[교육학]역사수업에서의 과학적 설명 논리

소개

다양한 수업 방법에 대해
살펴본후 과학적 설명논리의
장단접을 고찰해 본 자료입니다.

목차

Ⅰ. 들어가며

Ⅱ. 설명식 수업
1. 개념
2. 목표
3. 장·단점

Ⅲ. 과학적 설명 논리
1.과학적 설명 논리와 역사
2.과학적 설명 논리에 따른 역사의 수업 방식

Ⅳ. 문답식 수업
1. 개념
2. 종류
3. 장·단점

Ⅴ. 나오며

본문내용

1. 과학적 설명논리와 역사 설명
역사라는 것은 인간의 행위를 그 대상으로 삼고 있기에 그 자체에서 과학적인 구조나 현상을 찾아내기란 쉽지 않다. 오늘날까지의 역사를 뒤돌아본다면, 역사는 어느 일정한 법칙에 의해 반복되어 진다고 보는 견해도 나타나고 있다. 이는 역사를 공부하는 이유를 설명해주기도 한다. 지난 역사를 토대로 지금 우리 현실 속의 문제에 대해 지혜나 조언을 얻을 수 있기 때문이다.
역사는 자연과학에서 하나의 문제를 우연으로 치부해 버리는 것이 아니라, 어떤 조건에 의해서 사건이 발생하게 되었다는 등의 인식에서 출발해야 이 문제는 풀릴 것이다. 이런 점에서 역사에서 보여지는 설명적 진술들은 정확성이 없이 불완전하다. 이는 역사라는 학문의 특수성을 고려하지 않을 수 없겠는데, 역사라는 것은 하나의 사건이 발생한 시대 속에서, 직접 바라보지 않는 한 역사를 정확하게 체계적으로 바라볼 수는 없다. 그렇기에 과학적인 설명 논리를 통해 용어의 선택의 명료성과, 인과관계 속에서의 논리성을 찾아야 한다는 것이다.
2. 과학적 설명논리에 따른 역사의 수업방식
1) 연역적-법칙적 설명논리에 따른 수업방식
이 방법을 이용한다면 하나의 사건 원인에 대해 과학적인 설명을 해야 한다는 것이다. 이 방법은 일반법칙으로부터 논리적으로 연역함으로써 설명되어진다. 이러한 설명방식에 따른 역사의 수업모형은 하나의 사건의 원인으로 작용될 수 있는 현상을 나열하여 그 원인이 지닌 의미를 파악함과 동시에 그 사건을 포괄할 수 있는 법칙을 제시하는 것이다. 즉, 논리적인 연역을 통해 결과를 도출해 내는 것이다.
2) 발생적 설명논리에 따른 수업방식
역사 수업에서 하나의 사건만 따로 떼어서 설명한다는 것은 논리적으로 적합하지 않다. 최소 두 개 이상의 사건들이 연속적으로 진행하여 설명해야 하는 경우에 이 설명 방식이 적용될 수 있다. 하나의 사건 발생과 동시에 그 사건의 각 단계를 묘사하면서 그 현상을 설명하는 것이다. 이 과정은 전과정에 걸쳐서 일반적인 법칙이나 이론이 이용되는 것이 아닌 각 단계가 진행 될 때마다 그에 맞는 법칙이 사용되고 기술이 적용된다는 점에서 연역적-법칙적 설명과 차이가 난다.

참고자료

· 1. 김민환,《실제적 교육방법론》, 양서원, 1997.
· 2. 정선영 외 3,《역사교육의 이해》, 三知院, 2001.
· 3. 김광자, 《교수학습방법의 이해》, 집문당, 2000.
· 4. 최동근 외 2, 《교육방법의 공학적 접근》, 교육과학사, 1997.
· 5. 이화여자대학교 교육공학과, 《21세기 교육방법 및 교육공학》, 교육과학사, 2001.
· 6. 박인학, 《교사를 위한 교재연구 및 지도법의 이해》, 大旺社, 2002
· 7. 송상헌, 《歷史敎育의 理論과 方法》, 삼지원, 2002.