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4차 산업혁명 시대 미래형 인재를 만드는 최고의 교육 1~3장 정리 및 논의점

[ 4차 산업혁명 시대 미래형 인재를 만드는 최고의 교육 1~3장 ]제1장. 과거의 방법으로 미래에도 성공할 수 있는가_성공의 의미*미래세대의 성공 비결은 무엇일까.-부모들이 원하는 것은 자녀들의 모든 순간을 학습의 가능성으로 최적화해주는 것이다.-"아이들은 어떻게 배우는가?"목표 1) 부모에게 자녀의 성공이란 무엇인가.목표 2) 어떻게 하면 부모가 아이의 미래를 성공으로 이끌 수 있을까?-UN 사무위원장: 교육은 변화를 가져오고 삶을 위한 공유가치를 가져올 수 있어야만 한다.-캐나다 온타리오? 주: '일반적 역량 = 21세기를 살아가기 위해 공유하는 목표' : 오늘 행복하고 건강한 아이들과 청소년이 미래에 남을 배려하며 창의적이고 책임감 있는 성인으로 자랄 수 있도록 지원하는 환경을 만들고자 한다.*미래가 원하는 아이의 역량-‘아이들은 어떻게 배우는가‘ -> 6C는 통합적으로 작용해 성공의 기회를 높여준다6C 역 량설 명협 력(Collaboration)인간은 사회적인 존재. 사회적인 능력의 근본적인 기반을 이룬다.다른 사람과 상호작용하며 함께 더불어 살아가는 능력.소속된 사회에 적합한 방식으로 문제를 해결하고 삶을 살아가는 능력.의사소통(Communication)협력을 기반으로 구축되는 능력.강력한 의사소통 능력은 더 나은 건강과 학문적인 기술과 밀접하게 연관.콘텐츠(Content)의사소통 능력을 통해 거두게 되는 결과.사람, 장소, 사물 그리고 사건을 통해 어떻게 정보를 습득하는지의 결과와 관련됨. ‘어떻게 배우는 법을 배우는가‘.수학적 사고력(but, 읽기, 수학은 해당 X).*가드너-콘텐츠는 확장적이어야 하며 진선미를 포함하고 있어야 한다.비판적 사고(Critical Thinking)한 발짝 뒤로 물러서서 무엇이 필요한지를 사색하고 어떤 질문에 대한 답이 필요한지를 생각할 수 있는 능력 -> 새로운 시대가 찾는 사람이 될 것.창의적 혁신(Creative Innovation)콘텐츠와 비판적 사고에서 탄생. 콘텐츠를 기반으로 새롭고 유연하며 비판적인 사고들을 통해 변화를 창조하고 문제를 해결할 수 있는 능력.새로운 문제와 변화하는 시장의 요구를 마주해야 한다.자신감(Confidence)실패들을 극복하고 쉽게 포기하지 않는 능력. 자기통제력.계산된 위험을 감수 할 수 있는 자신감에 따라 경제적 생존 능력의 크기가 결정된다.* 논의 점 1. 부모세대의 성공 의미와 미래세대의 성공 정의가 같을 것인가? 글로벌 시대에서의 성공은 어떻게 정의할 수 있을까?: 과거 세대의 성공은 주로 지역적이거나 국가적인 성공으로 정의되었으며, 가족의 안정과 사회적 지위의 향상을 중시하였다. 반면, 글로벌 세계에서의 성공은 국제적인 연결성, 개인의 부나 사회적 지위의 향상을 넘어서 사회적 영향력과 기여, 개인의 행복과 만족도, 자기계발과 성장, 그리고 자아실현과 목표 달성 등 종합적인 개념으로 볼 수 있다. 이렇듯 성공의 정의가 달라졌기에 미래세대에 맞는 새로운 교육과정이 필요하다.제2장. 교육은 어떻게 잘못된 길로 들어섰다나_교육산업과 교육과학20세기 중반, 미국이 소비에트 연방과 냉전 중 -> 교육 개혁*시험문화로 돌입하다.-지식을 단순하게 평가하는 방식으로 교육의 성공 여부를 판단하는 것은 낙오 아동방지법 기준 또는 커먼 코어 가이드라인을 평가하는 시험들을 빠르게 확산함->수십억 달러의 시장, 교육장난감 등장 => 아동들이 진짜 어떻게 배우는지에 대한 최신 과학정보를 전혀 고려하지 않음.*앞으로 교육이 나아갈 길-2004년 국립과학재단, 교육과학센터 프로젝트: 과학자들이 아동들이 어떤 방법으로 가장 잘 배우는지에 대한 증거 수집. -> 교육 개혁과 교육산업에 주도되는 세계관 속에 갇혀 있는 우리는 어떻게 하면 좋을까?제3장. 아이들의 무대는 글로벌하다*혁신적인 교육-우리는 지금 앞으로 로봇이나 인공지능(AI)이 하게 될 일을 교육하고 있다. 오직 창의적이고 협력적인 사람들만이 잘 설계된 로봇이 할 수 있는 일들을 뛰어넘는 성취를 이룰 수 있을 것이다.*세계적으로 변화하는 교육-모두를 위한 교육: 전 세계 어린이들이 알아야 할 지식은 무엇일까?: “세계의 거대한 도전과제에 대한 해답을 설계하고 학생들 스스로와 각자의 국가적인 미래를 위해 필요한 비판적인 STEM 기술을 개발할 수 있는 능력. (참고:과학(Science), 기술정보 (Technology), 공학(Engineering), 수학(Mathematics)의 약자)

