초등학교 사회과 교육과정

소개

나름대로 열심히
자료를 정리 했습니다.
수업 중 제출한 자료와 검색 통해
정리한 것에 제 의견을 넣었습니다.

자료 잘 참고하시어
학업에 좋은 결과가 있기를 바랍니다.
감사합니다.

목차

1. 사회과 교육 과정 개정의 배경
가. 정보화․세계화 사회의 새로운 시민적 자질에 대한 요구
나. 사회과 교육 자체의 문제점에 대한 요구
2. 사회과 교육 과정의 변천
가. 교수 요목기(1946～1954)
나. 제1차 교육 과정기(교과 과정기, 1954～1963)
다. 제2차 교육 과정기(1963～1973) 정
라. 제3차 교육 과정기(1973～1980)
마. 제4차 교육 과정기(1981～1987)
바. 제5차 교육 과정기(1987～1992)
사. 제6차 교육 과정기(1992～1997)
3. 사회과 교육 과정 개정의 중점
4. 사회과의 성격
가. 사회과의 개념 및 최종 목표
나. 사회과의 학습 요소와 통합성
다. 강조점 및 교수․학습 전략
라. 지역성과 시사성
마. 초등 학교 사회과의 특성
5. 사회과의 목표
가. 교육 과정의 목표 위계
나. 제7차 사회과 교육 과정의 목표
다. 초등 학교 사회과의 학년 목표
6. 사회과의 내용
가. 내용 선정의 기준
나. 내용 조직의 원리
다. 사회과의 내용 체계
라. 사회과의 학년별 내용
7. 사회과의 교수․학습 방법
가. 사회과 학습 지도의 기본 방향
나. 사회과 교재의 재구성과 수업 계획
다. 통합적 교수 방법의 강조
라. 수준별 교육 과정 운영
마. 핵심적 지식의 이해와 탐구 기능 및 사고력 신장
바. 다양한 교수 기법과 발문 기법의 활용(
사. 다양한 교수․학습 자료의 활용
아. 열린 교실의 운영과 민주 시민 자질의 육성
자. 학습자 중심의 수업 운영
차. 정보화․세계화에 대비하는 교육
카. 사회과 교재의 지역화 방안(
타. 시사 자료의 활용 방안
파. 국가․사회적 요구 사항의 지도
(1) 민주 시민 교육 (2) 환경 교육
(3) 성 교육 (4) 통일 교육
(5) 경제 교육 (6) 근로 정신
(7) 민족 문화 정체성 교육
(8) 국제 이해 교육
하. 영역별 특성의 고려와 통합적 지도
8. 사회과의 평가
가. 평가의 본질
(1) 교육의 한 과정으로서의 평가(‘가’항)
(2) 개인별 성취 수준의 확인(‘나’항)
(3) 수준별 교육 과정에 의한 평가(‘다’항)
나. 교육 과정의 목표와 평가 기준(‘아’항)
다. 평가 영역
(1) 지식 영역의 평가(‘차’항)
(2) 기능 영역의 평가(‘카’항)
(3) 가치․태도 영역의 평가(‘타’항)
(4) 종합적이고 균형 있는 평가와 통지표에서의 평가 영역 분류(‘자’항)
라. 여러 가지 평가 요소의 균형 유지
(1) 개념, 원리, 일반화[‘갸’항-(1)]
(2) 의사 결정 능력[‘갸’항-(4)]
(3) 흥미, 관심, 학습 동기[‘갸’항-(5)]
마. 수행 평가 중심의 평가(‘라’, ‘마’항)
(1) 관찰(‘마’항의 일부) (2) 면접(‘마’항의 일부)
(3) 체크리스트(‘마’항의 일부) (4) 포트폴리오(‘마’항의 일부)
(5) 객관식 평가 도구(‘바’ 항)
바. 질적 자료의 수집(‘사’항)
사. 평가 결과의 활용
9. 사회과 학교 교육 과정의 편성․운영
가. 사회과 학교 교육 과정 편성을 위한 준비
나. 사회과 학교 교육 과정의 편성
(1) 학년별 학습 주제의 선정
(2) 다른 교과와의 관련성을 고려한 시간 배당
(3) 심화`․보충을 위한 수준별 지도 계획 수립
(4) 계절이나 통합 수업 등을 고려한 시간 계획 조정
(5) 다양한 형태의 활동이 이루어질 수 있는 수업 계획 수립
10. 사회과 신․구 교육 과정 비교

