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통합교육상황에서의 유아교육과정 수정유형에 대해 설명하고, 자신이 장애아동을 지원하는 교사로서

교과목 명: 특수아동이해주제: 통합교육상황에서의 유아교육과정 수정유형에 대해 설명하고, 자신이 장애아동을 지원하는 교사로서 어떤 방법으로 교육과정수정을 할 것인지 지원방법 및 전략에 대해 서술하시오.목차Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 통합교육상황에서의 유아교육과정 수정유형1) 환경적 지원2) 자료수정3) 활동을 단순화하기4) 아동의 선호도 사용하기5) 특수한 설비6) 성인 및 또래지원2. 또래 지원1) 지원방법 및 전략Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론‘모든 학습자를 위한 교육’으로, 유아 모두가 상호 간 다양성을 인정하고 함께 사는 공동체 의식을 함양하는 교육으로 유아통합교육의 중요성이 부각되는데 이는 장애유아와 일반유아가 같이 공존하는 교육환경을 제공해야 한다는 것과 장애를 ‘문제점’으로 인식하는 것 보다는 하나의 특수한 특성으로 인식하는 것을 의미한다.통합교육에 관한 이러한 시각은 통합교육의 개념을 어떠한 당위성에 기반해 정의할 것인가 그리고 이를 위한 행정적 지원이나 유아교육과정 지원을 어떻게 실행할 것인가를 생각해보게 한다. 통합교육상황에서의 유아교육과정 수정유형은 아주 다양하게 있는데 상황에 맞게 유형을 선정하여 수정하고 원활한 통합교육이 될 수 있도록 하는 것이 교사의 능력 중 하나이다.다음의 본론에서는 통합교육상황에서의 유아교육과정 수정유형에 대하여 알아보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 통합교육상황에서의 유아교육과정 수정유형특수유아가 교육현장에서 진행되고 있는 활동에 참여를 최대한으로 하고 주어진 학습수행을 할 수 있도록 지원하는 수정유형으로는 다음과 같다.1) 환경적 지원환경적 지원은 교육현장에서 진행되고 있는 학습과 참여를 촉진하기 위하여 물리적으로나 사회적, 시간적으로 환경을 변화시키는 것을 말한다. 예를 들어, 시간적 환경의 변화라고 한다면 특수유아가 집중을 하지 못하거나 문제행동을 보일 시 본 활동을 오후로 미루어 하는 등 시간적인 환경을 변화시키는 것을 말한다.2) 자료수정자료수정은 유아가 가능한 한 독립적으로 참여할 수 있도록 자료를 수정하는 것을 말한다. 예를 들어, 자료의 위치나 높이, 색, 반응 등을 수정하는 것을 말한다. 그림을 그리는 활동에서 그림을 그리는 종이가 자꾸만 움직여 특수 유아의 활동을 방해한다면 테이프 등으로 종이를 고정시켜 자료가 움직이지 않도록 고정하여 특수유아가 잘 활동할 수 있도록 수정하는 것을 말한다.3) 활동을 단순화하기활동을 단순화하는 것은 단계를 작게 나누거나 수를 줄임으로써 복잡한 과제를 단순화시키는 것을 말한다. 이를 통하여 특수 유아가 성취감을 느끼고 과제수행을 성공적으로 할 수 있도록 하는 것을 말한다.4) 아동의 선호도 사용하기아동의 선호도를 사용하는 것은 제공되는 학습기회로 아동이 진전을 보이지 않을 때, 아동이 보이는 선호도를 판단해 과제와 통합시키는 것이다. 예를 들어, 아동이 흥미를 보이고 관심을 가지는 사람, 활동, 장난감 등과 통합하여 활동을 진행하는 것을 말한다.5) 특수한 설비특수한 설비는 유아가 참여하고 본인의 참여수준을 높일 수 있도록 도와주는 특수/수정된 장비/설비를 사용하는 것이다. 예를 들어, 참여를 증가시킬 수 있는 특수 설비를 사용하는 것, 접근을 증가시킬 수 있는 특수설비를 사용하는 것을 말한다.6) 성인 및 또래지원성인의 지원의 경우, 유아의 학습과 참여 지원을 위하여 성인이 중재하는 것으로 보통은 교사가 지원을 한다. 격려나 칭찬을 통해 참여를 촉진할 수도 있고 유아가 하는 활동에 같이 참여를 하거나 시범을 보여주는 등의 행동을 말한다.또래의 지원의 경우, 유아가 중요 목표를 학습/성취할 수 있도록 또래가 함께하는 것이다. 예를 들어, 교사가 격려나 칭찬을 하거나 같이 활동을 참여하는 것처럼 또래도우미의 역할로 또래가 이 역할을 지원하는 것을 말한다.2. 또래 지원1) 지원방법 및 전략본론 1에서는 교육과정의 수정유형 6가지에 대하여 알아보았는데, 그 중에서도 또래 지원이 현장에서 더 많이 쓰이고 적합할 것이라 생각되어 이를 선정해 지원방법과 전략에 대해 제시하고자 한다.통합학급에서 성공적으로 통합교육을 실행하기 위한 자원 중 하나로 학급 내 또래는 아주 중요한 역할을 한다고 생각한다. 또래는 비슷한 연령을 가지고 있어 정신적/신체적 발달이 같은 위치에서 친밀하고 상호적인 구성원들을 말한다. 서로 간의 상호작용을 통해서 정서적/사회적 발달에 영향을 미치고 정서적인 유대감을 가지는 관계를 말하는데, 특수유아와 일반유아도 장애의 유무만 다르지 연령과 타 발달은 비슷한 위치에 있을 수 있기에 상호 더 필요한 도움을 적극적으로 줄 수 있다고 생각한다. 이러한 또래지원은 일반학급환경에서 활용할 수 있는 자연적인 지원 자원 중 하나로 교사가 학급 내에서 쉽게 활용할 수 있는 주 자원 유형 중 하나이다.자연적인 지원으로써 또래지원을 활용하는 것은 지원을 제공하는 유아와 지원을 제공받는 유아 모두에게 긍정적 효과를 가져올 수 있고 외부에서 제공되는 전문적인 지원(예를 들어, 특수교사, 보조원 등)의 개입 없이도 활용이 가능하기 때문에 학급 내 도래 간의 자연스러운 관계 형성과 상호작용의 자연스러운 맥락과 과정을 방해하는 요소를 최소화할 수 있다. 이러한 또래의 역할과 지원, 또래 관계의 중요성이 강조되면서 통합학급에서 장애유아의 학습적/사회적/행동적인 발달을 촉진하는 매개체로써 또래를 활용할 수 있다.통합학급 안에서 유아가 지원적인 역할을 하도록 하는 또래지원 전략의 예시를 들어보면, 또래지원망, 또래 모델링 지원, 또래중개교수, 또래교수, 또래 버디 체계, 학급 차원의 또래교수와 같은 지원 전략들이 있다. 통합학급 안에서 일반 유아가 장애 유아를 지원하는 역할을 수행하도록 해 장애유아의 통합을 촉진하고자 하는 것이며 장애유아에 관한 태도 및 인식 변화, 사회적인 수용, 또래관계의 질적인 문제, 사회적 상호작용과 학업적 기술에도 긍정적인 영향을 미칠 수 있다고 생각된다.그 중에서도 유아와 특수유아 간 1:1 매칭을 하여 교수하는 것이 효과적이라고 생각된다.문제나 교육과정에 있어서 어려움이 있을 시에만 또래지원을 하게 된다면 지나친 ‘표적화’을 하게 될 수 있고 특수유아에 관한 집중은 또래 간의 상호성 결여를 강화할 가능성이 있기 때문이다. 또한, 통합학급에서 도움과 지원이 필요한 사람은 오로지 장애를 가지고 있는 특수유아만 있다는 것으로 인식하게 될 수 있으며 이로 인하여 통합교육의 과정이 특수유아의 통합을 위해 일반유아의 일방적 수용 혹은 지원 제공을 강요하는 것으로 인식될 가능성이 문제점으로 지적될 수 있다. 그렇기에 항상 1:1로 활동을 진행한다면 이와 같은 문제점 개선과 활동의 활성화에 도움이 될 수 있을 것이라 생각한다. 앞서 언급한 바와 같이 문제나 교육과정에 있어서 어려움이 있을 시에만 또래지원을 하는 것이 아니라 항시적으로 1:1 매칭을 통하여 활동을 진행한다면 상호 간의 협력도가 높아지고 유아가 특수유아만 지원하는 것이 아니라 특수유아도 유아를 지원할 수 있도록 하는 체계를 만들어낼 수 있을 것이라 생각하기 때문이다. 이와 같은 또래지원 전략을 통하여 일반유아와 특수유아 모두 학습 내용과 새로운 기술들을 효과적이고 흥미롭게 학습하고, 특수유아의 학급 소속감이 증가하며 또래 간의 다양성 수용도도 증가할 수 있는 효과적 전략이라고 생각되는 바이다.Ⅲ. 결론통합교육은 탈근대화 사회에 적절한 ‘개성을 추구하고 창의적인 능력을 발휘하는 사람과 공동체 발전에 공헌하는 사람’을 함양하는 당위성을 가지고 ‘모든 학습자의 교육’이라고 하는 교육적인 함의를 내포하기 위하여는 교육과정적/물리적/인적 및 제도적인 요소가 행정적으로도 뒷받침 되어야 한다고 생각한다.그리고 현장에서는 ‘통합교육 환경 조성’이라고 하는 지원 아래에서 모든 개별 유아가 저마다의 교육적인 욕구를 가지고 동일한 활동에 참여할 수 있도록 교육과정 운영방안, 교수-학습 방안, 통합교육의 수행능력 신장을 위한 유아교육과정 수정유형들을 앞서 알아본 바와 같이 잘 알고 있어야 한다고 생각한다. 그 중에서도 또래와의 지원이 꼭 필요하다고 생각된다.장애유아를 포함한 이 시기 모든 유아의 경우, 여러 특성을 가진 또래 친구들과 긍정적인 관계를 형성하고 또래관계에서 발생할 수 있는 문제를 해결할 수 있는 사회/정서적인 능력을 증진할 수 있는 중재를 필요로 하기 때문에 서로서로 도울 수 있는 환경과 교육과정을 마련해준다면 통합교육 교육과정 운영에 보다 도움이 될 수 있는 방안이라고 생각된다. 교육기관에서 유아들의 또래관계는 유아의 자아존중감, 소속감, 사회적인 지위, 학습과의 연계에 있어서 중요한 요소가 될 것이다. 특히 발달 시기 유아에게 또래는 행동의 모델이 되거나 사회적인 발달에 있어서 직접적인 가르침을 주는 역할을 하게 된다. 그렇기에 일반유아와 특수유아가 상호 거부감 없이 서로를 지원할 수 있는 교육과정 운영을 해 나아가고 그 환경을 구성해주는 것이 필요하다고 생각된다.Ⅳ. 참고문헌● 홍정아(2013)『협동학급을 통한 사회정서학습이 통합학급 학생들의 정서지능, 또래지원 및 또래관계망에 미치는 영향』, 이화여자대학교 대학원● 교재『특수아동이해』

