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한국철학사 한국교원대학교 교원양성 문제점 교육정책대학원 교원대 대학원 한국교원대 유아교육 양성과정 수학계획서
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"한국교원대교육대학원" 검색결과 121-140 / 568건

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    유아 놀이종류 중 하나를 선택하여 자유선택활동에서 활용할 수 있도록 놀이 활동 계획안을 선정근거와
    교육전문대학원● 한수연(2021)『만5세 유아의 쌓기 놀이 지원에 대한 교사의 자기연구』, 한국교원대학교 교육대학원 ... 적, 신체적 등 전인적인 발달에 기여를 크게 하는 놀이로 아주 중요한 자료로 유아교육과정에서 인식이 되고 있다. 쌓기 놀이의 놀잇감은 비구조화되고 개방적 특성으로 자유롭고 쉽게 접근 ... 으로 분리를 하는 것 보다는 수학교육과 통합해 이루어질 시 더욱 효과적이다. 유아는 쌓기 놀이를 통하여 손가락과 손의 조작력을 발달하면서 양손과 눈의 협응력이 증진된다. 또한 대
    리포트 | 5페이지 | 2,000원 | 등록일 2022.02.07 | 수정일 2022.02.08
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    [교육행정] 한국의 초등학교 교사 양성제도에 관한 연구
    대학 그리고 초등교육과를 개설하여 운영하고 있는 한국교원대학교와 이화여자대학교를 포함하여 총 13개 대학이 있으며 이 13개 양성 기관 외에 다른 학교나 양성기관에서는 초등 교사 ... 다. 교사교육기관의 대대적인 통폐합이 예상되는 대목이다.다. 교원양성 대학원 과정으로의 개편대학원 과정 자체는 교원의 전문성 신장에 도움을 줄 것이 분명하다. 우리나라와 가까운 일본 ... 의 경우 학부단계의 교원양성으로는 교사의 질 향상이 부족하다고 판단하여 대학원 단계에 있어서 양성과 재교육의 필요성에 따라 만들어진 보다 전문적인 교사를 양성하기 위한 기관으로 2008
    리포트 | 9페이지 | 2,500원 | 등록일 2022.01.09
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    영아나 유아를 대상으로 대소집단으로 운영할 수 있는 활동계획안을 작성하세요
    과목명: 영유아교수방법주제: 영아나 유아를 대상으로 대소집단으로 운영할 수 있는 활동계획안을 작성하세요.목차Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 유아 집단 활동계획안Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론우리가 현재 살아가고 있는 시대는 초고속 정보통신망에 의해 세계가 1개로 연결 되어 빠른 속도로 새 지식이 창출되는 정보의 홍수 속에 있다. 그에 따른 인간상으로는 하루가 다르게 변화해 나아가는 현대사회에 관심을 가지고 적응해 나아갈 수 있는 기초적인 능력을 기르고 공동체에서 함께 살아가는 법을 익히며 사람-사람으로 다시 말해, 관계 중심의 가치관을 가진 사람이 요구되고 있다. 이에 맞추어 5세 누리과정 해설서의 기본방향과 구성 방향에서도 더불어 같이 살아가는 사회에서 필요한 상대방에 대한 나눔, 배려, 협력 등의 중요성을 인식하고, 이를 실천하고자 하는 능력을 기르기 위한 내용을 강조하고 있다.따라서 본론에서는 유아의 사회성 발달을 위한 소 집단 활동계획안을 살펴보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 유아 집단 활동계획안활동명날 좀 도와줘, 무지개 물고기!사회적인 능력 요소주도성, 사교성, 협조성연령 및 인원만 5세 유아10명 내외소요시간50분 내외활동목표1. 토의하는 방법을 안다.2. 나의 의견을 표현하고, 상대의 의견을 들을 수 있다.3. 또래가 말하는 것에 집중하여 들을 수 있다.활동자료그림책, 화이트보드, 도화지, 보드펜, 연필, 지우개, 캠코더, 이동식 융판활동방법1. 도입1) 그림 책을 듣고 줄거리를 회상한다.“날 좀 도와줘, 무지개 물고기!”를 들려주고 등장인물과 사건 등을 비롯해 줄거리를 회상할 수 있도록 질문한다.-그림책에는 누가 나왔나요?-바닷속에서 무슨 일이 일어났나요?-상어가 나타나 꼬마 줄무늬 물고기만 피하지 못했을 때, 무지개 물고기는 어떻게 했나요?-줄무늬 꼬마 물고기는 친구를 만들기 위해 노력을 어떻게 했나요?-줄무늬 꼬마 물고기와 다른 물고기들은 어떻게 친구가 되었나요?2. 전개1) 토의문제를 생각해본다.-오늘은 이 그림책을 가지고 “어떻게 친구를 사귈까?”라는 주제로 토의활동을 해볼 거에요.2) 토의활동 시 규칙을 정한다.-토의활동을 할 때 지켜야 할 규칙을 정해볼까요?-모든 친구가 발표를 할 수 있는 방법은 어떤 것이 있을까요?-모둠장과 기록자, 발표자가 해야 할 일은 무엇이 있을까요?3) 토의 활동을 할 모둠(소 집단)을 안내한다.-토의 순서는 1팀부터 4팀까지 차례대로 진행할 거에요.-나머지 모둠은 보조 선생님과 함께 자유선택놀이를 해보아요.-모둠원은 역할을 분담하고 오늘 토의주제에 대해 토의를 시작해요.4) 역할분담과 소 집단으로 토의를 한다.-유아들은 소 집단 별로 모여 역할 분담을 하고 토의 활동을 진행한다. 원활하게 이루어지게 하기 위해 토의를 하고 있는 소 집단의 관찰을 세심하게 한다. 유아가 제시한 의견에 대해 적합한 시점에서 명료화, 요약, 질문하기 등의 방법을 통해 비계설정을 해 준다.-이렇게 생각을 하는 구나.-다른 생각을 가진 친구가 있나요?-어떻게 생각하고 있나요?-우리는 이러한 주제로 토의를 하고 있어요.3. 마무리1) 토의 결과를 발표한다.-토의활동이 끝나기 5분 전, 마무리 할 수 있도록 알린다.2) 활동에 대해 평가해본다.-어떤 모둠(소 집단)이 토의 결과를 먼저 발표해볼까요?-교사와 다른 유아들은 발표한 모둠의 이야기를 주의 깊게 듣고 격려와 칭찬을 해준다.-발표를 듣고 나니 어떤 내용이 제일 기억에 남나요?-토의를 하면서 재미있었던 점은 무엇인가요?-토의를 하면서 힘들었던 점은 무엇인가요?-토의를 하면서 알게 된 점은 무엇인가요?Ⅲ. 결론유아는 그림책을 통해 스스로를 포함한 세상과 상호작용을 하며 문학적인 경험에 접하게 된다고 생각한다. 그림책은 무엇보다 재미와 즐거움을 기반으로 유아에게 여러 정서를 이해하고 경험, 공유하게 하기 때문에 자기 인식은 물론 상대방과의 공감대를 형성하게 하고 심미적인 경험까지 하게 할 수 있다. 또한 유아는 그림책을 통해 스스로 문제 상황을 인식하게 되고, 책에서의 주인공이 문제를 해결하는 과정을 관찰하면서 유아 스스로 또한 문제를 해결할 수 있다는 믿음을 가지게 되기에 그림책은 스스로에 대한 신뢰와 더불어 사회적인 유능감을 형성할 수 있게 도와주는 매체라고 할 수 있다. 그렇기에 이와 같은 활동계획안을 선정하게 되었다.그림책은 언어와 정서, 인지, 사고력, 창의력의 향상에 도움을 주어 현장에서 유용하게 활용할 수 있고 교육적 가치를 많이 가지고 있기에 우리 사회가 지향하는 올바를 태도 또는 가치가 담겨있어 유아가 자연스레 습득함으로써 사회화 과정에 적응할 수 있는 능력을 길러줄 수 있겠다.또한 유아의 연령이 어릴수록 학습속도에는 개인차를 많이 보인다. 3세에서 5세 유아들은 소 집단과 개별화 교육을 하는 것이 효과적이라고 교육부는 제시하고 있다. 이 활동은 어떠한 문제에 대해 일치되는 결론과 견해를 얻기 위해 조직적으로 토론하는 문제해결의 과정으로 볼 수 있다. 소 집단으로 하는 토의활동은 비교적 적은 수의 인원으로 주어진 상황에 대해 자유로이 생각을 서로 교환하며 더욱 폭넓은 사고를 할 수 있는 능력을 기를 수 있기에 적절하다고 생각한다.Ⅳ. 참고문헌● 꼬망세● 나서은(2013)『그림책을 활용한 소 집단 토의활동이 유아의 사회적 능력에 미치는 영향』, 한국교원대학교 교육대학원
