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A+ 받은 외국어로서의 한국어 문법교육론 과제 - 담화상황에 따른 'A/V-고' ['A/V-(으)니까', 'V-아서/어서'와 비교]

[xx-x학기] 외국어로서의 한국어 문법교육론1) 교육 대상 문법 항목A/V-고 [‘A/V-(으)니까’, ‘V-아서/어서’와 비교]2) 교육 내용-아서/어서-(으)니까1. 명령문/청유문 Xex. *비가 와서 우산을 가지고 가세요.1. 명령문/청유문 Oex. 비가 오니까 우산을 가지고 가세요.2. 과거시제, 미래시제 Xex. *눈이 왔어서 길이 미끄러워요.2. 과거시제 미래시제 Oex. 눈이 왔으니까 길이 미끄러워요.3. 관용적으로 사용 Oex. 늦어서 죄송합니다.3. 관용적으로 사용 Xex. *늦었으니까 죄송합니다.4. 말하는 사람이 듣는 사람에게 새로운 정보 제공ex. 배가 아파서 늦었어요.ex. 길이 막혀서 늦었어.4. 말하는 사람과 듣는 사람이 모두 알고 있는 정보ex. 요즘 날씨가 추우니까 옷을 따뜻하게 입으세요.ex. 길이 막히니까 늦었지. (다 알고 있고 당연하다는 의미를 내포하여 예의가 없어 보임)5. 객관적 원인 ? 누구나 받아들일 수 있는 것ex. 비가 와서 길이 미끄러워요. (객관적 사실을 근거로 판단)5. 주관적 이유 ? 말하는 사람의 주관적인 느낌이 더 강하게 나타남, 누구나 받아들이지 않아도 됨ex. 비가 오니까 길이 미끄러워요. (말하는 사람이 주관적으로 판단)먼저, ‘끝까지 열심히 강의를 들었습니다.’ 앞에는 이유가 나오면 좋다. 두 가지 이상의 이유를 쓸 때는 나열할 때 쓰는 문법인 ‘-고’를 사용한다. ‘이유의 나열’이라는 문법 항목에 초점을 맞춰 교육한다. 다음으로, 원인/이유를 나타낼 때 헷갈리는 문법에는 ‘-(으)니까’와 ‘-아서/어서’가 있다.여기서 필요한 교육은 담화 상황에서의 의미 파악, 정확한 문장 사용이므로 4번과 5번을 주의 깊게 다룬다.3) 교육 방법글을 쓴 학생은 이미 ‘-고’, ‘-(으)니까’, ‘-아서/어서’를 배워 활용할 줄 아는 학생이다. 그러나 그 차이를 구분하는 데 혼동이 있는 것이기 때문에, 각각의 문법에 대한 문법 규칙이나 의미에 대한 것보다는 그 둘의 비교와 실제 담화 상황에서의 쓰임에 초점을 맞춰 교육한다. 즉, 맥락을 통한 습득으로 정확한 문장을 사용할 수 있도록 예시를 많이 제시하여 설명하는 귀납적 방법을 사용한다. (여기서는 문법 항목에 초점을 맞춘 것이므로 어휘의 오용에 대해서는 다루지 않는다.)먼저, ‘A/V-고’는 나열의 의미이다. 그러므로 두 가지 이유들 간 연결할 때 쓴다고 교육한다. 그리고 두 이유들은 듣는 사람이 알고 있는 정보가 아니므로 이유와 ‘끝까지 열심히 강의를 들었습니다’를 연결할 때는 ‘-(으)니까’보다는 ‘-아서/어서’가 적절하다는 것을 학생이 깨닫도록 교육한다. 마지막에는 학생이 ‘~ 주제이고, 관심이 많아서 끝까지 열심히 강의를 들었습니다.‘와 같이 스스로 고쳐볼 수 있게 한다.4) 연습 활동의 예

교육학| 2024.03.22| 1페이지| 3,000원| 조회(501)

교안, 한국어교육, 강의안, 한국어교안, 한국어교원, 사이버대학교, 외국어로서의한국..

