[장애아동][장애아동가족][장애아동가족지원]장애아동과 가족구성원, 장애아동과 가족관계, 장애아동과 가족지원 고찰과 장애아동이 가족에게 미치는 영향 및 장애아동을 위한 정책에 관한 분석

소개

장애아동과 가족구성원, 장애아동과 가족관계, 장애아동과 가족지원 고찰과 장애아동이 가족에게 미치는 영향 및 장애아동을 위한 정책에 관한 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 장애아동과 가족구성원

Ⅲ. 장애아동과 가족관계

Ⅳ. 장애아동과 가족지원
1. 지역공동체의식의 강화(enhancing a sense of community)
2. 자원과 지원의 활용(mobilizing resources and support)
3. 책임의 공유 및 협력(shared responsibility and collaboration)
4. 가족의 신념과 가치 보장(protecting family integrity)
5. 가족의 기능 강화(strengthening family functioning)
6. 순향적 인간 서비스의 실천(proactive human service practice)

Ⅴ. 장애아동이 가족에게 미치는 영향

Ⅵ. 장애아동을 위한 정책

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

장애인 가족에 대한 역사는 매우 짧다. 실질적으로 개인적 장애에 대한 관심을 가지기 시작한 지는 오래 되었지만 가족을 중심으로 복지를 살펴보기 시작 한 것은 얼마 되지 않았다. 그러므로 여기서는 장애인 가족을 살펴보기 전에 우선 장애인 복지사업의 역사적 발달에 대해 알아보기로 하자.
장애는 인류의 존재 시점부터 함께 해 왔으나 고대와 중세 보건 사회에서는 장애의 원인에 대한 과학적인 고찰에도 불구하고 미신적 이해로서 조롱이나 학대의 대상이 되었다. 중세 기독교 발전기에 와서야 자선의 차원에서 구제가 행해졌으나 차별의식에 바탕을 둔 진정한 인간평등사상에 의한 것은 아니었다. 르네상스 이후 인문주의 교육사상의 대두, 사회 사상적 혁신 등을 통해 휴머니즘 관점에서 장애인을 위한 보호 및 교육 가능성을 모색하게 되었고 또한 의학의 발달에 의해 합리적이고 과학적인 기초에 바탕을 두고 장애를 대하게 되었다. 그래서 장애인의 교육에도 관심을 갖게 되었는데 1755년 프랑스 Epee에 의해 처음으로 농학교가 설립되었고, 19세기말에서 20세기 초기에 이르러 장애인을 위한 시설과 형식적인 제도를 마련하게 되었다. 이어 각 국가들은 민족국가의 발흥이라는 취지 하에 국력 배양의 수단으로 교육을 강조하며 특수 계급에서만 실시하던 교육을 일반아동에게도 적용하여 의무교육을 실시하였다. 실제적으로 교육 프로그램이 학문적으로 체계성을 지니고 재활이라는 개념이 보급되기 시작한 것은 제2차 세계대전 이후이다. 1971년 국제연합의 정신지체 권리선언, 1975년 장애인권리선언 결의, 1981년 세계장애인의 해 선포 이후 범 세계적인 장애인 복지증진을 위한 활동이 활발히 이루어지고 있다. 과거에는 재활이 노동의 개념에 바탕을 두었으나, 현대에 와서는 한 장애인의 잠재능력을 최대한 개발하고 그 선택에 따라 최대한의 삶을 보장받는 방향으로 나아가고 있는 추세이다. 1980년 이전을 제 1기로, 세계 장애인의 해인 1981년을 기점으로 1988년까지를 지2기로, 1989년부터 제3기로 나눌 수 있다. 제 1기에는 1950년대에는 전쟁 이후 장애아동과 고아들을 수용하기 위한 순수 수용

참고자료

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· 조수철·신윤호 / 주의력결핍 과잉운동장애의 개념과 생물학적 연구, 소아·청소년정신의학, 1권 제 1호, 1990
· 정동화 / 아동의 스트레스 및 사회적지지 지각과 행동문제, 서울대학교 박사 학위논문, 1996
· 최보문·김종은 / 주의력결핍 과잉운동장애의 신경생물학적 측면, 신경정신의학, 제29권 제4호, 1990
· 최형성 / 아동이 지각하는 형제 관계와 자존감과의 관계, 고려대학교 석사학위논문, 1993
· 하은혜 / 주의력결핍 과잉행동 장애와의 약물치료에 따른 모-자 상호작용과 인지적·행동적 증상의 변화, 연세대학교 석사학위논문, 1992