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스토리텔링 사이트 분석 발표

이야기를 예측퍼펫을 이용하여 아이들에게 보여준다. ACT 1 (on the field) 1막 (들판에서) Narrator: Once upon a time, there were three little pigs. 해설자: 옛날에 세 마리 아기 돼지들이 살고 있었습니다. First Little Pig : Oink, oink, oink. I am the first little pig. 첫째 돼지 : 꿀, 꿀, 꿀, 난 첫째 돼지예요. Second Little Pig : Oink, oink, oink. I am the second little pig. 둘째 돼지 : 꿀, 꿀, 꿀, 난 둘째 돼지예요. Third Little Pig : Oink, oink, oink. I am the third little pig. 셋째 돼지 : 꿀, 꿀, 꿀, 난 셋째 돼지예요.집을 만드는 재료를 소개한다.(퍼펫을 이용하여) First Little Pig : This is my house. (stacking hay) I built my house out of straw. 첫째 돼지 : 이것은 나의 집이야. (건초를 쌓으며) 볏짚으로 집을 지었어. Second Little Pig : This is my house. (cutting wood) I built my house out of wood. 둘째 돼지 : 이것은 나의 집이야. (나무를 자르며) 목재로 집을 지었어. Third Little Pig : This is my house. (laying bricks) I built my house out of bricks. 셋째 돼지 : 이것은 나의 집이야. (벽돌을 쌓으며) 벽돌로 집을 지었어.First Little Pig This is my house. (stacking hay) I built my house out of straw.Second Little Pig This is my house. (cutting wood) I built my house out of wood.Third Little Pig This is my house. (laying bricks) I built my house out of bricks.www.kizclub.com 대본의 색깔이 나타나면서 나오는 스토리텔링글자가 없고, 소리만 나오는 인터넷 스토리 www.edutown.co.krenglishfork.com 영어자막에 포인터를 대면, 한글 자막으로 바뀌는 기능을 갖고 있다.www.wasac.com 등장인물이 캐릭터로 되어있어 단어학습하기에 용이하다story.lg.co.kr 스토리에 등장하는 인물들의 자세한 설명까지 덧붙여 있다.http://www.magickeys.com/books/farm/page2.html 각 단어마다 클릭을 하면, 소리를 낸다.June 이라는 아이의diary 멈춤기능과 반복기능이 있다 수준이 높은 아이들에게 과제를 내고, 스스로 학습할때 효과적이다.만화영화같이 볼수있지만, 학습자가스스로학습할때 학습이 싸이트안에서 이루어지기 쉽지 않다. 생동적인 효과는 뛰어나다.http://cafe.daum.net/peterrabbits http://www.englishfork.com/ http://story.lg.co.kr:3000/english/story/index.jsp http://www.wasac.com/joypark/joy_frame.asp?subpage=Park_Book http://www.kizclub.com/pigstory/pig1.html http://www.lil-fingers.com/zoo/index.html(동물사진, 노래가 있는 스토리텔링과 없는 스토리텔링의 비교 http://www.edutown.co.kr/edutown2003/html/english_01_04.html(영어로 들을 수 있는 스토리텔링)▶키즈클럽의 스토리타임(www.kizclub.com/sbody.html)에 가면 어린이들이 좋아할 간단한 그림과 함께 영어동화를 볼 수 있습니다. 