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A+ 받은 대조언어학 과제 [한국어 모의수업을 위한 원고 - 영어와 한국어 자음-모음 대조]

대조언어학 한국어 모의수업을 위한 원고 영어와 한국어 자음 - 모음 대조 XXXXX 과 XXX 20XXXXXX목적 및 필요성 모음 자음 문제점 교육방안 실제 수업외국어 학습에서 학습자의 모국어가 목표어 습득에 영향을 미치고 ( 모국어 간섭 ), 학습자들의 모국어에 따라 목표어를 학습할 때 겪는 어려움이 다르다 . 대조언어학을 기반으로 학습자들의 모국어와 학습 대상 언어 간의 공통점과 차이점을 이해하여 교육과정이나 교수에 활용하면 보다 효과적인 수업이 가능하다 . 학습의 어려움과 오류를 예측할 수 있기 때문이다 . 따라서 , 두 언어간 의 공통점과 차이점을 잘 파악하여 , 이를 교육 현장에서 어떻게 응용할 수 있는가를 생각해야 한다 . 1. 목적 및 필요성한국어 모음은 단모음 10 개 (’ ㅟ ’ 와 ‘ ㅚ ’ 를 단모음으로 보는 경우 ), 이중 모음 11 개이고 , 단모음은 혀의 고저 , 입술 모양 ( 입술의 둥근 정도 ), 혀의 전후위치에 따라 분류할 수 있다 . 한국어 모음 출처 - 허용 . 김선정 (2013), 대조언어학 2. 모음1. 한국어 모음에서 / ㅢ / 는 유일한 하향이중모음 ( 단모음 + 활음 ) 이다 . 2. 알타이어족으로서 모음조화 가 존재 한다 . ex. 양성모음 조화 – 알록달록, 음성모음조화 - 얼룩덜 룩 3. 모음교체를 통한 문법적 기능의 전환이 없 다 . 4. 한국어의 이중모음은 ‘ ㅑ , ㅐ , ㅕ , ㅖ , ㅘ , ㅙ , ㅛ , ㅝ , ㅠ , ㅢ ’ 인데 , 모두 /w/ 또는 /y/ 로 시작하여 모음으로 끝난다 . 5. 긴장음 (tense), 이완음 (lax) 로 구분되는 영어의 모음 구별이 한국어에는 없다 . 한국어에서는 /iy/ 와 /i/ 의 구별 또는 /uw/ 와 /ʊ/ 의 구별 없이 ‘ ㅣ ’ 와 ‘ ㅜ ’ 로 표기되고 발음된다 . 6. 원순 , 평순의 차이만으로 다른 음가가 발음 되는 모음인 ‘ ㅡ ’ 와 ‘ ㅜ ’ 가 있다 . 한국어 모음의 특징 2. 모음영어의 단모음은 고 , 중 , 저 3 단계의 높이를 가지고 , 5 개의 후설모음을 가진다 . 미국영어에서는 원순모음과 평순모음의 구분이 의미가 없다 . 영어 모음 출처 - 허용 . 김선정 (2013), 대조언어학 2. 모음1. 영어의 이중모음은 한국어 이중모음과 달리 상향이중모음 ( 활음 + 모음 ) 과 하향이중모음 ( 모음 + 활음 ) 모두 발달되어 있다 . 2. 삼중모음도 존재한다 . 3. 곡 용을 통한 문법적 기능의 전환 이 있다 . 4. 영어의 이중모음은 모두 /w/ 또는 /y/ 로 끝난다 . 5. 긴장음 (tense), 이완음 (lax) 로 구분되는 모음 구별이 있다 . 6. ‘ ㅡ ’ 와 대응되는 음운이 존재하지 않는다 . 영어 모음의 특징 2. 모음한국의 자음은 활음 (/j/, /w/) 을 제외하면 19 개로 , 장애음 15개와 공명음 6 개로 구성된다. 조음위치와 조음 방법으로 분류해볼 수 있다 . 모든 공명음은 유성음이다 . 한국어 자음 출처 - 허용 (2010), 자음 체계 대조 연구: 한국어, 영어, 일본어, 중국어를 대상으로 3. 자음1. 한국어에서는 음절말에 자음군의 발음이 불가능하다 . 2. 자음교체를 통한 문법적 기능의 전환이 없 다 . 3. / ㅇ / 이 어두나 첫소리에 오지 못한다 . 