교육학| 2024.03.14| 2페이지| 2,000원| 조회(195)

유아교육, 독후감, 유아교육과정, 4차산업혁명, 최고의교육, 미래형인재

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회복적 정의 실현을 위한 사법의 이념과 실천 보고서 A+(레포트, 감상문, 독후감)

보고서‘회복적 정의란 무엇일까’ 계속 고민하며 이 책을 읽었다.이전에는 다른 사람에게 피해를 주었으면 마땅한 벌을 받아야 하고, 강력한 법을 통해 그들을 관리해야 한다고 생각했다. 그것이 진정한 정의라고 생각했다. 그래서 가해자를 위한 지원정책에 대해 이해하지 못하고 부정적으로 인식하였다. “가해자를 돕는다고? 차라리 그럴 바엔 불쌍한 피해자를 돕는 게 맞지 않나?” 생각했다. 그런데 이 책을 읽으면서 지금까지 내가 ‘정의’에 대해 진지하게 생각해보지 않았다는 것을 깨달았다.책에 회복적 정의실현에 관한 사례 중 캐나다의 가해자들에 관한 내용이 나온다. 죄를 짓게 된 그들은 자신의 공동체로부터 배척당하기 때문에 다른 공동체로 이주하게 되는데, 이러한 상황에서 재범률이 높을 수 있다는 내용은 왜 그들을 위한 지원이 필요한지에 대해 이해하게 했다. 이 사례는 비단 캐나다뿐 아니라 모든 나라에 적용되는 것이다. 잘못으로 인해 자신이 사는 공동체에서 쫓겨나게 되는 것은 단순하게 보면 인과응보다. 정의로 느껴지기까지 한다. 하지만 그 이후를 생각해보지 않았다. 그들은 새로운 공간에서 생활하는데 어려움을 느끼고 또 다른 범죄를 실행하게 되기 때문이라고 생각한다. 예상하기 어려운 시나리오가 아님에도 불구하고 계속 이런 식으로 문제를 해결하고 있는 것은 모두가 이 문제에 대해 깊이 생각해보지 않았기 때문이다. ‘현재’에 벌을 주고 문제를 마무리 짓고 끝내는 것이 아니라, 이러한 일이 다시는 벌어지지 않도록 책임감을 느끼고 해결할 수 있도록 지원하며 ‘미래’에 초점을 맞추는 것이 더 정의롭고 현명하다고 생각했다.더욱이 사법적으로 접근하면 가해자는 자신의 행위에 대한 벌을 받게 됨으로써 잘못에 대한 죄책감을 덜고 살아갈 수 있지만, 피해자는 아니다. 피해자는 자신이 받은 피해에 대해 누구에게도 공감받지 못하고 보상받지 못한다. 사회가 나서서 피해자의 회복을 도와야 하는데 아무도 관심을 가지지 않는다.작년, 나는 지하철에서 성추행사건을 겪었다. 무섭고 기분 나쁜 일이라고 치부하며 그냥 넘어가려다 신고를 하지 않으면 같은 짓을 반복해서 할 것으로 생각해 용기를 가지고 신고했다. 신고 절차가 생각보다 복잡했고 신고과정에서 떠올리고 싶지 않은 사건을 구체적으로 반복해서 말해야 해서 신체적으로도 심적으로도 고단했다. 그래도 신고 후 2일도 안 되어 피의자를 찾게 되었고 이제 금방 해결될 수 있으리라 생각에 기뻤다. 그런데 피의자를 찾은 후 몇 달이 지나도록 난 이 사건과 피의자에 대해서 알 수 있는 게 하나도 없었다. 우리나라 법상 피의자는 사건조회가 가능하지만, 피해자는 할 수 없기 때문이다. 그래서 인터넷으로 관련 키워드를 찾다 성범죄 전문카페를 알게 되어 살펴보는데 피의자의 대부분 글 초점이 “억울하다”였다. 자신의 행위에 대한 반성이 아닌 신고 안 당할 줄 알았는데 신고에 걸린 게 억울하고, 형벌이 무거워서 억울하다는 말이었다. 이 글을 읽으며 분노가 더 커졌다. 그러다 1년 후쯤 피의자가 미성년자라 가정법원에서 처분된다고 문자가 왔다. “미성년자라니! 왜 그런 짓을 했지?”, “자신의 행동에 진심으로 반성하고 있나?”, “나에게 진심으로 사과할 마음이 있을까?” 하는 질문이 계속 생겼다. 하지만 난 그 사람을 만날 수도, 이야기를 나눠볼 수 없어 내 질문에 답을 받지 못한 채 사건이 종결되었다. 이 경험과 이 책을 읽으며 피해자에게 진정 필요한 것 즉, 정의로운 해결방식은 가해자에 대한 처벌이 아닌, 피해자가 진정 원하는 것이 무엇인지 궁금해하고 그 니즈에 맞춰 해결해 나가는 것임을 알았다.내 사건에 대해서 가해자가 어느 정도의 처벌을 받아야 내가 이 사건에서 벗어나 완전히 치유될 수 있을지 생각해봤는데 그 사람이 무슨 처벌을 받든 치유를 느끼진 못할 것 같다. 나는 그냥 그 사건을 일으킨 그 ‘사람’이 궁금했고 그 사람이 그런 행동을 하게 된 ‘이유’와 ‘사과’가 듣고 싶은 것이니까. 더욱이 다시는 그런 행동을 하지 않겠다는 진심 어린 ‘반성’과 ‘약속’을 받고 싶다.성추행 가해자가 처벌을 받고 반성하는 시간을 가졌을까? 나의 고통을 알고 진정으로 미안함을 느꼈을까? 나는 그들이 형벌을 받는다고 자신의 행동에 대해 반성하고 책임감을 느낄 것으로 생각하지 않는다. 왜냐면 타인의 입장에서 생각하고 느껴 볼 겨를이 없기 때문이다. 그래서 피해자 입장에서 공감하고 사죄하는 시간을 제공하는 것은 가해자에게도, 피해자에게도 그리고 넓은 시각에서 사회적으로 큰 의미가 있다는 것을 알았다.

