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■ 대기업 HRD, HRM, OD(조직개발), 조직문화 등
관련 경력 총 18년
■ 연세대 교육대학원 인적자원개발 전공
- 석사, 22.2월 졸업

전문분야 논문경영/경제교육학

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성인학습 이론과 실천 - 제4장. 자기주도학습

성인학습 이론과 실천(Adult Learning: Linking Theory and Practice)Sharan B. Merriam, Laura L. Bierema 지음최은수, 신승원, 강찬석 옮김제4장. 자기주도학습1. Summary(요약)◇ 자기주도학습· Tough(1971), 66명의 성인 대상, 그 중 90%가 적어도 한 가지의 자기주도학습을 하고 있었고, 개중 70%의 프로젝트는 학습자가 스스로 계획한 것. 후속 연구에서도 90% 또는 그 이상이 나름대로의 비형식적인 학습에 참여하고 있었음(Livingstone, 1999; 2002)· Knowles(1975), 우리는 성숙해질수록 자기주도적이며, SDL(자기주도학습)이 성인교육의 전형이라고 확신- SDL의 중심에는 학습자가 주도하는 학습이라는 개념이 있는데, 즉 학습자가 무엇을 어떻게 배울 것인지를 직접 결정한다는 것, 여기서 중요한 것은 학습자가 책임을 진다는 것이며, 무엇을 어떻게 배울 것인지 스스로 주도한다는 것· Tough(1967), Houle(1961)의 연구에 기초하여 “자기 교수(Self-teaching)이라는 종합적인 SDL모델 소개- 독립적 학습(independent learning), 자율적 학습(autonomous learning), 독학(self-study), 학습프로젝트(learning projects), 자기교수(self-teaching), 자기교육(self- education) (Leach, 2005; Rager, 2006)◇ 자기주도학습의 본질· 자기주도학습의 3가지 관점- 첫째, 교수 계획 방법과 개인적 특성, 이 2가지로 이루어진 SDL의 정의- 둘째, 새로운 지식을 얻는 것에서부터 시작해 사회적 행동과 사회 변혁을 고무시키는 것에 이르기까지 다양한 SDL의 목적 검토- 셋째, SDL에 대한 잘못된 믿음 검토· 자기주도학습의 정의- SDL(Brockett & Hiemstra, 1991, 2012; Candy, 1991; Houle, 1961; Knowles, 1975ett(1994), 잘못된 믿음 또한 진화함으로써 가끔 새로운 학습자들의 자기주도학습 방식에 대한 이해력을 흐리게 하기도 했음- 6가지 오해는 학습자들 자체와 그들의 활동과 관련 있음. SDL은 전부 아니면 무(無)의 개념임첫번째 오해, 당신이 자기주도적인 학습자이거나 비자기주도적인 학습자의 양극 중 하나에 포함된다는 오해: SDL은 “모든 사람, 모든 학습 환경에서, 많든 적든, 존재하는 특성”(Brockett & Hiemstra, 1991)이라는 연속선상의 개념으로 보는 것이 더 정확함두번째 오해, 자기주도적이라는 것은 홀로 고립되어 학습하는 것을 의미한다는 것이다.: 다른 학습자로부터 학습자를 고립시키는 잘못된 고정관념.학습자가 가끔씩 집중적으로 개별화된 학습에 참여할 수는 있어도, 그들의 학습은 자신이 학습한 것을 다른 사람들과 공유하고 자신의 의문점들, 그들의 학습은 자신이 학습한 것을 다른 사람들과 공유하고 자신의 의문점들, 깨달음, 그리고 성찰한 것들에 대해 다른 성인들이나 교수자들과 탐구함으로써 비로소 고양될 수 있음세번째 오해, SDL은 성인들을 위한 최선의 교육방법이다: 만약 학습활동을 계획할 때 학습자 개개인의 특별한 요구와 목표를 고려하지 않는다면 문제가 생길 수 있다는 것을 암시함네번째 오해, 주로 중산층 백인 성인들에게 한정된 방식이다.: 학습 방식이 지배적 문화를 반영한다는 것을 시사함. Brockett는 미국/서유럽 이외에 다양한 사회집단과 국가에서도 SDL 예시를 찾아볼 수 있다고 언급함다섯번째 오해, 학습 목표와 이용 가능한 시간과 자원간의 비용 편익 분석에 달려있다.: 물론 모든 학습이 SDL로 가장 잘 수행되는 것이 아니라는 것은 사실임. 하지만 학습 요구 진단, 학습목표 결정, 학습평가 같은 SDL의 준비에 대한 투자는 학습자를 대단히 의미 있는 방법으로 학습에 참여시키며 교사 중심의 접근보다 더 깊이 있는 학습의 결실을 맺을 가능성이 높기 때문에 시간낭비라고 보기 어렵다.여섯번째 오해, SDL활동은 주로 읽기, 쓰기에 국평가는 당신이 효과적으로 혼자 요트 타는 법을 배울 수 있는지의 여부가 됨. 다른 사람은 교육의 동인(agent)으로, 학습을 조력하거나 자원을 제공하는 데 능력이 있어야 함: 이 모델에서 개인적 속성(personal attributes) 면에서의 SDL은 학습자가 학습에 있어 자기주도적이고 책임을 질 수 있는가와 같은 학습자의 성향에 따라 결정됨. 