리포트 | 5페이지 | 2,000원 | 등록일 2024.08.12

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가족생활교육에서 프로그램 총괄평가란 가족생활교육 프로그램이 종료된 후 프로그램이 의도한 목표를 달성하였는가에 대하여 평가하는 것을 말합니다.

가족생활교육과제 주제: 가족생활교육에서 프로그램 총괄평가란 가족생활교육 프로그램이 종료된 후 프로그램이 의도한 목표를 달성하였는가에 대하여 평가하는 것을 말합니다. 총괄평가에서 중요한 효과성 평가와 효율성 평가 각각에 대하여 서술하고 차이점에 대해 논해보세요.Ⅰ. 서론가족생활교육 프로그램의 중요성은 시간이 지날수록 증가하고 있다. 사회가 발전할수록 그동안 가족 내에서 이루어졌던 기능은 점차 상실되어가며 가족 해체가 이루어지는 비율 역시 높아지고 있기 때문이다. 무엇보다 외부적인 요인으로 인해 가족 내 갈등이 일어나고 있지만 원활하게 해결되지 못하는 상황으로 인해 가족의 문제가 외부의 개입과 도움을 통해 해결되어야 할 필요성이 점점 증가하고 있는 것이다.우리나라의 경우 오랫동안 가족의 문제는 사적이고 개인적인 영역으로 취급되어 사회적인 차원에서의 접근, 외부에서 가족의 문제에 개입하는 것이 부적절한 영역으로 여겨졌으나 계속해서 증가하는 가족해체, 가족해체로 인해 발생하는 많은 문제들 등에 대한 문제의식으로 인해 가족생활교육 프로그램이 개발되고 실제 가족들을 대상으로 이루어지기 시작했다. 그러나 이러한 취지로 이루어진 가족생활교육 프로그램 역시 연속적이지 않고 단편적인 일회성 프로그램의 성격이 강하고 프로그램이 얼마나 효율적으로 이루어지고 있는지에 대한 문제가 제기되었다.가족생활교육 프로그램의 경우 문제 해결, 문제에 대한 예방 능력, 가족 구성원들의 잠재 능력 개발 등의 효과를 갖추고 있어야 하며 태도, 기술을 습득할 수 있도록 하는 것이 중요하다. 또한 전문성과 효율성 역시 함께 갖추고 있어야 한다. 그런데 가족생활교육 프로그램이 이처럼 효과적으로 이루어지기 위해서는 프로그램이 끝나고 난 후 처음에 정했던 목표가 잘 이루어졌는지를 평가하는 시간이 필요하고 그 과정은 체계적이고 객관적인 관점에서의 검토를 바탕으로 이루어져야 한다.이러한 과정을 통해 만약 목표 달성이 잘 되지 않았다면 그 이유는 무엇인지, 성공률을 높이기 위해서는 어떻게 해야 하는지 등에 대해서 파악하도록 해야 한다. 이러한 관점을 바탕으로 본론에서는 가족생활교육 프로그램 총괄평가에서 중요한 효과성 평가, 효율성 평가에 대하여 각각 서술하고 그 차이점이 무엇인지 알아보도록 하겠다.Ⅱ. 본론1. 효과성 평가의 개념과 예시1) 효과성 평가의 개념과 내용효과성 평가는 가족생활교육 프로그램의 평가 모형 중 목표를 지향하는 평가 모형의 한 종류로, 프로그램의 목표, 목적 달성이 잘 이루어졌는지를 판단하는 성격의 평가이다. 또한 프로그램 이후 나타난 효과에 대해, 그것이 오로지 프로그램으로 인해 나타난 효과인지 아니면 다른 요소의 개입으로 인해 이루어진 것인지에 대해서도 효과성 평가에 의해 이루어진다.효과성 평가는 평가 과정에서 사전에 지정되었던 프로그램의 의도와 목표를 이루기 위해 어느 정도의 노력이 소요되었는지, 그리고 그 노력과 프로그램의 효과가 어떠한 인과관계를 가졌는지에 중점을 두는데 프로그램에 참여한 사람이 심리적으로 어떠한 변화를 겪었는지, 프로그램 참여자의 행동적인 측면에서의 변화는 어떠한지, 프로그램 참여자의 인지적인 측면의 변화는 어떠한지, 프로그램 참여자들이 사회적으로는 어떠한 변화를 보였는지 등의 기준으로 프로그램에 대한 평가가 실시된다. 효과성 평가의 경우 프로그램이 성공했는지 실패했는지 등에 대한 기준 자체가 애매할 경우 프로그램에 대한 평가 역시 어려워질 수 있기 때문에 프로그램의 성공과 목표 달성에 대한 기준을 명확하게 세우는 것이 중요하다.2) 효과성 평가의 예시효과성 평가의 경우 사후검사 통제집단 설계, 단일집단 사전-사후검사설계, 시계열 설계, 사후검사 통제집단설계 등의 설계를 통해 이루어진다. 이러한 설계 방법을 통해 프로그램에 참여한 사람들의 변화에 영향을 미친 요인은 모두 배제하고 오로지 프로그램 자체가 프로그램 참여 가족들에게 어떠한 영향을 미쳤는지를 판단하고 평가하는 것에 집중하게 된다.사후검사 통제집단 설계, 단일집단 사전-사후검사설계, 시계열 설계, 사후검사 통제집단설계 중 사후검사 통제집단 설계를 통해 효과성 평가의 예를 들어보도록 하겠다. 자녀 교육에 대해 부부가 일관성을 가졌을 때 나타나는 효과에 대해서 사후검사 통제집단 설계를 통해 프로그램을 실시해보았을 때, 프로그램에 참여한 두 가족 중 한 가족의 경우 일주일 동안 지금까지 해오던 방식대로 그대로 생활하도록 하고 한 가족에게는 부모가 자녀 앞에서 일관적인 교육 태도를 보여야 한다는 것을 알려주고 교육방식에 대한 남편과 아내의 합의와 함께 구체적인 교육방식에 대한 교육도 실시했다고 가정해볼 수 있다. 일주일 동안 생활을 한 뒤 각각의 두 가족의 부부와 자녀에게서 나타난 관계의 변화를 측정해 비교해보았을 때 프로그램이 어떠한 효과를 가졌는지 평가할 수 있다.2. 효율성 평가의 개념과 예시1) 효율성 평가의 개념과 내용효율성 평가는 프로그램을 짜는데 들어간 비용, 프로그램이 실시되고 난 이후의 성과를 비교하여 프로그램이 어느 정도의 경제성을 가지고 있는지 확인하는 데에 중점을 둔다.더 구체적으로 설명해보자면, 효율성 평가는 노력과 비용 투입, 결과와 성과 산출의 비교를 통해 프로그램의 평가가 이루어지는 과정이라고 할 수 있다. 즉 프로그램의 최종적인 성과, 효과와 비교하여 예산이 너무 많이 투입된 것은 아닌지에 대한 확인을 통해 평가가 이루어지게 되는데 이 과정에서 타 기관에서 진행되고 있는 프로그램과의 대조가 이루어진다. 만약 프로그램을 짜는데 소요된 비용 대비 효과, 성과가 더 크게 나타나 프로그램의 효율성이 높게 나타났다고 평가되는 경우 이 프로그램은 다음 교육에 있어서도 다시 활용되며 들어간 비용에 대해 효과, 성과가 적어 효율성이 낮다고 판단될 경우 다음 번에 적용할 때는 어떠한 점을 개선해야 하는지 답을 찾게 된다.효율성 평가는 비용회계, 비용-성과분석, 비용-편익분석 등의 방법을 통해 평가가 이루어진다.2) 효율성 평가의 예시지역사회의 취약가족을 대상으로 자녀 양육에 대한 교육 프로그램이 진행되었다. 이 프로그램은 장기적인 관점에서 진행되는 것이었기 때문에 기간이 1년을 넘었고 그래서 프로그램을 운영하는 데 드는 비용 역시 1000만원을 초과하였다. 그런데 해당 지역사회의 경우 취약가족에 해당하는 가족들이 자녀 양육에 대해 많은 관심을 가지고는 있었지만 한부모 가족의 비율이 높아 경제활동을 해야 했기 때문에 프로그램 참가율은 낮았다. 또한 프로그램에 참여한 가족들의 경우도 부모 역시 원가족에서 겪은 문제로 인해 많은 상처를 가지고 있었기에 자녀를 잘 교육하려고 노력해도 이전의 교육방식을 다시 반복하는 등 효과가 크지 않았다.이러한 상황의 경우 프로그램을 운영하는 비용은 1000만원으로 상당히 높지만 참여율도 저조하고 참여한 가족들의 경우도 크게 효과를 보지 못했기에 효율성은 낮다고 할 수 있다. 만약 이 프로그램의 효과를 높이기 위해서는 우선 지역사회의 특성을 파악하여 가족들의 참여율을 높이고 설문조사 등을 통해서 자녀 교육과 함께 부모에 대한 상담과 치료가 함께 필요한 경우를 파악하여 프로그램을 개선할 때 반영하는 것이 바람직하다고 볼 수 있다.3. 효과성 평가와 효율성 평가의 차이효과성 평가는 프로그램의 목표 달성 여부를 기준으로 프로그램의 효과를 판단하는 평가의 방식이다. 반면 효율성 평가는 프로그램에 투입된 비용과 노력, 프로그램의 성과를 비교하여 프로그램이 얼마나 경제적인 효율성을 가졌는지를 알아보는 평가의 방식이다.그리고 효과성 평가에서는 프로그램 (독립 변수)이 프로그램 참여자, 프로그램 참여 가족 (종속 변수)에게 영향력을 미쳤는지에 대해 주로 평가가 이루어지게 되는데 이 과정에서 참여자의 생각이나 인식에 대한 검사가 이루어지며 생활에서의 변화, 사회적인 변화가 일어났는지 등에 대해서도 측정이 이루어진다. 효과성 평가가 끝나고 난 후의 검사 결과는 그래프를 통해 시각적으로 나타나기 때문에 효과성 평가는 양적인 조사의 성격을 가졌다고 할 수 있다. 효율성 평가의 경우 프로그램을 평가할 때 타 기관의 프로그램과의 비교를 통해 효율성을 평가하게 된다. 이 평가 과정에서 사용되는 데이터에는 프로그램 참여자의 특징, 프로그램이 실시된 지역사회의 특징 등의 요소들이 영향을 미치게 된다. 그렇기 때문에 효율성 평가 역시 효과성 평가와 같이 양적 조사가 가능하기도 하나 참여 가족 등의 종속 변수를 비롯한 요소가 미치는 영향으로 인해 양적 조사가 완전하게 이루어지기는 어렵다고 할 수 있다.Ⅲ. 결론지금까지 가족생활교육 프로그램의 총괄평가와 관련해 중요성을 가진 효과성 평가, 효율성 평가에 대해 설명하고 그 차이점은 무엇인지 알아보았다. 가족생활교육은 개인적이고 사적인 영역으로 분류되었던 가족의 문제를 사회적인 차원에서 살펴보고 해결하기 위한 좋은 방안이라고 할 수 있다. 이러한 가족생활교육 프로그램에 있어서 중요한 점은 가족생활교육 프로그램이 잘 이루어졌는지, 프로그램으로 인해 가족관계가 개선되고 가족 구성원들의 생활 속 변화가 이루어졌는지를 판단하는 평가일 것이다. 그래서 효과성 평가와 효율성 평가 모두 가족생활교육 프로그램의 총괄평가에 있어서 매우 중요하다고 할 수 있다.효과성 평가와 효율성 평가를 통해 개선되고 발전한 가족생활교육 프로그램이 각 지역사회와 지역사회 내에서 도움을 필요로 하는 가족들에게 더 많이 적용되고 문제를 해결할 수 있기를 바란다.Ⅳ. 참고문헌-학위 논문김수현(2006), 가족생활교육프로그램 평가도구의 개발과 적용, 이화여자대학교 대학원 박사 논문.-PAGE \* MERGEFORMAT1-