독후감/창작| 2024.01.03| 2페이지| 2,500원| 조회(138)

독후감, 레포트, A+

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학교 회복을 담다 레포트(독후감, 감상문) 평가A+최고예요

보고서‘학교 회복을 담다’ 책을 읽고 학교폭력문제가 학폭위를 통해 다룸으로써 교육적인 개입이나 교사의 교육적 역할 및 해결의 여지가 줄어들고 법과 절차에 따른 사안 처리가 중심이 되어 오히려 문제해결이 어려워졌다는 것을 알게 되었다. 만약 이 강의를 접하지 않았더라면, 나는 여전히 학교폭력을 막기 위해 더 강한 체계와 법이 필요하다고 생각했을 것이다. 하지만 이 책과 강의를 통해 문제를 해결하기 위해서 우리가 어디에 에너지를 사용해야 하는지, 더 나은 미래를 위해 어떻게 해야 하는지 알게 되었다.학교는 교사가 학생들을 교육하는 장소이자, 학생들에게는 삶 그 자체이다. 연령에 맞는 지식뿐 아니라 신체·사회·정서 등 전인적인 발달을 이룰 수 있도록 지도하여 결국엔 타인과 함께 행복하게 지낼 수 있는 사람으로 성장할 수 있게 해야 한다. 하지만 2011년 대구 중학생 자살 사건을 바탕으로 엄벌주의적 접근과 강력한 사법적 해결이 강조되고 학교폭력 근절 종합대책을 통해 사소한 괴롭힘도 범죄로 보겠다고 선언되면서 많은 것이 변화되었다. 학교에서 갈등이 발생했을 시에 서로 화해하고 조율해 갈 기회 박탈당해졌다. 작은 갈등도 학교폭력 신고로 이어지고, 학교는 사안이 접수됐을 때 관계회복이나 갈등조정에 집중하기보다는 법적 절차에 따라 처리하는 악순환이 반복되면서 해결을 위해 나아가지 못하고, 가해자에게는 낙인을, 피해자에게는 트라우마를 심어주게 된다. 그뿐 아니라 부모와 교사 그리고 학교와 주변인까지 상처만 심어주는 꼴이 되었다. 이러한 엄벌주의적 접근과 강력한 사법적 해결은 서로에 대한 불신을 키우며 갈등의 악순환 구조를 만들었다.내가 근무 중인 어린이집에서도 이러한 현상을 체감했다. 만 1세 영아가 발달상 보일 수 있는 깨물기, 밀기 등에 손해 입은 학부모가 대화로 해결하는데 앞서 강력하게 법적인 절차를 표하는 것을 경험했다. 유아반의 경우, 좋아하는 놀이성향이 비슷한 아이들은 자연스럽게 같은 공간에 있게 되고 갈등상황이 발생할 수 있다. 하지만 학부모는 그 작은 갈등도 민감하게 반응하며 “그 아이와 분리해주세요”라고 강력하게 요구한다. 