즉 당신이 요트 타는 법을 배우고 그 과정을 따르려는 의지가 없다면 학습은 이루어지지 않을 것임- Brockett과 Hiemstra는 SDL은 SDL이 일어나는 환경, 즉 맥락의 영향을 받는다는 것을 강조함: 요트 예시에서 당신의 학습 환경(맥락)은 당신이 타게 될 요트, 날씨, 이웃과의 관계, 자금, 물과 요트에의 근접성 여부 등의 영향을 받을 수 있을 것임- Brockett과 Hiemstra(2012), PRO모델의 몇몇 용어에 대한 혼동을 줄이기 위해 업데이트함: “어려움을 피하려는 책임을 지지 않았기 때문에 삶의 피해자가 되었다고 비난함으로써” “개인적 책임감” 이라는 용어가 미국에서 정치적 권리에 의해 “정치적으로 이용”되었다는 것에 주목하면서 혼란을 야기시켰다고 지적함: 그들은 이어서 그들의 모델이 너무 인본주의적이고, 사회적, 문화적 영향을 무시하며, 초인지 학습에 대해 충분히 다루지 않았다는 비평들을 수용하고 개선하려고 시도함. 그에 대한 답으로 그들은 개인(person), 과정(process), 맥락(context); (PPC)모델을 제시함개인(person): 창의력, 비판적 성찰, 열정 등과 같은 개인적 특성; 삶의 만족도; 동기; 이전 교육; 회복력; 자아개념,과정(process): 조력, 학습능력, 학습스타일을 포함한 교수-학습 스타일을 포함한 교수-학습 교류; 계획, 구조화, 평가하는 능력; 교수방법; 기술적 능력맥락(context): 문화, 권력, 학습 환경, 재정, 성별, 학습 풍토, 기관의 정책, 정치적 환경, 인종, 성적 취향과 같은 환경적, 사회정치적 풍도)간의 상호적 역학을 제시함 지위와 같은 학습자 속성의 측면들이 학습에 어떤 역할을 하는지를 이해해야 함- SDL의 학습 맥락은 개인적, 전문적, 조직적, 교육적, 온라인 환경 등 다양함: 자기주도학습은 다양한 이유로 넓은 범위의 맥락 속에서 일어날 수 있으며 우리의 개인적 삶의 맥락은 대부분의 학습을 촉발시킴 (ex. 새로운 요리를 만드는 법을 배우고 싶어하고 건강 상태의 이해, 양육 기술의 증진, 직장에서의 승진): 자신의 학습 요구를 충족시키기 위한 학습 프로그램을 시작할 것임ex. Rager, 유방암 진단(2004), 전립선 암진단(2006)이 어떻게 환자들의 자기주도학습을 형성하는지 연구ex. Roberson과 Merriam(2005), 노년기 삶의 변화에 대처시 SDL이 이용된다는 점을 조명함- 10명의 시골 노인들과 SDL 인터뷰를 한 결과, 그들이 조부모가 되는 것, 가족을 떠나는 것, 배우자와 가까운 사람들의 죽음 등에서 비롯된 상실 등 노년의 삶의 변화와 관련된 인생 전환점을 극복하는데 SDL을 활용하는 것을 발견함: 연구결과는 삶의 주기에 따른 성인의 위치가 어떻게 자신들의 학습 요구와 교차하고 학습 요구를 형성하는지에 대한 이해의 중요성을 강조함ex. Wilson과 Halford(2008), 자기주도적 교육을 통한 연인 간의 관계 변화과정을 연구- 59쌍의 커플들이 DVD, 가이드북, 커플 전문가와의 전화 코칭 세션을 포함한 자기주도적 교육 이수: 커플들은 평균 96%의 학습 과제를 수행, 다양한 자기변화 시도, 6개월 후의 인터뷰에서도 이러한 학습전략을 실행하고 있었음. SDL이 커플교육에 효과적인 접근방법이라고 결론 지음· SDL은 물리치료(Musolino, 2006), 치의학 분야(ADEA Commission on change and Innovation in Dental Education et al., 2007), 수의학 및 의학분야(Raidal, & Volet, 2009), 약학분야(Huynh et. al, 2009), 도서관분야(Quinney, Smith,도적 학습자들의 속성을 자기관리, 자기점검, 자기조정으로 규정하며, 자기주도학습에 성공하기 위해서는 학습에 대한 자기평가를 효과적으로 하는 것이 중요하다고 제안함- 교수자와 학습자 모두가 효과적으로 SDL을 평가할 수 있는 기준을 제시함ex. SDL을 자기관리하는 것은 당신이 사전지식을 이용해 학습을 관리하면서 동시에 시간을 더 효율적으로 분배할 수 있다는 것을 의미함. 학습에 대한 자기점검은 진행 중인 프로젝트에 대해 다른 사람들의 자문을 구하는 것을 의미함. SDL을 자기조정한다는 것은 다른 사람들의 피드백을 구하거나, 성과에 대해 성찰하고, 그것을 기준으로 SDL을 조정한다는 것을 의미함- Costa와 Kallick(2004), 학습자의 자기주도성을 어떻게 더 효과적으로 개발할 것인지를 제시할 뿐만 아니라, 어떻게 조직이나 사람들의 SDL을 함양할 수 있는지를 설명함- Costa와 Kallick(2004)의 평가 전략에 대한 핵심 아이디어: 학습목표, 학습 과정에 대한 점검, 필요시 SDL의 목표나 과정을 조정하는 것에 대해 동료나 교수자와 의견을 공유하기 위해 협의회를 주최하는 것: 협의회를 위한 다음의 성찰 질문을 준비하는 것이 필요“SDL 프로젝트 진행시 계획한 대로 잘 되는 것은 무엇인가?” “계획대로 잘 안되는 것은 무엇인가?” “당신을 놀라게 한 점은 무엇인가?” “어떤 변화나 조정이 필요한가?”: 학습자들이 자신들의 학습을 평가하면서 개별적으로 숙고할 수 있도록 유도된 질문들이 포함된 성찰용 워크시트를 만들 것을 적극 제안함. 전체적인 학습 과제와 관련된 주요 단계나 역량에 대한 체크리스트를 만들 것을 추천하며 여러 예를 만듦. 학습자들이 성찰페이퍼를 통해서나 비형식적으로 수업 중에 그 성과에 대해 보고할 기회를 갖게 되는 것이 도움이 된다는 것을 발견함.이러한 리포트는 학습자들이 자신의 프로젝트를 평가하고 조율하는데 효과적임. 포트폴리오, 즉 학습자의 작업 모음은 프로젝트를 기록하고 남기고 평가하는 것 모두에 효과적임포트폴리오 활용 시 수업.

