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대구교대 교철사 레포트

존 듀이의 성장과 학습학생이 습득해야 할 기술이나 학습해야 할 자료가 그 자체로서 흥밋거리가 될 수 있는가? 이에 대해 듀이는 학생이 가진 현재의 능력과 관련된 사물이나 활동 양식을 찾아야 한다고 말한다. 누구나 본인과 무관한 것에 흥미를 가지기 쉽지 않기에 때문에, 본인 또한 이에 동의한다.이에 관해 반대하는 의견을 살펴보기 위해 관련 논문을 참고하였다. 해당 논문을 재반박하고자 한다. 먼저, 흥미에 의존하는 것을 가치와 효율의 측면에서 생각해보았다. 듀이는 성장에는 학생이 현재 가지고 있는 힘인 시작하는 단계, 수단으로서 중간 과정, 교사의 목적인 완성 단계가 있다. 만약 흥미가 없다면 밑빠진 독에 물을 붓는 것처럼 교육이 이루어지기 때문에 가치있고 효율적인 교육이 이루어질 수 없다. 그리고 혹자는 흥미에 치중하여 교육을 진행하면 학생들이 각자 자기가 좋아하는 부분만 탐구하게 되어 비체계적일 수 있지 않느냐는 의문을 제기한다. 그러나 이는 듀이의 흥미를 잘못 해석한 것이다. 흥미의 의미는 크게 세 가지이다. 첫 번째는 정치, 수집 등에 관심이 있는, 능동적 발달의 전반적 상태를 의미하는 경우이다. 두 번째로는 이해관계, 목표 등의 달성하고자 예견하는 객관적 결과의 의미가 있고, 세 번째로는 사람의 개인적 태도를 의미하는 경우가 있다. 흥미에 치중하면 교육이 비체계적일 수 있다는 비판은 흥미를 이해관계의 의미로만 해석하여 쾌고에만 주목하는 교육으로 오인하게 되어 발생하는 것이다. 듀이가 강조하는 흥미는 두 번째 의미에 국한되지 않는다. 오히려 듀이 또한 허기 채우기 식의 교육을 비판하였고, 공동의 상호작용으로 공동의 흥미, 즉 의심ㆍ놀람ㆍ당혹이 발생하였을 때 공동의 문제 해결을 통해 공동의 성장을 해야 한다고 주장한 점을 보면 비체계적인 것과는 거리가 멀다. 개인의 흥미에 따라 진행되었을 때, 마지막으로, 흥미에 의존하는 것이 비추상적인가 생각해보았다. 듀이는 독창성의 시도는 일상의 사물을 다른 사람의 생각이 미치지 못하는 특이한 용도에 사용하는 데에 있다고 한다. 이는 새로운 관점에서 조망하는 것이다. 이와 반대로 피터스는 자아실현의 범위는 간주관적으로 형성된 지식이나 관례에 적어도 나쁘지 않은 행동 양식으로 제한된다고 한다. 오히려 편협한 세상에 머무는 것은 피터스의 입장이다.또한, 본인은 듀이가 제시한 성장과 흥미의 개념을 생각해보았다. 듀이는 성장을 아이들이 ‘하는 것’이라 본다. 그렇기에 아이들이 하지 않은 것, 즉 경험을 거치지 않은 것은 성장이라 볼 수 없다. 또한, 학교 교육의 목적은 성장하는 힘을 조직적으로 길러줌으로써 교육을 계속 이어 나갈 수 있도록 하는 데 있다고 말한다. 정리하자면 학교 교육의 목적은 아이들이 지속적으로 경험하도록 하는 것이다. 그렇다면 아이들이 지속적으로 경험하기 위해서는 어떤 것이 필요할까? 바로 흥미이다. 흥미는 능동적 발달의 전반적 상태, 달성하고자 예견하는 객관적 결과, 개인적 정서적 경향을 의미한다. 이를 교육에 대입하면 학습 자료가 학생의 활동을 일으키고 지속적으로 수행하도록 하는 기능을 가진 것이다. ‘흥미가 있다는 것‘은 ‘현재의 경향을 완성시키기 위한 수단이 된다는 것‘, ‘활동을 하는 사람과 그의 목적 사이에 있다는 것‘이다. 즉, 듀이는 단순히 경험과 관련이 있어야만 교육내용이 될 수 있다고 말한 것이 아니라, 평생을 걸친 성장을 추구했기 때문에 경험을 중요시 여긴 것이다. 경험과 관련된 학습자료를 통해 흥미를 불러일으키고, 이로 인해 지속적인 경험을 일으키면서 평생을 걸친 성장을 할 수 있다.

