고)3. 2번의 모음들을 표준발음법에 맞게 단모음으로 발음하려면 어떤 노력을 해야 할지 구체적으로 설명하십시오.Ⅰ.서론보통 한국어를 배울 때 가장 처음 배우게 되는 것이 음운이라 불리는 자음과 모음 그리고 그것의 발음법이다. 발음은 언어교육과 의사소통에 있어서 가장 기본적이고 핵심적인 요소라고 할 수 있다. 그런데 이렇게 기본이 되는 요소를 정작 모국어 화자들이 실제 언어생활에서 제대로 발음하지 못하는 경우가 있다. 이에 본 과제에서는 어문 규정에 제시된 모음에 대해 살펴보고 모국어 화자들이 실제 언어생활에서 제대로 발음하지 못하는 모음을 찾고 표준 발음법에 맞게 제대로 발음하려면 어떤 노력을 해야하는지 살펴보겠다.Ⅱ.본론1. 어문 규정에 제시된 10개의 단모음을 모음의 분류 기준에 따라 IPA를 밝혀 제시하십시오.먼저 단모음에 대해 알아보면 단모음은 조음부의 기관들이 한 번 취한 자세를 유지하면서 내는 소리로 발음의 처음부터 끝까지 입술과 혀가 같은 상태를 유지하는 모음을 말한다.단모음 표 [ ]안 IPA혀의 위치전설모음후설모음입술 모양혀의 높이평순모음원순모음평순모음원순모음고모음ㅣ[i]ㅟ[y]ㅡ[?]ㅜ[u]중모음ㅔ[e]ㅚ[ø]ㅓ[?]ㅗ[o]저모음ㅐ[?]ㅏ[a]위 단모음은 혀의 높낮이, 혀의 전후 위치, 입술 모양의 3가지 기준에 의해 구분된다.첫째, 혀의 높낮이에 따라 고모음 중모음 저모음으로 구분된다. 입을 닫고 있을 때 혀의 높이를 기준으로 삼고 이 위치에서 발음되는 모음을 중모음이라고 부르는데 중모음에는 ‘ ㅔ, ㅚ, ㅓ, ㅗ’가 있다. 중모음보다 혀의 위치가 올라가서 발음되는 모음을 고모음이라 부르며 고모음에는 ‘ㅣ, ㅟ, ㅡ, ㅜ’가 있다. 중모음보다 혀의 위치가 내려가서 발음되면 저모음이라고 부르며 저모음에는 ‘ㅐ, ㅏ’가 있다.둘째, 혀의 전후 위치에 따라 전설모음 후설모음으로 구분된다. 전설모음은 혀가 앞쪽으로 뻗어서 혀의 가장 높은 위치가 입의 앞부분일 때 발음되는 모음으로 ‘ㅣ, ㅔ, ㅐ, ㅟ, ㅚ’가 있다. 후설모음은 혀를 뒤쪽으로 뻗어서 혀의 가장 높은 위치가 입의 뒷부분일 때 발음되는 모음으로 ‘ㅡ, ㅓ, ㅏ, ㅜ, ㅗ’가 있다.셋째, 입술 모양에 따라 평순모음과 원순모음으로 구분된다. 입술을 평평하게 하여 발음하는 평순모음에는 ‘ㅣ,ㅔ,ㅐ,ㅡ,ㅓ,ㅏ’가 있고 입술을 둥글게 오므려 발음하는 원순모음에는 ‘ㅟ, ㅚ, ㅜ, ㅗ’가 있다.2. 1번의 모음 중에서 표준어를 구사하는 모국어 화자의 실제 언어생활에서 이중모음으로 발음하거나 그 소릿값을 변별하지 못하는 모음을 찾아 쓰십시오.먼저 이중모음에 대해 알아보면 조음부의 기관들이 한 번 취한 자세를 유지하면서 내는 소리로 발음의 처음부터 끝까지 입술과 혀가 같은 상태를 유지하는 단모음과는 달리 조음 중 조음부의 기관들이 한 번 (이상) 움직이거나 변하는 모음을 말한다. 