교육학| 2024.08.11| 13페이지| 4,500원| 조회(121)

성인학습, 자기주도학습, SDL

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성인학습 이론과 실천 - 제3장. 성인의 학습을 돋는 예술이자 과학(Summary, Reflection)

성인학습 이론과 실천(Adult Learning: Linking Theory and Practice)Sharan B. Merriam, Laura L. Bierema 지음최은수, 신승원, 강찬석 옮김제3장. 안드라고지 - 성인의 학습을 돋는 예술이자 과학1. Summary(요약)◇ 안드라고지 이전· 인간은 언제나 학습 – 살아남기 위한 학습, 사회적 그룹 내에서 살기 위한 학습, 우리의 경험이 뜻하는 바를 이해하기 위한 학습에 참여해왔음- “고대의 모든 훌륭한 선생님은 아이들이 아닌 어른의 선생님이었다”(Ozuah, 2005)- Savicevic(2008), “플라톤의 아카데미(academy)와 아리스토텔레스의 라이시엄(Lyceum)은 성인교육기관”- 이들 스승은 중국, 히브리, 기독교 교육자들과 더불어 대화법, 우화, 오늘날 소위 문제해결 학습활동이라는 성인교육에 이용하- Knowles(1973), 페다고지는 “유럽과 미국의 일반 학교에 전파되었고, 불행하게도 한참 후에는 성인교육에 까지도 적용되었다”· Pavlov와 Skinner에서 Piaget와 Freud에 이르는 행동주의나 사회과학 학자들, 그리고 Maslow와 Rogers 같은 인본주의 학자들에게서”전통적인” 학습이론들이 나온 것임- 행동주의, 인본주의, 인지주의, 사회인지주의, 구성주의· 1928년 Thorndike와 동료들은 동물이나 아이들이 아닌 성인학습자에 대한 ‘과학적 연구에 대해 ‘성인학습(Adult learning)이라는 최초의 책을 출판함- 20세기 초반 성인교육에 대한 저술의 대부분은 사회철학에 편중됨· Lindeman은 미국성인교육학회(American Association for Adult Education)가 창립된 해인 1926년 첫 출판한 ‘미국에서 성인교육의 의미(The meaning of Adult Education in the United States)’에서 개인을 변화시키고 사회를 변화시킨다는 성인학습의 2가지 목적에 대해 기술함- 학습자의 경험을 “성인교육에서 가장 가치사람들이 자라면서 좀 더 독립적이 되고 자기주도적이 된다는 것임ex. 신생아는 생존을 위해 절대적을 다른 사람들에게 의지해야만 함. 청소년기에는 좀 더 많은 독립심을 키우고 청년기에는 그들 자신의 삶에 책임을 지는 것이 기대됨· 성인들은 스스로를 독립적이고 자기주도적으로 보기 때문에 “다른 사람들에게 스스로를 책임질 수 있는 사람으로 투영되고 그렇게 대우받기를 원하는 깊은 정신적 욕구”를 키워나가는데 만약 “자신에게 영향을 줄 수 있는 결정에 참여할 수 없는 상태에서 다른 사람들이 그들의 의견을 강요한다면 대개는 무의식적으로 원망과 거부감과 같은 감정을 느낀다(Knowles, 1984)- “원망과 저항감”은 바로 강사가 성인학습자들에게 페다고지적인 전략을 쓸 때 일어남- 매일 스스로 결정을 내리는 성인들이 갑자기 무언가를 배우는 데 있어 자신에게 아무런 결정권이 없다는 사실을 깨닫게 되면서 시작됨- Knowles, 성인교육자들의 “특별한 문제”라고 지적함: 대부분의 성인들은 삶의 대부분에서 자기주도적이지만 교육 혹은 연수 상황에 들어가는 순간 학교 다니던 시절 자신들의 상황을 떠올리게 되며 의존적인 역할을 취하며, 가르침을 받게 됨: 그들이 실제 아이들처럼 대우받게 되면 이 조건화된 기대는 좀 더 자기주도적이고자 하는 내면의 심리적 욕구와 마찰을 일으키게 됨(Knowles, 1984)학습 환경에서의 의존성은 점진적으로 다루어져야 하며, 그들의 학습에 좀 더 자기주도적일 수 있는 방향으로 함께 노력해야 함· Knowles조차도 성인학습자 역시 교사에게 훨씬 더 의존적이어야 하는 새로운 학습 영역과 맞닥뜨릴 때가 있다는 것에 마침내 수긍함- 자연적으로 호기심이 많고 “학교 밖의 학습에서 자기주도적인 아이들은 학교 내의 학습에서도 좀 더 자기주도적일 수 있음· 성인학습자들이 독립적인 자아개념을 가졌으며 그들의 학습에 자기주도적인 태도를 보일 수 있다는 가정이 성인들을 위한 교육 프로그램에 중요한 시사점이 있음첫째, Knowles가 그의 교수 학습 모델에서 ‘학습 분은 단점도 있는데 성인들은 무언가 새로운 것을 배울 때 과거에 효과적이었던 자신들의 지식과 경험들 때문에 독선적이고 폐쇄적이 되어 다른 것을 배워야 할 필요성을 느끼지 못할 수도 있음- 트라우마적인 삶의 경험이 학습에 장벽으로 작용될 수 있으며(Merriam, Mott, & Lee, 1996), 경험의 양이 반드시 경험의 질을 의미하는 것은 아닐 수 있으며 일부 아이들은 어른보다 더 강렬하고 막강한 형태의 경험을 보유하고 있을 수 있음· 성인학습의 실천에 있어 삶의 경험은 학습의 자원으로 다양하게 적용되어 왔는데 그것은 자주 성인들의 교육을 시작하는 매개체로 활용되는데 즉, 퍼실리테이터는 성인학습자의 경험으로 시작해 학습자를 이러한 경험들과 연결 지으며 새로운 개념, 이론, 그리고 또 다른 경험들로 나아가게 도움을 줄 수 있음ex. 