[국어교육론]국어과 교수.학습

소개

국어교육론.
국어과 교수학습 요약본입니다. 논평과 발표자의 견해를 더하여, 정말 많은 논문을 참고하며, 1달동안 준비한 자료입니다.
호의적은 평을 받은 자료이니, 많은 도움이 되리라 확신합니다.^^

목차

제 4장. 교수학습
3. 국어 교수 학습의 발전 방향 / 윤희원
Ｉ. 머리말 : 논의의 한계와 몇 가지 전제

Ⅱ. 국어과 교수학습 과정의 발전을 위하여
1. 교과장학과 국어과 장학의 개념
2. 국어과 장학의 과업
3. 국어과 장학 담당자의 자질.

Ⅲ. 국어 교수학습 발전의 바탕을 위하여
1) 연구방법의 반성적 고찰
2) 국어교육학 연구의 보편성과 특수성
3) 국어교육학 연구방법론의 문제
Ⅵ. 맺음말
■ 논평.
■ 토론거리.

「제5장 국어 교육 평가」
1. 국어교육 평가 연구사 / 송현정 한국교육과정평가원 부연구위원
1. 머리말
Ⅱ 1950년대 / 1970년대의 국어과 평가 연구
Ⅲ 1980년대 / 1990년대 중반의 국어과 평가 연구
Ⅳ 1990년대 중반 /현재의 국어과 평가 연구 : 제 7차 교육과정에 초점
2. 국어교육 영역별 평가
Ⅴ. 맺음말
2. 국어교육 평가 변천사 / 천경록

Ⅱ 국어과 평가의 변천
①개화기
②일제강점기
③교수요목기
④제2~3차
⑤제4~5차
6. 제6~7차.
1. 개화기(1895년~1910년) : 국어과 평가의 전통기
2. 일제강점기(1910년 ~1945년) : 우리말글 평가의 수난기
3. 교수 요목기 ~1차 교육과정기(1945~1954): 국어과 평가의 소생기
4. 제2차, 3차 교육과정기(1963~1981) : 국어과 평가의 형성기
5. 제4차, 5차 교육과정기(1982~1992) : 국어과 평가의 발전기
6. 제6, 7차 교육과정기(1992~현재): 국어과 평가의 성숙기

3. 국어교육 평가의 발전 방향 / 정구향
(OECD/PISA 학업 성취도 평가)
4. 우리나라의 국가 수준 평가

Ⅳ. 국어과 평가의 발전 방향
2. 국어교육의 내실화
3. 교육 환경의 개선
■ 논평
■ 토론거리

본문내용

Ｉ. 머리말 : 논의의 한계와 몇 가지 전제
① 논제의 핵심 개념: ‘국어과 교수학습’의 문제.
② 한계:
㉠ 국어과 교육목표 = 교수학습
- 국어과의 목표: 국어과를 설정하고 있는 교육과정의 상위 목표에 구속.
- 교육과정 목표: 국어과의 교수학습을 통한 피드백을 필요로 함.
㉡. ‘21세기 문제’: 교육이란 사회 제 분야의 변화를 유도한다면, 향후 100년에 대한 지향 제시는 미지수.
③ ‘국어 교수학습 발전 방향’
㉠ 국어과 교수학습이 국어과 교육, 나아가 국가의 교육목표와 상호작용을 하는 과정의 효율을 높이는 쪽으로 나아가야 함.
(국어과 장학의 개념과 운영 방안 제안)
㉡ 국어과 교수학습에 관련되는 모든 의사결정이 합리적으로 이루어지도록 하는 방향.

Ⅱ. 국어과 교수학습 과정의 발전을 위하여
1. 교과장학과 국어과 장학의 개념
 교과장학 : 특정한 교과와 관련된 보다 전문적인 수업개선을 염두에 두고 있는 개념.
(잠정적으로 교과장학이란 교과장학 담당자가 교과 관련 교육 정책 수립, 교육과정 운영 지도, 교구 설비의 확보와 사용계획 수립, 조정, 보급, 자료개발과 연구, 실험, 시범학교의 운영, 각종 교원연수 및 학교의 교과 관련 교육행사를 지도하는 업무로 정의.)
 국어과 장학의 개념과 직무내용 = 교과장학의 개념에 따름.
- 가장 핵심적인 부분은 국어과 수업현장에 대한 연구, 시범 및 지원 등

2. 국어과 장학의 과업
 국어과 교육 계획단계 : 교육과정 개정 과정의 과업은 구 교육과정이 각급학교, 각 교실에서 얼마나 효율적으로 구현되고 있는지 일정 기준에 따라 평가하며, 현장의 에로를 파악하고 현장교사들의 의견을 수합하여 교육과정 개정 과정 시에 반영되도록 함.
 국어과 교육의 준비단계 : 교과서를 비롯한 국어과 교육용 교재의 제작과 활동에 관련된 것. 이는 교재를 해설하고 활용 방법을 안내하거나 교재를 수집 혹은 제작하는 것에 관한 사항을 현장에 지도하고 평가하는 일련의 활동을 포함.
(국어과 장학의 주 임무 - 현장교사들이 실제 수업에서 활용할 수 있는 시청각 교재를 개발하여 원활하게 보급.)
-------------------------------------------------------------------
■ 논평.
국어 교육은 기본적으로 언어 사용 기능을 교수·학습하는 것으로 보고 교수·학습의 원리도 이러한 언어 사용의 일반 원리에서 출발해야 하고 그것에 토대를 두어야 한다. 따라서 이 언어로 바탕을 둔 국어과 교수·학습은 언어가 가진 성격과 본질에 관한 고려가 일차적으로 우선되어야 될 듯 하다. 언어의 보편성과 국어교육학의 특수성을 생각한다면, 이 원리는 언어의 일반적 성격을 고려함과 동시에 국어가 가진 특성도 아울러 교수·학습에 관련시켜야 함을 확인 할 수 있었다. 또한 국어교육에

참고자료

· 국어교육론