음성으로 영어동화를 들을 수 있으며, MP3파일로 제공받을 수도 있습니다. ▶프리잉글리쉬(www.freeenglish.co.kr)는 400권이 넘는 방대한 내용의 영어동화를 들을 수 있습니다. 초등, 중등, 고급으로 분류돼 아이의 수준에 맞는 동화를 보고 들을 수 있습니다. ▶이솝우화(my.netian.com/~aesob)에 가면 이솝우화를 영어로 볼 수 있습니다. 한글로 해석을 달아 놓아지만 어린아이가 혼자 보기에는 힘든 것이 단점입니다. 음성 서비스는 제공하지 않습니다. ▶유아 전문 사이트인 에듀타운(www.edutown.co.kr)은 간단한 알파벳 공부와 함께 영어동화를 제공합니다. 플래시를 이용해 동화의 사운드가 뛰어난 것이 장점입니다. ▶초등영어교실의 스토리북(user.chollian.net/~dyned/main.html)은 영어동화 뿐 아니라 싱어롱, 챈트 등 간단한 영어를 익힐 수 있는 곳입니다. 역시 플래시로 돼있어 동영상이 뛰어납니다. 동화가 간단한 것이 흠입니다. ▶LG전래동화(www.lg.co.kr/kids)는 한국의 전래동화를 한글과 영어로 동시에 제공합니다. 목소리로 동화를 들려줍니다{nameOfApplication=Show}

교육학| 2008.05.15| 18페이지| 2,500원| 조회(448)

인터넷, 영어교육, 영어 스토리

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Teaching Model -정의적 요인을 고려한 인터넷을 활용한 스토리텔링

CaN) TEACHING MODEL- 정의적 요인을 고려한 인터넷을 활용한 스토리텔링 -중앙대학교 교육대학원조기영어교육과2004122127이계곤목차Ⅰ. 서론 21. 연구의 필요성 및 목적 2Ⅱ. 본론 31. TEACHING PRINCIPLE (교수원리) 31.1. 구성주의(Constructivism) 41.2. 자연주의 이론(Natural Approach) 42. TEACHING METHOD (교수방법) 43. TEACHING PROCEDURE (교수절차) 83.1. 인터넷과 CD-ROM을 활용한 영어동화 학습 83.2. 연구방법83.2.1. 연구의 대상93.2.2. 수업모형이 설계93.2.3. 동화자료 선정기준103.2.4. 스토리 북과 인터넷 동화 활용 수준별 수업 모형 설계114. TEACHING TECHNIQUE (교수기법)164.1. 영어동화 구연기법(Storytelling)16Ⅲ. 결론 및 제언191. 멀티미디어를 활용한 영어 학습의 효율성192. 이 연구의 장점20참고문헌21Ⅰ. 서론1. 연구의 필요성 및 목적우리는 정보화시대에 와 있다. 정보화시대는 자료의 디지털화를 의미하기도 한다. 오늘날 다양한 미디어의 발전을 통해 영어교육에 활용할 수 있는 다양한 교재들이 개발되고 있다. 특히 컴퓨터의 발달로 인해 오디오나 비디오, 책 CD-ROM, TV 등의 다양한 미디어들이 하나의 환경으로 통합되고 있는 경향을 보이고 있다. 그러나 전 세계 인터넷 정보의 약 85%가 영어로 되어 있다는 것은 잘 알려져 있는 사실이다. 인터넷의 방대한 정보 저장 및 전송 능력을 생각해볼 때, 영어라는 언어가 가장 막강한 영향력을 휘두르고 있는 영역이 바로 인터넷이라고 할 수 있다. 인터넷을 통해 점 점 국가 간의 경계가 없어지는 추세를 고려해볼 때 영어의 비중은 더욱 높아질 수 밖에 없을 것이다.영어교육은 교사와 교재, 교실만이 학습 도구의 전부였던 시대에서 벗어나 다양한 학습도구를 개발, 이용하여 진행되고 있다. 최근에는 인터넷의 보편화로 인해 보다 쉽게 영어를 접할 하며, 웹이 지니고 있는 속성을 구성주의와 결합하여 보아야 할 이유가 여기 있는 것이다.1.2. 