4. 파열음에서 평음 , 경음 , 격음의 대립이 있다 . 5. 유음 / ㄹ / 이 환경에 따라 [l] 과 [r] 로 발음되지만 하나의 음소로 볼 수 있다 . 6. 두음법칙 이 존재 한다 . 어두에 자음군과 유음의 분포를 회피 한다 (겹자음이나 ‘ㄹ’로 시작하는 단어가 없음). 한국어 자음의 특징 3. 자음영어의 자음은 24 개로 , 조음위치와 조음방법에 따라 분류할 수 있다 . 모든 공명음은 유성음이다 . 영어 자음 출처 - 허용 (2010), 자음 체계 대조 연구: 한국어, 영어, 일본어, 중국어를 대상으로 3. 자음1. 음절말에 자음군의 발음이 가능하다 . 2. 곡 용을 통한 문법적 기능의 전환 이 있다 . 3. /ŋ/ 이 어두나 첫소리에 오지 못한다 . 4. 파열음에서 유성과 무성의 대립이 있다 . 5. 어에는 상향이중모음뿐만 아니라 하향이중모음도 발달되어 있고, 또 삼중모음이 존재하기 때문에 , 이중모음을 발음하는 것은 문제가 크게 없으나 , 단모음 ‘ ㅡ ’ 와 ‘ ㅚ ’ 를 발음하는 것과 ‘ ㅓ ’ 와 ‘ ㅗ ’ 를 구분하는 것에서 어려움을 겪음 . - 영어의 원순모음 [u]sms 원순성이 약화되어 한국어의 ‘ ㅡ ’ 와 유사하게 조음될 때도 있음 . - 영어에서는 ‘ ㅡ ’ 나 ‘ ㅚ ’ 와 대응되는 음운이 존재하지 않음 . - ‘ ㅓ ’ 와 ‘ ㅗ ’ 가 영어의 [ ɔ ] 와 비슷하다고 느낌 - 한국어의 이중모음은 모두 /w/ 또는 /y/ 로 시작하여 모음으로 끝나지만 영어에서는 모두 /w/ 또는 /y/ 로 끝남 . - 긴장음과 이완음으로 구분되는 영어의 모음 구별이 한국어에는 없어 ‘ ㅣ ’ 와 ‘ ㅜ ’ 로 표기되고 발음됨 . 4. 문제점자음 - 영어에서의 파열음과 달리 한국어에서는 파열음이 평음 , 격음 , 경음으로 세분화되기 때문에 , 파열음의 발음과 그 구분이 어려움 . ex. 격음(=유기음, ex.ㅋ/ㅌ/ㅍ)과 경음(=긴장음, 된소리, ex.ㄲ/ㄸ/ㅃ)의 발음 . - 한국어에서는 음절말에 오는 자음군의 발음이 불가능한 반면 , 영어에서는 음절말에 오는 자음군의 발음이 가능하기 때문에 , 영어권 학습자들이 한국어를 발음할 때 받침을 모두 발음하려고 하거나 , 연음 전에 자음을 탈락시키는 오류가 발생 . - 영어의 비음은 한국어의 비음보다 비강에서의 공명이나 성대의 진동이 더 강한 편임 . - 영어에서는 [r] 과 [l]dl 최소대립어를 형성하나 한국어에서 ‘ ㄹ ’ 은 환경에 따라 다르게 실현됨 . 4. 문제점전반 1. 실제적인 언어 사용 양상을 반영한 내용을 교육한다 . 2. 구어체에 기초한 발음법을 제시한다 . 3. 학생들이 정확한 발음을 내기 위해 노력하는지에 관심을 갖고 지도한다 . 4. 개별 음가와 음절 단위의 발음 연습을 지양하고 , 단어와 문장 차원에서 연습을 실시한다 . 5. 문장의 의미를 이해하고 발음 연습을 할 수 있도록 지사용한 언어 자료를 제공한다 . 5. 교육방안모음 1. 입 모양 사진, IPA 발음기호, 다양한 단어 예시 자료를 사용하여 교육한다 . 단모음과 이중모음으로 나누어서 입 모양이 변하는 단모음부터 입 모양이 변하지 않는 이중모음으로 구분하여 가르친다 . 2. ‘사고-사거, 고기-거기, 좀 더-점 더, 머리-모리, 벌레-볼레, 자전거-차존고, 얼음-어럼, 어른-어런, 있으면-이써면’ 과 같이 오류가 잦은 단어를 제시하면서 정확한 발음을 계속해서 들려 주고 따라 하게 하여 발음을 교육한다 . 5. 교육방안자음 1. 