물론 학부모 관점에서 내 아이는 무척 소중하다. ‘내 아이’에게 상처를 입힌 ‘남의 아이’에 대한 적개심이 생길 수 있다. 하지만 성인으로서 갈등상황이 발생했을 때 현명하게 대처해야 한다. 아이는 어른의 거울이다. 어른이 해결하는 과정을 보고 아이는 자연스럽게 학습된다. 사소한 갈등을 소통과 대화로 해결해 본 경험이 있는 아이는 이후 성인이 되어서도 법적인 절차에만 의지하게 될 가능성이 크다. '내 아이'가 아닌 '우리의 아이'로, 공동체로서 바라보는 관점이 필요함을 느꼈다.학생-학생 간의 갈등뿐 아니라, 최근 주호민의 사태를 통해 학부모-교사 간의 관계에서도 파괴적이고 적대적인 사회적 분위기를 볼 수 있다. 나도 학부모와의 신뢰 관계 때문에 고민했었던 시간이 있다. 여러 시행착오를 거쳐 지금의 나는 ‘소통’과 ‘존중’으로 해결하고 있다. 학부모님의 양육방법을 존중하면서 나의 교육철학과 활동에 대해 공유하고 아이를 개별적으로 존중하고 있음을 표현했다. 또한, 훈육상황이 발생했을 때 어떠한 상황에서 어떻게 훈육을 했는지에 대해 상세하게 전달했다. 이러한 시간은 학부모님과의 관계를 끈끈하게 만들어주었다. 물론 나는 9년 차 교사이기에 이 일이 부담되지 않지만, 초임 교사에게는 큰 부담일 수 있다. 하지만 이 노력이 이후 갈등상황이 발생했을 때 큰 도움이 되고 이런 경험이 교사로서 효능감을 높일 수 있으므로 분명 가치 있는 일이라 생각한다. 또한, 부모로부터 참여와 협력을 이끌 수 있게 할 것이다.이미 어린이집에서는 또래 간 갈등 발생 시 교사가 문제를 해결해주는 것이 아닌 자기감정을 표현할 수 있도록 격려한다. 네가 한 행동으로 인해 내가 받은 기분은 어떻고, 네가 어떻게 해줬으면 좋겠는지에 대해 표현할 기회를 주는 것이다. 물론 상대방이 이야기할 때 경청하는 태도의 중요함도 안내한다. 이 과정에서 아이들은 자신의 감정을 느끼고 표현할 수 있게 되고 해결방안을 함께 모색하게 된다. 교사는 아이들을 믿고 기다려주기만 하면 된다. 충분히 아이들이 해내는 것을 경험했다. 그래서 이 책에 나온 회복적 접근이 ‘학교폭력’ 안에서 다루어질 때는 낯설었지만, 해결 과정에서는 친숙하게 느껴졌다. 어린이집에서는 회복적 접근이 가능한데, 왜 학교에서는 어려운 것일까 고민했다. 우리나라는 학교라는 공간이 입시교육과정에 있는 기관으로써의 역할을 더 강조하기에 다른 중요한 가치들은 다뤄지지 못하기 때문이라고 생각했다. 또한 교사 대 아동 비율이 높은 것도 그 이유가 될 수 있다.

