발견학습

소개

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목차

발견학습
(1)발견학습의 의미
(2)발견학습의 목표와 단계
(3)발견학습 조력방안
(4)발견학습의 장점과 단점

본문내용

“학생들에게 과학을 가르치지 말고, 과학을 발견하도록 하라.”는 루소의 말에서 볼 수 있듯이 교육에서 발견학습은 유구한 역사를 갖고 있다. 발견학습을 유행시키는데 가장 큰 기여를 한 학자는 학문중심 교육과정의 개발을 선도한 브루너이다. 발견학습에 대한 견해는 브루너의 명저「교육의 과정」에 잘 요약되어 있다. 브루너의 학습에 대한 견해는 piaget의 견해와 상당히 비슷하다.
브루너에 따르면 인간은 나름대로 실재를 구성하고 의미를 발견한다. 그의 이론에서 발견이란 범주를 형성하거나 대상 사이에 존재하는 관계를 형성하는 것이다. 근본적으로 구성주의 관점을 견지하고 있는 그에 따르면 학교는 학생들이 관계를 발견하도록 도움을 주어야 한다.
발견학습은 1960년대 전성기를 구가했지만 학습자가 문제해결에 능동적으로 참여하는 어떤 교육환경에도 적용할 수 있는 교수법이다. 발견학습의 기본견해를 살펴본다.
(1)발견학습의 의미
발견학습은 교과내용을 최종적인 형태로 제시하는 것이 아니라 학습자 스스로 원리나 법칙을 찾아내도록 하는 학습활동, 즉 정보 사이의 관례를 학습자 스스로 발견토록 하는 학습이다. 중력의 법칙을 교사가 학습자에게 설명하는 것이 아니라 다양한 사례를 탐구하여 학습자들이 스스로 중력의 법칙을 찾아내도록 하는 교수법이 발견학습이다. 발견학습은 구체적 사례를 탐구한 결과를 바탕으로 하여 일반법칙⦁개념⦁원리를 형성하도록 하는 일종의 귀납적 추리다. 따라서 발견학습은 교사가 거의 모든 것을 전달하는 Ausubel의 수용학습이나 Skinner 의 조작적 조건형성과 전혀 다르다. Bruner는 설명식 직접 교수법이 첫째, 학습자의 수동성을 조장하고, 둘째 , 비활성지식을 전달하는 문제점이 있다고 비판한다. 직접 교수법은 교사가 교과내용을 조직해서 전달하는 방법이다. 직접교수법은 시간이 적게 소요되고 선행지식이 풍부할 때 적합하지만 파지 및 전이가 잘 되지 않는다.
발견학습의 구체적인 형태는 교사의 지도와 안내의 정도를 기준으로 비구조화된 발견과 안내된 발견으로 구분할 수 있다. 비구조화된 발견은 아무것도 계획되지 않은 자연상태에서 개념이나 원리를 스스로 발견하는 개방형 발견이다. 안내된 발견은 교사의 단계별 지도를 받아 문제를 해결하는 학습이다. 즉, 교사가 목표를 설정하고, 자료와 사례를 준비하며, 질문을 통해 지도를 하는 상황에서 학습자가 개념이나 원리를 발견하도록 하는 학습이다. 통상적으로 학교에서 이루어지는 발견학습은 안내된 발견이라고 보면 된다. 학교에서 흔한 발견학습의 형태는 역할학습, 프로젝트학습, 컴퓨터 시뮬레이션이다.

참고자료

· 교육심리학의 이론과 실제, 권대훈 저