교육학| 2024.07.21| 2페이지| 1,000원| 조회(143)

대구교대, 교철사, 교육철학및교육사, 대구교육대학교

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대구교대 수교연지 보고서 14주차

수학교실에서의 계산기초등수학 교재연구 및 지도법 (2022개정 교육과정을 반영한) 중 3~4학년군 ‘변화와 관계’ 영역 성취기준을 적용할 때, 계산식의 배열에서 계산 결과의 규칙을 찾는 활동을 할 때에는 필요에 따라 계산기를 사용할 수 있도록 안내한다. 본인이 학교 다닐 때, 계산기는 수학 시간에 금기시되었던 것이기 때문에, 수학시간에 계산기의 존재가 낯설게 느껴졌다. 이를 보고 수학 시간에 계산기의 사용이 적절한지, 사용된다면 어떤 방식으로 사용되고 있는지 알아보고자 한다.수학 시간에 왜 계산기가 활용되어야 할까? 첫 번째로 계산기는 일상생활에 필요한 도구이다. 계산기가 언제, 어떻게 사용되어야 하는지 알 필요가 있다. 본인 또한 계산기를 자주 이용한다. 하지만 학교를 다니면서 AC/C, CE(계산기에서 지우는 기능을 하는 버튼)에 대해 배운 기억이 없다. 두 번째로 계산기는 문제해결력을 증진시키고, 학생들의 부담감을 줄여 흥미와 자신감을 갖게 한다. Morris(1979)는 문제 해결 과정에서 지필을 통한 계산이 학생들에게 부담이 되어 문제 해결 자체를 기피하는 경우를 볼 수 있는데, 계산기를 사용할 경우 계산에 대한 부담을 줄여 문제 해결 과정 그 자체에 초점을 맞출 수 있다고 말한다. 계산기는 결과를 즉시 확인할 수 있어, 추측한 것에 대해 확인하는 데에 유용하다. 또한, Coburn(1987)도 이와 유사하게, 수학적 언어와 기호, 표상들을 상호 관련시킴으로써 학생들의 수학적 개념 발달을 촉진할 수 있다고 하였고, 문제 해결 학습에서 계산기를 사용하면 학생들은 계산보다 문제의 의미와 구조 등 본질적인 내용에 사고를 집중시킬 수 있다고 주장하였다. 본인 또한 수능을 칠 때 계산기가 있었으면 좋겠다는 생각을 한 적이 있다. 실수도 실력이라고 하지만, 사람이기 때문에 실수는 당연히 할 수 있다. 수학 문제를 다 맞은 학생과 쉬운 계산을 요구하는 2점짜리 문제를 하나 틀린 학생 사이 실력 차이가 그렇게 크지 않다는 것을 생각해도 알 수 있다.현재 교과서에서는 계산기의 사용을 권장하고 있을까? ‘원주율과 원의 넓이’, ‘입체도형의 겉넓이와 부피’ 단원의 경우, 복잡한 계산은 계산기를 사용하도록 안내하고 있다. 계산에 집중하기보다, 원주율과 원주, 입체도형의 겉넓이, 부피 등을 구하는 과정에 집중하도록 한 것이다. 또한, ‘규칙을 수나 식으로 나타내기’에서도 계산보다는 규칙을 찾는 활동에 집중하도록 한 것이다.

