[교육학]특수아 교육

소개

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목차

Ⅰ 유아 특수교육의 이해
1.정의 및 용어
2.유아특수교육의 역사적 배경
3. 유아특수교육의 필요성
4. 유아특수교육의 목적

Ⅱ 특수교육 요구 아동과 특수교육
1. 특수교육 요구아동
2. 특수교육 요구 아동의 출현율
3. 특수교육과 관련 지원
4. 통합교육
5. 특수교육기관
6. 특수교육의 발전과제

Ⅲ 결론

본문내용

1. 특수교육 요구아동
아동 중에는 지적 기능, 사회적 기술, 의사소통 기술, 감각기능, 신체기능 중에서 한 가지 이상이 정상(일반, 보통 또는 대다수)으로부터 이탈되어 있는 아동이 있다. 이러한 아동의 학습과 적응을 돕기 위해서는 이들에게 일반교육에서 제공하는 지원 이상의 지원을 해야 한다.
이러한 지원을 요하는 아동을 특수교육 요구아동(특수교육 대상자)이라 하는데 이러한 아동은 장애아동과 우수아동(영재아동 포함)으로 대별된다.
그러나 개정된 『특수교육진흥법』은 ①시각장애 ②청각장애 ③정신지체 ④지체부자유 ⑤정서장애(자폐성을 포함) ⑥언어장애 ⑦학습장애 ⑧기타 교육부령이 정하는 장애를 가진 아동만을 특수교육의 대상자로 규정하고 있다. 특수교육 요구아동의 이와 같은 분류와 명명에 대해서는 부정적인 입장을 취하는 사람도 있고, 긍정적인 입장을 취하는 사람도 있다.
♠ 부정적 입장을 취하는 사람들
- 특수교육 요구아동의 분류와 명명은 잘못하게 될 수 있다.
- 아동의 자아개념이 잘못되게 할 수 있다.
- 아동에게 적절한 교육을 하는데 아무런 도움도 주지 못한다.
♠ 긍정적인 입장을 취하는 사람들
- 분류와 명명은 특수교육 요구아동이 특수교육기관에서 특수교육자와 접하게 한다.
- 입법자들에게 특수교육을 지원하고 이를 위한 입법을 하도록 한다.
- 장애의 원인을 추적하고, 의사소통을 능률적으로 할 수 있게 한다.
특수교육 요구아동의 분류와 명명은 이 두 상반되는 입장에서 주장하고 있는 바와 같은 부정적인 측면과 긍정적인 측면 모두를 가지고 있다. 부정적인 측면만을 생각하면 아동을 분류하고 명명하는 일을 하지 말아야 하겠으나, 긍정적인 측면 때문에 부정적인 측면이 있다 하더라도 분류하고 명명하는 일을 하지 않을 수 없다.

참고자료

· 없음