    리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2021.01.25
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    교육심리학 - 고등학교 학생들은 대학입학을 위한 시험 준비에 바빠서 정체감 확립을 위한 적극적인 탐색이 부족하다. 이 시기의 학생들의 자아정체감 확립을 위해 구체적으로 어떤 방법을 활용할 수 있을지 논하시오
    학년 기술.가정교과 '자아정체감 발달'영역을 중심으로. 한국교원대학교 대학원 석사학위논문. Spelman College. (2012). 오프라 윈프리, 2012년 졸업식 연설. https://youtu.be/Bpx8uNzRdew ... 만, 자아정체감을 개발하는 것은 개인의 성장과 성공에 결정적인 역할을 한다. 본 과제에서는 고등학생들이 바쁜 삶의 시기에 자아정체감을 확립할 수 있도록 교육자들이 활용할 수 있는 구체 ... . 따라서 교육자들은 이러한 방법을 실행할 때 개별 학생들의 고유한 요구와 배경을 고려해야 한다. 또한, 학생들이 각자의 다양한 정체성을 탐색할 수 있도록 장려하는 지원적이고 포괄적인
    리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2023.05.17 | 수정일 2025.03.18
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    운전 중 휴대전화 사용은 의사결정에 오류를 유발하고 반응시간을 지연시켜 위험한 상황을
    , 국내석사학위논문 한국교원대학교 대학원, p.6~7 박기현, 2020, Interactive Metronome 훈련과 기억전략 활동 프로그램이 학습부진아동의 주의집중력과 기억능력 ... 에 미치는 영향, 국내석사학위논문 인천대학교 교육대학원, p.14~16 정겨운, 2021, 웹 기반 문제해결 학습상황에서 문제해결 전략 유사도로 분류한 집단 간 선택적 주의, 인지부하 차이 및 결과예측, 국내박사학위논문 이화여자대학교 대학원, p.32~34
    리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.02.07
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    1주 2강에서 상담사의 전문적 자질과, 인간적 자질에 대해 학습하였습니다. 상담사의 전문적 자질은 상담을
    박정명, 2023, 상담자의 윤리적 의사결정 능력 측정도구 개발, 국내박사학위논문 한국교원대학교 대학원, p.14~18 김경애, 2005, 프로이트의 정신분석 상담 기법을 통한 인성 ... 학위논문 가톨릭대학교 상담심리대학원, p.4~5 이은경, 2013, 교사의 상담자 자질에 대한 학부모 지각과 상담 만족도, 국내석사학위논문 경인교육대학교 교육대학원, p.12~14 ... 는 교육을 통해 실습 경험을 간접적으로 체험할 수도 있고 훈련 지도가 함께 이루어질 수 있기에 이와 관련해 수련을 받는 것이 필요하다고 여겨진다. 또한, 전문적 자질은 내가 아직 완벽
    리포트 | 5페이지 | 2,000원 | 등록일 2024.08.27
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    아동의 4가지 기본권이 침해 받는 사례와 해결방안에 대하여 설명
    기 보다는 타인의 권리를 위해서 큰 소리를 낼 수 있는 사람이 되도록 노력하겠습니다.Ⅳ. 참고 문헌▶ 강민지(2010). 아동권리협약 이행사항에 나타난 아동권리 내용 분석. 한국교원대학교 대학원 ... , 성격의 기초, 대인 관계에 있어서 행동 양식의 기초가 마련되는 시기이기 때문입니다. 따라서 본론에서는 아동을 둘러싸고 있는 가족환경, 교육환경, 사회 환경 중에서 아동의 네가지 ... 수준인 교육, 놀이, 레크레이션 입니다.생존권을 위협하는 위험 요인으로 굶주림과 영양실조, 신체적인 학대를 포함한 성인에 의한 공격, 위험한 노동 환경, 범죄의 개입, 빈곤, 질병
    리포트 | 6페이지 | 5,000원 | 등록일 2021.09.23
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    학업성취도의 공간적 분포 패턴 연구 - 안양시를 사례로 (A Study on the Spatial Pattern of Educational Achievements - A Case of Anyang City -)
    한국지리환경교육학회 박찬선, 주경식
    논문 | 12페이지 | 무료 | 등록일 2025.04.21 | 수정일 2025.05.13
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    청소년 집단따돌림의 개념을 정리하고 피해자, 가해자, 방관자의 분석을 통해 집단따돌림을 예방하기 위한 대안을 제시하시오.
    청소년문화 청소년 집단따돌림의 개념을 정리하고 피해자, 가해자, 방관자의 분석을 통해 집단따돌림을 예방하기 위한 대안을 제시하시오. 1.서론 우리 사회의 집단적 불안으로 인해 발생하는 사회적 정서 과정 현상 중 가장 대표적인 사건은 집단따돌림, 즉 학교폭력문제가 아닐까 한다. 현재 학교폭력이 우리 사회의 심각한 사회문제로 대두되고 있다. 그 이유는, 학교폭력으로 인해 피해자들이 자살하는 등의 사례들이 지속적으로 발생하고 있기 때문이다. 게다가 더욱 심각한 것은 학교폭력을 가한 가해자들은 아무런 죄책감 없이 일상을 보내고 있다는 것이다. 또한 정부나 지역사회에서는 학교폭력의 근절을 위한 많은 노력에도 불구하고 학교폭력은 줄지 않고 끊임없이 일어나고 있다. 따라서 이상 본론에서는 청소년 집단따돌림의 개념을 정리하고 피해자, 가해자, 방관자의 분석을 통해 집단따돌림을 예방하기 위한 대안을 제시하여 본 과제를 완성해보겠다. 2.본론 1. 청소년 집단따돌림의 개념 청소년 집단따돌림은 한 사람이나 그룹이 다른 사람 혹은 그룹을 배척하거나 괴롭히는 행동을 말한다. 이는 가해자와 피해자 모두에게 심리적, 사회적, 심지어는 신체적인 영향까지 끼치고 있다. 오늘날 청소년 집단따돌림은 다양한 이유로 발생되고 있는데, 예를 들면 외모나 성격, 종교나 문화적 차이, 학업성적 등을 이유로 다른 학생들에게 배척당하거나, 인터넷 혹은 소셜미디어를 통해 사이버따돌림으로 말할 수있다. 이러한 집단따돌림은 피해자의 자존감을 낮추고 우울증, 불안증, 자살 등의 심각한 문제를 유발할 수 있다. 따라서, 학교나 가정에서는 청소년들이 집단따돌림을 경험하지 않도록 예방하는 것이 중요하다고 볼 수 있다. 2. 집단따돌림 피해자 특성 첫 번째 집단따돌림 피해자는 일반적으로 다른 학생들과의 사회적 관계에서 배제되거나 외면당한 경험이 많다. 두 번째 자신감이 낮은 상태다. 집단따돌림 피해자는 자신감이 낮은 경우가 많다. 이는 자신의 능력에 대한 불안감이나 자신을 부정하는 생각 등으로 발생한다. 세 번째 사회적 지지 체계가 약한 경우를 그 예로 들 수 있다. 집단따돌림 피해자는 일반적으로 가족이나 친구, 교사 등의 사회적 지지 체계가 약한 경우가 많다. 네 번째 외모나 성격 등의 차이로 인해 다른 학생들과 다른 경우다. 집단따돌림 피해자는 외모나 성격 등의 차이로 인해 다른 학생들과 다른 경우가 많다고 한다. 3.집단따돌림 가해자 특성 전형적 가해자와 수동적 가해자로 구분되는 집단따돌림 가해자들은 각각 다른 특징을 가지고 있다. 우선 전형적 가해자는 폭력적이고 공격적인 태도를 가지며, 자신을 지배하려는 욕구가 강하고 자신감이 높은 경우가 많다고 한다. 