간단하게 말해 발음 도중 입술 모양이나 혀의 위치가 변하는 모음을 말하며 단모음에 반모음이 덧붙어 형성되는 이중모음에는 ‘ㅑ,ㅕ,ㅛ,ㅠ,ㅒ,ㅖ,ㅘ,ㅙ,ㅝ,ㅞ,ㅢ’의 11개가 있다.모국어 화자가 실제 언어생활에서 이중모음으로 발음하거나 그 소릿값을 변별하지 못하는 모음으로는 ‘ㅚ’와‘ ㅟ’를 들 수 있다. 단모음인 ‘ㅚ’와‘ㅟ’는 발음할 때 입 모양이 바뀌면 안 되지만 노년층을 제외한 모국어 화자 대부분에게 발음해보라고 하면 입 모양을 변화시키며 발음하는 것을 볼 수 있다. 그래서 표준어 규정 표준 발음법에서도 ‘ㅚ’와 ‘ㅟ’는 원칙적으로는 단모음이지만 이중모음으로 발음할 수 있다고 덧붙이고 있다.▣표준어 규정 제2부 표준 발음법 제2절 자음과 모음? 제4항 ‘ㅏ ㅐ ㅓ ㅔ ㅗ ㅚ ㅜ ㅟ ㅡ ㅣ’는 단모음(單母音)으로 발음한다.[붙임]‘ㅚ, ㅟ’는 이중 모음으로 발음할 수 있다.'가위', '쥐' 등의 'ㅟ' 발음은 단모음으로 발음하는 것이 원칙이나 이중모음으로 발음하는 것도 허용하고 있다. 그런데 사전을 찾아보면 참외는 [차뫼]와 [참웨]의 두 가지 발음이 다 실려있는 것에 반해 위로는 [위로] 한 가지의 발음만 실려 있다. 'ㅚ'의 경우는 그 발음을 한글 표기 'ㅚ'와 'ㅞ'로 표기함으로써 단모음과 이중 모음의 차이를 보일 수 있으나, 'ㅟ'의 경우는 단모음과 이중모음의 차이를 한글 표기로 보이기 어려우므로 표준 국어 대사전에서는 지침에 따라 발음을 'ㅟ'로만 적고 있다. 'ㅟ'는 단모음으로 발음할 때는 입술 모양이 변하지 않으나 이중모음으로 발음할 때는 입술 모양이 변하는 점을 고려해야 한다.(‘ㅟ’를 이중모음으로 발음할 경우에는 반모음 ‘ㅜ[w]’와 단모음 ‘ㅣ’를 연속하여 발음하는 것과 같다).3. 2번의 모음들을 표준발음법에 맞게 단모음으로 발음하려면 어떤 노력을 해야 할지 구체적으로 설명하십시오.능숙하게 자신의 모국어를 구사할 수 있는 사람이라도 항상 정확한 발음을 하는 것은 아니다. 표준발음법에 맞게 정확한 발음을 하려면 먼저 끊임없이 노력하며 지속적인 발음 교정이 필요하다. 특히 모국어 사용자들도 어려워하는 2번의 모음들을 표준어 발음법에 맞게 단모음으로 발음하려면, 무엇보다도 끊임없이 듣고 따라 하는 반복연습이 필요하다.먼저 한국어 교사들은 지속적인 음성훈련을 통해 올바른 발음을 구사할 수 있도록 스스로 노력하여 외국인 학습자들이 잘 듣고 따라 할 수 기회를 제공해 주어야 할 것이다.둘째, 한국어에서 사용되는 여러 소리를 다양한 방법을 활용하여 지속적으로 발음하며 자신의 발음과 비교해 볼 수 있는 기회를 마련해주어야 할 것이다.

