중증 중복장애 영유아의 장애발달과 학습 특성

소개

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수업 중 제출한 자료와 검색 통해
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학업에 좋은 결과가 있기를 바랍니다.
감사합니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 중복장애아의 개념
1) 다양한 정의
2) 미국 교육국(U. S. Office of Education)의 정의
2. 중증.중복장애아의 특징
1) 신체발육
2) 운동기능
3) 감각기능
3. 중증. 중복장애아의 보육
4. 중도 중복장애 영유아의 출현율, 분류와 특성
1) 중도 중복 장애의 출현율과 분류
2) 중도 중복장애아의 장애, 발달과 학습 특성
5. 중도 중복장애 영유아을 위한 교육과정 접근방법
1) 발달적 접근 (developmental approach)
(1) 포테이지 조기교육 프로그램
(2) 아바쿠스 (ABACUS)
(3) KISE 발달 척도검사
(4) 캐롤라이나 교육과정 (Carolina Curriculum)
(5) 바텔 발달 검사
(6) 하와이 조기학습 프로화일
(7) 오레곤 프로젝트 발달 검사
2) 기능적 접근 (Functional approach)
3) 발달적 접근법과 기능적 접근법의 관계
4) 장애 영유아를 위한 개별 교육과정 개발의 실제
6. 중도 중복장애 영유아 개별 교육과정 개발시의 고려사항
1) 가족의 참여
2) 초학문적 접근
3) 조기교육서비스 이행모형과 통합교육의 가능성
4) 전이를 위한 준비
5) 물리시설과 환경
7. 중복장애인 교육의 접근성
1) 장애 당사자 중심의 교육이 되어야 한다.
2) 중복.중증 장애인에게도 교육의 접근성이 보장되어야 한다.
3)중복.중증 장애인 교육은 맞춤형 교육이 되어야 한다.

III. 결 론

참 고 문 헌

본문내용

Ⅰ. 서 론

중도 중복장애아동들을 위한 교육의 목적은 가정과 지역사회에서 독립적인 생활을 하는데 필요한 기술들을 개발시켜 주는 것이다. 중도 중복장애 아동에게 있어서 독립적인 생활은 다른 사람에게로의 의존도를 줄이면서 최소 제한 환경 (the least restrictive environment) 속에서 최대한 독립적으로 생활하는 것을 의미한다. 특별히 장애의 정도가 중도이거나 두가지 이상의 장애를 동시에 가지고 있는 중도 중복장애아동들이 조기에 발견되어 교육을 받지 못하게 되는 경우 이차적인 또는 다른 장애가 삼중 사중으로 수반되어 최대한의 독립적인 생활을 할 기회를 부여받지 못한 삶을 살아갈 수 밖에 처지에 놓이게 된다. 장애가 심한 아동과 두가지 이상의 장애를 중복적으로 가진 아동에게는 최소 제한 환경 속에서 최대한으로 독립적인 생활을 하도록 도와주기 위해 가능한 한 조속한 조기발견, 조기교육 실시는 필수적일 수 밖에 없다. 아동 발달 초기에 주어지는 장애요건의 제거하고 피해를 줄인다는 확신 속에서도 조기 교육실시는 빠르면 빠를수록 좋다 (송준만, 유효순, 1997). 우리 사회에서 최대한 독립적인 구성원으로 성장하여 살아가기 위하여 중도 중복 장애아동은 학령전과 학령기의 교육을 통하여 차근차근 미래 활동에서 필요한 준비를 해나가야 한다. 장애가 심하거나 두가지 이상의 장애를 중복해서 가지고 있는 중도 중복장애 영유아를 위한 교육은 다음 목표를 달성하기 위하여 이루어져야 한다

참고자료

· 김종인교수, 중증 중복장애아의 일상생활훈련법 개발
· 김미실, 조용태 공역 (1991). 포테이지 조기교육 프로그램. 서울: 도서출판 특수교육.
· 도널드 베일리, 마크 윌러리 지음 (1992). 이소현 옮김 (1998). 장애 영유아를 위한 교육 (제2쇄). 서울: 이화여자대학교 출판부.
· 리처드 W. 브라이머 지음 (1990). 김삼섭 옮김 (1995). 중증장애인의 교육과 재활. 서울 : 이화여자대학교 출판부.
· 백은희, 김삼섭, 구본권 편(역)저 (1994). 중복장애아동교육. 서울: 양서원.
· 백은희, 김상진, 이석진 (1995). 특수아 조기교육과정의 현황분석 및 방향설정을 위한 모형연구. 국립특수교육원.
· 백은희, 박희찬 편역(1996). 아바쿠스: 발달장애 행동평가지침서. 서울: 도서출판 특수교육.
· 송준만 (1993). ‘조기 특수교육 교육과정의 설정 방향’. 조기 특수교육의 현안과 대책 (제8회 특수교육 심포지움). 한국특수교육학회.
· 송준만, 유효순 (1997). 특수아지도. 서울: 한국방송통신대학.
· 여광응, 조용태 역 (1994). 장애유아의 조기교육. 서울: 도서출판 특수교육.
· 이소현 (1994). 자폐아 교육 프로그램: 문헌연구 및 특수아 조기교육 기관의 실태조사
· 연구. 한국특수교육학회.
· 정대영, 김상진, 장병연, 정동연 (1996). KISE 발달 척도. 안산: 국립특수교육원.
· 최진희, 제 19장 정신지체아동의 조기교육. 김승국 외 (1996). 정신지체아동교육의 이론과
· 실제. 서울: 도서출판 특수교육.
· Altshuler, K. (1975). Identifying and programming for the emotionally handicapped deaf child. In D. Naiman (Ed.), Needs of emotionally disturbed hearing impaired children. New York: School of Education. New York, New York University.
· Anderson, S., Boigon, S., & Davis, K. (1991). The Oregon Project for the visually impaired and blind preschool children (5th ed.). Jackson Education Service District.
· Batshaw, M., & Perret, Y. (1986). Children with handicaps: A medical primer (2nd ed.). Boston: Houghton Mifflin.
· Berkson, G. (1983). Repetitive stereotyped behaviors. American Journal of Mental Deficiency, 88, 239-246.