리포트 | 4페이지 | 3,000원 | 등록일 2023.07.31

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다음의 지역사회복지이론 중 하나를 택하여 주요개념 및 한계를 논하고 현재 지역사회복지실천 현장에서 적용되고 있는 사례를 찾아 분석해보세요.

과 견해 또는 결론이라 말할 수 있다.Ⅳ. 참고문헌2010, 고등학교 '사회문화' 및 '기술가정'의 가족 관련 단원 내용 분석, 국내석사학위논문 이화여자대학교 교육대학원- 김민혜지역사회 복지론 중간고사 통합본 PDF (4주차) 자료참고 ... 하여 흥미롭게 찾아보게 되었다. 그리고 찾아보니 사회는 가족, 종교, 교육, 경제와 같은 부분적인 시스템과 구조를 가지고 있다는걸 알게 되었다. 이러한 제도들은 어느 사회에서나 찾아 볼

리포트 | 5페이지 | 2,000원 | 등록일 2023.08.23

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자아의 개념 및 형성과정에 대해 이론적 근거를 들어 설명하고, 그리고 본인이 어떤 사람인지, 어떻게 형성됐는지 구체적인 사례를 제시하며 이론적으로 설명하시오.

[대인관계의 심리학]레포트주제:‘자아’의 개념 및 형성과정에 대해 이론적 근거를 들어 설명하고, 그리고 본인이 어떤 사람인지, 어떻게 형성됐는지 구체적인 사례를 제시하며 이론적으로 설명하시오.서론본론자아개념의 형성과정에 관한 이론‘나’는 어떤 사람인가?‘나’의 특성의 형성과정에 관한 이론결론참고문헌서론자아개념이란 자신에 관하여 가지는 개념으로 사적 자아와 공적 자아로 해석 가능하다. 우선, 개인적 사고, 감정에 관하여 겉으로 드러나지 않고 자신에 관해 인식 또는 인지하는 것을 사적 자아로 보고 타인에게 내가 사회적 대상으로 어떻게 관찰되는 인식을 공적 자아로 본다. 자아개념은 자신이 가지는 지각과 관념, 태도의 독특한 체제를 의미한다. 즉, 개인 스스로에 관해서 가지는 관점이기 때문에 지극히 주관적이며 사적인 관점이고 주변의 환경과 인물의 영향을 받아 변화하기도 한다. 즉, 사람은 이미지를 형성하여 관계의 방향과 결정을 이루고 본인 스스로가 자신을 어떻게 생각하고 평가하는지 이미지를 가지는 것을 자아개념이라 할 수 있다. 이번 시간을 통하여 자아개념 형성과정과 '나' 자신을 스스로 알아보고 '나'의 자아개념 형성과정을 공부하려 한다.본론자아개념의 형성과정에 관한 이론자아개념은 사적인 상호작용의 결과물이기 때문에 계속적으로 변화한다. 주관적 과점으로 본인의 평가와 이해로 각종 상황을 거치면서 만들어진 자아개념은 특별히 자아개념을 타고났거나 사회가 특정 자아개념을 개인에게 강제로 심을 수 없다. 사람은 여러 상황과 비교한 상대적 평가로 개념을 형성하는데 주위 환경에 대한 다양한 사항과 비교하여 자신을 평가하면서 자아개념이 형성되기도 한다. 사회에는 비교 대상이 무한정 있으며 그 기준들은 시간과 공간에 따라 변화한다. 또한, 나라마다 아름다움을 대하는 기준이 다르고 과거와 현재의 사람을 평가하는 기준도 다르다. 자아개념은 변화하는 사회기준에 맞추어 다르게 만들어진다. 즉, 사람은 고정된 자아개념을 갖는 것이 아니고 변화하는 상황에 따라 다른 자아개념이 형성된다.심리학자 지그문크 프로이트(Sigmund Freud, 1919)의 연구에 의하면, 공통적 변화의 흐름이 무의식에 가까운 아주 어린 시기부터 시작된다고 보고 (나와 타인의 특별한 구분이 없는 시기) 이 시기에 '나'를 낳아준 어머니를 나와 동일시하며 강한 유착관계가 있지만 특별한 자아개념은 존재하지 않는다. 하지만 시간이 지나면서 주변 사람들이 '나'를 대하는 모습을 통해서 '나'라는 존재를 인식하기 시작하고 남들이 생각하는 '나’가 곧 '나'라고 인지하기 시작한다. 점차 자아가 변화하면서 행동의 결과와 남이 보이는 반응을 통해 내가 누구인지 자신의 개념을 형성한다. 신체적 구조와 정서적 구조가 급격하게 변화하는 사춘기에 들어서면 자아개념에 많은 변화가 일어난다. 내가 바라는 이상적인 자신과 주위 사람들의 반응에서 읽어내는 현실적인 자신 사이에는 많은 차이를 인식하게 되면서 내가 누구가에 관하여 갈등과 방황이 형성되고 본인에 관한 평가를 토대로 자신은 어떤 사람인지 고착되는 개념을 가지게 되지만 이는 성인이 되어서도 삶이 흘러감에 따라 지속적으로 변화된다.커히너와 본드레크(Kirchner and Vondrack, 1975)의 연구에 의하면, 3세 이상이 어린이는 인정의 원천을 부모가 아니라 또래 아이들이나 형제자매들에게 찾는다. 자기 존중의 원천은 친구에서 스승, 스승에서 상사 등 자신에게 의미 있는 사람들의 평가에 의존한다. 타인 영향의 중요성에 관한 가장 고전적인 연구가 구스라이(Guthrie)의 연구에서는 그룹의 남학생들이 아주 소극적이고, 애교 없고 매력적이지 못한 여학생에게 관심을 보이고 장난을 걸면서 그 여학생이 본인이 인기 있고 애교 있는 사람이라고 생각하도록 유도했다. 이 실험의 결과 여학생의 행동에 변화가 왔고 여학생은 점차 매사에 적극적이고, 예절이 바르고, 애교 있는 학생으로 변화한다는 연구가 있다. 자신에게 중요하다고 생각되는 타인에 영향이 자아개념 형성에 결정적인 영향을 준다.‘나’는 어떤 사람인가?첫 번째, 뚜렷한 원칙을 가지고 있다.나만의 뚜렷하고 확고한 가치관을 따르고 있다. 이러한 특성으로 인하여 융통성이 부족하다거나 외골수, 고집이 세다는 이야기를 종종 듣기도 하지만 타인의 말에 휘둘리지 않고 나만의 신념을 기준으로 굽혀야 하는 상황에는 굽히고 내 주장을 내세워야 할 때는 내세울 수 있는 기준점을 가지고 있다고 자신할 수 있다. 