브루너의 발견학습과 오수벨의 유의미 학습 요약 정리

소개

브루너의 발견학습과 오수벨의 유의미 학습 요약 정리한 것입니다.

여러 책을 참고하여 보기 좋게 정리했습니다.

이 부분을 공부하고자 하는 분은 많은 도움이 될 것 입니다 ^^

목차

3-5. Bruner의 발견 학습(discover learning)p.474~479

가. 이론적 배경
나. 브루너의 여러 주장
다. 교사의 역할
라. 발견학습의 장점
마. 발견학습의 단계 (Taba, 1963)

3-6. Ausubel의 설명식 수업(expository teaching)p.480~489

가. 이론적 배경
나. 모든 발견학습이 의미적이고, 모든 수용학습은 암기적이라는 것에 대해 반대
라. 암기학습과 (유)의미학습 상황 간의 차이점
마. 인간의 인지구조를 위계적인 개념으로 분석

[ 학습의 일반원리 ]

바. 점진적 분화 (progressive differentation)의 원리
사. 통합적 조정 (intergrative reconciliation)의 원리
아. 선행조직자(advance organizers) 활용의 원리

[ 수업 단계 및 장ㆍ단점 ]

자. 의미학습 (설명식 수업)의 장점
차. 의미학습의 단점

본문내용

[ 학습의 일반원리 ]

바. 점진적 분화 (progressive differentation)의 원리
① 학습 자료와 인지구조는 비슷하게 배열되므로 가장 일반적이고 포괄적 개념을 먼저 가르 치고, 덜 포괄적인 개념을 가르치며, 그런 다음에 특수한 정보를 가르칠 수 있다.
② 주요 이점 : 학생의 새로운 지식에 대한 동화와 기억이 용이하다.

사. 통합적 조정 (intergrative reconciliation)의 원리
① 새로운 개념이나 의미는 이미 학습된 내용과 통합되어야 한다.
② 그렇지 않으면 과정의 내용과 학생 사이에 인위적인 장벽이 세워진다.(p.486 그림4.16)

아. 선행조직자(advance organizers) 활용의 원리
① 선행조직자: 새로운 학습 과제를 시작하기에 앞서서 제시하는 학습과제에 관한 단서 및 전체적 구조. 학습과제보다 추상적, 일반성, 포괄성의 정도가 높은 자료.
① 유의미학습이 되려면 학습자의 인지구조 속에 관련정착의미가 있어야 한다. 만약 관련 정착 의미가 없다면 기계적 학습이 된다.
② 관련정착의미가 없는 경우 교사는 학습자에게 ‘학습과제와 관련을 맺을 수 있는 근거’를 마련해 주어야 하는데, 이를 "선행조직자"라 한다. (p.488 그림 4.17 참고)
③ 선행조직자는 학습과제의 성질, 학습자 인지구조의 수준 등에 따라 "설명조직자"와 "비 교 조직자"를 활용하여야 한다.
- 설명조직자 : 학습과제와 선행조직자 사이에 전혀 관련성이 없을 때 사용하는 것으로, 학 습 과제보다 상위의 포괄적 설명을 도입하는 것.
- 비교조직자 : 학습과제와 인지구조 간에 유사성이 있는 경우에 사용하는 것으로, 유사성 과 차이점을 지적하면서 명료하게 해주는 것.

[ 수업 단계 및 장ㆍ단점 ]

자. 의미학습 (설명식 수업)의 장점
① 학습을 과거의 경험과 관련시켜 쉽게 이해한다.
② 학생들은 활발한 인지적 활동과 고급 사고활동을 하게 된다.
③ 학습의 결과는 후속 학습을 위한 정착 개념이 된다.
④ 학습자의 인지 구조가 전이 또는 적용 등을 통해 유의미한 연결 과정을 지닌다.
⑤ 학습자가 지니고 있는 사전 지식과 경험을 현재 수업내용과 연결 지을 수 있도록 자극하며 학습자의 학습 의욕 고취시킨다.

차. 의미학습의 단점
① 적절한 선행조직자를 발견, 구성하기 어렵다.
② 내용 중심의 수업이 되어 학생중심 보다는 교사중심의 강의식 수업이 되기 쉽다.

참고자료

· 없음