반면에 수동적 가해자는 가해 행동을 주도하지는 않지만, 가해 행동에 참여하며 심리적으로 불안감을 느끼는 경우가 많다. 특히 전형적 가해자는 따돌림을 주도하는 학생으로, 인기가 많거나 지도력이 강한 학생들이 많다고 한다. 이들은 자신보다 약한 사람들을 괴롭히는 것을 즐기며, 장난이나 짓궂은 행동을 자주 한다. 이러한 행동은 가정에서 가혹한 훈육을 받거나 부모로부터 괴롭힘을 당한 경우가 많다. 또한, 어떤 상황에서는 따돌림 피해자로 머물러 있지만, 다른 상황에서는 가해자가 되는 경우도 있는데, 이러한 학생들은 대부분 가정에서 가혹한 훈육을 받았거나 부모로부터 괴롭힘을 당한 경험이 있어서 자신보다 약한 사람들을 괴롭히는 것을 즐기지만, 강한 사람들에게는 피해자가 되는 경우의 유형이다. 4. 집단따돌림 방관자 특성 집단 따돌림 동조자 유형화 연구(김현주, 2003)에서 방관자들은 가해자로부터 보복당하거나 따돌림을 당할 것을 우려해 개입을 꺼리거나 모른 척하는 호신술의 행동 특성을 보였다. 또한 집단따돌림은 자신과 무관하기 때문에 관심을 보이지 않는 무관심의 행동적 특성, 가해자와 피해자 모두 자신의 잘못이라고 생각하는 두 가지 잘못의 인지적 특성을 나타낸다. 집단 따돌림 상황에서 방관자 집단은 지지 방관자와 죄책 방관자로 분류할 수 있다. 지지방관자는 피해자의 괴롭힘을 당연시하며 가해자의 괴롭힘에 암묵적으로 동조하는 가해자 지지의 행동적 특성을 보여준다. 반면 유죄 방관자는 피해자를 도와주면 따돌림을 당할 수 있다는 비이성적 신념의 인지적 특성을 보이며, 피해자를 돕지 못하는 자신의 무능함에 죄책감을 느낀다. 또한 방관자의 특성으로 가해자 또는 집단따돌림 피해에 대한 두려움, 집단따돌림 상황에 대한 개입에 대한 불합리한 믿음이 있는데, 다시 말해 가해자를 두려워하여 집단따돌림에 개입하는 것은 현명하지 못하다고 생각하고, 집단따돌림 상황을 더 악화시키는 것을 두려워한다. 3.결론 현재 우리나라 청소년들은 대부분의 시간을 학교에서 보내고 있다. 그래서 학교에서의 생활이 얼마나 즐거운가에 따라서 아이들의 삶의 만족도가 결정되고 있다. 왜냐하면 학교는 많은 인간관계를 배우는 곳이다. 그저 단순하게 대학을 가기 위해서 시험을 보고 내신을 획득하는 장소가 아니라는 소리이다. 하지만 현재 학교적응을 하지 못해 학교에서 도망치듯이 벗어나고 있는 청소년들이 증가하고 있다. 이는 눈에 보이지 않는 많은 원인들이 복합적으로 작용해 이런 청소년들의 학교생활을 어렵게 만든 것이다. 그 예로 집단 따돌림 혹은 또래 사이에서의 좌절 등으로 인해서 학교에 적응을 못 할 수도 있으며, 선생님 혹은 기타 어른들과의 관계 문제가 있어서 학교에 적응하지 못하는 사례도 있다. 만약 이러한 문제를 그냥 방치한다면 비행 행동이나 학습 포기로 이르게 되는 것이다. 끝으로 학교는 이제 단순히 공부만을 위한 공간이 아닌, 우리 미래를 짊어질 세대의 인성을 성장시키고 완벽한 사회인으로 성장할 수 있게 도움을 주는 곳이다. 그리고 학교는 단순히 학문에 국한된 교육을 하는 곳이 아닌 기본인성, 문제해결 능력, 바람직한 대인관계 등 일상생활 또는 사회생활에 필요한 소양을 함양하는데 큰 도움을 주는 곳이자 즉, 사회의 축소판이라고도 한다. 학교는 단순히 공부만 가르치는 곳이 아닌 바르고 정의로운 사람을 기르는 과정이라는 말이 있듯이 이제 학교 안에서 발생하는 폭력들을 개개인의 문제로 간주하는 것이 아닌 국가적인 문제로 간주하여 학교폭력과 관련한 정책들을 개선 마련했으면 한다. 참고문헌 학교폭력예방및학생의이해 방송대 강의안 박철현 저, 사회문제론, 박영사, 2016 이영분 저, 사례로 배우는 가족상담과 가족치료, 학지사 2015 박종팔 저, 가족 상담 및 치료, 양서원, 2014 류현수, 김주아 저, 가족상담 및 치료, 동문사, 2014 이신애(2013). 여중생의 집단따돌림 방관경험과 해결방안 인식에 관한 질적 연구. 한국교원대학교 대학원, 석사학위 논문.
    리포트 | 3페이지 | 2,000원 | 등록일 2023.07.10
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    가인의 Paradise lost (실낙원) 뮤직비디오 분석
    will in John milton''s Paradise lost」, 한국교원대학교 교육대학원, 2004.미상, 아담, https://namu.wiki/w/%EC%95%84%EB%8B ... 의 상관관계를 중심으로」, 숭실대학교 대학원 영어영문학과, 2008.이태웅,「존 밀튼의 에 나타난 인간의 자유의지에 관한 연구 - (A) Study of men's free
    리포트 | 5페이지 | 1,000원 | 등록일 2022.12.04
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    피아제의 인지발달이론과 비고츠키의 사회문화적 인지이론에 대한 기본 개념을 설명하고
    문헌 ● 김윤화(2005)『피아제의 인지발달 이론에 의한 조작놀이의 교육적 효과에 관한 연구』, 한서대학교 예술대학원 ● 이원영(2013)『바고츠키의 인지발달이론에 따른 수학 수업모형의 효과』, 한국교원대학교 교육대학원 ... 교과목 명: 영유아발달 주제: 피아제의 인지발달이론과 비고츠키의 사회문화적 인지이론에 대한 기본 개념을 설명하고, 각 이론을 교육현장에서 어떻게 적용할 수 있는지 사례를 들어 논하시오 - 서론: 피아제 인지발달이론, 비고츠키의 사회문화적 인지이론에 대한 개념 - 본론: 기본 개념을 설명하고, 교사의 교육현장에서 적용할 수 있는 역할에 대하여 기술 - 결론: 본인의 주장과 역할에 대한 과제내 목차 Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 피아제 인지이론 1) 개념 및 적용 2. 비고츠키 사회문화적 인지이론 1) 개념 및 적용 Ⅲ. 결론 Ⅳ. 참고문헌 Ⅰ. 서론 피아제가 주장한 인지이론은 “인간이란 지식을 환경으로부터 수동적으로 수용하는 것이 아니라 지식을 추구하고 조직하며 동화시킨다.”라고 했다. 유아의 지적인 성장에 환경의 영향이 아주 중요하다는 것을 강조하며 상호작용을 중요시했다. 상호작용의 경험에 따라 인지발달이 달라지기에 유아의 사고를 자극시키고 유아의 인지발달에 기여할 수 있는 경험을 제공해야 한다는 것이다. 그렇기에 지적인 성장을 자극하는 풍부한 경험을 유아기에 제공하는 것이 중요하다는 것이 특징이다. 비고츠키가 주장한 사회문화적 인지이론은 “모든 지식은 본래 사회적이라고 가정하고 사회적 상호작용을 통해서 생기는 사회적 인지 활동이 언어와 기호 체계(예를 들면, 수학에서의 기호나 음악에서의 음표 등)에 의해서 조절돼서 개인적인 인지활동으로 내면화되는 변환을 발달”로 정의했다. 다음의 본론에서는 이 두 가지 이론과 교육현장에서의 적용에 관하여 알아보고자 한다. Ⅱ. 본론 1. 피아제 인지이론 1) 개념 및 적용 피아제는 유아의 인지발달이 어떻게 이루어지며 어떠한 과정을 지나 지식을 획득하는가에 관하여 연구했다. 피아제의 인지이론에서 중요한 개념은 4가지로 볼 수 있는데 그는 인지발달을 곧 유기체가 상호작용을 하여 이루어 나아가는 순응과정으로 보았다. 이는 조절과 동화로 나누어진다고 했는데, 동화는 “자신이 이미 가지고 있는 도식 또는 인지 구조 속에 외부의 대상을 받아들이는 인지과정”이라고 했다. 이런 동화와 조절이라는 과정이 계속하여 반복됨에 따라 이해의 틀인 도식을 형성하는 것이 인지발달이라고 보았다. 도식은 “아동의 행동이나 사고의 체계화된 형태”이다. 이는 핵심적 개념 중 하나로 인간이 스스로에게 주어진 환경을 해석하고 행동을 일으키는데 필요한 일련의 인지적인 구조라고 할 수 있다. 인지발달을 이러한 도식의 발달과 변화라고 볼 수 있으며 같은 인지단계의 도식도 고정되어 있는 것이 아니라 계속해서 발달하고 조절되어 가는 것이다. 