인문/어학| 2023.05.30| 3페이지| 2,500원| 조회(185)

한국어음운론, 어문 규정, 10개의 단모음

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한국어 교육을 목적에 따라 나누고 그 특징을 설명하시오.

? 과목: 외국어로서의 한국어 교육 개론? 과제 주제 : 한국어 교육을 목적에 따라 나누고 그 특징을 설명하시오.Ⅰ. 서론한국어 교육은 1959년에 연세대학교 한국어학당이 설립되면서 시작되었고, 그후 1985년까지 서울대학교 어학연수원(1963년), 명도원(1964년), 언어교육학원(1972년) 등 국내 대표적인 한국어 교육기관들이 설립되면서 체계적인 교육이 이루어졌다. 양적으로 팽창하면서 대부분의 대학에 부설기관으로 한국어 교육기관이 설치되었고 안정적으로 성장하고 있다.2000년 이후 급속한 경제 성장과 월드컵 개최, 한류 열풍 등으로 외국어로서의 한국어에 대한 관심이 증가하면서 학습자 계층이 다양해지고 학습자 수도 늘어가고 있다. 학습 목적이 다양하게 변화함에 따라, 학습자의 학습 동기, 관심, 흥미는 물론 나이, 목적, 모국어, 및 목표어 학습경험 및 숙달도 등 활용하여 학습자의 요구를 분석하고 그 목적에 적합한 한국어 교육이 이루어져야 할 것이다.학습자의 학습 목적과 상황을 잘 살펴서 그에 적합한 교육과정을 설계할 때 학습 효과도 높아질 것이다.. 따라서, 본 과제에서는 한국어 교육의 목적을 먼저 일반 목적과 특수 목적으로 분류하고, 특수 목적으로는 학문 목적, 취업 목적, 이주 목적, 다문화 가정 자녀 대상 목적, 재외동포와 귀국자녀 대상 목적으로 분류하여 그 특징을 살펴보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 일반 목적의 한국어 교육일반 목적의 한국어 학습자들은 한류 열풍 등의 영향으로 한국어 또는 한국 문화에 대한 관심으로 한국어 공부를 시작하는 학습자들로, 일본인 학습자들이 가장 많은 비중을 차지하고 있으며, 점점 동남아시아, 중동, 남미, 유럽 등으로 국적이 다양화되고 있다. 일반적으로 어학연수 비자를 받아 대학기관이나 사설 어학기관에서 한국어를 학습한다.학습 동기가 한국 문화에 대한 관심에서 시작되었기 때문에, 먼저 일상생활에 필요한 한국어를 이해하여 원활한 의사소통을 할 수 있게 하며, 한국 사회와 한국문화를 이해하여 한국에 대해 우호적인 태도를 갖게 하고, 한국의 문화를 올바르게 받아들이고 더 나아가 자국의 문화와 비교하면서 문화적 상대성을 이해하여 한국 문화와 자국 문화를 동시에 존중하는 세계시민으로서의 자질을 향상시키는 데 그 목적을 두어야 한다.한국어를 유창하게 구사함은 물론 한국어 학습을 통해 중급이나 고급 수준이 되면 한국으로의 유학이나 한국에서 취업을 하는 등의 특수목적을 가진 학습자가 될 수 있다.2. 특수 목적의 한국어 교육특수 목적 한국어 학습자는 각각의 다른 목적으로 한국어 공부를 시작하는 학습자들이다. 한국어를 학습하고 대학교나 대학원에 진학하여 한국어로 전공과목을 수강해야 하는 학문 목적의 한국어 학습자, 이주노동자나 전문직 종사자로서 취업이나 비즈니스 목적의 직업 목적 학습자, 국제결혼으로 한국에 이주해온 여성 결혼 이민자 및 다문화 가정 자녀를 대상으로 하는 다문화 가정 학습자, 해외에 거주하는 동포들을 대상으로 하는 재외동포 학습자, 일시적으로 국외에 거주했다가 귀국한 학생들을 대상으로 하는 귀국자녀 학습자 등으로 나누어 볼 수 있다1) 학문 목적 한국어 교육현대의 한국어 교육은 1959년 연세대학교 한국어학당이 개설되어 선교사나 외교관, 한국학 연구자 등을 중심으로 시작되었으며, 2000년대 이후 급속히 증가하기 시작하여 학위과정 유학생 수가 점점 늘어나기 시작했다. 