영어발음과 연결시키고 , 발음할 때 발생하는 공기의 양을 직접 느끼도록 하여 이해를 도모한다 . 2. 발음을 잘 듣고 따라할 수 있도록 하기 위해 , 음성 녹음 파일과 그림 자료를 사용한다 . 유사한 발음이 영어에도 있는 경우 , 영어 단어와 발음을 예시로 들어서 , 모국어로부터 긍정적 전이가 이루어질 수 있도록 한다 . 3. 무엇보다 한국인도 구별하기 어려운 발음의 구분까지는 학습자가 신경을 쓰지 않게 한다 . ex. 한국어 장단음 구분 , ‘ ㅐ ’ 와 ‘ ㅔ ’, ‘ ㅞ ’ 와 ‘ ㅙ ’ 의 구분 등 5. 교육방안모음 1. 세종한국어 입문 책을 활용하여 , 발음 사진을 보여주면서 ‘ ㅡ ’ 와 ‘ ㅚ ’ 의 발음 , 그리고 ‘ ㅓ ’ 와 ‘ ㅗ ’ 의 발음 구분을 숙지시킨다 . ‘ㅗ’는 입술 모양이 ‘ㅓ’에 비해 상대적으로 더 둥근 상태에서 발음된다는 것을 인지하고 발음할 수 있도록 돕는다. 출처 - 누리세종 _ 세종한국어 입문 실제 수업 예시 _ 출처 - XXX 6. 실제수업모음 2. ‘ㅡ’나 ‘ㅚ’의 발음은 영어 알파벳에 존재하지 않는 발음이기 때문에 , IPA 발음기호를 활용한다 . 을 주의 깊게 교육한다. ‘ㅡ’ 의 경우에는 윗니와 아랫니를 가까이 붙인 상태 (’ ㅜ ’ 를 발음하는 것과 같은 모양 ) 에서 입을 양옆으로 쭉 늘리는 입 모양을 보여주면서 IPA [ɨ] 발음기호를 설명한다. ‘ㅚ’의 경우에는 ㅗ와 ㅣ가 합해진 것이라는 것을 알려oe], ‘ㅡ’는 [eu] , ‘ㅟ’는 [wi]와 같이 적어서 발음이 완전한 1:1 대응이 되진 않더라도 영어권 학습자가 이해하기 쉽도록 영어 발음기호를 적어서 IPA 발음 기호로 충분하지 않은 설명을 채운다 . 6. 실제수업모음 3. 누리세종 사이트를 사용하여 학습을 점검한다 . https://nuri.iksi.or.kr/practice/learningKoreanPronunciation/kor/01/02.html 실제 수업 예시 _ 출처 - XXX 6. 실제수업자음 1. ㄱ/ㄷ/ㅂ에서 ㄱ는 영어의 Gun을 발음할 때의 G, ㄷ는 영어의 Dog를 발음할 때의 D, ㅂ는 영어의 Best를 발음할 때의 B와 같이 부드럽게 발음하는 것이라고 설명한다. 2. 격음은 유기음은 성문이 더 오래 넓게 열리면서 더 많은 공기의 양이 발생한다는 원리를 이용하여 설명한다. 즉, ㅋ/ㅌ/ㅍ의 발음을 할 때는 ㄱ/ㄷ/ㅂ나 ㄲ/ㄸ/ㅃ를 발음할 때보다 더 많은 입김을 발생한다고 설명한다. 휴지나 손을 입 앞으로 가져다 대서 ㄱ/ㄷ/ㅂ를 발음할 때와 ㄲ/ㄸ/ㅃ를 발음할 때 나오는 공기의 양을 비교해보도록 하여 이해를 도모한다. ㄲ/ㄸ/ㅃ를 발음할 때보다 ㄱ/ㄷ/ㅂ를 발음할 때, ㄱ/ㄷ/ㅂ를 발음할 때보다 ㅋ/ㅌ/ㅍ를 발음할 때가 더 공기의 양이 많고 더 많은 입김을 발생한다는 것을 몸소 체험하면서 익힐 수 있도록 한다 . 3. 경음 ㄲ/ㄸ/ㅃ를 발음할 때 입김이 거의 발생하지 않고 , 성대나 목구멍 쪽에 압력과 긴장을 주는 느낌이 있어야 한다고 설명한다 . 또한 , 영어 단어 lucky 에서의 /k/, distinguish 에서의 /t/, people 에서의 뒤의 /p/ 가 각각 / ㄲ /, / ㄸ /, / ㅃ / 와 비슷하다고 설명한다 . 6. 실제수업자음 실제 수업 예시 _ 출처 - XXX 6. 실제수업자음 4. 누리세종 사이트를 사용하여 학습을 점검한다 . https://nuri.iksi.or.kr/practice/learningKoreanPronunciation/kor/02/01

