농교육에서 언어지도 방법의 주요쟁점과 그 최근동향

소개

농교육 역사의 발전에 대한 개괄과 언어지도 방법의 주요 쟁점들에 대해서 논하고 농교육 언어지도의 최근동향에 대해 적은 레포트입니다

목차

1. 서론

2. 본론
1) 농교육의 역사
① 1880년 이전까지의 방법 논쟁
②. 밀라노 국제회의와 그 파급 영향
③ 커뮤니케션의 새로운 동향

2) 농교육에서 언어지도 방법과 주요 쟁점
① 구화법
② 수화법
③ 종합적 의사소통법
④ 2Bi 접근

3) 농교육의 최근동향

3. 결론

본문내용

언어란 세상의 사물, 사건, 생각 등을 표현하기 위해 임의적으로 사용하는 기호로 말(auditory),문자(graphic),또는 몸짓(gestured)에 의한 상징체계이다 (김영태, 2002). 또한 인간의 감정과 요구 및 사고를 전달하는 수단이며, 언어를 통해 인간은 자신의 욕구를 충족시키고 타인과의 교섭을 도모하며, 주위환경을 이해하고 조정하여 적응해 나간다. 인간의 사회적 적응 및 정서적 적응에 절대적으로 영향을 미치는 변인이 바로 언어에 의한 다른 사람과의 의사소통인 것이다. 그러나 청각장애인은 불행히도 청각에 장애를 입어 언어활동에서 큰 제약을 받고 있다.
우리나라 청각장애 학교의 언어 실태를 보면, 유치부에서는 언어지도가 교육의 중점 사항으로 이루어지고 있으나 중학부 이상 고학년으로 올라 갈수록 언어지도의 중요성을 인식하면서도 소홀히 하는 경우가 나타나고 있는 것은 언어지도가 가장 중요한 청각장애 학생들에게는 안타까운 일이다.
농아동이 직면한 가장 커다란 어려움은 언어의 습득이다. 청각의 결함으로 인해 언어의 습득이이 어려운 농아동의 교육에 있어서 언어 교육은 가장 중요할 뿐 아니라, 다른 교과 교육이나 인성교육에 앞서 선결해야 할 문제이다. 그로 인해 농아동 교육의 역사는 어떤 언어를 어떻게 가르치느냐하는 논쟁의 역사라 해도 과언이 아닐 정도로 농교육에서의 언어교육은 커다란 이슈였다.
18세기 최초의 농학교가 설립되면서부터 시작된 수화법에 의한 의사소통이냐 구화법에 의한 의사소통이냐에 대한 논쟁은 1880년 밀라노 국제농교육대회에서 구화법 사용을 결의 한 후부터 구화교육이 농교육에서 지배적인 위치를 차지하였다. 그러나 여전히 농아동들의 낮은 학업 성취와 언어 능력, 그리고 수화언어에 조기에 노출된 농부모의 농아동이 듣는 부모의 농아동보다 전반적으로 학업성취와 언어능력이 좋다는 연구 결과에 힘입어 20세기 중엽부터는 수화와 구화는 물론 모든 의사소통 양식을 활용하자는 종합적인 의사소통법(Total communication)

참고자료

· 없음