구성주의(Constructivism)2. TEACHING METHOD (교수방법)박약우 (1990)는 최근의 외국어 교수법들이 의사소통을 기르는 것을 일차적인 목표로 하고, 모국어 학습과 같은 자연스런 언어학습 환경에서 발화 이전에 입력 제공을 강조하고, 종래의 교수법과는 달리 정의적 영역을 강조하는 특징들이 있다고 하였다.Lause와 Lacoe (1993)은 모든 외국어 교육 프로그램들은 진정한 언어 사용을 조장하고 교육 과정을 통합 시키는 교수 전략들을 사용해야 한다고 하였다. 또한 학습은 학생들이 의미 있는 상황 속에 몰입하고 상호 작용하게 하는 환경 안에서 제공되어야 한다고 하면서 바람직한 교수 방법으로 의사소통 중심 교수법 (Communication-based instruction)과 총체적 언어 교수법 (Whole Language Instruction)을 제안하였다.이상에서 조기 외국어 교육에 바람직하다고 제안된 교수 방법들 중에서 아동에게 적용할 수 있다고 생각되는 총체적 언어 접근법 (Whole Language Approach)과 의사소통 중심 교수법(Communicative Language Teaching; CLT)을 살펴보기로 하겠다.2.1. 총체적 언어 접근법 (Whole Language Approach)총체적 언어 접근법은 언어학자로부터가 아니라 언어는 하나의 전체적인 것이라고 보는 Goodman (1977)과 같은 교육가들에 의해서 확립되었다. 총체적 언어 접근법은 학습자가 자연스러운 상황에서 읽고, 쓰고, 말하고, 듣는 것과 관계있는 상호 지원적 신념, 교수 전략 및 경험에서 붙여진 이름이다. (이성은, 1994) 즉 언어는 분리된 기능으로 가르쳐지기 보다는 통합적이며 상호 연관된 의미상황 (context)속에서 가르쳐야 한다는 것이다. 총체적 언어에서 언어의 최소 단위를 음소나 낱말로 보지 않고 전체적으로 의미를 이루는 덩어리로 본다. 그 이용해 보는 것이라고 하였다. 또한 그 사건들을 text로 옮겨놓은 문학작품 즉 동화자료를 읽어보는 것을 제시하고 있다.장명진(1996)은 외국어로서의 영어교육에도 아동문학의 가치가 그대로 적용된다고 보고 있다.첫째, 아동 문학에 사용되는 언어는 어린이다운(childlike) 언어로 쓰이기 때문에 아동에게 자연스러운 언어로 습득될 수 있다.둘째, 아동문학에는 줄거리와 구조가 있기 때문에 예측이 가능하고 반복적으로 제시되는 개념들을 기억하기가 쉽다.셋째, 문학은 바로 그 나라 사람의 문화라고 할 수 있기 때문에 영어 동화자료를 통해 영어권 고유의 문화를 학습하고 우리나라의 문화와 비교하는 활동을 통해 자연스런 문화 습득을 가져올 수 있다.뿐만 아니라, 최근에 주류를 이루고 있는 학습자의 의사소통 상황에서 유창성을 증진시킬 수 있도록 하기 위한 교재로서 단편적인 영어구문 및 어휘중심의 교재보다는 김영미(1999)는 동화자료가 의사소통의 목적을 경험할 수 있도록 해주며 언어가 사용되는 상황이 고려되어 자연스러운 상황에서 사용되는 대화 및 언어 사용법을 보여 준다고 하였다.또한 이희숙(1991)은 어린이들이 좋아하는 동화를 반복해서 들으면,첫째, 언어 구조와 이야기의 구조를 어렴풋하게 감지하게 된다.둘째, 놀라운 속도로 어휘력이 신장된다.셋째, 청취력, 독해력이 개발된다.넷째, 집중력이 신장된다.다섯째, 상상력이 풍부해진다.여섯째, 창의력과 심미감이 개발된다.일곱째, 인지발달이 촉진된다.여덟째, 인물들의 자기 동일화를 통하여 자신의 삶을 깨닫게 되어 올바른 인생관과 가치를 형성하게 된다고 하였다.Martin(1997)은 아동의 언어발달을 위해 동화자료를 가지고 지도할 때 다음과 같은 이점이 있다고 밝히고 있다.첫째, 동화는 문어뿐 아니라 구어도 표현할 수 있는 동기 요인으로 작용한다.둘째, 시각적인 자료를 이용한다면 어린이의 집중력이 빠르고 쉽게 기억된다.셋째, 교사의 의도에 따라 이야기를 원하는 여러 가지 유형의 언어로 바꾸는 것도 가능하다.이상에서 보면, 동화자어지지 않는다면, 동화가 언어학습 증진에 큰 영향을 미치지 못하게 된다고 지적하고 있다. 