특히, 2004년 정부의‘스터디 코리아 프로젝트’인 외국인 유학생의 확대 정책으로 국내 대학의 유학생이 급증하였으며, 한국어 교육기관도 증가하였다. 국내 대학에서 한국어 연수 및 대학(원)에 재학 중인 외국인 유학생 수는 2011년까지 급속히 증가하여 89,537명에 달했으며, 2014년 84,891명으로 소폭 감소세를 보였지만 다시 늘어나기 시작하여 2016년 104,262명, 2017년 123,858명으로 증가하였다. 2017년 전년대비 약 20% 가까이 증가하였는데 학위과정도 많이 늘었지만, 특히 어학연수생의 증가율이 전년대비 30%가 넘었다.([출처] [2017 교육통계] (고등교육기관)|작성자 교육통계연구센터)대부분의 학생들이 대학(원)에 진학할 목적으로 한국어를 학습하고 있어서 대학부설 한국어교육기관에서 입학 전‘대학 예비과정(특별과정)’을 통해 학문수학을 위한 한국어 연수를 받는다. 유학생의 성공적인 학업수행을 위해, 입학 전 과정과 입학 후 과정이 치밀하게 연계되어야 하며, 입학 후 과정은 대학별 특수성을 면밀하게 고려해서 편성해야 한다. 실질적으로 대학교에 입학 이후에는 한국어 수업을 들을 기회가 없으나 각 대학교에서 외국인 유학생들을 위한 한국어 교양과목을 개설하여 특수목적의 한국어 수업을 진행하고 있는 경우가 많다.2) 취업 목적 한국어 교육1980년 시작된 외국인 근로자 채용이 1993년 외국인 산업연수생제도로 제도화되면서 동남아시아 지역 외국인들이 증가하기 시작했으며, 2008년부터 고용허가제가 전면 시행으로 국내 노동인구의 상당 부분을 외국인 근로자들이 차지하게 되었다. 자신의 국적이 아닌 나라에서 유급활동에 종사하는 외국인 근로자들은 해외 이주노동자, 외국인 노동자, 초청노동자, 외국인 근로자 등으로 다양하게 불리워진다. 모국에서 한국에 입국하기 전에 한국어를 사전 학습하지만 체류 자격 특성상 위험한 작업 현장에서 일하는 경우가 많기 때문에 일터에서 사용하는 한국어가 생존이나 안전과 직결되는 경우가 많다. 학습 열기는 높지만 학습시간이 매우 짧고 학습내용도 매우 기초적인 내용에 머무르기 때문에 작업 현장에서 안전하고 효율적인 업무수행을 기대하기 어렵다.외국인 근로자들이 한국 사회에 잘 적응하고 안전하게 작업을 수행하기 위해서는 근로 중에 이루어지는 체계적인 한국어 학습이 필요하다. 제2언어로서 정확한 한국어를 구사하고 한국을 이해할 수 있어야 하며, 일상생활을 수행하기 위한 기본적인 의사소통능력을 갖추어야 하고, 직장생활에 대한 기본적인 의사소통 능력을 갖추어 업무 효율성을 제고시켜야 한다.3) 다문화 가정 학습자를 위한 한국어 교육2000년대 들어 이주나 여성 결혼 이민자들의 증가로 여성부가 여성 결혼 이민자를 위한 한국어 교육과 모성 보호 사업을 시작하면서 관심이 높아졌다. 다문화지원센터 등을 통해 전국적인 네트워크가 형성되어 한국어와 한국문화를 배우게 함으로써, 한국생활에서 겪게 될 언어적, 문화적 어려움을 덜고 그들의 자녀가 완전한 한국사회의 일원이 되도록 하는데 그 목적이 있다.기초적 수준의 소통능력이 필요하므로 일상생활에 필요한 한국어를 익혀 가족, 이웃, 더 나아가 공공장소에서 의사소통이 가능하도록 해야 하며, 대중매체를 통해 필요한 정보를 얻을 수 있게 해야 한다. 문화교육 내용은 한국생활 적응에 필요한 내용으로 하고, 언어교육과 연관될수록 더 효과적이다. 단순히 한국문화를 이해하는 데 그치지 않고 자국의 문화와의 차이점을 파악하여 자신의 생각을 표현할 수 있도록 한다.