교육학| 2024.06.18| 1페이지| 1,000원| 조회(82)

대구교대, 김진호, 대구교육대학교, 수학교과교재연구및지도법, 수교연지

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대구교대 수교연지 보고서 13주차

수학 용어‘학생들이 즐거운 수학교실: 1학년 2학기 연산 수업’의 5장 3차시에서 학생들은 수학 용어에 대해 학습한다. ‘해설 5-12‘를 살펴보면 개념과 용어를 따로 학습하는 것이 아닌, 용어를 통해 수학적 의사소통을 하여야 한다고 말한다. 학생들이 수학 용어와 관련해 어려움을 겪는 부분에 대해 알아보고, 어떻게 학생들을 지도해야 할지 알아보고자 한다.수학 용어는 구체적인 용어부터 추상적인 개념을 나타내는 것까지 다양하다. 이는 크게 ’하나‘, ’삼각형‘과 같은 ’대상의 성질이나 대상의 모임의 성질을 나타내는 용어’, ‘더하기’, ‘회전하기‘와 같은 ‘구체적 대상에 대해서 수행될 수 있는 조작적 행위를 나타내는 용어’, ‘방정식’, ‘극한’과 같은 ‘언어적 실재를 나타내는 용어’ 3가지로 분류할 수 있다. 첫 번째와 두 번째의 경우 비교적 학생들이 이해하기 쉽다고 생각한다. ‘초등수학 교재연구 및 지도법’ 8장 3절 교수·학습의 실제를 살펴보면 평면도형을 지도할 때, 여러 구체물을 수집하고 관찰하는 활동을 통해 이루어진다. 또한 ‘네모’, ‘밀기’와 같은 일상적인 용어로 표현할 수 있다. 이에 반해, 세 번째의 경우, 규약성을 가지고 있기 때문에 학생들이 이해하기 어려울 수 있다. 용어 자체만으로 무엇을 뜻하는지 알 수 없고 정의를 통해야만 의미를 알 수 있기 때문이다. 본인 또한 미적분을 공부할 때, 정적분과 부정적분을 이해하기 어려웠기 때문에 공감할 수 있었다.그렇다면 수학 용어를 어떻게 지도해야 할까? 교과서에서는 내포적 방법과 외연적 방법을 이용해 용어를 정의한다. 내포적 방법은 일정한 조건을 제시하는 정의이다. 교과서에서 ’모서리와 모서리가 만나는 점을 꼭짓점이라 합니다.‘와 같이 내포적 방법을 이용해 꼭짓점을 정의하고 있다. 이는 엄밀한 정의이지만 완전한 이해가 어려울 수 있기 때문에, 생활 속 꼭짓점을 찾는 활동과 같이 예시를 이용해 학생들의 이해를 도울 수 있다. 다음으로, 외연적 방법은 개념을 완전하게 규정하지 않고, 일부 예시를 이용해 정의하는 방법이다. 교과서에서는 ‘5를 1배, 2배한 수 5, 10을 5의 배수라고 합니다.‘와 같이 외연적 정의 방법을 이용해 배수를 설명한다. 예시가 중요한 역할을 한다. 하지만 개념의 정의에 기초하여 사고할 수 있어야 한다. 이때 ’배(倍)‘의 한자어 뜻풀이를 통해 정의를 지도하고, 용어를 만든 인간의 사고도 설명하면서 학생들의 이해를 도울 수 있다.