와인 시음 이벤트, 토론, 역할놀이, 시뮬레이션, 현장경험, 문제기반 학습, 사례 연구, 프로젝트· 마지막으로 삶의 경험과 학습 사이의 연관성은 학습, 특히 성인학습을 설명하는 무수한 이론적 토대의 중심에 있으며, 경험학습의 고전과도 같은 Dewey의 저서 ‘경험과 교육(experience and education(1938)로부터 Kolb의 경험학습 모델(1984)과 Schon의 성찰적 실천91983), 참여자의 경험이 학습의 기초를 형성한다는 실천공동체(Fenwick, 2003)에 이르기까지, 학습자의 경험은 출발점이자 중심이 됨◇ 성인학습자에 대한 세번째 가정 - 배움에 대한 준비도· 성인의 학습 주제가 발달 과제와 성인의 사회적 역할과 밀접한 연관이 있다는 이 가정은 삶의 경험이 학습에 자원이 될 수 있다는 2번째 가정과 관계 있음· 세번째 가정에서 제일 강조되는 점은 성인기의 사회적 역할이 학습의 필요성을 불러일으킨다는 것임· 배움에 대한 준비도는 “가르칠 수 있는 순간”과 교차하는 것으로 볼 수 있음- 성인의 사회적 역할은 가르칠 수 있는 순간을 창조하고, 모든 성인교육 프로그램이 이러한 필요성을 중심으로 기획될 수도 있음서 처리하려고 이런 저런 시도를 한다(Watson & Temkin, 2000)- 전문대학원은 학습자들에게 조직이 맞닥뜨린 실제 문제를 규명하고, 해결책을 설계 및 실행하고, 평가하게 하는 액션 러닝 방식에 참여할 수 있도록 함◇ 성인학습자에 대한 다섯번째 가정 - 내적 동기· 위의 4가지 가정은 성인학습의 강력한 동기의 대부분이 외적이기보다는 내적이라는 것이 아님- 일터에서의 직업만족도 향상, 자존감 고양, 삶의 질과 성취감 향상은 성인들로 하여금 어떤 단체나 기관이 요구하는 것보다 더 많은 것을 배우도록 이끌어 줌- 성인은 학습에 대한 자유로운 선택권이 있는 반면, 학생은 배워야 할 내용을 다른 사람들이 결정해주는 것이 성인기 전의 학습과는 많이 다름· 내적 동기 부여라는 가정에 함축된 의미는 안드로고지는 인본주의 심리학에 확고한 토대를 둠- 전통적 학습이론, 인본주의 심리학, 특히 Maslow와 Rogers의 연구는 안드라고지의 대부분을,특히 학습에 내적으로 동기 유발된다는 가정을 뒷받침함- 인간은 본질적으로 선하며, 자신들이 어떻게 행동하고 무엇을 배우고 싶어하는지 자유롭게 선택할 수 있음- 성장과 발전의 잠재성이 존재하는데, Maslow(1970)는 자아 실현이라고 함: 성인들은 내적으로 동기 부여되며, 그들 학습의 목표는 자아 실현임: Rogers(1969), 학습은 스스로가 원해서 시작되어야 하며 그 목표는 “완전히 기능하는 인간(fully-functioning person)”을 만드는 것이라고 함실제로 내적 동기를 포함한 안드라고지의 다른 가정들은 개인이 학습을 조절하고 처리하는 중심에 있고, 자기 주도성과 독립심이 존중되어야 하며, 학습이란 개인적인 발전과 만족으로 이어진다고 하는 인본주의적 틀에 꼭 들어맞는 것을 알 수 있음- 모든 성인교육이 내적으로 동기 유발되는 것은 아님ex. 직장 상사가 일터에서 필요한 특정 연수 프로그램에 참가하도록 지시하는 것, 특정활동이나 전문적 일에 참여하기 위해서 학위나 자격증이 필요할 때, 정부나 사회기관ㅇ이 이어야 한다는 함. 시험과 성적은 성인들이 그들의 학습을 스스로 평가할 수 있다고 가정하는 안드라고지에 위배되는개념이기 때문에 안드라고지의 효율성을 평가하기엔 부적합하다고 언급함· 안드라고지의 효과성을 평가하는 방법은 신뢰도와 타당성이 입증된 도구의 개발과 활용을 통해서라고 지적함- Taylor와 Kroth(2009), 전문가 패널을 구성해 6가지 가정이 어떻게 교육에 통합되는지 평가할 수 있는 도구가 개발된다면 “지난 40년간 [안드라고지를] 괴롭혀왔던 주된 비판을 극복하는 것을 도와줄 것이라고 확신했다: 경험적 데이터를 찾는 것”(Taylor & Kroth, 2009, Holton, Wilson, Bates(2009)는 안드라고지 원리와 요소가학습자의 만족도와 성과에 미치는 영향을 측정하는 조사도구를 개발을 도전함: 대학원생 대상으로 편의 표출 방식으로 그 도구를 처음 적용해 본 결과 “안드라고지 연구를 진전시키는데 유망해 보인다”라고 보고함· Pratt(1993), 이런 학습자는 “얽히고 설킨 사회구조 망을 초월한 것처럼” 기능한다. 안드라고지는 “인간의 정체성 형성과 주변 세상을 받아들이는 방법에 이러한 사회구조가 주는 막대한 영향을 인정하지 않는다”- 우리의 정체성, 성인으로서 우리가 수행하는 역할들, 우리가 배우고 싶어하는 것들이나 어떻게 배우고 싶어하는지 등은 모두 우리가 살고 있는 문화와 사회에 의해 형성됨ex. Lee(2003), 외국 출신의 학습자들에 대한 연구“[Knowles가] 안드라고지 가정을 유추하게 된 배경은 성인들은 특권층 개인들을 지나치게 언급했고, 대부분이 백인이었고, 남성이며, 교육수준이 높고, 중산층 출신의 - 그 Knowles와 비슷한 배경의 사람들이었다”이런 식으로 “Knowles는 이 범주의 속하는 대상들의 특징을 지나치게 일반화했다. 그리고 교육적 환경에서 자주 자신들의 가치와 경험들이 무시당하는 비특권층의 사람들에 대해서는 침묵함(Lee,2013)- Sandlin(2005), 안드라고지의 맥락을 고려하지 않은(con정이다.