참고자료

본문내용

1. 사회과 교육 과정 개정의 배경

가. 정보화․세계화 사회의 새로운 시민적 자질에 대한 요구
교육 과정 개정은 무엇보다도 다가올 미래 사회의 변화에 대한 바른 예측에 기초해야 할 것이다. 미래의 세계와 문명을 예견하는 미래 학자나 문명 비판가들의 공통적 견해는, 미래 사회는 지식 산업이 주축이 되는 정보화 사회, 생활 양식과 가치관, 권력 소재가 다양한 다원화 사회, 정치와 경제, 문화면에서 세계가 한 생활권으로 움직이는 지구촌 사회, 종교와 예술에 더 많은 관심을 가지게 되는 인간 중심 사회가 될 것으로 보고 있으며, 그 중에서도 특히 정보화 사회의 특성이 강조되고 있다. 학습자 자신을 둘러싼 사회와 세계, 그리고 그 사회의 특징과 정보화가 가져올 다음과 같은 변화를 특히 주목하지 않을 수 없다.
첫째, 컴퓨터와 통신 위성에 의한 정보의 대량 생산과 동시에 정보 유통이 인간 생활의 전 부분에 혁명적인 변화를 일으키고 있다. 정보화 사회에서는 정보의 수집, 처리 및 활용 능력에 의해 삶의 질과 빈부의 차가 결정되고, 최고급의 첨단 정보를 행산하고 독점하는 국가가 세계를 지배하게 될 것이라는 것이다.
둘째, 전세계적으로 정보 네트워크로 세계가 하나로 연결되는 지구촌 사회의 출현이다. 모든 개인이 지역, 국가를 거치지 않고 세계와 직접적으로 연결될 수 있으며, 정보의 네트워크에 접속하여 다양한 정보를 개인의 의사 결정에 활용할 수 있게 되었다. 이러한 정보 활용 능력은 3R`s에 이어 네 번째 기초 기능으로 강조되고 있다.
셋째, 대의 민주주의로부터 직접 민주주의로의 전환이다. 정보화가 진전되면서 개인은 상품의 구매, 건강 진단, 대학에서의 학점 이수에 이르기까지 생활의 모든 부분에서 컴퓨터 통신망을 활용하고 있다. 이러한 정보 기술의 발달은 정치 참여의 방법마저도 바꾸어 놓고 있다. 이미 각종 선거 운동이 텔레비전 방송과 컴퓨터 통신망에 의존하고 있고, 투표 행위도 전자 우편에 의해 이루어질 날이 멀지 않은 것으로 예측된다.
이상과 같은 정보화 사회의 현상들은 사회과 교육을 통해 함양해 주어야 할 민주 시민의 자질면에서의 변화를 요구하고 있다. 즉, 시민으로서의 책임과 권리, 합리적 사고, 사회 참여 능력의 바탕 위에 정보의 수집․처리․활용 기능과 자기 주도적 학습 능력, 창의성이 새로

참고자료

· 김용만(성수 여자 중학교)
· 김재형(청주 교육 대학교)
· 김정석(서울 인왕 초등학교)
· 남상준(청주 교육 대학교)
· 서재천(공주 교육 대학교)
· 최용규(한국 교육 대학교)
· 한면희(인천 교육 대학교)
· 김만곤(교육부)