교육학| 2024.01.03| 2페이지| 2,500원| 조회(386)

학교폭력예방및학생의이해, 학교 회복을 담다, 학교 회복을 담다 레포트, 학교 ..

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유아교육대학원면접준비 평가B괜찮아요

***2022년 후기 면접질문***1. 자기소개를 2문장으로 하시오2. 저출산현상을 해소하기위한 방안에 대해 현 직종에서 도움을 줄 수 있는 것, 거시적으로 사회에서 도움을 주어야 하는 것에 대해 이야기하시오3. 4차산업시대에 중요한 덕목 중에 창의성이 있는데, 유아의 창의적사고를 위해 교사가 도움을 줄 수 있는 것을 이론적 근거를 제시하여 이야기하시오.*연구 계획부분(학습목표 및 계획)이 중요*유투브-교육대학원 입학 후기 영상*학생들의 졸업논문(RISS) 학업계획서에 반영*학업계획서 작성 후 ‘네이버 맞춤법 검사기’ 반드시 확인* 면접 시 가장 많이 나오는 학자는 '피아제'인것 같아요. 특히 동화와 조절 확실히 개념 잡고 가시고, 사례도 생각해보시면 좋을 것 같습니다.* 피아제 관련하여 비고츠키와 비교해서 파악하시는 것도 좋을 것 같아요.* 누리과정이 유아중심, 놀이중심으로 바뀐만큼 놀이중심과 관련된 이론들 정리해보시는게 필요할 것 같습니다(구성주의, 포스트모더니즘 등)* 이 외에 자신의 유아교육관(어떤 교사가 될 것인지)과 해당 시기의 이슈(예를들어 이번에는 코로나)와 이에 따른 유아교육 방법 생각해보시면 좋을 것 같아요)1. 앉자마자 교수님께서 피아제의 동화와 조절에 대해 간단히 설명해주신 후 최근 스스로가 조절을 경험해 본 것이 있는지 예시를 들어 말하는 것이 질문이었습니다.

면접준비| 2023.11.03| 7페이지| 4,200원| 조회(890)

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통합교육의 최근 동향을 찾아보고 통합교육의 성과와 혜택을 정리하여 통합교육의 필요성에 대해 기술하시오.