교육학| 2024.08.11| 9페이지| 4,000원| 조회(94)

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성인학습 이론과 실천 - 제1장 오늘날 세계에서의 성인학습(Summary, Reflection)

성인학습 이론과 실천(Adult Learning: Linking Theory and Practice)Sharan B. Merriam, Laura L. Bierema 지음최은수, 신승원, 강찬석 옮김제1장. 오늘날 세계에서의 성인학습1. Summary(요약)◇ 성인학습의 사회적 배경· “학습은 학습자들이 사는 세계로부터 현저하게 고립된 곳에서는 거의 일어나지 않는다. 학습은 세상과 아주 밀접하게 연관되어 있고 세상으로부터 영향을 받는다”(Javis(1987)· Dumont, Istance(2010), “21세기의 경쟁력은 깊은 이해, 유연성, 창의적인 연결을 만들어내는 능력과 좋은 팀워크를 포함하는 “소프트 스킬”이라 불리는 범위를 포함하고 있다”· “지식은 이제 경제활동의 가장 중요한 원동력이 되었고, 개인과 기업, 국가의 번영은 인적자본과 지적자본에 점점 더 의존하게 되었다. 혁신은 우리 사회와 경제에서 지배적인 원동력이 되고 있다(Florida, 2001; Brown, Lauder, and Ashton, 2008)· 평생교육 학습자들은 아직 존재하지 않는 직업을 위해서나 아직 발명되지 않은 기술들을 사용하기 위해, 무엇이 문제인지도 모르는 문제를 해결하기 위해 항상 준비할 필요가 있다(Dariling-Hammond et al.,2008)· King(2010), “어디에나 있는 – 하지만 항상 명백하지만은 않은 – 무형식학습의 기회는 성인들이 이 시대의 흘러 넘치는 정보와 학습 자원을 이용할 수 있도록 만들었다. 오늘날의 무형식학습은 책을 기반으로 하는 자기주도학습의 차원을 넘어서, 유사한 흥미와 요구를 가진 전 세계 사람들과의 협업의 기회와 함께 웹기반, 디지털, 지역사회자원의 과잉을 포함하고 있다.”· 인구통계학적인 다양성은 성인교육자들에게 또 하나의 도전적인 과제이며, 커리큘럼이나 교육내용을 설계할 때에 다양한학습자의 요구와 다양한 집단의 윤리적, 문화적 학습 스타일 등을 고려해 나가야 한다는 것◇ 성인학습자와 성인기의 학습· 성인교육은 “나이, 사회적 역할, 또는 자기 인식력을 가진 사람들”에게서 학습을 이끌어내기 위한 목적을 가지고 의도적으로 설계된 활동들”이라 정의되며, 그러한 사람들을 “성인”이라고 정의함· “성인교육에서 가장 높은 가치를 가진 자원은 학습자의 경험이다”(Lindeman(1926/1961)· “성인은 아동보다 더 많은 경험을 가지고 있고, 성인들 각자는 서로 다른 경험을 가지고 이를 서로 다르게 조직한다.”(Kidd(1973)). 그리고 이러한 경험들은 성인을 “아동의 세계와는 차원이 다른 곳으로 인도한다”· Knowles의 안드라고지(1980)의 주요 원칙 중 성인의 삶의 경험이 성인으로서의 정체성을 정의해 줄 뿐만 아니라 그들이 학습하는 데 있어서 풍부한 자원이 된다는 것· 오늘날 우리가 살아가는 세계의 사회적인 환경은 “떠오르는 성인기”라는 성인 발달의 새로운 단계를 양산하고 있는데 이 이론의 주창자인 Arnett(2000, Arnett & Tanner, 2006)는 떠오르는 성인기는 사춘기도 청소년기도 아니다. 그 기간은 미국의 젊은이들이 “독립적인 역할을 탐구하도록 주어진 연장된 기간”으로서 18~25세의 사람들이 해당함◇ 학습이 일어나는 환경· 학습환경은 형식, 비형식, 무형식 환경으로 분류된다(Coombs, Prosser, & Ahmed, 1973)- 성인학습자와 성인교육자들에게 대체로 자주 사용되는 유형 분류 체계- 형식학습 환경: 교육기관에 의해 후원- 비형식학습 환경: 기관, 대행사, 그리고 주요 역할이 교육은 아니지만 지역사회에 기반을 둔 단체에 의해서 후원되는 조직화된 학습기회- 무형식학습 환경: 사람들의 일상생활 안에 내재되어 있음· 비형식학습은 단기적이거나 자발적으로 공공장소에서 종종 일어나는 활동들인바, 형식학습과 구분됨· 비형식학습 중 박물관, 공원, 소비자 교육장소 같은 공공장소에서 일어나는 학습을 연구해온 Taylo(2012)는 문화기관만을 고려해봤을 때도 “그 참여의 정도를 파악하려고 시도하는 것은 거의 불가능한 일이다”· Coombs(1985)가 제안한 학습의 세번째 형태, 무형식학습의 참여를 측정하는 것은 더더욱 불가능함· “집, 이웃, 학교 근처에서나 운동장, 일터, 시장, 도서관과 박물관 그리고 다양한 대중매체를 통해 일상속에서 일어나는 자발적이고 구조화되지 않은 학습”이라 정의되는 무형식학습, 가장 잘 알려져 있는 학습형태· Illeris(2004a), “매일매일의 학습”이라고 부름- 학습은 모든 개인적인 환경 안에서 그리고 조직되지 않은 환경 속에서 일어나기 때문임· King(2010), “정보가 빛의 속도로 증가하는 빠르게 변하는 세계 속에서 형식적인 학습은 이러한 평생학습의 요구를 충족시키기에는 부적절하다: 사람들은 삶의 매 순간 새로운 단계에서 그리고 그들이 내려야 하는 매 순간의 결정 속에서 이제는 더 이상 형식학습인 교실수업에 등록할 시간이 없다”· Bilett(2002), “무형식학습”이라는 개념 자체를 없앨 것을 제안, 무형식학습 개념 자체가 일을 하는 동안에 학습이 발생하는 과정, 즉 “개인과 사회적인 실천 사이의 상호의존”으로서 개념화하는 과정에 대한 이해를 제한한다고 보았기 때문임· Sawchuk(2008), 형식학습과 무형식학습을 이분법적으로 생각하기보다 연속체로 생각해야 한다고 제안하면서 다른 결론에 도달함· 무형식학습의 다른 형태 3가지- 자기주도학습 프로젝트의 일환으로서 수강 신청을 선택했을지라도 대개 무형식학습으로 간주됨“성인의 90% 이상이 100시간 이상 무형식학습에 참여했다”(Merriam, Caffarella, & Baumgartner, 2007)- 부수적 학습을 포함하는데, 무언가 다른 것을 하다가 얻게 되는 우연적인 부산물로 정의“무형식학습은 어떻게 기타를 치는가, 박물관 셀프가이드 투어를 어떻게 하는가와 같이 학습자의 자각 인식과정을 포함하지만, 부수적 학습은 학습자의 의식적인 자각 없이 일어난다”(Taylor, 2012)- 암묵적 학습은 무형식학습의 가장 미묘한 형태, 잠재의식적인 단계에서 일어나지만 우리의 일상생활 속에서 자주 일어남(ex. 특정 동료들이나 가족 구성원들이 있을 때 특정한 화제들은 언급하지 말아야 할 것을 알게 되는 것이 바로 암묵적 학습임)· Bennett(2012), 무형식학습의 4가지 모델 제안- 자기주도학습, 부수적 학습, 암묵적 학습, 통합적 학습- 통합적 학습은 “암묵적 지식의 의도적인 무의식적 과정과 학습 결과와 정신적 이미지에의 의식적인 접근을 결합하는 학습 과정”: 통합적 학습은 창의적인 통찰력, 직관적인 도약 그리고 갑작스러운 순간이해력과 관계가 깊음· 학습사회는 전 세계적인 경쟁을 목적으로 경제적, 사회적, 문화적 발달을 촉진하기 위해 고안된 평생학습 개념의 지역기반 적용 개념이다(Walters, 2005)· 학습사회는 평생학습 개념 중 하나의 발현, 1990년대 초기에 평생학습은 평생교육의 초기 개념을 대체함- Hasan(2012), “교육”이라는 단어는 단순한 지식 전달을 넘어서 학습자, 학습과정과 결과에 초점을 맞추기 위해 “학습”이라는 단어로 대체됨· 평생교육은 ‘요람에서 무덤까지’를 의미하는 ‘평생(lifelong)’을 뜻할 뿐만 아니라 ‘삶 전반에 걸친 것(lifewide)- 삶의 서로 다른 영역에서 일어나는 형식학습과 비형식학습의 상호작용을 인지하는 것 - 그리고 ‘삶에 대한 심층성(life deep)’ - 인간적 표현을 구성하는 종교, 도덕, 윤리 및 사회적 차원을 통합시키는 것을 뜻함으로써 일생을 살며 행하게 되는 학습의 범위와 가능성에 대해 조금 더 풍부하고 다차원적인 해석을 가능하게 해 주었다(Aspin, Evan, Chapman, & Bagnall, 2012)2. Reflection(과제자 성찰)성인은 성인학습을 통하여 그들이 가지고 있는 지식이나 경험을 확장시킬 수 있는 기회를 얻을 수 있다고 본다. 성인은 오랜 시간 형식학습, 비형식학습을 경험하였으며 성인에 이르러서는 본인들이 생활을 영위하기 위하여 무형식학습에 자연스럽게 참여하고 있다.모든 성인이 정상적인 학습을 하고 있다고 보기는 어렵지만 대다수의 성인들이 무형식학습인 자기주도학습, 부수적 학습, 암묵적 학습, 그리고 통합적 학습을 통하여 삶에서 필요한 지식을 얻고 있다.기업에서의 임직원 대상으로 진행하는 학습은 대부분 기업의 목적성을 갖고 실시되고 평가되고 있어 해당교육에 참여하는 교육생들은 어느 수준 이상의 학업성취도를 나타내는 것이 일반적이다. 이는 조직 생활에서 필요한 교육임과 동시에 조직생활을 유지하기 위한 본인의 노력이 뒷받침된 것이라고 본다.급변하는 시대에 맞게 성인이 되어 새로운 지식과 기술을 적극적으로 받아들이고 활용하는 것은 이제는 필수적인 활동이다. 평생교육의 시대에 살고 있는 우리는 본인이 영위하고 있는 삶을 더욱 발전시키고 새로운 변화에 잘 적응하기 위해서 필요한 학습을 지속적으로 해야 한다.20년간의 회사생활에 있어 많은 직무들을 수행하면서 학습에 대한 부분은 회사에서 제공하는 직무교육에 한정되어 있었던 것은 사실이다. 전사 교육업무를 담당하면서 성인학습에 대한 다양한 학습방법이 요구되는 현실에 대학원을 진학하게 되었는데 이것 또한 성인학습을 하는 사람과 성인학습을 받는 사람의 입장을 모두 이해할 수 있는 계기가 되고 있다. 뒤늦게 시작한 대학원 생활에 있어 동료들과 후배들이 대학원 공부에 대한 것을 많이 묻는 것을 보면 평생학습이라는 것을 새삼 느낀다.