교육학| 2024.06.18| 1페이지| 1,000원| 조회(95)

대구교대, 김진호, 대구교육대학교, 수학교과교재연구및지도법, 수교연지

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대구교대 수교연지 보고서 12주차

경청하는 교실‘학생들이 즐거운 수학교실: 1학년 2학기 연산수업’ 4장 1차시 전체 학급 토론 시간에 지원이가 발표한 내용을 못 듣는 학생이 생기자, 교사는 지원이에게 다시 발표를 요청한다. 또한, 세윤이가 “4가 2개 주면 2개 남으니까요.”라 말하지만, 교사는 “4를 2와 2로 생각할 수 있지요.”라 말한다. 교사는 교사만이 이해하는 것이 아니라, 모든 학생이 이해할 수 있도록 한다. 이와 같은 모습은 교재에 종종 등장한다. 또한, 본인은 1학년 때 대실초등학교 4학년 교실에 참관실습을 갔었다. 대부분의 학생이 발표에 즐겁게 참여하였다. 한 학생이 발표하면 나머지 학생들은 발표 내용에 대해 질문하거나 반박하기도 했다. 그리고 교실이 아닌 넓은 과학실에서는 학생들이 잘 들을 수 있도록 발표자 근처에 자리를 옮겨 앉거나 눕는 것이 허용되었다. 자유로운 분위기가 형성되어 학생들이 더욱 즐겁게 참여한 것 같다. 지난주에 발표와 관련된 ‘모두가 즐겁게 발표하는 교실’이라는 보고서를 썼다. 이의 연장으로 발표에 경청하는 교실에 대해 알아보고자 한다.일반적으로 경청은 타인의 말에 귀 기울여 주의 깊게 듣는 것이다. Davies는 경청을 일상적 경청과 발현적 경청 나누어 설명한다. 일상적 경청은 배려를 가지고 어린이의 말을 인내심 있게 들어주는 것이다. 이와 달리, 발현적 경청은 알지 못하는 것에 개방적인 태도로 경청하는 것이다. 이는 다르게 생각하는 것으로, 이전 상황에서 보이지 않았던 공백이 눈에 들어오게 되는 것이다. 즉, 4장 1차시에서 교사가 지원이의 발표를 다시 요청한 것, 세윤이의 발표 내용을 다시 설명하는 것은 모두 발현적 경청이 이루어지도록 하기 위함이다. 다른 학생들이 단순히 듣는 것이 아닌, 새로운 사고를 할 수 있도록 한다. 이는 ‘수학교과교재연구 및 지도법’ 수업에서도 이루어지고 있다. 한 학생이 보고서에 대해 발표하면, 듣는 학생들은 추가적인 의견이나 의문점을 제시한다.발표와 경청이 잘 이루어지는 교실에서는 어떤 일이 일어날까? 이를 알아보기 위해 발표 중심 수업(발표하기→질문받기 및 토론하기→교사 정리)이 이루어지는 교실을 살펴보았다. 학기 초반에는 발표자의 오류가 있을 때 교사에게 도움을 청하지만, 진행될수록 직접 학생들에게 도움을 요청한다거나 학생들이 스스로 고쳐주려고 하는 모습이 보인다. 또한, 발표자의 풀이에 의문점이 있을 때 질문하는 분위기가 형성되고, 자연스럽게 토의가 이루어지기도 했다. 경청은 주체들이 생각을 주고받으며 지식을 재구성하며 확장할 수 있게 하고, 학교가 아닌 사회에서도 필요한 중요한 요소이다. 교과 단원이나 학습 목표와 다르게 상황적 요소이기 때문에 교사는 지속적으로 노력하여야 한다. 이를 위해서 앞서 제출한 3주차 보고서 ‘1학년 교실에서의 수학적 의사소통 필요성’, 5주차 보고서 ‘교실에서의 의사소통’에서 볼 수 있듯이, 답보다는 과정에 초점을 맞추고 교사의 개방적이고 생산적인 질문들이 필요한 것 같다.

