교육목표 진술(타일러,블룸,메이거,그룬런드)

소개

교육목표진술에 관해 요약한 자료입니다.

목차

제1절 행동적 수업목표 진술

1.타일러의 교육목표 진술

2.블룸의 교육목표 분류학(Taxonomy of Educational Ojectives)

3. 메이거(Mager)의 행동적 수업목표 진술

4. 가네의 진술방식

제2절 일반적 수업목표 진술


1.그론런드의 일반적 수업목표 진술(Gronlund`s the General Instructional Objectives)

<표2 목표진술양식의 비교>

본문내용

제1절 행동적 수업목표 진술


:교육목표는 명확히 진술되어서 평가의 객관적인 준거 역할을 해야 함.



￭ 전통적 수업목표 진술방법
(1) 제목나열식: 교과서에 기술되어 있는 소단원의 제목을 그대로 진술하는 방법
(예: ‘임진왜란과 이순신장군’, ‘멘델의 유전법칙’)
(2) 일반적 수업목표: 교사가 행하려고 의도하는 수업방향을 기술하는 방식
(예: ‘조선후기의 실학사상을 설명한다’, ‘피타고라스의 정리를 이해시킨다’)→타일러 의 제안 (내용+행동 수업목표 진술방식)과 일치하는 것 같으나 수업의 결과로서 학 생들이 나타내 보여야 하는 변화나 학업성취가 분명하지 않음
(3) 행동만의 수업목표: 교육내용에 관한 범위가 진술되지 않고 행동만을 교육목표로 기술하는 입장
(예: ‘문제해결능력의 함양’, ‘창의력 개발’)→어떤 교육내용의 경험을 통해 그러한 행동이 성취될 것인지 알 수가 없음



→이러한 종래의 교육목표가 애매모호하고 학업성취와 거리가 멀다는 것을 알게 되었고, 이에 따라 교육학자인 타일러, 블룸, 메이거등은 교육목표의 도달을 위한 과학적 교수절차의 조직과 그 목표달성 여부의 확인을 위한 객관적 증거를 제공하는 평가절차의 구성을 위해 ‘교육목표가 세분화되고 행동화된 명확한 용어로 진술되어야 한다’고 주장하였다.



￭ 수업목표의 진술방법
(1)일반적 수업목표의 진술:
①전통적인 수업목표 진술방법으로 오랫동안 사용되어 왔다.
②일반성의 수준이 높은 동사를 사용하여 수업목표를 진술하는 것이다.
③예: 피아제의 인지발달이론을 이해한다.
(2)명세적 수업목표의 진술
①타일러가 처음 사용하였고 그의 제자들에 의해 발전되었다.
②명세적동사(도착점 행동의 동사, 외현적 동사)를 사용하여 수업목표를 진술하는 것이다.
③예: 피아제 전조작기의 특징을 열거한다(열거할 수 있다).

참고자료

· 없음