교육학| 2024.08.10| 4페이지| 2,000원| 조회(95)

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성인학습 이론과 실천 - 제2장. 전통적 학습이론(Summary, Reflection)

성인학습 이론과 실천(Adult Learning: Linking Theory and Practice)Sharan B. Merriam, Laura L. Bierema 지음최은수, 신승원, 강찬석 옮김제2장. 전통적 학습이론1. Summary(요약)◇ 학습이란?· 아리스토텔레스, 안다는 것은 감각적 경험으로 인간은 오감을 통해 배움을 얻게 된다고 믿음· 플라톤, 배움에는 성찰이 수반된다는 확신을 가짐(Hergenhahahn & Olson, 2005)· 공자, 배움을 “온전한 인간 fully human”(Kee, 2007)이 되기 위한 목적하에 도덕적이고 윤리적인 노력을 쏟는 것으로 규정함· 19세기 후반부터 과학적으로 연구되었으며, 유럽/북미 심리학자들은 학습을 “행동의 변화”로 정의함- 사람들은 드러난 행위의 변화 없이도 태도나 정서와 같은 것을 학습할 수 있음(Hill, 2002)- 단순히 성장의 과정만으로 이루어질 수 없는, 오랜 시간에 걸쳐 지속되는 인간의 기질이나 변화임(Gagne, 1985) 이제는 학습은 하나의 과정(a process)이면서 성과(an outcome)임◇ 학습이론· 학습이 일어날 때 어떤 일이 일어나는지에 대한 이해의 근거를 제공함· 학습이론을 기계적(mechanistic)관점과 유기적(organic)관점으로 분류함(Gross(1999), Reese& Overton(1970))· 일곱가지 현대적 “관점(perspectives)” 제시(Gredler(1997))· 행동주의적, 인지주의적, 환경과 학습자의 상호작용을 고려하는 “통합적(integrative)” 관점 제시(Garrison & Archer(2000))· 일반적인 학습의 3가지 “차원(dimensions)”, 즉 인지적(cognitive), 정신역동적(psychodynamic), 개인과 공동체 측면의 사회적(social-societal)차원을 추출함(Illeris(2004))· 전통적인 학습이론 5가지 지향성: 행동주의, 인문주의/인본주의, 인지주의, 사회적 인지주의, 구성주의◇ 관리 등과 같이 학습자의 행동을 수정하기 위해 고안된 프로그램들4) 고혈압이나 당뇨를 유발시킬 수 있는 학습자의 행동을 변화시키기 위해 고안된 바이오 피드백 프로그램들· 성찰적 실천가로서 피드백의 역할, 강화의 본질, 학습 목표, 성인들의 학습 활동을 구조화 하는데 있어서 행동 교정을 인식하는 것은 매우 중요함· “Skinner의 철학에 기반한 획일적인 행동주의에 대한 이해는 부정확하고 부당하며, 그 결과로교육자와 학습자 모두 효과적이고 가치 있는 실천적 적용을 못하고 있다”고 역설(Roessger(2012))- 행동주의의 원칙/이론들은 지나치게 기계적 혹은 통제적이라는 비판을 받기도 함- 성인교육 분야의 교육과정 설계나 교수(instruction)의 측면에서 볼 때 행동주의 원칙들에 대한지나친 맹목적 고수는 인간의 학습과정에 대한 복잡성을 무시하는 것이라는 우려가 있음◇ 인본주의 - 학습이란 인간의 개발에 관한 것이다.· 인본주의적 세계관에 기초한 자기주도적 모델은 특정한 어떤 행동을 이끌어내기 위해 교사에 의해 미리 짜여진 대로 환경을 조성하는 것과 같은 기계적이고 인간적 측면이 배제된 것을 학습의 본질로 조성하는 것과 같은 기계적이고 인간적 측면이 배제된 것을 학습의 본질로 간주했던 행동주의에 반해서 진화됨· 제3의 힘(the third force)이라 불리는 인본주의 심리학은 행동주의와 잠재의식에 의해 결정되는 행위를 강조했던 프로이드 심리학 모두를 부인함· Maslow, Rogers는 1950년대 무렵에 인간의 본성과 배움에 대한 대안적 관점을 구축함- 인간은 성장하고 발전할 수 있는 잠재성을 갖고 있다. 인간은 선택이 행동을 결정하는 데 자유롭다는 가정을 뒷받침함- 인본주의의 초점은 신체, 정신, 영혼을 포함한 전인(the whole person)인데, 이 지향성의 초점은 성장과 발전을 위한 인간의 잠재력에 모아짐- 배움의 목적은 자아실현(Maslow(1970))인 반면, 온전히 기능하는 인간(fully functioning person)이 되는 를 마련한다”는 사실을 깨달은 사람이라고 함· 인본주의 학습이론은 성인학습이론에 상당한 영향을 미치고 있으며, 가장 중요한 3가지 성인교육 이론은 안드라고지, 자기주도학습, 전환학습 모두 인본주의 심리학에 근간을 두고 있음- 특히 자기주도학습, 그룹들과 안드라고지에 대한 Malcolm Knowles의 저서들은 인본주의 원리들에 바탕- 안드라고지, 성인학습자들은 좀 더 독립적이고 자기주도적이고 내적으로 동기 부여되는 성향이 있으며, 자신들의 경험을 배움에 대한 자원으로 활용할 수 있음. 