이러한, 특성 덕분에 그동안 내가 해왔던 선택을 후회하는 일이 적었고 많은 경험을 쌓을 수 있다고 생각하고 지켜야 할 일에는 엄격하게 지켜왔다고 생각한다.두 번째, 통찰력이 뛰어난 편이다.타인과 대조해보았을 때 문제의 본질을 잘 알아보고 타인보다 문제를 쉽게 해결하는 편이라고 생각한다. 어릴 적부터 창의력이 높은 편이면서 무언가를 관찰하는 것을 좋아했는데 성인이 되어가면서 이러한 습관이 통찰력을 높여주는 것 같다. 이러한 특성 때문에 타인에게 냉정하고 이상적인 것을 추구해서 현실감이 떨어진다는 이야기를 종종 듣기도 했다. 하지만 이러한 특성으로 인하여 타인을 향한 공감력이 높고 상상력이 높아 타인의 잠재적 가능성을 볼 수 있다고 생각한다.세 번째, 외로움을 잘 타면서 혼자 있는 것을 즐긴다.친한 사람들과 시간을 보내는 것을 좋아하지만 낯선 사람과 시간을 보내면 쉽게 피곤함을 느낀다. 또한, 취미로 등산, 책 읽기, 영화 보기 등이 있는데 취미의 대부분이 혼자서 즐기는 것들이면서 함께 할 수 있다.‘나’의 특성의 형성과정자아 변화는 삶의 흐름이 아주 큰 영향을 받는다. '나'의 자아개념은 언제 처음 형성되고 어떻게 바뀌어 왔을까? 라는 의문점이 들었다. 자아개념은 앞에서도 서술한 바와 같이 타인과 상호작용을 통한 결과물이다. 사람은 사회적 부응을 위한 방향으로 살아가고 타인의 영향 범위에 관한 한계를 가지고 '나'의 자아개념이 모든 주변인의 영향을 받지 않는다. 물론 직접적, 간접적 영향을 받겠지만 결정적인 영향력을 행사하는 것은 않는다. '나'의 자아개념 형성에 결정적인 영향을 끼치는 사람은 '나' 스스로가 소중하게 생각하여 중요하다고 생각하는 사람들이다. '중요한 타인'은 나의 판단에 부정적 평가를 할 때 내가 흔들리는가로 결정된다. '나'에게 중요한 타인으로 분류될 사람으로는 배우자와 자식들이 될 것 같다. 이들에게 부정적 평가를 받는다면 내가 내리는 판단이 옳은 것인지 흔들리는 느낌을 받을 것 같다. 아동기의 '나'에게는 중요한 타인이 부모님이었을 것이다. 부모님의 사랑 속에서 어린 시절을 보낸 '나'는 스스로가 중요한 사람이라는 것을 인식하고 건강한 자아존중감을 키울 수 있었다. 점차 성장해가면서 부모님과 분리되면서, '중요한 타인'은 '나'의 형제/자매와 같은 회사 혹은 학교에서 어울리는 지인들이 되었다.결론자아개념은 개인마다 다르게 이루어지고 스스로 형성되는 것이 아니라 시간의 흐름, 주어진 상황, 주변 사람과 상호작용으로 인하여 다양한 자아가 성장하고 변화한다. 자아가 형성되어 변화하고 성장하는 과정을 ‘자아 개방’이라 한다. 타인과 상호작용을 통하여 자아의 개방된다는 개념으로 상호작용으로 '나' 자신을 스스로 중심으로 타인에게 어떻게 내보여주는가를 의미한다. 앞에서 살펴보았듯이 사람은 누구나 생활 속에서 타인을 의식하지만, 관계를 형성하는 가장 큰 영향력을 가지는 것은 타인이 아닌 본인 자신이다. 사람은 평생을 자신이 누구인지 고찰하며 살아가지만 이를 너무나 당연하게 받아들여서 본인을 너무 쉽게 생각하고 진지하게 생각하지 않는다. 하지만 타인과의 상호작용 속에서 본인을 제대로 알고 보여준다면 보다 좋은 결과를 가져온다. 개인은 다양한 상황에서 사람과 어울리기 위해 상황에 따라 변화하고 상대의 기대를 충족시키기 위해서 자신을 맞춰서 보여줘야 한다. 자아 성장을 위해서는 성장을 위한 영양분이 있어야 한다. 자아 성장의 영양분으로는 ‘배움’이 있고 배우기 위해서는 타인의 자아와 본인의 자아와도 직면하는 과정이 중요하다. 직면하는 용기는 자아를 건강하게 실현하고자 하는 욕구에서 시작되고, 자아실현의 욕구는 삶의 목적이라 생각한다. 사람이 삶을 살아가고자 하는 목적이 있으면 자아는 성숙해질 수밖에 없다.이번 시간을 통하여 자아개념과 변화과정에 대한 이론적인 자아개념과 변화과정을 이해할 수 있게 되었고 본인의 자아개념과 자아실현에 과정과 특성들을 돌아볼 수 있는 기회를 얻었다. 자아는 사람의 수만큼 다양한 자아개념이 존재하고 어떠한 방향으로 성장할 수 있는지 측정하기 쉽지 않다는 것을 인식하였다. 또한, 타인과의 상호작용을 통해 앞으로도 계속 변화할 나의 자아의 모습이 궁금해진다.참고문헌- 대인관계의 심리학 교안, 3주차 1교시- 배점희 [자아성찰적 삶쓰기를 통한 초등학생 자아개념 형성에 관한 연구], 석사학위, 대구교육대학교 교육대학원, 2009- 김유라 [자아개념과 자아의 형성 : 그릇의 배치를 통한 조형적 시론], 석사학위, 이화여자대학교 조형예술학부, 2019- 조정민 [자아 욕구 표현에 관한 조형연구], 석사학위, 국민대학교 디자인대학원, 2007- 오수정 [자아발달을 주제로한 도자조형 연구 ; 기형을 중심으로], 석사학위, 서울산업대학교 산업대학원, 2003김춘경, 『상담학 사전』, 서울: 학지사, 2016, 1305쪽, 1918쪽- 송관재, 『대인관계의 심리』, 서울: 학문사, 2002, 103쪽- 네이버지식백과, 자아개념, (https://terms.naver.com/entry.naver?docId=511962&cid=42126&categoryId=42126.URL)

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교육사회학_교육의 선발의 기능에 대해서 조사하고, 교육이 선발의 기능을 통해 학력의 분류가 인간성의 분류로 변형시켜가고 있다는 것에 대해서 자신의 생각을 기술하시오.