교육학| 2024.03.21| 22페이지| 3,000원| 조회(160)

모음, 한국어교육, 자음, 교육방안, 대조언어학, 한국어교원, 사이버대학교

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A+받은 이민법제론 논문형 과제 - 한국 사회에서의 다문화 가족의 실태 분석 및 다문화가족지원법에 대한 향후 발전 방향 제안

국가 간 교류, 사회 문화 간의 융합에 따라 한국 사회에도 이주민의 유입이 점점 증가하는 추세이다. 한민족, 단일민족이라는 전통적인 인식은 허물어지고 있고, 우리나라도 빠르게 다문화 국가로 나아가고 있다. 이러한 변화에 따라 관련 법제가 마련되어야 하고, 사회적인 인식도 성장해야 한다. 다양성을 존중하는 문화도 뒷받침되어야 한다. 이러한 다문화가정이 증가하는 현상에 발맞춰 우리나라는 다문화가족 구성원의 안정적인 가족생활 영위와 삶의 질 향상, 그리고 사회통합을 위해 2008. 3. 21 다문화가족지원법이 제정되었다. 본 연구는 한국 이민 관련 법제 중 하나인 다문화가족지원법의 제정배경과 최근 개정내용을 살펴보고, 우리 사회 속의 다문화 가족의 실태를 파악함으로써 증가하는 다문화가정에 따른 향후 개정 방향을 제안하는 데 초점을 맞추고 있다.Ⅰ. 한국 사회에서의 다문화 가족의 실태다문화 가족의 실태를 분석하는 장에서는 통계자료를 통해 다문화가족의 한국 생활의 어려움에 대해서 알아볼 것이다. 먼저, 다문화가족은 결혼이민자와 한국 국민으로 이루어진 가족을 뜻한다. 다문화가족의 한국 생활의 어려움은 특히 이주 여성과 자녀를 중심으로 살펴볼 것이다. 첫째, 전체 이주민 가운데 결혼이민자의 비중은 10~12%인데, 그중 여성이 70~80%에 달한다는 점에서 이주 여성이 겪는 어려움을 중심으로 살펴볼 것이다. 특히 통계청의 2016 여성결혼이민자 국적(인구동태통계연보)에 따르면, 이주 여성의 국적은 중국, 베트남, 필리핀이 80% 정도의 큰 비율을 차지하고 있어, 경제력이 미약한 국가출신의 여성들이 우리나라 국제결혼의 주를 이루고 있다고 볼 수 있다. 둘째, 전체 다문화 가구 중 부부와 자녀로 이루어진 핵가족이 가장 많은 비율을 차지한다는 점1), 10년 이상 국내 거주한 다문화 가족의 증가에 따라서 자녀 학령기 비율이 증가했다는 점2)에서 다문화 가정의 자녀 양육의 어려움을 중심으로 살 펴볼 것이다.

사회과학| 2024.03.20| 15페이지| 4,000원| 조회(143)

다문화, 이주여성, 한국어교육, 이민, 다문화가족, 다문화가족지원법, 사이버대학교, 다문화사회전문가

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A+ 받은 한국어교육과 언어교수이론 과제 - 각 교수 이론의 특징을 중심으로 공통점과 차이점에 대해 서술하기