태어났을 당시부터 가지고 있는 기본 반사(빨기, 파악반사)를 반복하는 가운데 초보적인 도식(파악, 빨기 도식)을 형성하게 되고 이와 같은 과정이 계속되면서 보다 다양하고 복잡한 것으로 발전시켜 나아가는 것이다. 조절과 동화 중 어느 하나가 뚜렷하게 우세하지 않은 상황을 평형이라고 한다. 이러한 평형상태는 유기체가 언제나 지향하는 필연적 조건이다. 조절과 동화에 의하여 인지적인 평형상태가 이루어지면서 인지적인 구조는 발달하고 성장해 나아가게 되는 것이다. 이와 같은 도식을 제시할 수 있는 교육현장에서의 적용은 조작놀이를 제시하는 것이라고 할 수 있다. 인지는 다양한 방법으로 부호화하고 변형하며 기억 내에 저장을 한 후 이를 사용할 경우 인출하는 정신과정이다. 피아제가 제시한 바와 같이 발달하는 과정에서 시행된 행동에 기반해 점차적으로 적합한 지적인 구조를 형성할 수 있는 지적인 기능이 태생적으로 정해진 대로 발달한다고 했기에 이를 조작놀이를 통하여 극대화시키는 것이다. 유아의 조작놀이를 위하여는 환경적인 측면의 구성이 요구되는데 일반적으로 유아가 산만하지 않고 놀잇감에 집중을 할 수 있도록 조용한 영역에 배치하고 쌓기놀이나 수학 영역에 통합해 구성할 수도 있다. 아이들이 서로 방해를 받지 아니할 만큼의 공간 확보가 필요하겠으며 놀잇감을 제시할 때에는 유아의 눈높이에 맞게 제시하며 유아의 발달과 흥미 또는 주제에 의하여 교체해주도록 한다. 이와 같은 놀이의 예시로는 퍼즐을 말할 수 있겠으며 반복적인 조절과 동화를 통하여 새로운 도식형성과 함께 인지발달을 도모할 수 있을 것이다. 인지적인 구조는 결국 반복되는 평형화 과정을 통하여 보다 상위의 심리적인 구조로 발달하게 되고, 개인이 어떠한 특정 상황 아래 보여주는 행동은 인지적인 구조에 따라 결정된다고 볼 수 있다. 개인의 행동을 여러 상황과 과제에 대하여 일관성을 보여주고 이러한 일관성은 발달단계를 형성하게 되는데 퍼즐과 같은 조작놀이를 통하여 교육현장에서 적용해볼 수 있겠다. 2. 비고츠키 사회문화적 인지이론 1) 개념 및 적용 비고츠키가 제시한 사회문화적 인지이론에서 내면화가 되었다고 하는 것은 고등정신 기능이 진정한 내적 정신 기능으로 학습자인 유아 내에서 작용한다는 것을 뜻한다. 이러한 발달경로는 인간이나 동물에 관계 없이 거치는 육체적인 성숙과 성장과 같은 생물학적인 발달 경로와 대비되는 인간만이 거쳐야 하는 또 하나의 발달경로로 바로 사회-문화적 발달 경로를 말한다. 이처럼 한 문화를 배경으로 하여 만들어진 기록이나 말, 문자는 해당 문화권에 있는 인간의 행동 및 사고 양식을 구조화하고 조절하는 기능을한다. 그렇기에 하나의 문화권에서 사용하는 기호체계의 우수성 여부는 해당 문화권 내 사람들의 정신 기능 수준의 차이를 가져오게 되는 것이다. 이 이론에서는 고등정신기능 다시 말해, 인지발달은 교사나 부모 또는 또래 등 더 유능한 사람과의 상호작용을 통하여 촉진된다. 발달수준을 두 가지 개념으로 나누었는데 실질적 발달수준과 잠재적 발달수준이다. 실질적 발달수준은 “개인의 현재 능력 수준으로 독자적으로 문제를 해결할 수 있는 지적 수준”이다. 학습자가 ‘현재 무엇을 할 수 있느냐’을 나타낸 것이다. 잠재적 발달수준은 “혼자서는 해결할 수 없지만, 성인이나 더 유능한 동료의 도움을 받으면서 수행할 수 있는 학습능력 수준”을 말한다. 이 두 가지 발달수준 간의 영역을 근접발달영역이라고 한다. 그렇다면 근접발달영역이란 무엇일까? 이는 구성주의적 학습을 특징짓는 중요한 개념으로 개인 간 정신적 기능으로 공유가 된 환경에 있던 정신적인 기능들이 개인 안으로 돌아오게 되는 지점을 비고츠키 본인만의 독창적인 개념으로 지칭한 것이다. 이와 같은 근접발달영역 외의 영역은 아이들이 학습을 이미 한 능력들로 교육기관 수업을 통한 학습이 필요 없거나, 유아의 잠재적인 발달 수준을 지나 학습할 수 없는 상태이기에 근접발달영역은 상대방의 조력과 자기 주도적인 문제 해결을 통하여 의미 있는 지식을 구성해 나아갈 수 있는 최적의 발달영역이라고 할 수 있다. 그에 의하면 근접발달영역을 통한 인지적인 발달은 상대방의 도움을 받는 수행으로부터 상대방의 도움 없이 자기조절에 따른 수행으로 나아가는 것인데 이는 선형적인 과정이 아닌 순환적인 과정으로 보았다. 그렇기에 교육의 현장에서도 아이들에게 이러한 근접발달영역을 제시해주는 것이 가장 효율적인 적용이라고 할 수 있겠다. 유능한 또래와 팀을 이루어 주거나 짝을 지어주는 등 협동활동을 할 수 있도록 하는 것이 현장에서의 적용방안이라고 할 수 있겠다. 또 다른 적용 ... 으로는 교육
    리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2024.08.02
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    보육교사에게 요구되는 지식에는 무엇이 있는지 서술하고, 이를 바탕으로 보육교사로서 자신의 지식을 진단하시오.
    , 이은형 ?유아교육론? 방송통신대학교 2024 전인옥, 이경옥 ?유아교육개론? 방송통신대학교 2012 김미경, 김혜영, 김영희 (2016). "행동주의 학습 이론의 현황과 전망." 한국교원대학교 교육대학원. ... 어서 영유아의 발달특성에 맞는 교육을 제공하는 어린이집 및 가정양육 지원에 관련한 사회복지서비스다. 오늘날 이 보육의 목적은 보호측면에서 영양, 건강, 안전등을 고려함에 있어서 충분 ... 를 완성해보겠다. 2.본론 2-1. 보육교사란? 보육교사는 영유아의 전인적 성장 발달을 돕는 직업이다. 또한 보육교사는 영유아의 발달적 특성을 이해하면서 교육활동을 계획하고 실행
    리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2024.11.16
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    영아와 유아교사 역할의 공통점과 차이점을 서술하시오
    교육대학원● 박혜훈(2009)『예비 유아교사의 영아교사에 대한 이미지 연구』, 한국교원대학교 대학원 ... 서비스로 발전이 되어 왔다. 전통적으로 가정의 역할이었던 아이들의 양육은 가정에서 영 유아 교육기관으로 이전이 되고 있으며, 기관에 취원 하는 아이들의 연령 역시 낮아지고 있 ... 다. 이러한 시대적인 변화는 영 유아보육법의 1991년 재정을 시작으로 본격화가 되었다. 유아교육기관은 아이들의 교육과 보호와 더불어 삶의 공간으로 변화하고 있다. 대부분의 영 유아
    리포트 | 5페이지 | 2,000원 | 등록일 2022.07.14
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    (인간과교육) 주입식 교육관과 성장식 교육관(자연주의 교육관, 진보주의 교육관, 실존주의 교육관)을 비교·설명
    교육에 대한 개념연구(김철수.한국교원대학교 대학원.1993)- 존 듀이(John Dewey)의 진보주의 교육사상이 한국교육에 미친영향(김효정.숙명여자대학교 교육대학원.2002)2 ... 의 자연주의 교육사상이 현대교육에 미친 영향(이혜진.인하대학교 교육대학원.2008)- 아동중심 교육론과 전통적 교육론의 통합적 이해(김경화.이화여자대학교 대학원.2002)- 진보주의 ... 과목명: 인간과교육주제:1. 주입식 교육관과 성장식 교육관(자연주의 교육관, 진보주의 교육관, 실존주의 교육관)을 비교·설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.(15점 만점)2
    방송통신대 | 7페이지 | 2,000원 | 등록일 2023.09.08 | 수정일 2023.09.22
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    타 영역에서 수학교육을 계획해 봅시다.