이 모든 것은 성장하고, 발전하고, 학습하고 자신의 학습에 대한 의사결정에 참여할 수 있는 성인의 능력을 시사함- 자기주도학습은 자기 개발의 목적과 함께 자신의 학습에 대한 방향을 정립하고 스스로 학습을 이끌어가는 성인들에 두고 있으며, 자기주도학습에서 교육자의 역할은 “교육 내용에 대한 전문가라보다는 가이드나 퍼실리테이터”에 초점을 맞춤(Caffarella, 1993)- 전환학습 이론은 개인적 발달에 대한 개념으로, 우리의 관점은 전환학습 경험을 통해 더욱 포괄적, 개방적, 수용적이 되는데 사실 그런 과정은 “성인 발달의 핵심 과정”임(Mezirow, 1991)◇ 인지주의 - 학습은 정신적 과정이다· 게슈탈트(Gestalt) 심리학자들은 행동주의자들의 설명이 너무 단순하고, 너무 기계적이며, 관찰 가능한 행동에만 지나치게 의존한다고 보았음· 인지주의 혹은 정보처리로 알려진 이 이론은 학습의 중심이 환경(행동주의) 혹은 전인(인본주의)에서, 학습자의 정신적 과정으로 이동한 것으로 대표됨· 일반적으로 이 이론은 데이터 입력, 처리과정, 결과를 산출하는 컴퓨터에 비유되곤 하는데, 사실상 이런 이유에서 “정보처리(information processing)”라는 명칭이 유래되었다고 함- 인간의 정신(mind)은 패턴을 찾아내고, 느끼고, 새로운 정보를 처리하기 위해 선행 지식을 사용함- 인지주의자들은 “인간의 정신(mind)”은 “자극이 도착하면 적당한 반응이 떠나는 것과 같은 단순한 로 구성된다”(Driscoll, 2005)- 새로운 지식을 누군가의 인지 구조에 연결시키는 방법으로 Ausubel은 선행조직자(Advance organizers)의 활용 제안“선행조직자는 초기의 정보 수용에 적절히 필요한데, 학습 자료를 제시하기 전에 제공된다. 이러한 선행조직자는 ‘학습자가 이미 알고 있는 것과 그가 눈 앞의 과제를 의미 있게 학습하기 전에 알아야만 하는 것 간의 간격을 좁히는 역할을 한다”(Ausubel et al. 1998)(Driscoll)· 정보처리 이론은 Gagne의 교수설계 이론(instructional design theory)의 근간을 이룸(Gagne, 1985)- 학습 결과물(ex. 지적, 정서적, 운동기능), 학습 결과물을 획득하기 위한 학습 조건, 그리고 “9가지 교수 사태(nine events of instruction)”의 분류체계를 포함함- 오늘날까지 인지이론 관점에서 교수설계를 할 때 많이 적용됨(ex. 미국 흑인 사회의 유전적 암 위험과 관련한 교육 프로그램을 계획/제안(Kendall, Kendall, Catts, Radford & Dasch, 2007)· Bloom의 인지적 결과물에 대한 분류법, 3가지 학습 성과를 규명- 인지적, 정서적, 정서운동적, 그의 분류법은 교육과정을 계획하거나 학습 목표를 개발하는데 많이 이용됨- Bloom의 6가지 분류1) 지식(knowledge): 가장 아래 단계의 분류 대상, 특별한 사실이나 개념들을 기억하는 것2) 이해(comprehension): 학습 교재들을 이해하는 것3) 적용(application), 4) 분석(analysis), 5) 통합(synthesis), 6) 평가(evaluation)- 6가지의 “성과”들이 위계적이지 않을 수도 있고, 통합이 평가보다 상위의 기능이라든가, 앞의 세 가지 성과는 수평적이라는 등의 비판을 받기도 한다(Anderson & Krathwohl, 2001)◇ 사회인지이론 - 학습은 사회적이며 맥락 의존적이다· “사회인지 학습이론은 인간의 은 인간이 성숙함에 따라 점차 더 복잡한 수준으로 의미를 구성할 수 있도록 인지 구조가 변화하는 것을 핵심으로 함- Dewey(1938), 경험을 “개인과 개인을 둘러싼 환경을 구성하는 것들 간에 일어나는 거래”로 보았으며, 이러한 경험은 “참된 교육”을 위한 기초가 됨- Vygotsky(1978), 인간이 경험으로부터 의미를 구성해 나가는 사회 문화적 맥락의 대단히 중요한 역할에 관심을 집중시켰으며, 이 과정이 문화적 상징이나 언어를 통해 중재되는 사회적 과정이라고 지적함· 구성주의는 좀 더 심리적인 지향성을 담은 연속선의 개념으로 부각되는데, 이 연속선상의 한쪽 끝은 Piaget이며, 다른 한쪽 끝은 소위 사회적 구성주의라고 불리는 Vygotsky 에 다분히 치우쳐 있음· 구성주의는 성인교육 이론과 실천의 상당 부분을 이해하는데 근간이 됨- Candy(1991), “특히 성인의 교수 학습(teaching and learning)은 개인적으로 적합하고 실행 가능한 의미의 구성과 교환이 포함된 협상의 과정이다”· 구성주의의 측면들, 특히 사회화를 통한 지식의 구성은 자기주도학습, 전환학습, 경험학습, 성찰적 실천(reflective practice), 상황적 인지(situated cognition), 실천공동체(communities of practice)의 핵심이 됨· 구성주의적 본질, 상황적 인지는 학습이란 특정한 맥락(상황) 속에서 일어나므로, 사실상 상황의 특성이 학습을 구성한다는 것을 내포하고 있지만, 이러한 학습은 사회적이며, 도구들(컴퓨터, 지도, 책과 같은 물리적 혹은 언어와 같은 심리적/문화적 도구)을 통해 이루어지기도 함· 구성주의에 근거해 학습을 이해하려고 할 때, 상황적 인지의 관점은 교육 환경에서 학습 효과를 최대화 시킬 수 있는 아이디어를 제공함· 맥락적 학습은 새로운 학습자를 위해서 사고의 과정이 모델링되고 지원되는 인지적 도제(cognitive apprenticeships)에서 강조됨· 구성원들이 서로 공유하고 학습하는 실천공동체(W겠다.