교육학| 2024.06.18| 1페이지| 1,000원| 조회(92)

대구교대, 김진호, 대구교육대학교, 수학교과교재연구및지도법, 수교연지

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대구교대 수교연지 보고서 11주차

모두가 즐겁게 발표하는 교실‘학생들이 즐거운 수학교실: 1학년 2학기 연산 수업‘ 2장 1차시에서 교사가 손을 들지 않은 학생을 호명하여 발표를 진행시킨다. 이와 유사한 장면은 매주 진행되는 토론·토의 시간에 교수님께서 발표하지 않은 학생을 호명하기도 했고, ’학생들이 즐거운 맞춤형 수학교실: 1학년 1학기 연산수업‘에서도 종종 볼 수 있었다. 이에 해설은 학생들이 수업 중에 발표할 준비를 할 수 있게, 손을 들지 않아도 호명 받을 수 있다는 사실을 학생들이 자각하고 있어야 한다고 말한다. 이때, 수업에 집중하지 않는 학생이 아닌, 사고 중인 학생을 호명하여야 한다고 했다. 그러나 지난주 토론·토의 시간에 이건희 학생의 ’날짜대로 호명하여 발표하는 것이 좋다‘라는 의견이 나왔다. 위 학생의 의견과 교재의 해설이 상반되어 이에 대한 의문을 갖고, 좋은 발표에 대해 알아보고자 한다.먼저, 학생들은 왜 발표를 두려워할까? 발표 불안의 요인은 기질적 요인과 발달적 요인, 상황적 요인, 사회·문화적 요인으로 크게 4가지로 나눌 수 있다. 이중에서 기질적 요인과 상황적 요인을 집중해서 살펴보았다. 기질적으로 발표에 불안함을 느끼는 사람은 민감성이 높아 쉽게 불안해지기도 하고, 발표 상황을 회피하기 때문에 이에 필요한 기술을 습득하는 데 어려움을 느낀다. 하지만 발표에 대한 두려움은 이러한 심리적 요소에 의해서만 발생되는 것이 아니라, 말하기 상황이나 청자의 특성, 시공간 등 다양한 요소가 상호작용하여 발생한다. 즉, 청자가 우호적이지 않거나, 경직되고 제약이 많은 분위기, 인지적 부담감, 흥미가 적을수록 불안이 높아진다. 이를 앞서 말한 의견과 관련지어 생각해보았다. 만약 날짜대로 발표하게 된다면, 발표자가 정해져 있어서 발표자의 부담감이 클 수 있다. 그리고 사고를 할 시간이 충분치 않을 수 있다. 또한 기질적으로 발표에 불안함을 느끼는 학생이라면 발표 경험을 통해 성장하는 것이 아니라 발표에 대한 부정적인 인식을 심어질 수 있다.그렇다면 어떻게 모두가 즐겁게 발표에 참여할 수 있을까? 첫째, 부정적인 피드백보다는 긍정적인 피드백으로 수용적인 분위기가 형성되어야 한다. 본인이 중학교 1학년 때, 표정의 변화가 없고 부정적인 피드백을 주로 해주신 국어 선생님이 계셨다. 갈수록 학생들은 자신만의 생각을 발표하기보다 자습서의 정답대로 발표하기 시작했다. 이러한 부정적인 피드백은 교사를 권위적인 대상으로 보일 수 있다. 둘째, 발표 대상을 점진적으로 늘려가야 한다. 즉, ’짝끼리 이야기하기 → 4명이 이야기하기 → 8명이 이야기하기 → 학급 전체에서 말하기’로 점진적으로 늘어나야 한다. 대부분의 학생은 쉬는시간에 친구들과 놀기 바쁘다. 이는 소규모의 학생들과 이야기하는 것에는 부담감을 덜 느낀다는 것을 알 수 있다. 점진적으로 발표 대상을 늘려가다보면 부담감을 줄이고 자연스러운 분위기가 형성될 수 있다.

교육학| 2024.06.18| 1페이지| 1,000원| 조회(84)

대구교대, 김진호, 대구교육대학교, 수학교과교재연구및지도법, 수교연지

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