    제목과제 주제: 타 영역에서 수학교육을 계획해 봅시다. 문학작품과 미술작품을 하나씩 선택하여 수학교육 내용과 생활주제를 추출하고 이에 따라 수학교육을 계획하시오.Ⅰ. 서론현대 사회는 4차 산업 혁명의 시대라고 할 수 있다. 이에 따라 아동, 어린이들은 더 발전해갈 정보화 사회를 이끌어갈 세대로 인식되었고 시대의 흐름을 이끌어가기 위해서는 더욱 효과적으로 빠르게 정보를 받아들이고 처리하는 능력이 중요하게 되었다. 또한 이에 더불어 더 중요한 것이 바로 문제에 대한 정확한 파악과 해결 능력이다. 이러한 능력과 직결되는 것이 바로 수학 능력이라고 할 수 있다. 수학적인 사고는 객관적이고 정확한 상황 파악과 문제 해결 능력을 갖출 수 있게 하여 유아, 어린이들을 현대 사회의 인재로 키워내는데 매우 큰 역할을 할 것으로 판단된다.그러나 수학 학습으로 인해 일으킬 수 있는 효과에도 불구하고 많은 학생들은 학년이 올라갈수록 수학을 어려워하고 꺼려하여 수학 학습으로 인해 가질 수 있는 창의적인 사고, 유연한 대처 방식 등을 차단당하게 될 수 있다. 수학 학습은 타 교과에 인해 논리적인 위계가 명확하기 때문에 이전 단계에서 확실한 이해를 하지 않고 넘어갈 경우 학년이 올라갈수록 점점 학습에 결손이 일어나고 이해 또한 부족해지게 된다. 그렇기 때문에 어린 시절부터 수학에 대한 흥미와 재미를 바탕으로 수학 학습을 단계적으로 이어나가는 과정이 매우 중요하다고 할 수 있다. 이러한 생각을 바탕으로 이번 과제에서는 타 영역에서 수학교육을 계획하되 문학작품과 미술작품을 하나씩 선택하여 수학교육 내용과 생활주제를 추출하고 이에 따라 수학교육을 계획해보도록 할 것이다.Ⅱ. 본론1. 타 영역에서 수학교육 계획해보기1) 문학작품을 통한 수학교육 계획① 생활주제다루고자 하는 문학작품은 ‘아기오리 열두 마리는 너무 많아!’이다. 이 작품을 읽을 유아의 연령대는 4세에서 7세이다.이 작품의 줄거리를 간략하게 설명하고 이를 통해 생활주제를 이야기해보도록 하겠다. 엄마 오리가 열두 마리의 아기 오리를 낳았다. 엄마 오리는 처음에는 열두 마리의 아기 오리가 너무 많다고 생각하여 처음에는 아기 오리들을 여섯 줄로, 네 줄로, 세 줄로, 두 줄로 줄을 세우는데 이렇게 줄을 세우면서 엄마 오리는 아기 오리가 각각 여섯 마리, 네 마리, 세 마리, 두 마리라고 생각하며 스스로를 위로한다.그런데 아기 오리들을 줄 세워서 그 수가 줄어든 것처럼 보이자 갑자기 늑대가 엄마 오리와 아기 오리들을 공격하는데, 아기 오리 열두 마리는 힘을 합쳐서 한꺼번에 늑대를 공격하고 늑대를 무찌른다. 엄마 오리는 아기 오리 열두 마리는 너무 많기는 하지만 많은 게 나쁜 게 아님을 깨달으며 다시 한 번 열두 마리 아기오리들을 줄 세워본다.이 작품에서 엿볼 수 있는 생활주제는 형제, 자매보다 엄마의 사랑을 더 받고 싶어 하는 아이들에게 ‘엄마에게 있어서 아이들은 누구나 소중하다’라는 것을 일깨워줄 수 있다는 것이다. 즉 아이들을 사랑하는 엄마의 마음을 전해줄 수 있는 이야기이다. 또한 모든 아이들은 다 제각기 자기 역할을 할 수 있으며 모두가 다 소중한 아이라는 주제를 아이들에게 일깨워줄 수 있다.② 수학교육 내용이 책의 엄마 오리가 열두 마리의 아기 오리를 각각 여섯 줄, 네 줄, 세 줄, 두 줄로 줄 세우는 과정을 통해 곱셈과 나눗셈을 배울 수 있다. 이 과정을 말로 할 때는 어렵지만 놀이를 통해 아이들에게 알려줄 경우 더 쉽고 재미있게 곱셈과 나눗셈의 과정을 알려줄 수 있다.우선 아이와 부모가 함께 책 속에 나오는 엄마 오리, 열두 마리의 아기 오리, 늑대를 그린 후 가위로 오린다. 가위로 오리고 난 등장인물들의 앞뒤를 코팅지로 붙여서 튼튼하게 만들고 밑에 병뚜껑을 붙여 입체적인 종이인형으로 바닥에 세워놓을 수 있도록 한다. 그리고 아이, 엄마, 아빠가 열두 마리의 오리들을 나누어서 맡고 엄마가 엄마 오리, 아빠가 늑대를 맡아 우선 책의 내용을 그대로 재현해본다.그 이후에는 엄마 오리가 아기 오리들을 줄 세우는 과정을 활용하여 열두 마리의 아기 오리들을 더 다양하게 줄 세워보며 12마리가 어떻게 나누어지며 숫자 몇 과 숫자 몇을 곱하면 열두 마리의 아기 오리가 되는지 조합해보며 아이에게 곱셈과 나눗셈을 자연스럽게 익히도록 한다. 또한 책의 페이지에 병뚜껑을 붙인 등장인물 종이 인형을 그대로 올려놓고 1부터 12까지 숫자를 세며 숫자 세기의 개념 또한 함께 익힌다.또한 책 속의 등장인물 인형을 가지고 줄을 세우는 과정을 여러 번 반복한 후에는 아이들이 좋아하는 사탕이나 과자, 초콜릿 등의 쉽게 접할 수 있는 사물을 이용하여 여러 개의 묶음을 만들어보는 등 또 다른 물건을 이용해 활용해본다.2) 미술작품을 통한 수학교육 계획① 생활주제다루고자 하는 미술 작품은 르네 마그리트의 1966년 작품인 ‘데칼코마니’이다.데칼코마니는 특정한 무늬를 종이에 찍어 또 다른 표면에 옮기는 장식의 기법을 뜻하는 말인데 이러한 기법이 마그리트 같은 초현실주의 작가들의 세계관을 드러내는데 큰 도움이 되었다. 르네 마그리트의 ‘데칼코마니’는 데칼코마니 기법을 그대로 작품에 적용한 것은 아니다. 모자를 쓴 남자의 이미지가 대칭으로 똑같이 그려져 있지만 외부 형태만 같을 뿐 왼쪽 남자는 사람의 뒷모습을 하고 있고 오른쪽 형상은 커튼에서 남자의 형태만 떼어낸 듯 바다의 풍경을 그대로 보여주고 있다. 이 작품에서 추출해낼 수 있는 생활주제는 바로 ‘똑같은 사람이 있다!’이며 이 그림에 따른 수학교육의 내용은 5세에서 7세까지의 아동에게 적용할 수 있다.② 수학교육 내용활동의 목표는 ‘데칼코마니’ 작품을 통해 드러나는 수직 대칭 개념을 인식하는 것이며 수직 대칭을 어떠한 방법으로 나타낼 수 있는지 다양한 방향에서 생각해보는 것이다. 이 목표를 바탕으로 우선 아이들에게 작품을 보여준 후 쌍둥이 빌딩 등의 사진을 한 번 보여준다. 그리고 보여준 사진 속에서 어떤 부분이 같고 다른지 생각해보라고 한 후 어떻게 하면 양쪽 빌딩이 서로 겹칠 수 있는지 물어본다. 이 질문이 끝난 후 아이들에게 다시 ‘데칼코마니’를 보여 주고 나서 이 작품에 대한 생각, 느낌, 감정에 대해 자유롭게 이야기를 해보도록 한다.아이들이 작품에 대한 감상을 자유롭게 이야기하고 나면 “이 작품에서는 무엇이 보여?”, “이 작품 안에서는 어떤 모양의 색, 선, 모양을 발견할 수 있을까?”, “아까 쌍둥이 빌딩을 통해서 똑같은 부분, 겹치는 부분을 찾아봤는데 이 작품에서도 같은 부분이랑 다른 부분을 찾아볼 수 있을까?”, “이 작품에서는 어떻게 하면 양쪽 그림을 똑같이 겹치게 할 수 있을까?”, “만약에 양쪽 중 한쪽이 없어지면 느낌이 어떨 것 같아?” 등의 질문을 통하여 ‘데칼코마니’를 통해 읽어낼 수 있는 수학적 개념들을 함께 이야기해본다.그림에서 수학적 개념을 읽어내고 난 후에는 아이들에게 종이를 나눠준 후 “이 그림처럼 양쪽이 똑같은 그림을 그려볼까?”, “어떻게 하면이 그림처럼 양쪽이 똑같이 그릴 수 있을까? 한 번 곰곰이 생각하고 그려보자!”하고 제안한 후 아이들에게 똑같은 그림을 두 번 그리게 하고, 한쪽 방향에만 그림을 그린 후 접은 다음 찍어보도록 하고, 기존에 그렸던 그림을 잘라서 붙여보는 등 다양한 방법으로 대칭의 개념을 깨닫도록 해준다. 