교육학| 2024.08.10| 9페이지| 3,500원| 조회(146)

학습이론, 학습, 행동주의, 구성주의, 인지주의, 인본주의, 성인학습, 전통적학습이론

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일터학습 팀의 해체와 놋워킹From Teams to Knots - 9장. 조직에서 유동적 놋워킹과 행위 주체

창발적(emergence) 상호 의도성과 분산된 행위 주체에 관한 개념의도성에 대해서...“의도(intention)가 사회적 상호작용의 즉각적인 산물이다” - Gibbs, 2001• 사회적 상호작용은 다자 간에 또는 인간 행위자와 그의 도구나 물리적 환경 간에 발생함• 인간은 상호작용이 이루어지는 순간마다 그에 대한 의미나 의도, 목표, 계획을 설정함• 행동은 개인이 소유하고 내면화하는 정신적 표상에 대한 결과 라고만 간주할 수는 없음“의도의 발달은 참여적 미래(participatory future)와 예측 지향성(anticipatory directionality)이 있다” - Fogel, 1993• 의도의 방향을 어디선가 주어지는 정적인 조건이나 행동을 안내하는 상부의 명령이 아니다.• 역동적인 인지-활동 체계의 유동적인 과정이라고 보았다.

교육학| 2023.08.26| 31페이지| 2,500원| 조회(112)

조직화, 행위주체, 조직의 유동적 놋워킹, 일터에서의 협력, 일터에서의 학습, 일..

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