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지적 장애아 직접교수법

지적 장애아의 직접교수법에 관한 레포트 입니다. 소중한 정보가 되었으면 좋겠네요.
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최초등록일 2008.04.16 최종저작일 2008.04
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지적 장애아 직접교수법
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    소개

    지적 장애아의 직접교수법에 관한 레포트 입니다.
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    목차

    1. 직접교수의 정의
    2. 직접교수와 직접교수 모형
    3. 직접교수모형에서 교육과정 설계 특징
    4. 직접교수의 특성
    5. 경도 지적장애 아동의 특성과 직접교수
    1) 경도 지적장애 아동들의 행동특성
    ① 극도로 짧은 주의력
    ② 극도록 짧은 기억력
    ③ 짧은 어휘력
    ④ 추상적인 사고가 어려움
    ⑤ 기초 학습기술의 빈약
    ⑥ 학교생활에 부적응
    ⑦ 자원활용의 한정성
    ⑧ 실패감의 예기와 좌절
    ⑨ 학업에 무관심
    ⑩ 통제소재를 외부에 둠
    ⑪ 일반아동과 같은 기본적인 요구와 정서 소지
    2) 경도 지적장애 아동들의 학습특성
    ① 읽기학습이 어려움
    ② 반복적 학습
    ③ 터득한 학습기술 사용
    ④ 기억 고착화
    ⑤ 구체적 설명에 대한 이해
    5. 직접교수의 한계
    ◈ 참고문헌 ◈

    본문내용

    1. 직접교수의 정의
    직접교수는 (direct instruction training model)이란 용어는 Rosenshine(1976)에 의해 처음으로 소개되었는데 그는 직접교수를 학업 성취도를 놓이는데 관련된 일련의 일반적인 교수 방법으로 정의 하였으며, 행동주의적 접근 방법의 치료적 교수방법 중의 하낟. 교수․학습상황에서 가장 중요한 측면은 아동의 행동이라고 가정한ㄷ. 아동의 행동이 바뀌고 학습치료를 적용할 수 있도록 우연성을 맞추도록 하는데에 직접적인 목적을 두고 있다.
    Rosenshine의 직접교수 개념은 부분적으로 미국의 국가적 교육 실험 연구였던 직접교수를 따른 프로그램, 텍사스 초등학교 연구, 그리고 미조리 수학 효과성 연구의 결과들에 기초하며 이 연구들은 일반 초등학교 학생들과 저소득층 학생들을 대상으로 실시되었다. 그 후 1980-90년대에 많은 특수교육 연구들이 Rosenshine의 직접교수를 경도장애아들을 대상으로 행하여 왔고 그 결과들은 이 교수법의 효과를 입중해 주고 있다. 그러나 Rosenshine의 직접교수 개념은 교수기술에 국한 된 것으로 교과과정 원리와 교사 훈련 등을 포함하지 않기 때문에 종합적 교육 이론을 받아들이기에는 부족하다. 직접교수의 개념은 오레곤대학교의 Engelmann과 그의 동료들에 의해서 강화되어 교과과정 구성의 원리와 교수 전달의 기술, 교사 훈련 방법 등을 포함하게 되었다.
    직접교수 프로그램은 학업성취도가 낮은 경도장애 생들이 그들의 일반 학생들을 학과면에서 따라잡을 수 있도록 고안되었는데, 이 직접교수의 중요한 두 가지 원리는 보다 많은 교과 내용을 짧은 시간에 가르치는 것과 교수의 모든 세부 사항을 통제하는 것이다. 이 맥락에서 Gersten, Woodward, 그리고 Darch(1986)는 직접교수를 “ ...학업성취도가 낮은 학생들을 효과적으로 가르치기 위한 교과과정과 교수기술, 그리고 교사 훈련을 포함하는 종합적 모형”으로 정의하였다.

    참고자료

    · 김윤옥(2005). 통합교육을 위한 직접교수의 원리와 실제 서울: 학지사
    · 백은희(2005). 정신지체 서울: 교육과학사
    · 조인수(2005). 정신지체아 교육 경북 : 대구대출판부
    · 장수방(1998). 특수교사 양성을 위한 직접교수 훈련모형 학술저널 단국대학교 한국특수교육학회
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