그리고 아이들이 작품을 모두 만든 후에는 어떤 그림을 그렸는지, 대칭이 되게 하기 위해 어떠한 방법을 썼는지, 서로 대칭이 되는 부분과 그렇지 않은 부분은 각각 어디인지, 대칭 그림을 그린 후의 느낌은 어떠한지, ‘데칼코마니’와 다른 점은 무엇인지 등등을 물어보고 대답을 들으며 상호 작용을 한다.Ⅲ. 결론지금까지 타 영역에서 수학교육을 계획하여 문학작품과 미술작품 하나씩 선택하여 수학교육 내용과 생활주제를 추출하고 이에 따라 수학교육을 계획해보았다. 본론에서는 동화책 ‘아기오리 열두 마리는 너무 많아!’와 르네 마그리트의 미술작품 ‘데칼코마니’를 각각 문학작품과 미술작품으로 선정하여 수학교육을 계획해보았다. 사실 나도 어린 시절 수학을 매우 어려워했기 때문에 수학과는 거리가 먼 문학과 미술을 통해 수학교육을 계획하는 것을 잘 할 수 있을까 걱정했지만 연령대가 어린 아동을 대상으로 수학에 대한 기초적인 흥미를 일으킬 수 있는 재미있는 수학교육을 하자고 생각해보니 자료의 수집 또한 훨씬 쉬웠고 내용을 생각하고 작성하는 것 또한 훨씬 쉬웠다.이 과제를 작성하면서 아쉬웠던 점은, 우리나라의 경우 이렇게 비교적 아동들의 관심을 더 잘 불러일으킬 수 있는 문학이나 미술을 활용한 수학교육이 활성화되지 않았다는 점이다. 보통 이러한 융합교육보다는 곧바로 수학적 개념을 접하는 바람에 많은 아이들이 학년이 올라갈수록 수학에 대한 흥미를 잃게 되는데 이 과제에 제시된 문항처럼 문학과 미술을 통해 수학을 접하게 된다면 아동들이 수학에 대한 관심을 더 오랫동안 이끌어갈 수 있을 것이라는 생각이 들었다.나 또한 처음에는 수학교육이라고 하여 잔뜩 겁을 먹었으나 결국 수학은 어렵다는 것은 나의 편견이라는 것을 알게 되었다. 이번 과제는 수학을 재미있게, 흥미롭게 교육하고 학습할 수 있다는 귀중한 가르침을 얻게 된 기회였다고 생각한다.Ⅳ. 참고문헌-서적채인선(2007). 아기오리 열두 마리는 너무 많아!. 서울: 길벗어린이.-학위 논문선종희(2000). 아동 문학을 활용한 수학의 지도에 관한 연구. p.1~2. 인천: 인천교육대학교 교육대학원 석사학위논문.김유선(2016). 미술작품을 활용한 수학활동이 유아의 기하와 공간 능력에 미치는 영향. p.131~133. 청주: 한국교원대학교 대학원 석사학위논문.-PAGE \* MERGEFORMAT1-
    리포트 | 4페이지 | 3,000원 | 등록일 2023.08.21
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    결혼이민자와 다문화가족의 법률관계
    김미선, 2010, 다문화가정 자녀의 '교육권리', 국내석사학위논문 한국교원대학교 교육대학원, p.45~65 국가법령정보센터, 국제사법, 2024년 12월 12일 접속, https ... 교과목명 : 이민법 결혼이민자와 다문화가족의 법률관계 Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 다문화가족 형성과 지원 2. 다문화가족의 구체적인 법률관계 Ⅲ. 결론 Ⅳ. 참고문헌 Ⅰ. 서론 결혼이민자의 법적인 개념을 법률 규정에 따라 살펴보면 국제결혼 형식을 이용해 대한민국에 거주하고자 하는 목적을 가지고 합법적으로 체류하는 사람으로 대한민국 국민과의 혼인이 이루어진 적이 있거나 혼인상태로 있는 사람을 의미한다. 한국인 배우자와의 국제결혼 형식을 통해서 국내로 들어와서 체류하는 형태로 대한민국 국적을 취득했거나 취득하지 못한 사람 모두를 의미한다. 결혼이민자는 재한외국인 처우 기본법에 따라 결혼이민자로서 외국인 지위와 국적법에 따라 귀화 허가를 받은 대한민국 국민으로서 법적인 지위를 지니게 된다. 결혼이민자는 외국인으로서 지위를 가지는 그룹과 대한민국 국적을 취득한 대한민국 국민으로서 지위를 지니는 그룹으로 나눌 수 있다. 현재 여러 가지 문제를 지닌 유형은 대한민국 국적을 얻기 전의 지위에서 나타나는 문제가 주를 이룬다고 볼 수 있는데, 이들은 외국인으로서 우리나라 법체계 지위를 지닌다. 이러한 결혼이민자와 다문화가족 법률 관계에 관해 살펴보고자 한다. Ⅱ. 본론 1. 다문화가족 형성과 지원 다문화가족 형성과 지원에 관련한 법령은 다문화가족 지원법이 있다. 2006년 이후 다문화가정 지원을 위한 법률 제정 노력이 이루어졌고 2008년 다문화가족 지원법으로 제정되었다. 이러한 다문화가족 지원법의 주요한 법령으로는 첫 번째로 목적이다. 다문화가족 지원법 초안에 따르면 다문화가족 구성원이 인간으로서 존엄을 유지하는 건강한 가정생활을 누리게 하는 지원 정책을 강화해 다문화가족 구성원이 우리 사회에 조기 적응하며 대한민국 발전과 사회통합에 이바지하도록 하는 것을 목적으로 한다. 그러나 실제 법규에서는 다문화가족 구성원의 안정적인 가족생활을 누리는 것으로 바뀌었고 삶의 질 향상, 사회통합에 이바지하는 것을 목적으로 한다고 수정되었다. 두 번째로 정의다. 다문화가족은 재한외국인 처우 기본법에 따라 결혼이민자와 국적법에 따른 출생 시부터 대한민국 국적을 가진 사람으로 이루어진 가족이라고 한다. 세 번째로 실태조사 등이다. 보건복지부 장관이 다문화가족 현황과 실태를 파악하며 다문화가족의 지원을 위한 정책의 수립과 이를 위해서 3년에 한 번 실태조사가 이루어져야 한다고 명시한다. 재한외국인기본법에서는 외국인 정책 기본계획의 수립을 법무부 장관 역할로 규정되어 있다. 네 번째로 다문화가족에 대한 이해 증진이다. 국가와 지방자치단체가 다문화가족에 대한 사회적인 차별과 편견을 예방하며 이들의 문화적인 다양성 인정을 위해서 다문화 이해 교육, 홍보를 해야 한다고 규정한다. 다문화가족을 대상으로 하는 것이 아니고 국민을 대상으로 다문화가족에 대해 어떠한 가치와 태도를 지녀야 하는지에 관한 내용을 규정한다. 다섯 번째로 생활 정보 제공과 교육지원이다. 국가와 지방자치단체가 결혼이민자 등이 우리나라에서 생활하는 데에 필요한 기본적인 정보를 제공하고 사회적응 교육, 직업교육, 훈련 등을 받도록 필요한 지원을 할 수 있다고 규정한다. 여섯 번째로 평등한 가족관계 유지를 위한 조치다. 다문화가족의 평등한 가족관계 유지를 위한 조치로 다문화가족의 부부교육, 가족상담, 가족생활교육, 부모교육을 추진하고 전문적인 서비스 제공이 이루어져야 한다는 규정이다. 일곱 번째로 다문화가족 구성원 아동 보육과 교육이다. 이는 직접적으로 다문화가정 자녀의 교육과 관련한 권리와 연관이 있는 조항으로 볼 수 있다. 여덟 번째로 다국어에 의한 서비스의 제공이다. 다문화가족 지원법의 규정에 따른 지원 정책 추진에서 의사소통에 따른 어려움을 해결하며 실제 지원 대상인 결혼이민자 등의 서비스 접근성을 높이기 위해서 다국어를 사용해야 한다는 규정이다. 2. 다문화가족의 구체적인 법률관계 첫 번째로 국제혼인이다. 국적법에 따라 살펴보면 귀화를 통해 국적을 취득하는 조건은 까다롭다. 조건 중 국민으로서 기본적인 소양을 갖추어야 하지만 결혼이민자는 5년 이상 주소가 대한민국에 있어야 한다는 조건을 갖추지 않더라도 간이귀화 요건에 따라 우리나라 국적을 취득할 수 있으나 국어능력, 대한민국 풍습에 관한 이해 등 국민으로서 기본적인 소양을 갖추어야 한다. 