인문/어학| 2023.05.30| 3페이지| 2,500원| 조회(457)

교육, 한국어, 외국어로서의한국어교육개론

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각기 다른 성격을 가진 기관에서 사용하고 있는 한국어 초급 교재 3종을 비교하여 교수요목 상에 어떤 차이가 있는지 설명하십시오. 평가A좋아요

? 과목: 외국어로서의한국어교육과정및교수요목설계? 과제 주제 : 각기 다른 성격을 가진 기관에서 사용하고 있는 한국어 초급 교재 3종을 비교하여 교수요목 상에 어떤 차이가 있는지 설명하십시오.Ⅰ.서론교수요목은 “학교 교육에서 교과목마다 반드시 가르쳐야 할 줄거리”(표준국어대사전)즉, 각 교과에서 가르쳐야 할 기본적인 강의 계획서이다. 학습자의 필요와 요구에 가장 적합한 수업을 설계하기 위해서는 학습 목적에 맞게 구성된 교수요목을 설계해야 한다. 교수요목은 그 유형을 학습 용도, 내용 제시 방법, 그리고 교육활동 초점에 따라 분류하는데, 본 과제에서는 문법(구조) 중심 교수요목, 상황 중심 교수요목, 개념 기능 중심 교수요목으로 분류하여, 각 교수요목의 개념과 특성을 살펴본 후, 각기 다른 성격을 가진 기관의 한국어 초급교재 3종을 비교하여 교수요목 상에 어떤 차이가 있는지 살펴보고자 한다.Ⅱ.본론1. 문법(구조) 중심 교수요목언어학습은 문법의 내재화와 언어기술의 연습으로 이루어진다고 주장하며 문법에 대한 정확한 지식을 얻는 것을 목표로 한다. 일단 언어의 형식적인 면이 내재화되면 자동적으로 교실 밖에서도 의사소통이 가능하다고 믿고, 문법 형태나 발음 항목을 쉬운 것에서 어려운 것으로, 빈도수가 높은 순에서 낮은 순으로 배열하여, 문법의 난이도와 빈도수 즉 언어 구조 중심으로 교수요목을 설계한다.문법을 중심으로 학습하기 때문에 학습자들이 언어의 정확성에 집중하여 학습할 수 있으며 반복 연습을 통해 문법적 지식이 향상되므로 학습자들의 학습만족도가 높다. 하지만 언어에는 문법 이외의 다양한 부분이 존재하므로 언어의 형태와 의미기능 사이에 언제나 일대일 관계가 존재하는 것이 아니다. 때로는 맥락이 결여된 고립된 문장들로 구성되어 의사소통 능력을 기르는데 도움을 주지 못할 수 있다. 기초가 없는 초급 학습자의 경우 적합한 방법이다.2. 상황 중심 교수요목언어는 사회적 맥락에서 사용되기 때문에 언어 학습을 언어를 사용하는 상황과 맥락 즉 일상생활을 중심으로 구성하는 교수요목이다. 학습자는 교실 수업 내용을 활용하여 특정 상황에서 실제적인 의사소통을 가능하게 한다고 보고 있으므로 학습은 실제적인 상황을 전제로 이루어지게 된다. 학습 내용이 학습자의 필요와 요구에 따라 선정되기 때문에 학습자의 흥미를 유발하여 학습 동기를 높일 수 있으며, 다양한 활동을 수업이 이루어지므로 실제적인 의사소통 능력을 향상시킬 수 있다. 하지만 수업 활동이 듣기와 말하기에 치중된 학습활동으로 인해, 맞춤법이나 문법의 오류가 잦으며, 말하기에 자신 없는 학생들은 오류에 대한 공포감으로 스트레스를 받아 오히려 학습효과가 떨어지는 경향이 있었다.3. 개념 기능 중심 교수요목개념 기능 중심 교수요목은 학습자가 목표언어를 통해 자신이 표현하고 싶은 기능의 유형을 분석하고 학습하여 각각의 언어 의미와 기능을 숙달하면 전체 의사소통 능력에 도달한다고 보는 관점이다. 따라서 언어 형태보다는 언어 사용에 중점을 둔다. 하지만 의사소통 능력을 중시하여 문법적 능력에 많은 차이가 발생하기도 하며, 선정기준과 등급화가 명확하지 않아서 제안 요청 부탁 거절 의견 말하기 등의 다양한 예시를 고려하지 않으면 의사소통 과정이 어려울 수 있다. 언어의 4가지 기능(말하기, 듣기, 쓰기, 읽기)을 고루 연습할 수 있다는 것이 가장 큰 장점이다. 