교육사회학 교육의 선발의 기능에 대해서 조사하고, 교육이 선발의 기능을 통해 학력의 분류가 인간성의 분류로 변형시켜가고 있다는 것에 대해서 자신의 생각을 기술하시오. Ⅰ. 서론 우리나라에서 학벌은 개인의 인격과 역량을 판단하는 기준이 된지 오래이다. 학벌에 따라 그 사람이 사회적으로 다양한 영역에서 상당한 영향력을 미칠 수 있다는 점은 학벌이 우리 사회에 얼마나 큰 부분을 차지하는지를 알 수 있을 것이다. 우리나라에서 성공했다고 하는 사람들은 소위 스카이라고 불리는 학벌이 필수적 요소라고 생각하며, 이를 통하여 개인의 모든 것을 판단하는 경향이 있기 때문에 높은 학벌을 획득하기 위한 교육열은 점차 높아지면서 사회적으로 다양한 문제를 발생시키고 있다. 학벌의 사전적 의미를 살펴보면, 한 학교를 졸업한 사람들이 서로 의지하고 도와서 세력을 넓히고자 하는 조직이라는 의미를 가지고 있다. 이를 통하여 우리 사회에서 통용되는 학벌은 정치, 경제, 사회, 문화, 종교 등 모든 영역에서 가장 높이 올라갈 수 있는 수직적인 통로 역할을 하는 동시에 강한 영량력을 가진 권력인 셈이다. 자본주의 사회에서 개인만의 차별화된 경쟁력을 가지고 살아가는 것은 필요한 요소이지만, 자본주의의 정당성의 본질을 흐리는 대학 입시 결과에 따라 한 인간의 성품이나 능력 측정될 수 있다는 점에서 현재 교육현실의 문제점을 여실히 드러내고 있다고 생각한다. 물론 높은 학벌을 갖추기 위한 노력에 대한 것을 부정하는 것은 아니다. 개인의 경쟁력을 갖춘다는 의미에서 학벌은 분명 필요하지만, 이러한 학벌을 통하여 한 인간의 평가기준이 되어서는 안된다는 의미인 것이다. 본 과제에서는 교육의 선발의 기능에 대하여 조사하고, 교육이 선발의 기능을 통해 학력의 분류가 인간성의 분류로 변형시켜가고 있다는 것에 대해서 본인의 생각을 기술하고자 한다. Ⅱ. 본론 교육은 사회생활에 필요한 사회적 규범과 지식, 기술, 가치, 태도 등을 가르치는 일련의 활동을 말한다. 교육은 개인적 측면에서 볼 때, 개인의 성장과 사회 적응에 기여하는 사회화 기능과 사회적 측면으로는 한 사회의 문화 전승과 사회 질서 규범을 준수하여 사회의 유지 및 발전에 이바지할 수 있는 특징을 가지고 있다. 교육은 급변하는 사회 속에서 시대별로 변화의 과정을 거치면서 현재의 교육의 모습을 갖추게 되었다. 전통사회에서 교육은 가족 내에서 교육의 기능을 수행하면서 체계적인 교육의 기회는 특정 집단에서만 한정되어 교육 기회가 불평등하게 조성되었다. 산업화 이후에는 학교를 중심으로 한 공교육 체계를 확립하면서 정규 교육의 기회를 점차 확대해나가면서 교육의 기회는 평준화로 변화하였다. 정보화 사회로 진입하면서 지식 정보의 양이 많아졌고, 직업의 분화로 인하여 다양한 교육 기관이 등장함으로서 교육기관의 전문화에 들어섰다. 급속하나 사회 변동에 따른 성인들의 재사회화가 점차 부각되면서 평생교육제도가 시행되었다. 교육의 기능을 바라보는 관점은 다양하게 존재한다. 기능론으로 바라본 교육의 기능은 인력 양성, 사회통합, 질서 유지, 수직적인 계층의 이동을 가능하게 한다. 교육의 기능론은 크게 3가지로 분류할 수 있다. 첫째 사회화는 사회생활에 필요한 지식 및 기술을 습득하여 사회에 필요한 인력을 양성하고 사회 질서 유지에 필요한 규범 및 가치를 습득시킴으로써 사회 통합과 사회적 안정에 기여할 수 있는 기능을 나타낸다. 두 번째 문화전승은 현 세대의 문화를 다음 세대로 전승하는 기능을 수행한다. 세 번째 선발기능은 사회의 각 분야에서 역할을 수행할 수 있는 사람을 선발하여 개인의 능력과 노력에 따라 수직적 계층의 이동이 가능하며 일방적인 계층 구조를 유지할 수 있다. 하지만 교육의 기회가 불균등하게 나타나고, 지연 또는 혈연 등 능력 이외의 요인에 영향을 간과했다는 점에서 교육 기능론의 한계점을 나타나고 있다. 갈등론에서 바라본 교육의 기능은 불평등한 사회 구조를 유지하고 재생산하는 기능을 수행한다. 이는 교육에 의하여 문화가 전승되거나 사회통합 및 사회통제는 결국 기존 질서를 전당화하고 재생산하는 교육의 기능을 보여주는 것에 불과하다는 의미를 가지고 있다. 학교 교육에서의 교육내용은 지배 집단의 가치를 반영하며 지배 집단의 이익을 옹호하면서 지배의 정당화와 불평등을 심화시킬 수 있다. 학교에서의 성공은 곧 개인의 능력보다 학생의 사회, 경제적 배경이 반영되어 불공평한 평가로 이어질 수 있다. 또한 불공평한 선발로 계층적 지회 세습을 정당화하며 폐쇄적 계층 구조를 유지할 수 있는 선발기능으로 나타난다. 교육 갈등론은 업적에 따라 사회 이동을 가능하게 하는 학교교육의 공헌을 무시한다는 한계점을 가지고 있다. 교육의 기능을 바라보는 바람직한 관점은 교육의 기능론과 갈등론에 대하여 일정부분 합당하며, 두 관점의 균형 잡힌 이해가 필요하다고 보여진다. 우리 사회는 교육 선발의 기능을 통해 학력에 따라 인간성을 판단하는 기준으로 변모해가는 현실에서 살아가고 있다. 학력의 사전적 의미는 교육을 통하여 습득한 지식이나 기술 등의 능력으로 교과내용을 이해하고, 이를 통하여 새로운 것을 창조하는 능력이라고 되어있다. 학력은 인간이 살아가면서 필요한 기본적인 능력을 습득하는 것 정도로 생각해야 하지만 현재는 그 학력으로 그 사람의 능력과 인성 등 모든 부분을 판단한다는 문제점을 가지고 있는 것이다. 이러한 문제점을 보여주는 현재의 교육제도는 교과과목의 점수로 모든 것을 표현하고 있다는 현실적인 문제를 가지고 있다. 이러한 주입식 교육은 새로운 상황에 능동적으로 대처할 수 있는 능력을 상실시키기도 한다. 사회가 점차 발전함에 따라 오히려 인간성 존중이나 감성, 자급자족 능력에 대한 이해는 부족한 것이 현실이다. 학력이 기준이 되다보니, 특정 학력을 가진 집단이 중심이 되어 사회를 만들어나가는 것 또한 불균형적인 부분이라고 생각한다. 시대가 변한만큼 교육방식과 평가방식도 그에 맞게 변화되어야 한다. 새로운 상황에 대한 능동적인 대처능력을 키우고 미래에 대한 준비를 돕는 것이 우리가 나아가야 할 교육의 목표일 것이다. Ⅲ. 결론 이상 교육의 선발의 기능과 교육이 선발의 기능을 통해 학력의 분류가 인간성의 분류로 변형시켜가고 있는 것에 대한 본인의 생각을 기술하였다. 본인이 생각하는 학력은 인간이 갖춰야 할 성취기준을 충족하는 것으로 이해하는 것이 가장 이상적이라고 생각한다. 학력위주의 교육이 중심이 되어가는 문제는 예전부터 제기되고 있으나, 아직도 우리 사회에 뿌리깊게 박혀있는 ‘학벌’ 중심의 사회분위기를 변화시키기에는 역부족한 것이 현실이다. 인성 중심의 교육을 위한 다양한 제도가 시행되고는 있으나, 아직도 많은 사람들은 학력수준을 고유의 인간성을 판단하는 도구 삼고 있다는 것은 결코 현명하지 못한 일반화의 오류인 것이다. 자본주의 시대에서 살아가는 우리에게 있어서 좋은 대학과 좋은 직장, 최고의 연봉도 중요하지만, 사회구성원과 더불어 살아가면서 인간다운 삶을 영위하는 것이라는 것 또한 중요하며, 우리 삶의 목표가 되어야 한다는 것을 교육을 통하여 알려줄 필요가 있다. 인성교육은 이러한 점을 바탕으로 시행되어야 할 교육이라고 생각한다. 변화하는 사회에 바람직하게 적응하기 위하여 자아실현을 위해서라도 인성교육은 반드시 필요한 필수적인 교육이다. 인간 개별 특성에 관심을 갖고 그 특성이 자유롭게 개발되어 사회적인 조화를 이룰 수 있도록 교육제도의 개선이 절실히 요구되고 있다는 점을 명심해야 할 것이다. Ⅳ. 참고문헌 네이버 지식백과 정광식(2007). 한국사회 학벌의 형성과정과 교육적 영향. 한국교원대학교. 황지현(2016). 배려 공동체에 기초한 인성교육 사례연구. 이화여자대학교 대학원.

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한국어 학습자의 한국어 모음 발음과 관련된 오류 예시를 5개 이상 들고, 이에 대한 교육 방안을 제시

연구 : - 영어권과 일본어권을 중심으로 -, 계명대학교 대학원, 2015. - 조윤주, 일본인 학습자의 한국어 단모음 인식 조사 및 실제 오류 분석 연구, 이화여자대학교 국제대학 ... 외국어로서의 한국어 발음 교육론 주제: 한국어 학습자의 한국어 모음 발음과 관련된 오류 예시를 5개 이상 들고, 이에 대한 교육 방안을 제시해 보자. (중국어권, 일본어권, 영어 ... 발음 교육 방안 Ⅲ. 결론 Ⅳ. 참고문헌 Ⅰ. 서론 한국어와 일본어는 모두 한자 문화권이고 어순, 조사 용법, 고유어 혼재, 한자어의 발음, 교착어적 특성 등 공통점이 적지 않

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생활지도와상담-실제 상담교사가 교실수업을 실시할 때 진로영역에서 교실수업의 구체적인 내용을 제시하시오.