따라서 적절하고 적합한 동화 선정은 대단히 중요하다고 할 수 있다.Ellis 와 Brewster(1991)는 언어, 심리, 문화 세 가지 관점에서 아홉 가지의 구체적인 항목의 자세한 기준을 제시하였다.첫째, 학습자의 언어 수준에 적합한 이야기를 선정한다. 너무 쉽거나 어렵지 않은가를 고려하고 어휘, 구문, 기능 등이 어린이들에게 성공적인 학습의 경험을 줄 만한 것인지를 생각한다.둘째, 학습자가 즐겨 모방할 수 있고, 발음향상에 도움이 되는 의성어, 억양 등이 있는가를 따져 본다.셋째, 내용이나 주제가 학습자의 욕구에 맞고 재미있으며 기억할 만한 것인가를 살펴본다.넷째, 시각 자료 면에서, 삽화가 내용이해에 도움이 되며, 매력적이며, 크기가 전체 학생이 볼 수 있을 만큼 충분한가를 고려한다.다섯째, 내용에 참여를 유도하는 자연스런 반복이 있고, 기억하기 쉬우며, 어린이들에게 이야기의 다음에 올 것을 예측하고 자신감을 기를 수 있는 것인가를 고려한다.여섯째, 이야기는 어린이의 경험과 관련 있고, 그들의 상상력을 발달시키기에 적합한가를 본다.일곱째, 이야기는 호기심을 불러일으키고, 목표어나 문화에 관심을 갖게 만드는가를 고려한다.여덟째, 목표어나 문화에 긍정적인 태도를 기르게 하는지를 고려한다.아홉째, 언어 내용이 구어체이며 목표어에 대한 문화적 정보를 제공하며 문화적 편견은 없는지를 고려한다.위에서 살펴본 관점에 따라 이야기의 선정기준을 크게 학습자, 언어 내용, 인터넷 동화의 구성, 교사의 네 가지로 정리할 수 있다.< 학습자 >첫째, 학습자의 나이, 발달 단계를 고려한다. 어린이들이 즐거워하고, 호기심을 유발시키게 하며 친숙한 책을 선택한다. 이러한 책은 배우는 것에 대한 기쁨과 세상의 아이디어들을 얻게 한다.둘째, 어린이의 정서발달에 도움이 되는가? 교사는 어린이에게 좋은 문학의 지식을 넓힐 수 있도록 한다.< 언어내용 >첫째, Krashen(1983)의 언어입력이론에서 인터넷 동화는 사운드를 켜지 않고 장면을 넘겨보고 스토리 북 동화는 교사의 스토리 텔링 없이 동화책을 한 장씩 넘겨보아 ‘추측하기’에서 추측한 내용을 눈으로 확인한다. 세 번째 듣기 과정은 이야기 듣기로서 인터넷 동화를 재생하거나 교사의 스토리 텔링을 듣는다. 이때 새로운 어휘나 문장의 의미를 파악하고, 이야기의 내용을 이해하도록 한다. 이 단계에서 기자재의 조건상 개인별 컴퓨터를 보는 것이 아니라 빔을 통해 보이는 커다란 화면을 학습자들이 보면서 교사의 설명을 들어야 한다.단 계과정학습목적학습 지도 방법장소 및 기자재응 용기본활동Activity팀을 이루어 그림카드와 상황을 매치 시키는 게임을 한다.그림카드 고정핀보충활동Repeat팀을 나누어 말하기를 번갈아 연습시키고 난 후 짝 활동으로 대화연습 해볼 수 있게 한다.심화활동production?이번에는 그림만 주고 그 상황에 맞게 문장 쓰기를 훈련시킨다.응 용단 계과정학습목적학습 지도 방법장소 및 기자재정 리confirmation확인학습배운 내용 확인 및 정리하기노트communication의사소통이메일 보내기컴퓨터나 미니북정리[확인학습]자신이 쓴 것을 짝끼리 확인해보고 소그룹으로 다시 구성하여 틀린 것을 바로 고쳐줄 수 있도록 한다. 많은 학습자들 앞에서 자신이 못한다는 것을 알리게 되면, 심리적으로 수치심을 느끼게 되어 오류를 고쳐줄 때에는 일대일로 하고 점차적으로 집단에서 자신감 있는 모습으로 바로설수 있도록 유도한다.[의사소통]오늘 학습한 내용을 알려주는 내용을 써서 친구나 선생님에게 써서 인터넷 카드로 보낸다. 또는 타이핑을 하지 못하는 학습자에게 간단한 소품을 이용하여 친구들과 동화책의 내용을 응용하여 미니북을 만들 수 있게 한다. 학습과 동시에 학습자들 간에 유대관계를 형성하고, 아직 부끄러움이 많은 아이들은 선생님과 의사소통할 수 있는 이메일을 활용하여 학습능력을 증진시킬 수 있도록 한다.3. 인터넷 영어동화를 통한 개별학습단 계과정학습목적학습 지도 방법장소 및 기자재수업상황 설정 및 수업매체 및.