의사소통 능력과 함께 다른 기능도 함께 연습할 수 있다. ‘기능’이라는 큰 틀 안에서 수업을 진행하다 보니 자연스럽게 그와 관련된 주제의 이야기도 나눌 수 있게 되어서 폭넓은 학습이 가능하다. 주제 관련 콘텐츠를 찾아 문화 수업도 함께 할 수 있다. 수업 만족도와 집중도가 가장 높다. 하지만 학생이 최소 2명 이상이 필요하며 시간이 오래 걸린다.4. 한국어 교재 3종 분석(교수요목 중심으로)가. 문법 중심 교수요목: 「다문화가정과 함께하는 정확한 한국어 초급 1」(이선웅 외 집필/국립국어원 기획)1) 목적: 다문화가정 구성원들이 한국 사회의 일원으로서 확고한 정체성을 지니고 가족생활, 이웃과의 교류, 직업 활동을 포함한 여러 사회생활에서 필요한 한국어를 자연스럽게 구사하도록 함.2) 특징:① 2010년에 출판된 “결혼이민자와 함께하는 한국어”의 개정판으로 기획되었으나 최근 교육방법론을 최대한 반영하여 주 교재를 두 권으로 분리함.② 본 교재는 문어 위주의 형태 연습이 더 많도록 구성됨.③ 에서는 제시된 연습문제들을 중심으로 의미 및 형태에 맞추어 기계적인 연습을 하도록 함.④ 에서는 앞서 학습한 문법을 실제 말하기 활동에 적용해 봄으로써 문법을 표현하는 능력을 향상함.나. 상황 중심 교수요목:「한국어와 한국문화 초급 1」(이민혜 외 집필/국립국어원 기획)1) 목적: 사회통합프로그램 단계별 교육 시간에 맞추어 구성되었으며, 이민자들이 한국 사회에 정착하는 과정에서 필요한 한국어와 한국문화 내용을 선정함.2) 특징:① 결혼이민자, 근로자, 유학생 등 전문 인력, 중도 입국 자녀들을 등장인물로 하여 한국 사람들과 함께 생각과 정보를 나누고 공감하며 생활하는 모습을 담음.② 익힘책과 유형별 보조 자료는 이민자들이 자신의 학습 속도와 능력에 맞게 학습 내용을 복습하고 보완할 수 있도록 구성함③ ‘어휘’,‘문법’을 ‘어휘와 문법’으로 묶어서 제시하고 간단한 연습문제를 통해 어휘 이해를 확인하도록 함.다. 개념 기능 중심 교수요목:「세종 한국어 2」(이해영 집필/국립국어원 기획)1) 목적: 안부, 취미활동, 음식, 교통, 길 찾기, 전화, 외모, 가족, 여행 등의 주제별로 나누어 한국어를 배울 수 있도록 구성하여 다양한 활동을 통해 실생활에 필요한 구어, 문어 능력을 기를 수 있게 도와줌2) 특징:① ‘어휘와 표현’ 및 ‘문법’에 대한 설명을 보강함② ‘발음’을 위한 교육내용을 개발하고 교육 방법과 수업 활동을 제시함③ ‘듣고 말하기’ 및 ‘읽고 쓰기’ 활동을 강화함④ 를 새롭게 개발하여 연습 활동을 보충함⑤ 학습 성취도를 점검할 수 있도록 ‘종합연습문제’를 수록함⑥ ‘문화’ 단원을 위한 교육내용을 개발하고 교육 방법과 수업 활동을 제Ⅲ.결론효과적인 언어학습이 이루어지려면 학습자의 필요와 요구에 적합한 수업을 설계하고 그 목적에 맞게 구성된 교수요목을 설계해야 한다. 본 과제에서는 대표적인 교수요목 문법(구조) 중심, 상황 중심, 개념 기능 중심의 특징을 살펴본 후, 국립국어원 교수학습샘터에서 한국어 교재 3종을 선정하여 각 교재에 나타난 교수요목을 비교 분석해 보았다.국내성인을 대상으로 한 교재인 「다문화가정과 함께하는 정확한 한국어 초급 1」(이선웅 외 집필/국립국어원 기획)에서는, 문법(구조) 중심 교수요목 중심으로, 문어 위주의 형태 연습을 하도록 구성되었다. 에서는 제시된 연습문제들을 중심으로 의미 및 형태에 맞추어 기계적인 연습을 하도록 하고 있으며, 에서는 앞서 학습한 문법을 실제 말하기 활동에 적용해 봄으로써 문법을 표현하는 능력을 향상시키도록 구성되었다.

인문/어학| 2023.05.30| 4페이지| 2,500원| 조회(325)

교수요목설계, 한국어교육과정, 외국어로서의한국어교육과정및교수요목설계

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