초등과학교육의 실제-화산과 암석단원의 문제점 및 수업지도안

소개

초등과학교육의 실제라는 과목에서 쓴 레포트입니다. 원래 지식영역의 개념도가 있었는데 그것은 따로 정리했었기 때문에 미완성 상태의 레포트입니다. 그래서 가격을 낮춰서 파니 이점 미리 양해해주시기 바랍니다.

목차

1. 차시분석
B. 과정 영역
1) 차시에 요구되는 과정요소
2) 과정요소 사이의 관계
C. 정의적 영역
1) 미래 사회를 대비한 측면
2) 바람직한 사회를 위한 측면
3) 과학의 영향
4) 흥미, 호기심
D. 적용 영역
1) 일상생활과의 관련 문제, STS교과 과정
E. 문제 해결의 측면
1) 사고력 신장을 위한 훈련 (정신적인 측면; 논리적, 합리적, 체계적 사고 훈련)
2) 심체적 기술 신장을 위한 측면; 역동적인 측면, 수공적인 기술
F. 창의적인 측면(비정형적인 수업 방법)
1) 대상을 다양한 방법으로 관찰하기
2) 다양한 결과 표현

2. 수업 지도안
A. 단원의 개관
B. 학습 계열
C. 수업안
D. 지도상 유의점
E. 심화 내용
1) 화성암의 분류

3. 문제점
A. 교과서 내의 문제
B. 환경(수업 현장)상의 문제
C. 실행상의 문제

본문내용

1. 차시분석
A. 지식 영역
B. 과정 영역
1) 차시에 요구되는 과정요소
(1) 관찰
자료를 수집하는 일차적 수단으로서 사물의 특성, 변화, 유사성, 차이 등을 확인하고 그 결과와 추론의 차이를 결정할 목적으로 이루어진다. 또한 시각 ․ 청각 ․ 후각 ․ 미각 ․ 촉각의 오감을 이용하여 사물과 상황을 기술하는 활동으로서 현미경 ․ 망원경 등 실험도구를 사용할 수도 있다. 관찰의 결과는 가설의 검증에 이용되며, 자연의 실체에 의미를 부여하거나 그것을 기술할 때에도 이용된다. 관찰의 결과를 진술한 과학적 사실은 또 체계적으로 조직하여 과학적 법칙을 기술하거나 과학적 개념과 이론을 구성하는 기초 자료로 이용한다. 과학지식은 관찰을 통해서 구성되고 검증되며, 따라서 관찰은 과학교육을 통해 길러주어야 할 탐구기능이나 과학적 방법으로 다루어야 한다.
과학적 관점에서의 관찰은 관찰대상, 관찰시기, 관찰방법을 사전에 명확히 해두는 것을 필요로 하는데, 이러한 점에서 우연적 관찰과 구별된다. 과학적 관찰은 관찰자의 개인차에 기인하는 자의성이 배제될 것을 강조한다. 따라서 수량화하는 일, 객관적 사실과 관찰자의 해석을 혼동하지 않도록 하는 일, 관찰의 결과를 일반화함에 있어서는 충분한 자료를 얻고 다른 관찰자와의 협의를 거친 다음에 결정하는 일 등을 매우 중요시한다.
본 차시에서의 관찰은 현무암과 화강암의 공통점과 차이점을 비교하며 관찰하게 되는데 이 때에 관찰 기준을 세워 돋보기로 두 암석을 비교하며 관찰할 수 있도록 한다.

(2) 추리
관찰한 사실을 해석하고 설명하는 과정으로 사실 자체가 사실 뒤에 숨은 내용 또는 사실을 뛰어넘어 직접 지각할 수 없는 현상을 포착하는 과정이다. 즉, 사전 지식에 기초하여 내린 관찰에 대한 결론이라고 할 수 있다.
본 차시에서는 현무암과 화강암의 생성과정과 두 암석의 알갱이의 크기의 관계를 추리하게 한다. 이것은 초등학교 5학년 아동들에게 다소 어려울 수 있는 주제이지만 현무암과 화강암의 생성과정을 이전 차시에 학습하였기 때문에 충분히 할 수 있을 것이라 여겨진다. 다만, 학생들이 어려워할 경우 교사가 도움을 주어야 할 것이다.

참고자료

· 초등학교 과학 교과서 및 지도서