인문/어학| 2008.05.15| 22페이지| 3,500원| 조회(549)

구성주의, 자연주의, teaching method, 인터넷 영어동화

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[영어교육]웹기반 영어동화 수준별 영어 문자지도 수업모형 -초등학교 5 , 6 학년중심으로-

웹기반 영어동화수준별 영어 문자지도 수업모형-초등학교 5 ? 6 학년중심으로-목 차1. 서 론11.1 연구의 필요성 및 목적11.2 연구 문제21.3 연구의 제한점32. 이론적 배경32.1 초등영어교육과 웹기반 영어동화32.1.1 초등학교 영어과 교육과정의 성격32.1.2 웹기반 영어동화 교육의 장점42.1.3 웹기반 영어동화 학습의 필요성52.1.4 웹기반 영어동화 교실환경52.2 웹기반 영어동화와 문자지도52.2.1 문자언어지도의 중요성52.2.2 문자언어지도의 동향62.2.3 웹기반 동화를 활용한 문자지도 72.3 심화 ? 보충별 수준별 학습72.3.1 수준별 교육의 개념72.3.2 심화 ?보충별 수준별 학습의 필요성72.3.3 심화 보충별 수준별 교육과정의 운영82.4 균형적 접근법과 문자지도92.5 선행연구의 분석102.5.1 웹기반 영어동화 활용연구102.5.2 수준별 초등영어학습 연구113. 연구방법 및 절차123.2 웹을 활용한 수준별 수업모형143.2.1 균형적 언어교수법에 의한 수준별 읽기 지도 모형143.2.2 균형적 언어교수법에 의한 수준별 쓰기 지도 모형143.2.3 균형적 언어교육의 교실환경144. 참 고 문 헌155. 부 록180. 서 론0.0 연구의 필요성 및 목적한국 교육과정 평가원은 현재 초등학교 4학년과 중학교 1학년이 각각 중학생, 고교생이 되는 오늘 2008학년도 중1, 고1부터 영어, 수업을 상?중?하로 나눠 이루어지는 ‘수준별 수업’이 전면 실시될 전망이라는 내용으로 시안을 발표하였다. 또한 교육인적자원부에서는 학생의 능력(개인차)에 따른 다양한 교육 기회를 제공하기 위하여 교과 특성에 따라 단계형, 심화보충형, 과목 선택형 등 세 가지의 수준별 교육과정을 도입하고, 초등학교를 신설하여 학급당 학생수를 2007년 30.3명에서 2009년 28.0명 수준으로 감축한다고 발표한바 있다(2005대통령업무보고). 이러한 보고는 교과 기본 교육 충실하고 교육의 수월성 추구하고, 수준별 교육과정의 취지를 살리기 위해서 학생 개개인어문자가 사용되지 않고 있으며, 문자 교육을 위해 5학년과 6학년 교과서에서는 주로 3학년과 4학년 과정에서 구두로 익힌 표현에 해당하는 글자를 눈으로 제한적인 문자를 익히는 정도의 수업활동 만을 소개하고 있다.그래서 본 연구자는 초등학교 5학년과 6학년을 중심으로 교과과정을 분석하여 웹 동화를 활용한 문자지도 모형을 제시하려고 한다.1.1.1 웹기반 영어동화 교육의 장점인터넷 동화는 많은 인터넷 상의 자료 중 일부분에 속하나 같은 자료를 시간에 구애받지 않고 수업시간 이외에도 가정학습으로도 충분히 이용할 수 있는 장점이 있다. 뿐만 아니라 초등학생들의 흥미와 관심을 불러일으키기에 충분히 화면이 매력적이고 원어민의 발음을 생생하게 들을 수 있다. 또한 무한 반복이 가능하여 구성주의의 기본 입장인 학습자 중심적 학습 환경 조성이 가능하고 개개인의 능력에 따른 개별학습이 가능하게 된다. 이러한 장점들을 지니고 있는 인터넷 동화자료를 좀 더 효과적이고 능률적으로 활용하기 위하여 선우윤미(2001)연구의 Kennedy and Jarvis(1991)의 시청각 자료 활용방안을 도입하여 수업에 응용하고자 한다.