다.다섯째, 의사결정과 관련된 정보를 제공함으로써 학생들이 보다 합리적인 진로 의사결정 능력을 개발할 수 있도록 돕는 것이다. 이를 위한 사례로 이숙희의 2014년 이화여자대학교 교육 ... 대학원 석사논문에서 언급된 과학교과 통합 진로교육 프로그램을 살펴볼 수 있다. 해당 프로그램에서는 눈의 조절 작용을 배우는 단원을 통해 소의 눈을 해부하는 실험을 실시하고, 이 실험 ... 생활지도와상담실제 상담교사가 교실수업을 실시할 때 진로영역에서 교실수업의 구체적인 내용을 제시하시오.서론진로교육의 책임자는 누구일까? 많은 교사들이 현재 진로와 직업에 관한 수업

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국립대학 환경의 변화와 개혁방안

법인 2교① 서울대학교, ② 인천대학교*주: 특별법국립 3교, 특별법 법인 6교 및 공립 제외2. 우리나라 대학교육 현실의 현실가. 대학교육경쟁력 저하- 스위스 국제경영개발대학원 ... -300중앙대사립7414601-800서강대사립84941001-1200이화여대사립9362601-800한양대(ERICA)사립10--아주대사립10531-540601-800서울시립대공립 ... 하며, 국가와 인류사회에 이바지함(고등교육법 제28조)나. 국립대학 설립(개교조치) 법적근거- 국립대학은 교육기본법 제9조, 고등교육법 제2조, 제3조, 국립학교 설치령 및 대학설립

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보육과정 운영사례를 읽고 배운점을 기록하세요

포함하는 것이 바람직하다고 생각되는 바이다.Ⅳ. 참고문헌● 김미경(2013)『자연생태체험놀이 프로그램이 장애아동의 의사소통 및 자연친화적 태도에 미치는 영향』, 이화여자대학교 교육 ... 를 이끌어내기에 이와 같은 놀이교육이 필요하다고 생각했기 때문이다.생태유아교육은 아이들에게 놀이와 자연을 통해 아이 다움을 되찾아주고자 유아교육계에서도 많이 찾고 있다. 유아교육 ... 은 생명을 돌보고 보살피고 관계를 맺음으로써 서로를 살려주는 것이어야 한다고 생각한다. 유아교육은 자연스럽게 생태유아교육이라는 흐름을 통한 자연으로 돌아가는 교육을 해야 한다고 생각

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한국 사회복지행정의 역사 중 광복이후~1990년대를 시대별로 구분하고, 주요한 특징과 사건(법 제정, 시행 등)들을 설명하시오. 그리고 이 중에서 가장 인상적인 역사 속 사건을 선택하여 그 선택 이유와 배경을 기술하시오.

로 빈민의 긴급구제를 필요로 하였으므로 조직적인 원조와 사회복지사의 활동이 전무한 상태였습니다.3) 사회복지 전문교육이 시작된 것은 1947년에 이화여자대학교에서 기독교사회사업과 ... 를 개설하였고, 1952년 중앙신학교(현재 강남대학교), 1958년 서울대학교 대학원에서 전문적인 교육이 시행되었습니다. 그리고 사회복지 전문인력을 양성하기 위하여 1956년 국립중앙

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'유치원 교실의 존중받는 상호작용' 독후감

♣책 제목: 유치원 교실의 존중받는 상호작용♣저자: 김혜선♣저자 약력: 명지전문대학 유아교육과 졸업, 이화여자대학교 교육대학원 석사(유아교육),경희대학교 대학원 아동학 박사(유아 ... 교육),전) 명지전문대학 부속 명지유치원(교사, 원감), 현) 명지전문대학 유아교육과 교수저서) 『주제접근 통합교육과정』, 『종일제 프로그램』, 『유아교육기관의 원내 자율장학 ... 』, 『영유아 언어교육의 이해』, 『유치원교실의 협력적인 상호작용』♣책의 구성(차례):서문01. 존중받는 아이들02. 나는 소중한 존재 : 건강한 자아인식03. 내 마음까지 들어주

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성과관리론 현재 정부기관에서 활용하고 있는 정책 및 사업에 대한 성과관리 제도의 사례를 조사하여 설명하고, 한계점과 발전방안에 대해 제시해보자.

성과연봉제가 경영성과에 미치는 영향에 관한 연구」, 서울대학교 행정대학원, 2016. 김명수, 「성과관리를 위한 공공정책평가론」, 한국학술정보, 2013, 58p 박선옥, 「성과기반 인적자원관리 제도가 공공기관 성과에 미치는 영향」, 이화여자대학교 대학원, 2015. ... 를 보이고 있다고 한다. 이처럼 부천시는 이러한 문제를 해결하기 위해서 선진 사례에 대한 벤치마킹, 지속적인 교육 및 설명회 개최 그리고 워크숍 시범운영 등을 통해서 구성원들의 이해 ... . (2021). 「성과관리론」, 한국방송통신대학교 출판문화원. 김세원, 「공공기관 성과연봉제 도입 타당성에 대한 연구」, 서울과학기술대학교 철도전문대학원, 2017. 정민기, 「공공기관

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우리나라 사회복지정책 중 한 가지를 선택하여 내용을 분석하고(연혁, 대상, 급여, 전달체계 및 재정) 해당 사회복지정책의 문제점 및 대안방안에 대해 논하시오.

