[교육학]교육공학과 구성주의

소개

교육공학과 구성주의에 관한 보고서 입니다.

목차

교육공학의 실제
1.교육공학의 필요성
2.교육공학의 개념
3.교수설계

구성주의 교수법
1.구성주의 이론의 개념
2.행동주의적 교수-학습관
3.인지주의적 교수-학습관
4.구성주의적 교수-학습관

교육공학 연구의 과제

교육공학의 전망

참고문헌

본문내용

1. 교육공학의 필요성
1) 사회․교육․인간의 상호관계에 대한 두 가지 측면.
(1) 사회적 변화에 따라 교육의 목적․내용․방법이 변화.
*. 교육의 필요: 사회의 전통적 가치, 신념, 규범 등을 인간에 전수.
*. 교육의 목적: 문화 유산의 창조보다 전수에 강조.
*. 교육내용: 문자의 이해력.
*. 교육방법: 교사가 현장의 경험(내용)을 조정, 정리, 재조직해서 학생에게 옮기는 역할.
*. 사회화의 도구로서 교육: 교육의 목적 및 내용 선정의 선정과 준거는 사회에 있다.
*. 독립변인(사회), 매개변인(교육), 종속변인(사회변화에 적응하도록 인간양성).
*. 교육활동 근거가 인간보다는 “사회변화”에 있다.
*. 소극적이고 수동적 인간관에 기초.
(2) 인간의 관심과 요구에 따라 교육의 목적․내용․방법이 변화.
*. 교육의 필요: 사회에 영향을 주는 능동적이고 적극적인 인간관.
*. 교육의 목적: 창조적 인간 육성, 문화의 전수보다는 문화의 창조, 제도적 학교
보다는 자율적 학습을 강조.
*. 교육내용: 문자의 이해력 뿐만아니라 매체의 이해력, 지식의 이해력(사전지식,선수학습),
사고력(창의력: 사물의 해석, 인지구조의 변화), 적극적교육(자신감: 열린교육의 핵심).
*. 교육방법: 멀티미디어를 통한 현장에 있는 그대로 전달, 컴퓨터 활용교육.
*. 인간화의 도구로서 교육: 교육의 목적 및 내용 선정의 선정과 준거는 인간에 있다.
*. 독립변인(인간), 매개변인(교육), 종속변인(사회구조를 변화시킬수 있는 능력을 가진 인
간 육성).
이상의 두 관점에서 교육의 개혁은 “인간화 교육을 지향하면서 사회화 교육”을 수용하는 새로운 방향 전환이 필요. 즉, 교육은 문화 유산을 전수할 수 있는 인간을 육성함과 아울러 인간의 무한한 잠재성을 개발하여 새로운 가치관을 창출하고 이를 통해 문화를 창조해 나가는 인간을 육성 →교육체제: 교육의 목적, 내용, 방법의 새로운 교육개혁을 요구 →
교육공학적 접근의 필요. 결론적으로 현대사회에서 발생하는 문제, 특히, 교육문제들은 성격상 서로 관련되어 상호의존적으로 일어나기 때문에 문제해결에 대한 총체적 접근이 필요하며, 기존의 교육체제에서 교육목적․내용․방법으로는 교육의 양적․질적 효율성과 효과성을 이룰 수 없다는 한계를 인식하게 되었다.

참고자료

· 강인애(1997). 왜 구성주의인가? 문음사.
· 김종문 외13(1998). 구성주의 교육학. 교육과학사.
· 문승한․정찬기오(1998). 교육과정 및 교육평가 특론. 교육과학사.
· 백순근 편(1998). 수행평가의 이론과 실제. 원미사.
· 송해덕(1998). 구성주의적 학습환경설계 모형들의 특성과 차이점 비교분석 연구.
· 교육학 연구. 36(1). 187-212.
· 석문주 외7(1997). 학습을 위한 수행평가. 교육과학사.
· 육영해(1998). 구성주의의 본질적 측면에 대한 몇 가지 고찰. 교육학 연구. 36(1).
· 171-186.
· Brown, J. S., Collins, A., Duguid, S.(1989). Situated cognition and the culture of
· learning. Educational Researcher. 18(1). 32-42.
· Bruner, J.(1996). The culture of education. Cambridge, MA: Harvard University Press.
· Campbell, R. & Monson, D.(1994). Building a goal-based scenario learning
· environment. Educational Technology. no. 9. 9-14.
· Choi. J. I. & Hannafin, M.(1995). Situated cognition and learning environments :
· Roles, structures and implications for design. ETR & D. 53-69.
· The Cognition and Technology Group at Vanderbilt(1994). The relationship between situated cognition and anchored instruction : A response to Tripp.
· Educational Technology. 8. 28-32.
· Duffy, T. M., & Jonassen, D. H.(1991). Constructivism : New implications for
· instruction? Educational Technology. 5. 16-19.
· Jonassen, D. H.(1997). Instructional design models for well-structured and
· ill-structured problem learning outcomes. ETR & D. 45(1). 65-94.
· Lebow, D.(1993). Constructivism values for systems design : five principles toward a new mindset. ETR & D. 41(3). 4-16.
· Steffe, L. P. & Gale, J.(1995). Constructivism in education. NJ: Lawrence
· Erlbaum; 조연주 외 2인 공역(1997). 구성주의와 교육. 학지사
· Tripp, S. D.(1993). Theories, traditions, and situated learning. Educational
· Technology. 3. 71-77.
· Winn, W. D.(1991). The assumptions of constructivism and instructional design.
· Educational Technology. 9. 38-40.