한국어교육과 언어교수이론-각 교수 이론의 특징을 중심으로 공통점과 차이점에 대해 서술하기-과제를 두 차례 나뉘어 제출하였기 때문에 분할된 것을 합쳤습니다.첫 번째는 1. 문법 번역식 교수법, 2. 직접식 교수법, 3. 청화식 교수법, 4. 침묵식 교수법, 5. 공동체 언어 학습법을, 두 번째는 6. 전신 반응 교수법, 7. 암시교수법, 8. 의사소통식 교수법, 9. 과제 중심 교수법을 비교한 과제입니다.한국어교육과 언어교수이론-각 교수 이론의 특징을 중심으로 공통점과 차이점에 대해 서술하기-XXXXXXX XXX먼저 각 교수법의 개념 및 특징, 장점 및 단점을 정리한 후, 공통점과 차이점에 대해 정리하려 한다.1. 문법 번역식 교수법문법 번역식 교수법은 모국어를 사용하여 문법 규칙에 대해 장시간 설명 후, 목표어와 모국어를 상호 번역한다. 즉, 말하기보다 읽기, 쓰기에 초점이 맞춰져 있는 교수법이다. 발음은 거의 다루지 않는다. 많은 단어를 한꺼번에 제공하여, 맥락 없이 고립된 형태로 교수한다. 텍스트 내용보다 문법 분석을 중시하고, 초기부터 어려운 고전 작품으로 수업한다는 특징이 있다. ‘시간의 경제성(다인수 학급에서 수업 가능), 수업 준비 용이, 평가 용이’와 같은 장점이 있으나 ‘모국어 습득 순서(듣기-말하기-읽기-쓰기 순서)를 따르지 않아 자연스러운 언어 습득 어려움, 구어 능력의 중요성 간과, 1:1 대응이 되지 않는 표현으로 정확한 번역 어려움, 텍스트 중심의 수업으로 흥미 결여, 배운 규칙의 연습 기회 결여, 정답이 정해져 있어 학생들의 창의력 결여, 과대하고 방대한 학습 내용과 범위’와 같은 단점이 있다.2. 직접식 교수법직접식 교수법은 음성학 체계에 기반한 언어 학습 상황을 언어 사용의 일부분으로 본 첫 번째 시도이다. 목표어만 사용하여 수업하고, 초기에 목표어만 사용하는 것에서 모국어 사용을 수용하는 절충적 방식으로 발전하였다. 모국어 학습과 같은 방식으로 목표어를 학습하는 자연주의적 접근법을 따르고, 구어에서 문어 순으로 학습이 진행된다. 말한다. 정확한 발음과 문법의 사용을 중요시하고, 발음, 문법 오류는 바로 수정을 한다. 학습자 수준에 맞추어 단계별로 진도가 나가고, 문법은 일상 회화에서 사용되는 문법을 귀납적으로 학습한다. 여기서 교사의 창의성이 요구된다. 몸짓, 시범, 행동을 통해 문법을 귀납적으로 추론한다. 또한, 명시적인 실물, 몸짓, 표 등의 특정 도구와 개별 단어가 아닌 문장을 사용하여 어휘를 설명하고, 사람과 사물로 언어를 연상(연상주의 심리학)한다. 일상 언어 사용이 주된 목적으로 읽기, 쓰기 비중이 상대적으로 적고, 듣기, 말하기 중심으로 수업이 진행되고, 읽기 텍스트는 말하기에 기초한 흥미 중심이다. 장점으로는 ‘목표어 습관 형성에 도움, 듣기·말하기 중심으로 구어 의사소통 능력 향상에 도움, 귀납적 추론을 통해 과정 중심적 접근 가능, 어휘의 의미 파악이 용이’ 등이 있지만, ‘학급 규모가 크면 효율적 수업이 어려움, 원어민 교사나 그에 상응하는 실력을 갖춘 교사의 확보가 어려움, 교사의 능력에 의존하여 교사의 수업 부담이 증가, 추상적인 어휘나 개념을 다루는 데 어려워 새로운 어휘나 문법을 이해하는 데 시간이 오래 걸림, 교사-학습자 간 상호 개념에 대한 오해 발생 가능성이 있음, 교사의 즉각적 오류 수정이 의사소통 상황을 방해함’ 등과 같은 단점이 있다.3. 청화식 교수법청화식 교수법은 구조주의 언어학, 행동주의 심리학을 배경으로 한다. 핵심은 반복과 모방을 통해 학습 사항을 암기하는 것이다. 가급적 목표어로 수업을 하고, 수업 시작 시 대화문을 제시한다. 대화문을 통한 구문 습득에 초점을 맞추고, 음원을 통한 연습을 통한 연습을 강조한다. 이를 통해 원어민 화자 수준의 발음을 습득하는 것을 목표로 한다. 즉, 발음과 문법의 정확성을 중요시한다. 문법 습득은 귀납적으로 한다. 대조분석을 바탕으로 한 학습 내용의 난이도를 결정하고, 듣기-말하기-읽기, 쓰기 순으로 교육을 한다. 학습할 어휘는 교사가 엄격하게 선택한다. ‘대화문의 사용으로 학습자들이 문법을 이해하고 문 적극적인 활용으로 짧은 시간에 회화적 기능 익히기 가능, 구조주의 언어학을 반영하여 학습 목표 및 구조를 대조분석적 방법을 통해 체계적으로 도입’ 등과 같은 장점이 있다. 단점으로는 ‘모델 대화문 구조 암기가 실제 상황 적응 능력으로 이어지지 않음, 교사 훈련이 충분히 이루어지는 것과 대조분석에 따른 철저한 음성 지도가 어려움, 문법에 대한 완벽한 이해 없이 단순 문형 연습 및 암기로 인해 학습자들이 내용을 이해하는 것이 어려움, 기계적이고 반복적인 훈련으로 학습이 지루함, 즉각적 오류 수정은 수업 흐름을 방해하고 학습자들의 정서적인 측면을 고려하지 않은 것임, 모국어 사용의 금지, 언어 학습의 습관화는 학습자의 내적 요인을 고려하지 않은 것이고 학습자와의 상호작용이 미흡한 것임’ 등과 같다.4. 침묵식 교수법침묵식 교수법은 행동주의 심리학과 인지주의 이론을 배경으로 한다. 학습자의 인지 능력 활용하고, 학습자가 독립성, 자율성, 책임감을 갖고 자율적으로 학습한다. 