우리나라 방식에 따른 국제혼인은 가족관계 등록 등에 관한 법률에서 정하고 있는데, 신고함으로써 법률상 성립하게 된다. 혼인신고는 당사자 두 명과 성년자 증인 두 명이 연서하고 가족관계 등록 등에 관한 법률에서 설정한 기재사항을 적은 혼인신고서를 당사자 등록기준지가 주소지, 현재지 관할관청에 접수해야 하고 이를 통해 국제혼인 관계의 창설이 이루어진다. 혼인, 이혼은 국가에 따라 독특한 역사와 풍토를 지니기에 이와 관련해 우리나라에는 국제사법이 있다. 두 번째로 외국인 배우자와의 사이에서 태어난 자녀의 법률관계다. 유엔은 어린이, 청소년 보호를 위해서 아동의 권리협약을 채택했고 우리나라는 1991년 가입했는데, 유엔아동권리협약에 따르면 이주노동자 자녀도 자신을 위해서가 아니라만 부모와 헤어지지 않아야 한다고 되어 있고 부모가 다른 나라에 살고 있다면 부모에게 돌아가서 같은 국가에서 살 권리가 있다고 명시한다. 자국의 모든 어린이는 어떤 종류의 신분에 따라 차별을 받지 않고 존중을 받아야 하는 권리를 명시한다. 교육과 관련한 권리는 아동의 교육 권리를 위한 조치에 관한 설명을 제시하는데, 당사국은 아동 교육에 대한 권리를 인정하고 점진적으로 기회균등 기초에서 이러한 권리를 달성하고자 하는 교육의 권리까지 명시한다. 모든 이주자와 그 가족 권리 보호와 관련한 국제 협약도 있는데, 유엔총회에서 채택, 발효한 국제 협약은 이주노동자, 그 가족에게 경제적, 시민적, 법적, 정치적, 사회적, 문화적인 권리를 보호하고자 최소한의 기준을 설정하고 그렇게 하는 국가가 부가적으로 보호를 제공하도록 추구하는 법이다. 이주노동자 자녀 교육 권리와 직접적인 법령인 이주노동자 자녀는 그 국가의 국민과 평등한 대우를 기반으로 교육을 받을 기본적 권리를 지니며 그 자녀가 공립유치원이나 학교에 취학할 것을 원한다면 부모 중 한 사람의 체류나 취업이 합법적이지 않거나 취업한 국가에서 그 자녀 체류가 합법적이지 않다는 이유로 거부하거나 제한할 수 없다고 규정하는 내용도 있고 모든 이주노동자와 그 가족은 모든 장소에서 법률 앞에서 사람으로서 인정을 받을 권리를 지닌다는 내용을 포함한다. 외국인이 한국 국민으로서 국적을 취득하는 요건으로는 출생, 귀화, 인지가 있는데, 이는 국적법에 따른 것이다. 출생에 따른 국적 취득 조건은 한쪽 부모가 한국 국민이어야만 한다는 조건이 있다. 결혼이민자는 배우자가 한국 국적을 소유하고 있어야 그 자녀는 한국 국적을 취득할 수 있지만 부모가 모두 외국인 출신으로 우리나라에 사는 외국인 근로자 가정, 불법 체류자 자녀는 국적의 취득이 이루어질 수 없다. 이에 따라 외국인 근로자 가정으로 형성된 다문화 가정 자녀는 국민의 자격을 갖추지 못해 다문화정책, 지원 테두리에서 벗어난다. 다문화가족 자녀의 교육 권리 중 교육 기회 보장이 법적으로 이루어지는데, 이는 초중등교육법 시행령에 따른 것이다. 세 번째로 국제혼인 파탄과 다문화가족 해체다. 국제사법에 따라 이혼에 관해서는 37조 규정을 적용하는데, 부부 중에서 일방이 대한민국 국민이라면 이혼은 대한민국 법에 따른다고 규정해 이혼의 준거법을 혼인의 일반적인 효력의 준거법과 일치하도록 하고 내국인 조항을 단서로 규정했다. 국제사법 37조는 혼인의 일반적인 효력은 부부의 동일한 본국법, 부부의 동일한 상거소지법, 부부와 가장 깊은 관련이 있는 곳의 법의 순위에 따라 이루어진다. 이혼 배우자 사이 부양 청구는 국제사법 46조에 따라 대한민국에서 이혼이 이루어지거나 승인이 되었다면 이혼한 당사자 사이 부양의무는 다른 규정에도 불구하고 이혼에 관해 적용한 법에 따른다고 규정해 이혼한 당사자 사이 부양의무는 이혼의 준거법에 따르도록 한다. 이혼소송을 제기할 때 당사자 사이 미성년인 자녀가 있다면 이혼에 부수해 그에 대한 친권자와 양육자 지정 청구가 이루어지는 것이 일반적인데, 여기에서는 국제사법을 적용하게 된다. 네 번째로 다문화가족 구성원 사망에 따른 법률관계다. 국제사법에 따라 혼인 중 한국인 부모가 사망했을 때는 사망 당시 배우자의 본국법에 따르고 상속과 유언에 관한 사건의 8조에 따라 국제재판관할 합의가 이루어지지만 몇 가지 경우에서는 합의 효력이 존재하지 않기도 한다. 준거법에 따르 ... 에 관한 연구, 국내박사학위논문 동국대학교, p.43~45 한숙희, 2009, 국제혼인의 성립과 파탄사유에 관한 실증적 고찰, 국내석사학위논문 중앙대학교 대학원, p.15~41
    리포트 | 5페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.07.03
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    자폐성 장애아를 대상으로 한 다양한 중재와 치료방법을 사용한 논문을 찾아 분석하고, 본인이 교사라면 통합교육 현장에서
    , 협동학습이 자폐성 장애아동의 또래수용과 학습태도에 미치는 영향, 한국교원대학교 교육대학원, 2004.1. 연구의 필요성 및 연구 문제본 연구는 협동학습이 자폐성 장애 아동 ... 자폐장애교육주제: 자폐성 장애아를 대상으로 한 다양한 중재와 치료방법을 사용한 논문을 찾아 분석하고, 본인이 교사라면 통합교육 현장에서 어떻게 적용할 것인지 기술해 보세요.- 목 ... (통합교육환경에서의 지원 방법에 대한 견해)Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론 (자폐성 장애아의 주요 특성)‘장애인 복지법’ 상에서의 자폐장애의 정의는 다음과 같다. ‘장애인 복지법 시행령
    리포트 | 5페이지 | 2,000원 | 등록일 2022.07.18
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    (사회복지와 문화다양성) 결혼이주여성 관련 TV 프로그램 내용을 요약 정리하고, 시청한 프로그램이 문화다양성의
    대학교 교육정책전문대학원, p.24~27 홍서연, 2018, 국민의 다문화 인식이 사회통합정책 수용에 미치는 영향에 관한 연구, 국내석사학위논문 성결대학교 프라임대학원, p.21~23 EBS, 다문화 고부열전, 4대 독자 부려먹는 며느리, 2019. ... ) 이현숙, 김영애 KNOUPRESS. 1장, 2장 참조 멀티미디어 강의 1강, 2강 참조 한상철, 201+, 평생학습관의 평생교육과 사회통합 관계 분석, 국내석사학위논문 한국교원
    리포트 | 5페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.07.04
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    자신의 삶에 중요한 영향력을 미친 의미 있는 타인이 누구이며, 어떻게 삶에 영향력을 미쳤는지에 대해 설명하시오. 서론 (1)
    에서 어려움을 느끼는 게 아닌가 생각한다. 그에 비한다면 진정한 사람 사귐이 가능한 시대를 지나온 것에 감사할 일이라 생각한다.참고문헌지복희(2011), 대인관계훈련 프로그램이 학교생활 부적응 학생의 자아존중감과 학교생활적응에 미치는 영향, 한국교원대학교 교육대학원 석사 논문.
