- 과목명 : 장애영유아교수방법론- 이 름 (아이디) :- 과제주제 : 장애영유아의 일반적 교수방법에 대해 사례를 들어 설명하세요.< 목차 >Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론- 장애 영유아의 일반적 교수 방법1. 근접발달지대를 활용한 교수 방법과 사례2. 반복적인 일과 제공을 통한 교수 방법과 사례3. 선호도를 활용한 교수 방법과 사례4. 과제 분석에 의한 단계적인 교수 방법과 사례5. 적합한 의사소통을 위한 교수 방법과 사례Ⅲ. 결론IV. 참고문헌Ⅰ. 서론우리나라의 출생률은 세계에서도 굉장히 낮은 수준이다. 이처럼 영유아수는 급격히 줄어들고 있지만 오히려 특수교육 대상 장애영유아의 비율은 상승하는 추세라고 한다. 신체적인 장애를 가지고 있는 장애영유아는 움직임이나 조절능력 등에서 어려움을 겪을 수 있어 이로 인해 일상적인 활동에 제한을 받을 수 있으며, 몇몇 아이들은 감정 표현과 사회적 상호작용에서 어려움을 겪을 수 있다. 언어 발달이 지연되거나 의사소통 수단에 어려움을 겪는 아이들은 대인관계 형성과 의사소통에 어려움을 겪는 경우도 많다. 이런 다양한 장애영유아의 상황을 고려한 교육이 효과적으로 이뤄져야 한다. 이를 위해서 다양한 교수방법이 적용되며, 이 글을 통해 장애영유아의 교육에 일반적으로 사용되는 교수법과 각각의 사례를 제시하고 서술해보려 한다.Ⅱ. 본론- 장애영유아의 일반적 교수 방법1. 근접발달지대를 활용한 교수 방법과 사례근접발달지대는 장애 영유아에게 너무 쉽지도 어렵지도 않은 기준을 세워 교사의 기본적인 지원과 반복 학습을 통해 장애영유아가 그 행동을 수행하는 성취감을 느낄 수 있도록 하는 것이다. 이때 비계설정을 하는데 비계는 일을 성공적으로 수행하는데 있어서 꼭 필요한 지지물로 영유아가 주어진 과제를 잘 수행할 수 있도록 교사나 유능한 또래가 도움을 제공하는 것이다. 블록을 길게 나열하거나 쌓으려고 할 때 어려워하는 장애영유아가 있다면 교사가 다가가 나열하거나 쌓는 것을 보여주고 또는 아이에게 블록을 쥐여 주고 교사가 아이의 손을 함께 잡은 채로 쌓아 올린다. 영유아는 점점 높아지고 나열되는 블록의 형태에 성취감을 느낄 것이다. 교사는 장애영유아가 과제를 수행하는데 있어 꼭 필요한 지원의 양과 형태를 조절해 과제를 스스로 수행할 수 있도록 해야 한다. 이처럼 비계의 중요성을 좀 더 인식하고, 영유아의 현재 기술 능력에 적합하도록 주의 깊게 비계를 설정한다면 장애영유아에게 매우 효과적인 지원이 될 것이다.2. 반복적인 일과 제공을 통한 교수 방법과 사례장애영유아뿐 아니라 일반 기관에서도 일상적 일과 계획을 통한 교수 방법을 유용하게 사용하고 있다. 이러한 예측 가능한 일상적 일과와 미리 계획된 전이 활동은 장애영유아에게 보다 바람직한 학습 환경을 조성해 줄 수 있다. 일과가 전이되기 10분 전에 정리하는 시간임을 알려주고 시곗바늘을 보여준다. 그 후 정리 노래를 틀고 한 번 더 다른 활동을 해야 함을 알려준다. 몇 주정도 반복하면 정리노래를 들으면 정리하는 시간임을 알고 마무리하는 모습을 보인다. 숫자와 시간개념이 어려운 장애 영유아들에게는 형광등을 껐다 켜는 방식이나 벨을 눌러 소리자극을 준다. 혹은 소리에 민감한 영유아가 있다면 정해진 물체를 들어 보여주어 이 물체를 들었을 때 다른 활동을 한다는 것을 인식할 수 있게 한다. 일관성 있는 일과 운영은 무질서하고 예측할 수 없는 일과 운영보다 장애영유아의 학습을 보다 쉽게 이루어지게 하고 활동을 여러 번 반복함으로 친숙함과 숙달감을 발달시킬 뿐만 아니라 영유아의 자아존중감을 형성하도록 도와준다.3. 선호도를 활용한 교수 방법과 사례장애영유아가 어떤 것에 관심이 있는지 파악하고 그 관심사를 통해 아이가 흥미를 일으킬 수 있는 동기유발이 필요하다.