국내/국외 청각장애학교 특성 및 교육과정 비교하기

소개

국내/국외 청각장애학교 특성 및 교육과정 비교에 대한 레포트입니다.

목차

1. 미국 특수학교(청각장애학교) 교육과정
2. 독일 청각장애학교 교육과정
3. 일본의 특수학교 교육과정
<미국,독일,일본,우리나라 청각장애학교 공통점>
<미국,독일,일본,우리나라 청각장애학교 교육과정비교>
4. 특수학교 교육과정의 운영방법
시사점
제언

본문내용

1. 미국 특수학교(청각장애학교) 교육과정
미국은 특수학교의 교육과정이 별도로 마련되지 않고 대부분 일반학교의 교육과정에 맞춘다. 그러나 특별히 특수교육을 위한 교육과정의 결정과 운영방식을 논한다면 연방 정부로부터, 주 정부, 학교구, 학교에서 이루어지고 있는 과정이다.
미국의 특수학교 교육과정은 연방 정부의 ‘교육목표: 2000’이라는 8대 교육지침에 따라 주마다, 학교구마다, 학교마다 다른 교육과정을 편성․운영하고 있다. 이러한 다양성 때문에 미국의 특수학교 교육과정을 논의하는 자체가 무의미하다고 할 수 있다. 그러나 대부분의 주는 장애영역별로 특수학교 교육과정을 마련하기보다는 일반학교의 교육과정에 준해 특수교육을 제공하고 있다. 특히 Idaho주의 경우 통합교육의 원칙에 따라 학생의 능력이 닿는 한 차별을 두지 않고 일반학교에 통합하여, 특수교사가 특정과목의 시간에 학생을 일반학급으로 찾아가 그 학급에서 지도를 한다. 이러한 수업의 시간과 과목은 전적으로 IEP팀에 의해 결정된다. 중증장애 학생의 경우에는 나름대로 개별화된 교육과정을 편성하여 그 성취도를 평가하고 진급이나 졸업을 결정한다. 그러므로 장애영역별 교육과정은 별도로 존재하지 않는다. 다만, 일반학교 교육과정을 기초로 하여 그 학생에게 부가적으로 필요한 특수교육 관련 서비스만을 제공하고 있을 뿐이다. 따라서 이 연구에서는 통합교육을 받는 학생들에게 적용되는 교육과정 즉, 일반학교의 교육과정과 중증장애 학생들을 대상으로 하는 발달지체학교의 교육과정으로 구분하여 교육과정의 체제와 내용을 분석한다.

1.독일 청각장애학교 교육과정
1.청각장애학교 교육과정
1) 교육목표와 과제
독일의 청각장애학교는 청력이 전혀 없거나 잔존청력이 너무 적어서 보청기의 착용에도 불구하고 언어표현과 언어습득에 청력을 이용할 수 없는 학령기 학생들을 대상으로 한다. 이 학생들 중에는 선천적으로 청력을 손상받은 학생, 언어습득 이전에 청력을 잃은 학생, 언어습득 후 청력을 잃어 연령에 가까운 언어를 갖지 못한 학생, 잔존청력이 있지만 유치원 과정 동안의 보청기의 착용에도 불구하고 난청학교의 언어적 요구에 어려움이 있다고 평가된 학생이 속한다. 또한 청각장애를 주장애로 가진 중복장애 학생도 신체적으로 자립할 수

참고자료

· 없음