우리나라 사회복지정책 중 한 가지를 선택하여 내용을 분석하고(연혁, 대상, 급여, 전달체계 및 재정) 해당 사회복지정책의 문제점 및 대안방안에 대해 논하시오1)우리나라의 사회복지 정책 중 한가지를 선택합니다. (ex. 노인장기요양정책, 한부모가족정책, 정신보건정책, 영유아보육정책 등)2)선택한 정책이 만들어지게된 배경과 정책 변경 내용들을(=연혁) 간략하게 정리합니다.3)선택한 정책이 제공되는 주요 대상이 누구인지, 선정된 대상들에게 어떠한 급여를 제공하는지, 어떠한 과정을 통해 급여가 전달되는지, 재정은 어떻게 마련되는지에 대한 내용을 작성합니다.4)선택한 정책에 대한 내용분석을 토대로 어떠한 문제점이 있고 그러한 문제점을 해결하기 위한 대안에는 무엇이 있느지에 대해 작성합니다.목차:선택한 정책: 한부모가족지원정책한부모가족지원정책의 연혁대상, 급여, 전달체계 및 재정문제점 및 대안방안출처서론:대한민국은 빠른 산업화와 경제성장을 이루어 내면서 인구구조의 변화를 겪게 되었다. 특히 저출산과 노령화 현상이 촉발되면서 노인과 장애인을 포함한 취약계층의 문제가 대두되었다. 이에 대한 대응으로 1981년 장애인 등록 및 재활 지원 등에 관한 법률이 제정되었고, 이후 여러 개정법이 이루어지면서 장애인 복지에 대한 보장이 점차적으로 확대되어왔다. 따라서, 장애인복지정책에 대해 분석해보고, 이를 개선하기 위한 대안을 모색해보려고 한다.선택한 정책: 한부모가족지원정책저는 한부모 가족 지원 정책을 선택한 이유는 한부모 가족이 사회적으로 취약한 집단임에도 불구하고 많은 이들이 생활하고 있기 때문입니다. 한국사회에서는 가족구성원들의 이혼, 사별 등으로 한 부모가 가정을 이끌고 살아가는 가구가 많아지고 있으며, 이는 많은 가계에서 생활비 부담, 자녀 교육, 건강 등에 대한 고민을 유발합니다. 이러한 상황에서 한부모 가족 지원 정책이 적극적으로 시행되어 가족 구성원 모두가 건강하고 안정적인 생활을 할 수 있도록 돕는 것이 중요하다고 생각했습니다. 또한, 최근에는 다문화 가정에서의 한부모 가족 비율도 높아지고 있어, 한부모 가족을 대상으로 한 정책이 다문화 사회에서도 필요하다고 생각했습니다. 다문화 사회에서는 문화, 언어, 교육 등에서의 어려움이 있기 때문에, 한부모 가족 지원 정책을 통해 이들의 부담을 줄여주는 것이 필요하다고 판단했습니다. 또한, 한부모 가족은 단순히 경제적인 지원뿐만 아니라, 정서적인 지원도 필요한 경우가 많습니다. 이에 대한 정책적인 지원이 마련되어 있는지에 대한 궁금증도 있었기 때문에, 이러한 관점에서도 한부모 가족 지원 정책을 선택하게 되었습니다.한부모가족지원정책의 연혁한부모가족지원정책의 연혁에 대해 더욱 구체적으로 작성해보겠습니다. 1997년 경제위기 이후 한국사회에서는 가족구성원들의 이혼, 사별 등으로 한 부모가 가정을 이끌고 살아가는 가구가 많아지는 추세를 보이게 되었습니다. 이에 따라 국가에서는 이러한 가정에서의 경제적 어려움을 해결하고, 가족 구성원 모두가 안정적인 생활을 할 수 있도록 지원하는 것이 필요하다는 인식이 고조되게 되었습니다. 그리하여 1998년에는 한부모가족을 대상으로 임금보장제도를 시행하게 되었습니다. 이후 2004년에는 한부모가족 대상으로 주거지원사업, 교육비 지원사업 등이 시행되었습니다. 하지만, 이러한 지원 정책들은 일시적인 것이 많았고, 한부모 가족의 자립성을 높이기 위한 지원이 부족한 것으로 나타났습니다. 이에 대한 대응책으로 2007년 '한부모 가족 지원 및 배려에 관한 법률'이 제정되어 한부모 가족의 자립적인 삶을 지원하는 다양한 정책들이 발표되고 있습니다. 이 법률의 제정을 통해 국가는 한부모 가족에 대한 인식 개선과 함께, 한부모 가족들이 경제적으로 어려움 없이 자립적인 생활을 할 수 있도록 다양한 지원을 제공하고 있습니다. 이에는 교육, 일자리, 주거, 병원비 등 다양한 분야에서의 지원이 포함되어 있으며, 최근에는 법률 개정을 통해 다문화 가정에서의 한부모 가족도 지원 대상에 포함되는 등 보다 포괄적인 지원을 제공하고 있습니다.대상, 급여, 전달체계 및 재정한부모가족지원정책은 결혼해제, 이혼, 사별 등으로 인해 한 부모와 함께 생활하고 있는 미성년자 자녀가 있는 가구와 만 18세 이하 자녀가 있는 가구를 대상으로 합니다. 이러한 가정들은 어려운 경제적 상황에 처해있을 가능성이 높기 때문에, 생계비, 주거안정, 교육비, 병원비 등의 지원이 필요합니다. 생계비 지원은 한부모 가족 기초생활보장 수급자에게 제공되며, 이를 통해 가계 내 수입이 일정 수준 이하인 가정들이 최소한의 생활비를 보장받을 수 있습니다. 주거안정 지원은 주택자금, 전세자금 등의 형태로 제공되어, 안정적인 주거 환경을 조성하는 데 도움이 됩니다. 교육비 지원은 등록금, 학용품, 교육비 현금 지원 등으로 제공되며, 자녀들의 교육비 부담을 덜어주어 교육적 기회를 보장합니다. 마지막으로, 병원비 지원은 의료비 현금 지원 등으로 제공되어, 건강한 삶을 유지하는 데 필요한 비용을 부담하는 가정들을 지원합니다. 한부모가족지원정책의 전달체계는 대부분 지방자치단체를 중심으로 운영됩니다. 지방자치단체에서는 지원금을 책정하고, 이를 지원금을 받은 가구에 대한 급여를 직접 지급합니다. 이를 위해 지방자치단체에서는 한부모 가족의 수급여부 판단을 위해 가계조사 및 면접을 진행합니다. 이러한 절차를 통해 지원금이 실제 필요한 가정들에게 정확하게 전달될 수 있습니다. 한부모가족지원정책의 재정은 중앙정부와 지방자치단체에서 함께 마련됩니다. 중앙정부에서는 예산을 책정하고, 지방자치단체에서는 이를 받아 지원금을 책정하고 지원금을 지급합니다. 이를 위해 중앙정부와 지방자치단체는 협력하여 예산을 마련하고 지원금을 지급합니다. 이러한 재정체계를 통해 한부모가족들이 필요한 지원을 받을 수 있도록 유지됩니다.문제점 및 대안방안한부모가족지원정책은 가족 구성원의 변화와 사회적 요구에 따라 지속적으로 발전하고 있지만, 여전히 몇 가지 문제점이 있습니다. 첫째, 지원대상자 선정 기준이 제한적이다. 가정 내 부모 한 명이 사망하거나 가출한 경우에는 한부모가족으로 인식되지 않아 지원 대상에서 제외됩니다. 이에 대한 대안으로는 지원 대상을 한 부모와 함께 생활하고 있는 자녀의 수에 따라 확대하는 것이 필요합니다. 둘째, 급여 지원 방식이 일시적인 것이 많아 한부모 가족의 지속적인 자립에 어려움을 겪을 수 있습니다. 이에 대한 대안으로는 일시적인 급여 지원보다는 한부모 가족이 자립적으로 생활할 수 있는 여러 가지 프로그램을 마련하여 지원하는 것이 필요합니다. 예를 들어, 취업 지원, 재취업 교육, 기술 교육 등을 제공하여 경제적 자립성을 높일 수 있도록 지원할 필요가 있습니다. 셋째, 지역 간 지원 차이가 크다는 것이 문제입니다. 한부모 가족의 지원금이 지방 자치단체마다 상이하게 책정되는 경우가 많습니다. 이에 대한 대안으로는 중앙 정부에서 보다 세부적인 기준을 마련하고, 지방 자치단체 간 협력을 강화하여 지원금 책정의 일관성을 높이는 것이 필요합니다. 넷째, 한부모 가족 지원이 다양한 정책 분야에 분산되어 있어 제도적 연계성이 부족하다는 것입니다. 이에 대한 대안으로는 한부모 가족을 대상으로 한 지원정책을 하나로 통합하여 제도적 연계성을 높이는 것이 필요합니다. 총론적으로, 한부모 가족 지원 정책은 가족 구성원의 변화와 사회적 요구에 맞춰 지속적으로 발전해야 합니다. 이를 위해서는 대상자 선정 기준을 보다 포괄적으로 개선하고, 일시적인 급여 지원보다는 자립적인 프로그램을 마련하여 지속적인 자립성을 높이는 것, 지역 간 차이를 해소하고 제도적 연계성을 높이는 것이 필요합니다.결론:한부모가족지원정책은 결혼해제, 이혼, 사별 등의 이유로 한 부모와 함께 생활하고 있는 미성년자 자녀가 있는 가구와, 한 부모와 함께 생활하고 있는 만 18세 이하 자녀가 있는 가구를 대상으로 생계비, 주거안정, 교육비, 병원비 등의 지원을 제공하는 정책입니다. 이를 통해 어려운 경제적 상황에 처한 가정들이 최소한의 생활비를 보장받고, 안정적인 생활을 유지할 수 있도록 지원합니다. 하지만, 이러한 정책은 논란이 있으며, 가정의 의존성을 높이고 자립심을 약화시킬 수 있다는 우려가 있습니다. 따라서, 정책의 효과와 한계를 파악하고, 지속적인 개선과 발전이 필요합니다. 지원 대상을 정확히 파악하고, 대상 가정들의 자립성을 높이기 위한 프로그램을 추가로 제공하고, 중장기적인 가정 복지 정책의 마련이 필요합니다. 한부모가족지원정책은 가정의 안정적인 발전을 돕고, 사회적인 평등과 안녕한 가정을 지원하는 데 중요한 역할을 합니다. 이를 위해 정책의 지속적인 개선과 발전이 필요하며, 가정의 자립성을 높이기 위한 다양한 지원과 프로그램이 함께 마련되어야 합니다. 이를 통해, 보다 더 나은 가정 복지와 사회적 평등을 추구할 수 있을 것입니다.5. 출처이화여자대학교 대학원, 장애인복지정책 이슈 및 전망, 2019.보건복지부, 장애인복지서비스 안내, 2021.

리포트 | 5페이지 | 2,000원 | 등록일 2023.05.04

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⑴ 연령에 따른 음악성 발달과 아동의 음악발달 특징을 작성하고, ⑵ 음악교육에서의 교사의 역할 및

