교육과정평가-개념,모형

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2009.04.04
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2008.05
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교육과정 평가는 교육과정과 평가의 맥락에서 진행되기 때문에 그 개념과 성격이 양자에 의해서 영향을 받는다. 그로인해 교육과정 평가의 과정에는 다양한 쟁점들이 발생하며, 여타의 평가들과는 상이한 성격을 지니기도 한다. 그에 따른 교육과정 평가를 설명하는 모형들도 매우 다양하게 논의되고 있다.
본 장에서는 교육과정 평가의 개념, 교육과정 평가의 쟁점과 성격, 평가 모형들을 살펴봄으로써 Tyler의 목표중심 교육과정 개발 모형에 대한 ‘교육목표 달성도의 평가’에 알아보고자 한다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 교육과정 평가의 개념
2. 교육과정 평가의 쟁점과 성격
3. 교육과정 평가의 모형
1) 목표지향 모형
2) 판단지향 모형
3) 의사결정지향 모형
4) 자연주의 모형
4. Tyler의 목표중심 교육과정 개발모형 - 학습성과의 평가
1) 평가의 필요성
2) 평가에 관한 기초개념
3) 평가 절차
4) 평가 결과의 활용
5) 평가 절차의 다른 가치와 활용

Ⅲ. 결론

* 참고 문헌

본문내용

그동안 ‘교육평가’라고 하면 으레 학생들의 학업성취 및 지적 능력에 관한 수준과 질을 파악하고, 그 기초 위에서 어떤 의사결정을 하는 미시적 시각의 평가에 한정하는 경향이 지배적이었다. 이러한 경향은 교육평가를 하나의 독립된 학문영역으로 발전시키는데 가장 크게 공헌했을 뿐만 아니라 교육평가의 초석을 놓은 Tyler의 견해에 크게 영향을 받은 것이라고 볼 수 있다.
어떠한 교육과정을 통해 학생들에게 어떠한 교육목표를 달성하도록 할 것인가 하는 것은 교육 과정 개발의 과정을 통해 구체화되며 그렇게 개발된 교육과정을 현장에 적용, 실천해 봄으로써 그 결과에 대한 것을 판단해 볼 수 있다. 교육과정 평가는 교육과정 개발의 마지막 단계인 동시에, 한편으로는 개발 활동과는 별도로 이루어질 수 있다.
평가의 대상으로서 교육과정은 교육과정 자체를 대상으로 할 수도 있고, 개발의 과정을 대상으로 삼을 수도 있고, 개발의 결과물을 대상으로 삼을 수도 있을 것이다. 교육과정 평가는 교육과정과 평가의 맥락에서 진행되기 때문에 그 개념과 성격이 양자에 의해서 영향을 받는다. 그로인해 교육과정 평가의 과정에는 다양한 쟁점들이 발생하며, 여타의 평가들과는 상이한 성격을 지니기도 한다. 그에 따른 교육과정 평가를 설명하는 모형들도 매우 다양하게 논의 되고 있다.
본 장에서는 교육과정 평가의 개념, 교육과정 평가의 쟁점과 성격, 평가 모형들을 살펴봄으로써 Tyler의 목표중심 교육과정 개발 모형에 대한 ‘교육목표 달성도의 평가’에 알아보고자 한다.

참고 자료

R.W.Tyler 지음 ; 진영은 옮김(1996). (Tyler의) 교육과정과 수업지도의 기본원리. 양서원
Ralph Tyler 저 ; 이해명 역. (1994). 교육과정과 학습지도의 기본원리. 교육과학사
홍후조 지음(2004). 교육과정의 이해와 개발. 문음사
송인섭외 공저(2001). 교육과정 및 교육평가. 양서원
정동진저(1999). 학교학습의 극대화를 위한 교육평가의 이해. 양서원
한국교육과정학회편(2002). 교육과정 : 이론과 실제. 교육과학사
이해명 편역(2000). 교육과정이론. 교육과학사
진영은 지음(2002). 교육과정 - 이론과 실제 -. 학지사
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김성림(1995). Tyler와 Bruner 교육과정 이론의 인식론적 배경. 숙명여자대학교 석사학위논문
박천환(2004). 교육과정의 개념에 관한 논의. 부산대학교 교육대학원 논문집
박채형(2005). 타일러의 교육과정 개발·운영 모형에 대한 비판적 고찰 : 학력평가의 성격과 근본적인 한계. 한국교원대학교 초등교육연구 제 18집 2호

라지윤(2002). 창의적 재량 활동을 위한 교육과정 개발 모형 구안. 한국교원대학교 석사학위논문

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