[교육심리]지적특성과 교육

소개

발표수업에 활용했던 자료구요 ,,
교육학 공부하는 분들이나 교육심리 지적특성 발표 하시는 분들께
좋은 자료가 될 것입니다
생각이나 느낌없고 내용을 요약한 것입니다

목차

제1절 지능
(1)지능의 개념
(2) 지능검사의 목적
(3) 지능검사의 관점
(4) Sternberg의 지능의 삼원이론(1985)
(5)다중지능이론
(6) 지능검사의 종류
(7) 지능지수

제2절 창의력
(1) 창의력의 개념
(2) 창의력의 요인- 지적능력, 지식, 사고양식, 성격, 동기, 환경 등
(4) 창의력의 훈련
(5) 창의적인교수학습지도의 원리

본문내용

제1절 지능
(1)지능의 개념
→ 인간의 지적 능력을 나타내는 대표적인 심리학적 개념이다.
다시 말해 지능이란 얼마나 빨리, 얼마나 쉽게 학습할 수 있는가에 영향을 줄뿐만 아니 라 교과과정의 다른 부분을 배울 수 있는가의 문제에 작용되기도 하는 이러한 능력을 측정하는 것이다. 지능의 정의는 100여 개나 되지만 가장 일반화 된 것은 D.wechsler 의 정의로 지능은 `유목적적으로 행동하고 합리적 사고를 하며 환경을 효과적으로 다루 는 개인의 집합적 능력`이라는 것이며 전체적인 잠재적 적응 능력이 지능이다.

(2) 지능검사의 목적

① 개인의 지적 능력의 수준을 평가하고자 하며 이와 더불어 내적인 동기가 고려될 때 개인의 학업 및 직업적 성취를 예견하는데 도움이 된다.
② 개인의 인지적 지적 기능의 강점과 약점을 파악하여 적응에 도움을 줄 수 있다.
③ 지능은 지적 능력뿐만 아니라 개인의 인격, 정서, 적응적 행동과도 깊게 관련되므로 개인의 행동적, 성격적 특성을 파악하는데 도움을 준다.

(3) 지능검사의 관점
심리측정적 관점(Psychometric perspective)
지능을 기초적인 감각기능에 관련된 능력이 아니라 문제를 해결하고 환경에 적응하는 복 잡한 정신능력으로 기억, 판단, 이해, 주의, 추리하는 힘으로 검사를 통해서 측정할 수 있다고 본다. 즉 지능은 일반적인 학습능력이라 할 수 있다.
그리고 이 관점은 생물학적인 배경 을 바탕으로 하고 있어 지능이 유전적이라고 주장했 고, 전통적인 지능 검사인 IQ TEST가 이를 잘 측정하고 있다고 본다. 이것은 표준화된 지필검사로 측정하여 개인차를 변별하는데는 성공하였으나 그 개인차가 학습자에게 교육 적으로 도움이 될 기회는 별로 없다. 이 이론은 지능을 단일요인으로 가정한 것(지능의 하위 요인을 인정한다고 해도 최종 지능점수가 단일 점수로 표현되므로 단일

참고자료

· 없음