통합교육의 최근 동향을 찾아보고 통합교육의 성과와 혜택을 정리하여 통합교육의 필요성에 대해 기술하시오.목차-서론1)통합보육의 의미2)통합보육의 필요성 및 영향-본론1)통합교육의 최근 동향2)통합교육의 성과와 혜택-결론-서론1. 통합보육의 의미이제는 장애 영유아 통합보육 교육은 선택이 아닌 필수가 되었다. 장애아 무상 보육 및 교육 정책에 따라 점점 더 많은 장애 영유아들이 일반 육아지원기관에 포함되고 있는 추세이다. 이미 서구에서는 1960년대부터 통합교육에 대한 논의가 진행되어서, 현재는 완전통합을 지향하고 있고, 우리나라의 경우 1994년 특수교육법의 전면개정에 따라 통합교육 개념이 소개되었고, 현재의 논의는 특수교육 차원에서의 통합교육에서 전체교육 차원에서의 통합교육으로 옮겨가고 있다(김은영, 2007). 특수교육진흥법(1994)에 의해 3~5세 장애 유아들이 무상교육을 받았고, 0~5세 장애 영유아들은 영유아보육법(2004)에 의거하여 무상보육이 제공되었다. 이전의 특수교육진흥법(1994)으로는 만 3세 이전의 장애 영아에 대한 무상교육의 근거가 없어 조기 특수교육 서비스를 받을 수 없다는 문제점을 개선하기 위하여 ‘장애인 등에 대한 특수교육법’이 2007년에 제정되었고, 2008년 5월 25일부터 전면 시행되었다. ‘장애인 등에 대한 특수교육법’ 제 15조 1항에 의하면 만 3세 미만의 장애 영아는 무상교육 대상자로 선정되었으며, 만3세~6세의 장애 유아는 의무교육 대상자로 규정되었다.가장 최근에는 장애아동복지지원법이 2011년 8월에 제정되어 2012년 8월에 시행되었다. 이 법의 제정으로 지원 대상이나 내용이 확대되었다. 이 법은 기존의 저소득층 위주의 선별적 복지를 지양하고 복지지원 전달체계나 연계협력 체계의 보완 및 장애 아동과 그 가족에 대한 종합적인 지원 대책을 수립하는 것을 그 목적으로 하여 제정되었다. 이렇듯 현재는 법과 제도적인 측면에서의 통합보육과 교육의 형태는 체계를 갖추기 시작한 것으로 보인다.통합보육의 실시를 강조한 것은 196여 일반학교에서 특수교육 대상자를 교육하거나, 특수교육기관의 재학생을 일반학교의 교육과정에 일시적으로 참여시켜 교육하는 것” 이라고 정의한다. 이소현 등(1998)은 외국의 정의를 인용하여 통합은 장애유아를 일반학급에 물리적으로 통합(시간적 통합)하는 것 외에도 학문적(교수 활동적 통합) 사회적(사회적 통합)으로도 통합하는 것을 의미한다. 시간적 통합은 일정 시간 동안 일반 또래들과 동일한 교육환경에 배치하는 것을 의미하며, 교수 활동적 통합은 일반학급의 학업활동에 의미 있게 참여하는 것을 의미한다. 사회적 통합이란 통합되는 학급의 교사와 또래들로부터 학급의 구성원으로 수용되는 것을 말한다.오늘날 교육의 흐름은 다양성을 존중하고 다양성의 가치가 반영된 교육을 추구하고 있으며, 또한 구체적으로 실천하고자 노력하고 있다. ‘반 편견 교육’ 혹은 ‘장애유아통합교육’이러한 일환으로 접근되고 있다고 볼 수 있고, 특히 장애유아통합교육은 세계적으로 관심 있는 분야의 하나로 손꼽을 수 있다. 장애유아통합교육은 장애유아만을 위한 것이 아니라, 일반유아에게도 더욱 질 높은 교육으로 미래의 희망으로 보고 있을 뿐만 아니라 교육적인 측면에서도 긍정적이고 효율적인 교육으로 평가받고 있다 (W. Dichans, 1993, P.7).2. 