학습자는 스스로 자각하고 스스로 학습 내용 발견, 이를 통해 새로운 것을 창조한다. 교사는 침묵을 지키고 학습을 촉진하여 수업 환경을 조성하는 보조자 역할을 하고, 다양한 수업 도구(막대, 지시봉, 음색표와 음가표, 단어표 등)를 사용한다. 학습 내용의 시각화를 통한 연습을 한다. 이로써, ‘교사의 침묵을 통한 학습자의 주의 집중, 학습자 스스로 학습을 통한 내적 판단 기준 생성, 학습자 스스로 발견 및 수정하는 과정을 통해 학습 내용 장기 기억, 수업의 주체가 학습자(학습자간 상호작용), 다양한 교수 자료의 활용으로 배경 지식의 활성화와 학습 효과 촉진, 다양한 교수 자료를 활용한 이미지 형성은 발음에 대한 부담감을 감량함’이라는 장점이 있다. 하지만, ‘학생들이 집중을 못 할 경우 수업이 지루함, 교사의 적은 발화로 인해 학습자가 발음을 기억하기 어려움, 교사의 직접 제시가 없어 문제 해결 과정이 오래 걸림, 교사의 다양한 수업 자료 및 도구 준비를 위해 수업 전에 준비 시간이 많이 소요됨, 교사와 학습자간 상호작용의 부족’이라는 단점이 있다.5. 공동체 언어 학습법공동체 언어 학습법은 심리학적 학습 방법을 언어 교수에 도입(인본주의적 접근법)하였다. 교사의 역할은 보조자/후원자, 상담자이고, 학생의 역할은 능동적 주도자로이다. 학생은 스스로 배우고 싶은 내용 학습하고, 발음, 어휘, 문법적인 차이점을 확인하고 내재화한다. 학습자 간 상호작용을 통해 친밀도가 증가하고, 이 친밀감이 학습에 동기를 부여한다. ‘유의미한 발화 연습, 공동체 회원들 간의 친밀감 증대, 학습자 중심의 교수법’이라는 장점이 있고, ‘학급 구성의 문제, 교수요목의 부재, 학습자 및 학습에 대한 통제 어려움, 학습과 관련된 정서적 문제 발생 가능, 녹음기의 사용’이라는 단점이 있다.교수법배경 이론교사의 역할듣기·말하기·읽기·쓰기 중 초점문법 학습구어 중심 vs 문어 중심수업 언어단계적 학습문법번역식 교수법-주도자읽기, 쓰기연역적문어모국어X직접교수법연상주의 심리학주도자듣기, 말하기귀납적구어목표어O청화식 교수법구조주의 언어학, 행동주의 심리학주도자듣기, 말하기귀납적구어(가급적) 목표어O침묵식 교수법행동주의 심리학, 인지주의 이론학습 보조자말하기귀납적구어목표어O공동체 언어 학습법인본주의 심리학, 경험주의 교육 이론보조자/후원자, 상담자말하기귀납적구어모국어X위에서 정리한 특징을 바탕으로 주요 항목의 공통점과 차이점을 표로 정리한 것은 아래와 같다.한국어교육과 언어교수이론-각 교수 이론의 특징을 중심으로 공통점과 차이점에 대해 서술하기-XXXXXXX XXX먼저 각 교수법의 개념 및 특징을 정리한 후, 공통점과 차이점에 대해 정리하려 한다.1. 전신 반응 교수법전신 반응 교수법은 유아의 모국어 습득에 착안한 교수법이다. 부모가 아이에게 시킬 때와 마찬가지로 언어 학습이 신체 활동과 함께 이루어질 때 효과적이라는 개념이다. 따라서, 교사의 발화는 명령문으로 이루어지며, 말하기가 아닌 행동으로의 반응을 이끌어낸다. 유아의 모국어 습득은 듣고 이해하는 것으로부터 시작한다는 것, 구어를 듣고 이론과 인본주의 심리학을 배경으로 한다.전신 반응 교수법은 구조주의를 바탕으로, 어휘와 문법을 중요시한다는 특징이 있다. 기계적인 형태 연습이 아닌 의미에 초점을 두지만, 의미를 중심으로 하되 반복적으로 연습을 한다. 문법이나 문장 구조에 대한 설명이 없이 귀납적으로 학습을 한다.2. 암시교수법암시교수법은 안락하고 적극적인 분위기 속에서 연상의 힘을 통한 학습을 조성한다. 문법이나 어휘의 암기를 강조하지 않고, 학습자의 심리적 안정을 중시한다. 학습자는 권위자에게 영향을 받고, 권위 있는 교사가 수업을 통제한다. 학습자는 이 권위 있는 교사가 제공한 자료를 신뢰한다. 교사와 학습자의 관계는 바로 부모와 아이 관계와 같은 것이다.처음에 언어 자료를 3회 제시하는데, 각기 다른 억양과 리듬으로 제시한다. 또한, 다른 교수법들과 비교했을 때 가장 특징적인 점은 수업에서 신체 리듬에 긍정적 영향을 주는 바로크 음악을 사용한다는 것이다. 이처럼 암시교수법에서 교사는 언어적으로뿐만 아니라 비언어적으로 수업을 계획해야 한다. 교실 장식, 가구 배치, 음악, 의자 형태 등 교실 환경에도 신경을 써야 한다.3. 의사소통식 교수법의사소통식 교수법은 언어의 의사소통 기능과 사용을 중시한 교수법이다. 기능은 의사소통적 상황을 반영하고, 의미 있는 과업 수행을 위한 ‘초대하기, 거절하기, 사과하기, 물건 사기, 계산하기 등’을 말한다. 학습자 중심의 방법론으로, 학습자의 필요성을 파악하여 그에 맞는 언어 형태를 제공한다. 복합적 교수요목으로서, 의사소통식 교수요목과 구조적 교수요목(보조적)을 합한 것이다. 의사소통 능력에는 문법적 능력, 사회 언어학적 능력, 담화적 능력, 전략적 능력을 말한다.이처럼 의사소통식 교수법은 기존 교수법(문법번역식 교수법, 청화식 교수법)에 대한 비판과 인지주의 접근법의 확대와 함께 의사소통 능력 개념이 등장하면서 나타났다. 의사소통식 교수법은 의사소통 능력의 모든 요소에 집중하고, 유창성을 정확성보다 중시하고, 중간언어 이론의 수용했다는 특징이 있다.

