교육과정 및 교육평가 기말 요약

소개

교육과정 및 교육평가 기말 요약 입니다.

목차

제5장 교육과정의 평가
제Ⅱ부 교육평가-제1장 교육평가의 역할과 교육목표
제2장 교육평가의 타당성과 신뢰성
제3장 교실평가의 설계
제4장 단순형 평가와 선택형 평가
제5장 복합성취의 평가
제6장 평가도구의 제작ㆍ관리 및 활용

본문내용

제5장 교육과정의 평가
교육과정 평가는 교육프로그램 평가와 맥락이 비슷하다. 교육과정 요소가 얼마나 잘 전달되었는지를 평가하는 것이기 때문이다. 점수, 기록에 의한 등급화인 ‘등급화ㆍ점수ㆍ판단’은 교사의 평가권을 강조하기 때문에 주관적이며 편견이 개입될 수가 있고 경험주의자가 중요하게 생각했다. ‘측정운동’은 과학적인 측정기술을 교육의 적용한 것으로 지능검사를 예로 들 수 있고 주관성을 극복했으나 과학을 맹신하고 직관을 소홀히 했다. 지적 전통주의자는 지나친 과학주의라고 보았다. ‘8년연구’는 경험주의 교육으로 자기측정, 개선이 목적이다. 하지만 연구방법의 부적절성과 예상치 못한 변인이 존재한다. 하지만 이것은 과목 선정에 중요한 연구 자료가 되었다. 경험주의자는 이를 교육의 방향감을 형성한 획기적 발전이라고 보았다. 하지만 지적 전통주의자는 인간정신 평가로 부적절하다고 보았다. ‘교육과정 및 프로그램의 개선’은 전체 교육과정 평가의 기초설계가 되는 것으로 진단평가를 예로 들 수 있다. 사회적 행동주의자들은 과비용이 초래된다고 보았고 실제로 자주하지 않는다. ‘대규모 평가와 경향’은 거시적인 조사를 통해 정책 결정 자료를 제공하는 평가로 특수상황은 무시가 되고 지적 전통주의자들은 탈가치화된 자료의 피상성을 단점으로 꼽았다. ‘책무성을 위한 평가’는 표준화 검사의 의존하고 이를 대중에게 학교의 책무성을 선전하는 역할과 현행제도에 대한 평가를 제공한다. 하지만 경험주의자는 권한없는 교사, 학생에게 책임을 전가한다는 퇴보적인 평가로 보았다. ‘의사결정 및 실천을 위한 평가’는 지역적 문제 해결을 위한 기초와 교육제공자들의 의사결정에 도움을 제공한다. 이를 통해 지역의사를 결정할 수 있지만 지적 전통주의자들은 일반성이 무시된 편의주의에 의한 시행착오 가능성이 있다고 보았다.

참고자료

· 정찬기오 저/ 교육과정 및 교육평가의 실재