통합보육의 필요성 및 영향1)통합보육의 필요성①사회-윤리적인 측면에서의 필요성통합보육을 통해서 특수유아에 대한 사회적 태도를 긍정적으로 변화시킬 수 있고, 분리교육으로 인하여 일어나는 특수유아에 대한 부정적 영향을 감소시킬 수 있으며, 특수유아들도 권리를 인정받고 사회에서 적절히 통합되어 살아가도록 최대한의 도움을 받아야 한다. 또한 일반유아도 더불어 사는 사회에서 바람직한 사회 구성원으로 성장하는 데 특수유아에 대한 긍정적 태도를 가질 수 있는 기회 일 것이다.②경제적 측면에서의 필요성통합보육을 생각할 때 기존의 유치원이나 보육시설에 특수유아를 통합하는 것이 특수유아를 위한 시설을 새로 만드는 것보다 더 경제적이다. 또한 많은 수의 특수유아가 교육적루어지고 있다(이지연, 한수진,2017).영유아를 대상으로 하는 장애통합교육은 대개 어린이집과 유치원 등의 영유아 교육/보육기관에서 통합학급을 운영하는 방식으로 이루어진다. 2018년 현재 우리나라에는 전일제 통합학급을 운영하는 유치원이 1,332개교가 있으며, 어린이집은 2017년 기준으로 장애아 통합어린이집 946개소, 일반 어린이집 중 통합학급을 운영하는 어린이집 978개소로 총 1,924개소가 있다(교육부,2018; 보건복지부, 2019.4). 보건복지부에서 제공하는 통계자료에 의하면 2002년에 전국의 장애아통합 어린이집은 119개소였다. 따라서 장애아통합 어린이집의 수는 15년의 기간 동안 8배 증가하였음을 알 수 있다. 장애아 전문어린이집이 2002년 69개소에서 2017년 178개소로 2.5배 증가한 것과 비교할 때 장애아통합 어린이집의 양적 증가는 장애통합교육에 대한 시대적 요구와 필요를 반영한 현상이라 볼 수 있다. 영유아를 대상으로 하는 장애통합교육에서의 이러한 변화는 법적, 정책적 변화에서 일부 원인을 찾을 수 있다. 즉, 어린이집에서의 장애영유아 통합보육은 2003년 어린이집과 유치원에서 장애유아에 대한 무상교육이 시행됨에 따라 본격화되기 시작하였다(이미애, 권희연, 전병운, 한성희, 2008). 또한 2007년 제정된 [장애인 등에 대한 특수교육법](국가법령정보센터, 2007.5)에서 장애인대상 교육의 의무화, 만3세 미만 영아를 위한 조기교육 및 무상교육, 통합교육 강화 등을 명시함으로써 영유아를 대상으로 하는 장애통합기관의 수가 급격하게 증가한 것으로 이해된다.한편, 영유아를 대상으로 하는 장애통합교육의 긍정적 효과 또한 장애통합교육의 필요성을 높인 것으로 보인다. 비록 장애통합교육에 대한 인식 연구들 중에는 일부 장애통합교육에 대한 우려나 반대를 보여주는 경우(하영숙, 2002)도 있으나, 장애통합교육에 참여하는 아동이나 교사, 부모 등 당사자를 대상으로 하는 많은 선행연구들에서는 장애통합교육이 장애아뿐만 아니라 학급 내의 비장애, 2011), 특히 더 긍정적인 언어발달을 보인다(Green, Terry, & Gallagher, 2014; Phillips & Meloy, 2012). Guralnick(2001)은장애통합 경험을 통해 나타나는 장애아동의 인지, 의사소통, 사회적 능력에서의 효과를 또래관계를 통한 동일연령 효과와 경쟁효과로 설명하였다. 즉, 장애아동들은 통합교육을 통해 또래의비장애 아동들과 상호작용을 하게 되고 이는 연령에 맞는 적절한 행동을 관찰하고 모방하는 기회는 물론 또래와의 경쟁을 통한 자극을 얻게 된다는 것이다. 이처럼 장애통합교육은 장애아동의 사회적 고립을 감소시키고 사회, 언어, 학문적 기술을 습득하는 기회를 제공한다는 점에서 매우 바람직한 교육적 형태로 여겨진다. 