아동음악주제: ⑴ 연령에 따른 음악성 발달과 아동의 음악발달 특징을 작성하고, ⑵ 음악교육에서의 교사의 역할 및 어린이집 교사로서의 음악교수 효능감을 기르기 위한 방안을 제시하십시오.*채점포인트:- 연령에 따른 음악성 발달과 아동의 음악발달 특징을 일목요연하게 정리- 본인이 생각하는 어린이집 교사로서의 음악교수 효능감을 기르기 위한 방안 3가지- 보고서 형식 준수(서론-본론-결론-참고문헌, 참고문헌 반드시 제시)- 반드시 학습자 개인의 생각 반영(교재내용을 그대로 작성할 시 감점목차Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 연령에 따른 음악성 발달 및 아동발달 특징2. 음악교수 효능감 기르기Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론음악교육은 삶과 직접적인 연관성을 가지고 있다. 생활의 경험으로 일생 동안 체득이 되는 것이다. 더불어 삶의 공간 내 모든 곳에서 평생 동안 실시가 되어야 한다. 그 가운데에 유아기 음악교육은 아주 중요하다고 할 수 있겠다. 유아기 풍부한 음악적인 경험은 음악의 아름다움을 느끼고 바람직한 감정을 표현하고 타인의 감정을 예민하게 의식하게 하는 등 정서적인 반응을 증진시킬 수 있기에 ‘성숙한 인간’으로 성장할 수 있는 주 계기가 된다.그렇기에 본론에서는 연령에 따른 음악성 발달을 살펴보고 유아음악교육에 있어 음악교수 효능감을 기르기 위한 방안으로 어떠한 것이 있는지에 대하여 알아보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 연령에 따른 음악성 발달 및 아동발달 특징만1세에서 2세 영아의 경우 음악적이지 않은 소리와 음악적인 소리, 예를 들어 천사의 노랫소리와 천둥소리 등을 구별하게 되며 셈 여림, 음색에 이어 음의 높낮이에 대한 개념과 간단한 리듬, 모양의 개념을 형성하나 표현하는 음악성 발달은 아직 미숙하다. 그렇기에 음악이 나올 때 영아 자신이 흥에 겨워서 몸을 흔들기는 하여도 음악의 박자나 리듬과는 무관하게 표현하는 것이 이 시기에 보이는 음악성 발달과 대표적인 영아발달의 특징이다.만3세에 이르게 되면 길이, 음식, 셈 여림, 음의 높음과 낮음 등 기초적 음의 개념을 형성하기 때문에 표현활동이 보다 원활해진다. 그러나 아직 구체적 음의 개념, 예를 들어, 음정의 변화를 인지하지 못하기 때문에 표현에 있어 정확도는 낮은 편이다. 그렇기 때문에 가능한 많은 양의 노래를 들려주어 표현의 기회를 최대한으로 부여한다.지금까지의 미숙한 음악성 발달과 음악의 표현활동은 만 4세에서 5세에 이르는 동안 보다 세련됨을 보이게 된다. 이 시기에는 표현에 있어 정확성이 향상되고 다양한 활동의 동시 작업이 가능하다. 자작곡 노래를 부르는 것 등 음악성에 있어 창작성을 보이기도 한다. 그러나 제한이 된 범주 안에서만 표현하는 활동이 가능하기에 계획된 단계적인 훈련에 의해 활동의 범위, 예를 들어 음역의 확대를 넓혀 나아갈 수도 있다. 만 5세 이후부터는 가창이 중심이 되는 표현 활동이 변주를 곁들인 높이 뛰기와 연주, 크게 뛰기 등의 신체적인 표현으로 동시에 연결이 되고 이때부터 본격적인 감상을 즐기게 되는 음악성 발달을 보인다.GORDON학자는 아동의 생애 최초의 5년간 습득이 된 경험들은 추후 연결되는 교육의 발달과정, 다시 말해 유아교육기관에 입학하기 시작 하고부터 형식적인 교육을 받게 되는 시기인 주 기반을 형성하게 된다고 했다. 그는 기초 형성시기가 유년 시절에 이루어진 유아일수록 학습 효과를 많이 가지게 되는 반면 기초적인 형성이 뒤늦게 이루어진 유아가 형식적인 교육을 통하여 얻어지는 학습효과는 감소하게 된다.유아의 발달을 보게 되면 자기 중심적인 특징을 가지기에 그들이 상대방의 입장에서 생각하는 것은 불가능하다. 이러한 측면에서 음악교육을 통한 역할놀이 등은 자기 중심적인 유아가 상대방의 역할을 해봄으로 인해 장차 사회성을 발달시키는데 효과가 있다. 집단활동을 할 시, 자신이 싫은 것도 참을 줄 아는 유아가 되는 것도 배울 수 있다. 다시 말해, 유아는 음악활동을 통해 자기 중심적 생활태도에서 점차 상대의 권리를 이해하고 존중하는 태도를 갖게 되며 도와주는 마음을 가지게 된다. 특히 집단으로 행하는 음악활동을 통해 사회적인 규약을 지키게 하여 타인과 더불어 지내고 집단에 적응할 수 있는 능력을 가지며 참을 수 있는 인내심 및 미안함을 적합하게 표현하는 것이 가능하게 된다. 이와 같이 음악을 통해 자신의 감정을 억제할 수 있는 인내심을 기르게 되기 때문에 집단 내의 우정이 더욱 깊어 가게 되면서 음악을 통해 원만한 대인관계를 형성시켜 발달시켜 나아가게 된다. 이와 같이, 유아기의 효과적인 음악교육은 음악적인 능력증진과 더불어 타 인지적인 능력의 증진에도 영향을 미친다.2. 음악교수 효능감 기르기음악교수능력은 유아의 음악교육에 관한 신념, 유아음악교육에서 다루어야 할 음악적인 개념에 대한 지식을 가지고 여러 음악교수법을 적용해 유아 중심의 음악활동을 계획 및 실행할 수 있는 능력을 말한다. 유아의 참여를 격려하고 음악을 즐기고 유아와 같이 적극적으로 음악을 체험할 수 있도록 하는 교수-학습의 능력도 포함이 된다. 음악 교수의 효능감이 높은 교사일수록 여러 음악적 내용으로 활동을 진행하며 유아의 적극적인 관심을 이끌어 내고 성공적으로 지도한 경험이 많으며 음악적인 교육에 관한 운영자의 생각을 존중하고 관심을 가지며 배려하기도 한다. 그렇기에 이를 향상시키는 것은 중요하겠다. 음악교수 효능감을 기르기 위하여는 어떠한 방안이 있을까?먼저, 자기장학을 통한 교사교육이다.자기장학은 “교사가 자신의 교수활동을 위해 전문성을 신장시키고 연구하는 과정으로 독립적이고 자발적인 노력을 하는 것”이다. 인간은 누구나 자아를 실현하기 위한 욕구를 가지고 있기에 교사도 자신이 성장할 수 있도록 내적인 동기를 이끄는데 효과적이다. 자기장학의 과정을 개인의 목표와 직무수행을 위한 목표를 설정하고 이에 적합한 자원과 음악활동의 평가 방법을 제시함으로 인해 자신의 수업을 녹음하거나 유아의 반응조사를 토대로 총괄평가 하는 단계로 설명할 수 있다. 자신의 음악활동을 녹화 또는 녹음해 분석을 하는데 이는 교사가 자신의 무의식적 교수행동을 파악하고 유아와의 상호작용 내용 점검이 가능하다. 음악 효능감 검사 혹은 음악적 태도 검사와 같은 객관적 자기평가 도구를 사용할 수 있으며 자신의 교수 행동의 문제점을 인식하고 개선하기 위한 방안을 모색할 수 있다. 이를 통해 음악교수 효능감을 기를 수 있을 것이라고 생각한다.둘째, 동료 장학을 통한 교사교육이다.동료 장학은 “수업 전문성 향상을 위해 교사가 상호 간 수업을 공개하고 관찰한 내용을 기초로 지도 조언하며 자신의 관심사에 토의하며 연구하는 과정”이다. 이는 주로 동일한 기관에서 근무하는 2명 이상의 동료 교사 간 수업을 공개하고 여러 경력을 가지고 있는 교사 간 수업의 나눔을 적극적으로 권장하고자 교육청 등에서는 동료 장학에 관한 지침과 점검 등을 활성화하고 있다. 이를 통하 음악교수 효능감을 기를 수 있을 것이라고 생각한다.마지막으로, 학습공동체를 통한 교사교육이다.학습공동체는 “교사 개인이 습득한 학습 및 업무와 관련된 노하우를 조직적으로 체계화하여 지식을 창출하는 집단”이다. 이가 가지고 있는 공동의 목적은 수업의 개선으로 교사 간 수업공개를 통하여 자신의 지식과 경험을 나누고 반성적인 사고를 하게 된다. 이를 이끌어 새 지식을 발견하고 현장에서 실천을 하는 과정이다. 미국의 국가교직원발전기국에서는 학습공동체의 의의를 다음과 같이 제시했다. “변화하는 교육적 흐름에 유연하게 대처할 수 있다. 기존에 실시되어 온 교사 연수는 많은 시간을 투자하여 교사의 필요에 따른 실천과정이 여러 단계를 거쳐 이루어졌으나 학습공동체의 경우 여러 구성원 간 연구와 실행을 동시에 옮길 수 있게 됨에 따라 좀 더 빠르게 교육현장에 적용할 수 있다.” 이처럼 학습공동체는 연구 내용에 대하여 아주 실용적이라고 할 수 있으며 계속하여 문제를 분석하고 해결하고자 하는 방안을 마련하는 적극적 과정이기에 음악교수 효능감을 기를 수 있을 것이라고 생각한다.Ⅲ. 결론GORDON학자에 의하면 유아의 정서적인 발달에 기반이 되는 것은 영 유아기에 주변의 환경으로부터 영향을 받아 이루어지는 정서적인 경험이다. 그렇기에 풍부한 정서적인 경험을 할 수 있는 유아의 환경은 아주 중요하다고 할 수 있다. 또한 이러한 환경 중 가장 인간의 마음을 안정시키고 정서를 북돋아주는 것은 음악이며 이를 지도하는 교사의 역할이 크겠다. 그렇기에 본론에서 살펴본 것과 같은 방안들을 토대로 음악적 교수 효능감을 기를 수 있도록 해야 하겠다.이와 같이, 유아기는 음악적인 소질발달에 있어 주 시기이기에 유아교육기관 현장의 교사들은 유아가 여러 경험과 활동을 해 음악적인 능력을 향상시킬 수 있도록 여러 음악적인 환경을 제공해야 한다고 생각한다. 유아의 여러 활동 중에서도 음악활동은 타 활동에 비하여 유아의 언어, 인지, 신체, 정서 발달과 같은 여러 측면에서의 발달에 영향이 매우 크다. 그렇기에 유아음악교육에 대한 중요성을 인지하고 그에 맞는 환경과 교육활동을 제공해줄 수 있도록 지속적인 노력이 필요할 것으로 생각된다.Ⅳ. 참고문헌● 윤은정(2019)『유아교사의 음악교육 활성화를 위한 협력적 실행연구』, 중앙대학교 교육대학원● 손신혜(2003)『창의적 음률활동이 유아의 음악성 발달과 사회, 정서 행동에 미치는 영향』, 이화여자대학교 교육대학원

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