정신지체& 특수교육대상아동의 일상생활훈련

소개

정신지체& 특수교육대상아동의 일상생활훈련에 대해 정리한 자료입니다.

목차

들어가는 글

Ⅰ. 일상생활훈련의 성격과 특성
1. 일상생활훈련의 성격
2. 일상생활훈련의 특성

Ⅱ. 일상생활훈련의 목표와 내용

Ⅲ. 일상생활훈련의 교수ㆍ학습 방법
1. 교수ㆍ학습 방법을 위한 기초 조건
2. 지도 목표의 명세화
3. 개별화와 지도의 다양화
4. 기술 습득을 위한 교수시 고려해야 할 사항
5. 일반화와 유지를 위한 교수시 고려해야 할 사항

Ⅳ. 평가
1. 진단 의미로서의 평가
2. 학습 과정에서의 평가
3. 성취정도를 위한 총괄 평가

Ⅴ. 지도 및 평가상의 유의점
1. 지도상의 유의점
2. 평가상의 유의점

Ⅵ. 지도 실제
1. 대상학생
2. 대상학생에 대한 이론적 기초
3. 대상 학생의 일상생활훈련 교육과정 구성

<참고문헌>

본문내용

Ⅰ. 일상생활훈련의 성격과 특성
1. 일상생활훈련의 성격
일상생활훈련은 일상생활 기능들을 체계적인 교육 과정을 통해 학습하게 함으로써 정상적인 사회생활을 할 수 있는 기틀을 마련해 주며, 나아가 장애를 극복하고 자아 존중감을 갖게 하는 과목이다. 따라서, 일상생활훈련은 학생이 신변 처리와 같은 기초적인 일상생활 기술에서부터 가정ㆍ학교ㆍ지역 사회 생활 기술에 이르기까지 독립적인 생활을 영위하는 데 필요한 기술들을 체계적으로 익히게 하는데 초점을 둔다.
또한 일상생활훈련의 영역인 식생활, 의생활, 건강ㆍ위생생활 그리고 가정ㆍ사회생활은 장애 학생의 진로 발달과 직업 능력에도 기초가 된다. 그러므로 장애 학생들이 최소의 도움으로 살아갈 수 있는 자립심과 장애 극복 의지를 갖도록 일상생활훈련에 중점을 둬야 한다.
일상생활훈련은 보상 교육의 성격과 확대 기본 교육과정의 성격을 지니고 있으며, 장애 학생들에게 자기 존중감과 장애 극복 의지를 신장시킬 수 있다. 또한 일상생활훈련은 사회적 적응 능력을 함양하고 건전한 인성과 원만한 대인 관계 기술을 발달시키며, 바람직한 태도를 가지고 올바른 생활 습관을 갖도록 한다.

2. 일상생활훈련의 특성
첫째, 일상생활훈련은 확대 기본 교육과정의 하나이다. 즉 장애로 인하여 발생하는 독특한 욕구를 충족시키는데 중점을 두는 교육과정의 일부라 할 수 있다.
둘째, 일상생활훈련은 통합 교과의 특성을 갖고 있다. 담임교사는 물론이고 치료교사, 가 정과 교사, 양호 교사, 체육 교사, 직업ㆍ보도 교사, 기숙사의 보육사, 부모 등이 협력적으로 팀을 구성하여 지도하는 것이 바람직하다.
셋째, 실제 경험과 실제 자료를 사용해야한다. 실물을 사용함으로써 현실감을 높여줄 수 있도록 한다.
넷째, 일상생활훈련은 장애 학생의 자기 존중감을 갖게 한다. 교사는 각 학생의 프라이버시를 존중하고, 학생의 개인차나 능력을 인정하며, 편견이 없는 정확한 정보를 주어야 한다.
다섯째, 일상생활 훈련은 독립성을 신장시킨다. 각 기능이 독립에 필요하다는 점을 인식시켜 학생이 주도적인 태도를 가지고 어려움을 극복할 수 있도록 하여야 한다.

참고자료

· 교육부(1998). 특수학교 교육과정 별책 2. 교육부
· 1종도서편찬위원회(1999). 치료교육활동 교사용지도서-일상생활훈련편. 교육인적자원부
· 최중옥 외(2003). 정신지체아 교육. 양서원
· AAMR. 박승희 옮김(1994). 정신지체. 서울 : 교육과학사
· 강의중, 정정진(2004). 발달장애아를 위한 기초생활 훈련 프로그램. 도서출판 특수교육
· 신화식(2003). 몬테소리 유아교육과정. 양서원
· 이소현(1998). 특수아동교육. 학지사
· 강정희(2003). 희소특수교육학. 희소열린교육