[교육학]교과교육의 평가

소개

교과교육론 수업시간에 교과교육의 평가라는 주제로 발표한 발표요지입니다.

목차

Ⅰ.측정과 평가
1. 평가와 측정
2. 측정과 평가의 차이

Ⅱ. 평가의 종류
1. 진단평가, 형성평가, 총합평가
2. 규준참조평가 (norm-referenced evaluation)
3. 준거참조평가(criterion-referenced evalustion)
4. 비교
5. 수행평가

Ⅲ. 평가 문항의 제작
1. 평가문항의 조건
2. 문항의 유형과 제작

본문내용

2. 문항의 유형과 제작

1) 선택형 문항
- 선택형 문항은 주어진 답지 중에서 정답을 선택하는 문항으로, 진위형, 선다형, 연결형 문항이 있다.
(가) 진위형
① 정의 : 진위형 문항은 제시된 진술문에 피험자가 맞는지 틀리는지 혹은 옳은지 그른지를 응답하는 문항형태이다.
② 제작원리
ㄱ. 질문, 즉 진술문에 중요한 내용을 포함한다.
- 중요하지 않은 내용이 답에 영향을 주지 않도록 해야 한다. 문항의 답을 알고 있음에도 불구하고 중요하지 않은 내용에 의하여 답을 맞히지 못할 경우 측정의 오차는 커지고 검사의 신뢰도는 감소하게 된다.
예) 1inch는 2.54mm이다( ) --> 1inch는 2.54cm이다( )

ㄴ. 하나의 질문에 하나의 내용만 포함되도록 한다.
- 질문에 여러 가지 내용이 포함되었을 때 능력 측정의 어려움이 있다. 다수의 내용을 알지 못한 피험자나 일부만 모른 피험자 모두 0점으로 처리되므로 능력추정이 정확하지 않을 뿐만 아니라 피험자를 능력에 따라 구분하기가 용이하지 않다.
예) 교수학습 시작 전에 보는 시험을 진단평가라고 하고, 교수학습 완료 후 교육목표를 달성하였는지 여부를 판단하기 위해 보는 시험을 형성평가라고 한다.( )

ㄷ. 부정문의 사용을 삼가는 것이 좋고, 부정문 사용 시 가급적 주의 환기를 위해서 밑줄을 그어주는 것이 바람직하다.

ㄹ. 교과서에 있는 똑같은 문장으로 질문하지 않는다.
- 교과서에 있는 문장을 그대로 진술하면 피험자들이 기억력에 의하여 문항의 답을 맞힐 확률이 높을 뿐만 아니라 깊게 생각하지 않는 경향이 있다.

ㅁ. 답의 단서가 되는 부사어를 사용하지 않는다.

참고자료

· 김경배 외, 『교과교육론』, 학지사, 2001.
· 성태제, 『현대교육평가』, 학지사, 2002.