교육학| 2024.03.21| 7페이지| 4,000원| 조회(412)

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A+ 받은 한국대표문학작품감상 과제 - 한국적이라고 생각하는 작품과 그 이유

한국대표문학작품감상 과제XXX(2XXXXXXX)1. 한국적인 작품이라고 생각되는 작품은?김소월의 진달래꽃2. 위 1의 작품을 선정한 이유는?‘진달래꽃’ 하면 모르는 사람이 없을 정도로 우리 민족을 대표하는, 그리고 가장 대중적인 작품이라고 할 수 있다. 김소월은 일제 강점기에 살았던 시인으로 그의 작품에서 일제 침략의 아픔과 슬픔, 그리고 우리 민족의 한을 느낄 수 있다. 진달래꽃을 한국적인 작품이라고 생각하는 가장 큰 이유는 우리 민족의 짙은 ‘정한(情恨)’이 잘 나타나 있기 때문이다. 진달래꽃은 임과 이별한 슬픔을 주제로 한 시로, 이별의 슬픔을 인내하면서 임이 떠나는 길에 진달래꽃을 뿌리는 전통적인 정한을 보여준다. 특히, 김소월이 진달래꽃을 쓴 때 한국 시단에는 낭만주의, 모더니즘, 프롤레타리아와 같은 서구 사조가 팽배했던 시기였는데도 김소월은 3음보의 민요적 율격에 맞춰 우리 민족 고유의 정서와 혼을 잘 담아내어 한국적 서정시의 기틀을 다졌다. 낭만주의적 경향이 짙은 작품들이나 현실 참여적 성격이 강한 작품들 사이에서 한국의 전통적인 정서를 내용과 형식 면 모두에서 현대시로 계승하려고 했다는 점에서 이 작품을 더 높이 평가할 수 있다. 또한, 우리 전통적인 한의 정서를 여성적 어조로 표출하였다. 여성 화자를 내세워 노래한 섬세한 어조는 애상적인 정서를 한층 더 돋보이게 한다.진달래꽃의 1연에서는 이별의 상황을 가정하고 수용하는 태도, 2연에서는 떠나는 임에 대한 축복, 3연에서는 임에 대한 기원, 4연에서는 이별의 고통에 대한 인고적 태도를 보여준다. ‘말없이 고이 보내드리우리다’에는 임은 떠났지만, 끝내 체념할 수 없다는 역설적 감정이 포함되어 있고, 이는 ‘죽어도 아니 눈물 흘리오리다’로 이어진다. 이처럼 진달래꽃은 이별의 상황을 가정하여 임과 헤어진 슬픔을 노래하고 있다. 진달래꽃 자체는 화자의 분신이자, 사랑의 표상이자, 화자의 희생을 상징하고, ‘사뿐히 즈려밟고 가시옵소서’에서는 화자의 희생적 태도를 볼 수 있는데, 이러한 것들에서 민족의 정한을 더 느낄 수 있다.

교육학| 2024.03.21| 1페이지| 2,500원| 조회(297)

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