[교육]8년 연구에 비추어본 우리나라 대학입시제도의 개선 방안

소개글

미국의 8년 연구 단계적 특성
고등학교 평가방식 문제점 및 개선방향
대학수학능력시험의 문제점 및 개선방향
대입 특별전형의 운영의 배경 및 문제점
대입 특별전형 문제점의 해결방향

목차

미국의 8년 연구 단계적 특성
고등학교 평가방식 문제점 및 개선방향
대학수학능력시험의 문제점 및 개선방향
대입 특별전형의 운영의 배경 및 문제점
대입 특별전형 문제점의 해결방향

본문내용

미국의 8년 연구 단계적 특성

1930년 4월, 워싱턴에서는 진보주의교육협회(the Progressive Education Association, PEA) 연차 학술회의를 계기로 초등교육에서는 진보주의 교육이 상당히 성공적으로 이루어지고 있음에 비해 중등교육이 제대로 이루어지고 있지 않음을 비판하면서 미국의 청소년을 위한 개선된 중등교육서비스 제공에 대하여 논의했다. 8년 연구를 통해 달성할 두 가지 기본 목표는 중등학교 재구조화를 허용하는 방향으로 대학과 중등학교의 관계를 정립하고 실험과 탐구를 통하여 미국의 중등학교가 어떻게 청소년들에게 더욱 효과적으로 봉사할 수 있을까를 탐색하는 것이다.
8년 연구의 과정에서 학교행정, 가정, 학교, 교사, 학생과 관련된 전 분야의 변화를 가져오게 되었지만, 그 중에서도 중요한 교육과정의 변화로 전통적 교과에 대한 새로운 해석을 하였다는 점이다. 전통적 코스에는 기존의 가치있는 내용뿐만 아니라 교사가 명확한 수업 목표에 비추어 자신의 수업을 재검토하고, 학생들에게 더 이상 흥미를 끌지 못하고 가치도 없는 것들 대신 새로운 교과 내용들을 제시하기 때문에, 같은 교과목명이 명기되어 있다고 하더라도 이는 새롭게 해석되었다.
또한 교사와 교사를 분리시키고 교과와 교과를 분리시키던 인위적인 장애물을 극복한다는 취지에서 교과와 교과의 통합이 추진되었다. 즉 개인적 삶, 개인-사회 관계, 시민-사회 관계, 경제적 관계 등을 중심으로 교육과정을 구성했고, 이는 다른 고등학교에서도 많이 시도하던 교육과정의 형태였다.
학교가 새롭게 수립한 그들의 목표를 성취할 수 있도록 새로운 내용과 새로운 교육과정을 개발함에 따라 새롭고 보다 광범위한 평가 프로그램이 요구되었다. 여기서 중요한 것은 수백 명의 교사들에게 검사 도구를 구안하는 방법을 가르쳤다는 것이다. 학습 단원의 효과는 그 상황에 맞도록 특수하게 만들어진 검사 도구에 의해 측정되어야 한다는 전제하에 교사들은 평가 본부나 학교에서 이루어지는 워크숍에 참여하여 감사 구성 기법, 평가도구 활용, 결과해석에 대한 전문성을 습득했다.

참고 자료

정광희 (2004). KEDI 8년 연구 시작, 대입 특별전형 운영 개선을 모색한다 :현행 대입 특 별전형 운영의 현황과 문제점 :고교교육 정상화 및 대학입학제도 개선을 위한 「고 교-대학연계」를 통한 대입 특별전형 연구 :KEDI 8년 연구연계」를 통한 대입 특 별전형 연구 :KEDI 8년 연구 : 한국교육개발원
조덕주 (2004). 미국 8년 연구 :고교교육 정상화 및 대학입학제도 개선을 위한 「고교-대학 연계」를 통한 대입 특별전형 연구 :KEDI 8년 연구 : 한국교육개발원
김정원 (2004). 고교교육 `다양화`, 그 방향은? :고교교육 정상화 및 대학입학제도 개선을 위한 「고교-대학연계」를 통한 대입 특별전형 연구 :KEDI 8년 연구