자폐범주성장애영유아는 깜빡이는 불빛이나 앞뒤로 흔들리는 것 같은 반복적인 감각 경험에 관심을 가지고 일반적으로 다른 영유아가 전혀 흥미를 보이지 않는 것에 관심을 가질 수 있다. 운동장애가 있는 영유아는 몸의 움직임이 불편할 수 있으므로 혼자 할 수 있는 것과 교사의 도움이 필요한 것을 잘 구분하여 지원하도록 하여야 한다. 시·청각 장애 영유아의 경우에는 놀잇감의 위치를 잘 파악할 수 있도록 사진이나 그림을 이용하거나 감각 발달 놀잇감 위주로 환경을 구성하여 준다. 장애영유아의 경우 동기유발을 일으키는 것이 무엇인지 파악하기 어렵고 표현을 독특하게 하는 경우도 있기 때문에 세심한 관찰을 통해 교수 방법을 진행해야 할 것이다.4. 과제 분석에 의한 단계적인 교수 방법과 사례하나의 활동을 진행할 때도 진행을 위한 단계가 나누어져 있다. 매일 이루어지는 일과 속에서도 우리는 여러 가지의 단계를 거친다.접시를 급식대에 가져가기의 과제 분석을 예로 들어 본다면단계1: 의자에서 일어나 의자를 탁자 안으로 밀어넣는다.단계2: 포크, 요구르트병, 냅킨을 접시에 담는다.단계3: 접시에 담긴 요구르트병과 냅킨을 쓰레기통으로 가져간다.단계4: 요구르트병과 냅킨을 쓰레기통 안에 넣는다,단계5: 접시를 들고 급식대로 간다.단계6: 포크와 접시를 급식대 안에 넣는다.단계7: 화장실로 간다이런 단계를 거치는데 대부분의 비장애영유아들은 음식을 먹은 후 컵이나 접시를 급식대에 가져다 놓고 요구르트 병이나 냅킨을 쓰레기통에 버리는 것을 배우는 게 어렵지 않지만 장애영유아는 이러한 것을 익히는 데 많은 어려움이 있을 수 있다. 장애가 더 심할 경우에는 단계들을 좀 더 세분화하여 나눌 필요가 있다.과제 분석 전략은 장애영유아의 지도에 매우 도움이 될 수 있고, 관찰 가능한 일련의 순서가 있는 행동 단계로 분석될 수 있는 기술들을 지도하는데 유용하다.5. 적합한 의사소통을 위한 교수 방법과 사례학습에 어려움이 있는 영유아의 경우, 성인이 영유아에게 적합하게 의사소통을 제공할 때 영유아의 학습 잠재력을 극대화할 수 있는 기회를 제공하기도 하지만, 그렇지 못할 때는 방해하기도 한다. 그렇기 때문에 적합한 의사소통을 하는 것이 굉장히 중요하다.적합한 의사소통을 위한 전략에는 크게 네 가지로 나눌 수 있다.첫 번째, 영유아 주도 따르기이다. 이는 아주 단순하면서도 가장 중요한 의사소통 전략으로 기본적인 영유아와 성인의 상호작용 방법이다. 의사소통을 하고자 하는 영유아의 시도에 반응하고 영유아가 흥미 있어 하는 것에 관하여 말하는 것이다.유아: (창문밖을 가르키며) 어!교사: 창문밖에 뭐가 있니? 무슨 말을 하려고 하니?유아는 창문밖에 흔들리는 나뭇잎을 가르킨다.교사: 아! 저 나뭇잎를 봤구나. 나뭇잎이 흔들흔들 움직이는구나.이처럼 단순한 상황에도 아이의 의견을 수용하고 간단한 손동작을 포함하여 단어를 이야기해주면 쉽게 따라 할 수 있어 도움이 된다.두 번째, 점진적 연결이다. 확장이라고도 불리는 간단한 전략으로, 영유아는 현재 능력보다 더 높은 수준의 성인 언어 모델을 통해 가장 잘 배운다는 원칙에 기초한다.유아: 새, 창교사: 그래, 새가 창문에 있구나!유아: 바위가 앉아, 바위가 너무 무거워.교사: 바위가 너무 무거워서 가라앉는다고 생각해?이 예시처럼 영유아가 말하는 단어를 통해 교사가 문장을 구성하여 확장된 언어모델을 보여줌으로써 영유아가 문장구조를 습득하고 단어 조합을 배우게 된다.세 번째, 단어와 특별한 서술어를 사용하는 것이다.두 교사가 인형의 머리를 빗겨주려는 유아의 시도에 대해 말하고 있는 상황의 예시이다.교사A: 어머, 이 인형은 너무 예뻐져서 누군지 모르겠다.