앞서 살펴본 바와 같이, 장애통합교육은 사회적 요구, 정책적 변화, 학문적 효과의 모든 측면에서 매우 중요하게 인식되며 따라서 앞으로의 미래사회에서는 더욱 확대될 것으로 예측된다.2) 장애통합 최근 국내연구동향장애통합교육에 대한 필요성 인식이 커지면서 최근 20여년 사이에 장애통합교육과 관련된 국내 연구 또한 매우 활발해졌다(이상희, 윤정숙, 2012). 이에 연구의 전반적인 흐름과 경향을 파악하고자 하는 연구동향 분석 논문들이 다수 발표되었다(강종구, 최나리, 2019; 김유진, 이영애, 권정윤, 2019; 김은자, 이승희, 2002; 박윤, 양진희, 2018; 원종례, 김경희, 2010; 이미애 등, 2008; 이상희, 윤정숙, 2012; 이제화, 2011; 이수련, 2011; 이숙향, 2010; 이승매, 2011; 조태곤, 김용욱, 우정한, 김경일, 2014; 조현근, 2017; 조현근, 이병인, 2017). 연구의 동향을 분석하는 연구는 기존에 수행된 연구들을 면밀히 살펴보고 체계적으로 분류해 봄으로써 향후 관련 연구에 대한 다각적인 시사점을 제공해줄 수 있다는 점에서 중요한 의미를 가진다. 실제로 앞서 소개한 장애통합교육 연구동향 분석 논문들에 의하면 2000년 이후부터 장애통합교육에 관한 Brookfield, 2005).다만, 일반학급에 통합된 장애 아동에게 교육기관의 준비 부족으로 인해 질적인 교육이 보장되지 않는다면 오히려 통합학급에서 사회적?교육적으로 고립되고 제한적인 환경에 놓이게 되는 등(강경숙, 2006; 이숙향, 1999; Smith et al.,연구의 배경 23 2001), 통합교육 실행의 효율성에 대해 의문이 제기될 수밖에 없다. 또한, 통합교육 신중론자들에 의하면, 통합만을 주장하는 경우 아동이 어디에 배치되어야하는지에 대한 지나친 관심 때문에 무엇을 어떻게 배워야 하는지에 대한 교육과정에는 정작 관심을 기울이지 못했고, 현장의 일반교육 교사들의 자격과 준비성 결여 등으로 인해, 무조건 통합을 지향할 경우 부모의 선택권을 제한할 수도 있다는 것이다(Kauffman, 1999; 조윤경 김수진, 2008). 그러나 이와 같은 교사의 기술적인 문제들을 잘 보완한다면 장애 아동과 일반 아동을 같은 프로그램에서 서비스를 제공하는 것은 먼저 장애 아동에게 유능한 상호작용 대상자를 갖게 하고, 모방할 수 있는 유능한 모델을 제공하는 장점이 있다(Wolery, 1997). 취학 전기의 통합은 단순히 교육활동 그 자체만이 아니라 부모, 형제, 조부모, 이웃, 또래, 지역사회와의 상호 관계성을 담보하기 때문에 장애 유아와 일반 유아가 활동에 함께 참여하는 것과 이를 통해 장애 유아, 일반 유아 간에 형성될 관계와 우정이 중요한 측면이라고 할 수 있다(조윤경 김수진, 2008).장애 유아의 통합교육은 또래아동과 함께 하는 긍정적인 사회적 사호작용이 증가하고, 일반 유아의 행동을 모방 학습할 수 있고, 사회적 친숙성의 증진 등에 있어서 효과적이라고 밝혀지고 있다(전경원, 2004). 유아들은 아직 특정 인간집단에 대한 편견이나 인상이 형성되지 않았고, 어렸을 때의 장애-일반 아동의 접촉경험은 상호간의 수용가능성을 훨씬 높여주기 때문이다(이소현, 1996). 좀 더 구체적으로 장애 유아, 일반 유아, 부모에게 주는 효과를 살펴보고자하는데, 우선 장애다.

교육학| 2023.06.19| 9페이지| 2,500원| 조회(651)

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