    리포트 | 3페이지 | 3,000원 | 등록일 2024.07.23
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    4주 1, 2강에서 정신분석상담에 대해 학습했습니다. 정신분석상담은 자유연상과 꿈의 해석 등을
    교과목명 : 상담이론과실제 4주 1, 2강에서 정신분석상담에 대해 학습했습니다. 정신분석상담은 자유연상과 꿈의 해석 등을 통해 인간의 무의식 세계를 연구하는 가장 고전적인 상담이론입니다. 정신분석상담에서의 심리성적발달단계(예: 구강기, 항문기, 남근기, 잠복기, 성기기) 중 학습자 자신이 고착된 것으로 생각되는 단계 하나를 제시하고, 해당 단계에 고착된 것으로 생각되는 이유 3가지를 제시한 후, 이러한 고착상태를 극복하기 위해 학습자가 차후 어떠한 노력을 할 것인지에 대해 작성하세요. Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 정신분석상담의 심리성적 발달단계 2. 나의 고착 단계 3. 극복 방안 Ⅲ. 결론 Ⅳ. 참고문헌 Ⅰ. 서론 오스트리아의 심리학자이면서 정신과 의사인 프로이트는 19세기 말 정신분석이론을 세웠다. 이는 신경증과 정신병을 치료하는 과정에서 발전해 서양 심리학으로 자리를 잡았다. 정신분석학에서 핵심은 무의식으로 주요한 관점은 사회적 규범에 맞지 않는 인간의 본능적인 충동, 욕망은 무의식에 억눌리더라도 의식에 여전히 영향을 준다는 것이다. 프로이트의 이론에서 심리 과정은 세 가지 구성 요소를 포함한다. 첫 번째는 무의식체계로 이는 인간의 동력 충동과 본능 등 모든 갈등의 원인이다. 인간의 생물적 본능, 욕망 저장고로 객관적인 현실 조정을 받지 않으며 인간의 심리적인 기초를 구성한다. 두 번째 단계는 전의식 체계로 의식체계와 무의식체계 사이 경계로 인간이 심리 활동에서 감시하는 역할을 한다. 세 번째 단계는 의식체계로 인간의 심리에서 가장 외적 부분이며 인간의 심리적인 구성요소의 주된 부분이기도 하다. 이는 전반적인 심리체계를 다루고 조화를 이루도록 한다. 이러한 정신분석 상담의 심리성적 발달단계 중 내가 고착된 영역에 관해 생각해보고자 한다. Ⅱ. 본론 1. 정신분석 상담의 심리성적 발달단계 프로이트는 인간은 유아기부터 성 에너지가 이미 활동한다고 보았다. 성적 본능이 본래 특성인 성적 욕구의 에너지를 개체 신체에서 어떠한 부분으로 나타나 집중적인 만족을 취하고자 하는가에 따라서 단계를 구분했다. 이러한 단계는 다섯 단계로 이루어지는데 이러한 단계에 의해서 성격의 결정이 이루어진다고 보았다. 첫 번째 단계는 구강기이다. 인간이 출생한 뒤 1년 6개월 정도까지 해당하는 것으로 이 시기에는 주로 입술이나 입으로 쾌감을 경험한다. 구강기의 쾌감은 처음에 영양 섭취라고 하는 자기보존을 위한 활동에 의존한 관계로 나타나 점차 자율적이며 자애적 쾌감으로 발전한다. 인간은 태어날 때 외부의 것을 흡수만 하고 뱉는 행위는 나중에 하는데 인간의 이기주의가 근본적으로 뿌리를 내리고 있다고 보았다. 유아에 대해 보호가 이루어지지 않아 계속 만족이 이루어지지 않으면 개인이 자기 운명을 능동적으로 수정할 수 없으며 불신감 발달이 이루어질 것이다. 낙천주의, 염세주의 등은 구강기에서 비롯된 것으로 구강기에는 유아가 생존을 위해서 양육자에게 거의 완전히 의존하는 시기이기에 구강기에는 의존감이 발생하고 이는 이후의 자아 발달이 이루어지더라도 생애를 통해 지속되는 경향이 있다. 두 번째 단계는 항문기이다. 이 시기는 생후 1년 6개월부터 3년까지 시기로 입과 이어지는 소화기관의 마지막인 항문이 성적 긴장과 만족을 가지고 오는 중요한 부분으로 작용한다. 항문기 아이는 배설에 강한 흥미를 경험하고 배설이 이루어질 때 경험하는 쾌감으로 즐거움을 느끼기에 항문기라고 한다. 유아는 부모와의 관계에서 배설을 통해서 칭찬, 비난을 받게 되기에 항문기부터 사회성을 의식하고 자기 신체 내부에서 분리된 대소변을 통해 자의식을 형성하기 시작한다. 유아는 부모가 배설기능 수행을 중요하게 여긴다는 사실을 알고 부모에게 사랑을 받거나 미움을 받을 힘이 자신에게 있다는 느낌을 발전하게 된다. 이 시기 대소변의 배설 행동은 양육자와 유아 관계를 거의 지배한다. 유아가 배설할 때 양육자가 도와주면 따뜻한 애정의 보상으로 여겨지지만 그렇지 않다면 불만족스러운 관계가 이루어지고 유아는 소외를 당한 것처럼 느끼게 된다. 이에 따라 부모가 배설에 대해 강압적인 것은 바람직하지 않다. 세 번째 단계는 남근기로 아동의 관심은 외부로 향하고 애정의 대상이 자신이 아니라 외부세계에서 구하게 된다. 부모의 품에서 벗어나 바깥 놀이 집단과 어울리기 시작하고 아동은 제2의 자신을 발견하며 동성, 이성을 구분할 수 있으며 성에 대한 수치심을 경험하기 시작한다. 이러한 남근기는 3~6세 시기로 성기를 자극하고 자기 몸을 보여주거나 다른 사람 몸을 보면서 쾌감을 얻고 아동은 이성 부모에 대해서 애착, 애정을 표현하며 동성 부모에 대해 경쟁심, 미움을 경험하게 된다. 이 시기에는 남자아이는 오이디푸스 콤플렉스, 여자아이는 엘렉트라 콤플렉스를 경험하게 된다. 네 번째로 잠복기이다. 이 시기는 6세부터 사춘기까지로 성적 관심이 수면 상태로 들어가서 활동하지 않는다고 여기고 리비도의 승화가 이루어져 지적인 관심, 동성 간의 우정, 공부, 운동 등으로 나타나는데 초자아의 강화가 이루어지면서 오이디푸스적 욕망을 억제한다. 잠복기에 고착되면 이성에 대해서 정상적으로 친밀감을 형성하지 못한다. 다섯 번째로 생식기이다. 사춘기부터 성인기 이전 시기에 해당하는데 성적인 관심이 다시 살아나고 관심의 대상이 또래 이성 친구로 옮겨진다. 남녀 모두에게 이차성징이 나타나며 과거에 확립한 성적 주체성에 따라 성인으로 성장하게 된다. 2. 나의 고착 단계 고착은 인간 심리가 일정 수준에 정체하는 것으로 과거 관념, 환경, 생활방식 등을 벗어나서 새로운 관념, 생활방식이나 환경을 받아들이고자 하지 않는 것을 의미한다. 고착은 불안에 대한 방어로 고착된 사람은 위험, 어려움이 있다고 여기고 다음 단계로 나아가는 것을 두렵게 여긴다. 대상에 대한 고착과 성격 구조, 역동 발달에서 고착도 있는데 어떠한 사람은 소망충족적 사고 수준 이상으로 발달하지 못하기도 한다. 어떠한 사람은 객관적인 세계와 주관적인 세계를 구분하지 못해 엄격한 초자아 지배에서 살거나 어린아이 시기의 공포에 사로잡혀 있기도 하며 충동적, 반사적 행동 수준에 머무는 사람도 있다. 내가 생각하기에 내가 고착된 단계는 잠복기로 여겨진다. 잠복기에 또래와 어울리는 것을 굉장히 좋아했고 동성 또래와 어울리면서 신체적 활동을 활발하게 했다. 고착은 특정 시기의 부족으로만 나타나는 것이 아니라 과잉 충족으로도 나타날 수 있는 부분인데 동성 친구와의 관계만을 중요하게 생각하며 우정을 돈독하게 하는 것에 상당한 관심을 보였다. 이 시기 과도한 만족으로 인해 잠복기에 고착되었다고 여겨지며 이성에 대해서 정상적인 친밀감을 가지지 못하게 되었다. 이성과 관계를 피하고 이성과의 만남에서 대화를 잘하지 못하는 모습으로 나타났다. 또한, 동성과의 관계를 지금도 중요하게 여기며 이성이 함께하는 자리에서 불편한 모습도 나타나기에 잠복기에 고착된 것으로 여겨진다. 3. 극복 방안 정신분석이론에 바탕을 두어 분석한 것이기에 정신분석적인 방법으로 극복해야 한다고 여겨진다. 꿈의 분석, 전이의 해석, 자유연상 등과 같은 방법이 있지만 이는 홀로 하기 어려운 방법이라고 여겨진다. 하지만 꿈이나 자유연상 등을 통해 내 무의식에 조금씩 접근할 수 있는데 함부로 해석하는 것은 어쩌면 부정적인 결과로 이어질 수 있기에 조심해야 할 필요가 있다고 여겨진다. 이성과의 관계를 완전하게 피하고 이성을 공격적으로 대하는 것은 아니기에 이성과의 관계를 점진적으로 구축하는 방법을 통해 여기에서 떠오르는 생각이나 꿈 등에 관해 내가 고찰하는 과정이 필요하다고 여겨진다. Ⅲ. 결론 프로이트의 정신분석이론은 무의식을 중심으로 이루어진 이론으로 여겨지기에 개인의 무의식에 접근하는 방법을 통해 고착된 단계를 극복하도록 한다고 여겨진다. 그러나 전문적인 교육을 받지 않은 사람이 해석하는 것은 상당히 위험할 수 있다고 여겨지며 내 문제를 스스로 해결하는 것보다 전문가를 통해 상담을 받는 것이 가장 현명한 방법으로 여겨진다. Ⅳ. 참고문헌 류징루이, 2021, 영화 캐릭터에 나타난 정신분석학적 심리방어기제, 국내석사학위논문 동서대학교 일반대학원, p.4~27 송석재, 1996, 프로이트의 도덕발달 이론에 관한 고찰, 국내석사학위논문 한국교원대학교, p.14~19
    리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2024.07.25
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2025년 08월 04일 월요일
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