첫째, 정지화면(Freeze Frame)은 하나의 그림으로서 전체적 줄거리 속에서의 한 장면이기 때문에 전·후 상황 및 화면에 나타난 여러 가지 시각적 내용을 이용한 언어학습이 가능하다.둘째, 화면제거(Sound Only or Sound on vision off)를 통해 학습자들은 소리만을 듣고 무슨 일이 일어나는지, 등장인물은 어떤 사람인지를 예측하게 된다.셋째, 무음화면(Silent Viewing or Sound off and Vision on)기법은 음향을 없애고 시각만을 사용함으로서 학습자들은 언어에 신경을 쓰지 않고서도 내용에 몰두할 수 있으며, 다시 보게 되었을 때, 언어를 자신이 알고 있는 내용에 맞춰볼 수 있는 기회를 제공해 줄 수 있다.넷째, 정상시청(Normal Viewing) 기법은 교사의 입장에서 최고의 노력과 기술이 필요한 방법으로 시각과 청각는 우리나라 학생들이 음성 언어보다는 문자 언어의 홍수 속에서 살고 있다는 점을 고려할 때 다소 문제가 있다고 본다.2.2.2 웹기반 동화를 활용한 문자지도2.2 심화 ? 보충별 수준별 학습0.0.0 수준별 교육의 개념허경철 등(1996)의 수준별 교육과정 연구 보고서에 의하면 ‘교육내용의 난이도 수준과 학생의 학습 능력 수준’을 의미한다고 하였다. 즉 교육내용에도 난이도에 따른 수준이 있고 이것을 학습하는 학생의 학습 능력에도 수준이 있음을 의미한다. 경상남도 중등영어교육연구회(1997)는 수준은 학습자의 개인차라고 하였으며, 김재춘(2000)은 학습자의 능력과 적성에 있어서의 차이를 수준이라고 하면서 학습자 개인의 적성, 소질, 그리고 잠재능력의 차이는 우열이 아니라 다양성으로 이해되어야 한다고 하였다. 또 7차 외국어(영어)과 교육과정에서는 학생 개개인의 학습 능력의 차이를 수준으로 보고 있다.이와같이 학습자마다 자신의 여러 가지 적성 , 소질, 잠재능력 등에서 차이를 보이는 데, 이러한 차이는 학습자의 다양성에서 오는 개념이라고 요약할 수 있다. 그렇다면 이러한 다양한 능력을 갖고 있는 학습자에게 맞는 수준별 학습에 대한 개념을 정리하는 것이 필요하다. 김재춘(2000)은 수준별 학습은 개별화 수업에 대한 하나의 현실적인 대안이라고 하였다. 즉, 모든 학생들을 개별적으로 학습하도록 해야하는 데 현실적으로 그렇게 할 수 없으므로 학습자들을 학습 수준에 따라 몇 개의 집단으로 나누고 이 집단들을 지도한다는 것이라고 했다. 교육부(1998)가 제시한 심화?보충형 수준별 교육과정에서는 심화 보충형 수준별 교육과정이란 학년별로 교육과정을 구성하되 학생들의 능력 수준에 따라 학습의 양과 폭을 달리하는 교육과정이다.1.1.1 심화 ?보충별 수준별 학습의 필요성학습자들의 수준은 동일하지 않으며 다양하다. 이러한 학습자들에게 동일한 내용을 제시한다면, 모두에게 이해 가능한 입력이 되기 힘이 든다. 그러므로 학습자들의 수준에 맞는 언어 내용으로 단계적인 학습프로그램이 제는 것이므로 읽기와 쓰기에 문학작품을 활용하는 것은 더욱 효과적이다. 그리고 교사들은 아동들에게 읽고 쓰는 것을 보여주고, 매일 매일 일상생활에서 읽기와 쓰기를 경험할 수 있는 자료를 제공하고, 그와 연관된 활동을 할 수 있도록 동기화 시켜 줄 수 있어야(Tompkins, 1997)할 뿐만 아니라 읽고 쓰기의 기술을 아동들에게 의미 있도록 지도할 수 있어야 한다.4.4 선행연구의 분석0.0.0 웹기반 영어동화 활용연구신성희(2004)는 초등학교 4학년 학생들을 대상으로 기존 동화책과 인터넷 영어동화를 활용한 수업 모형 개발을 제시하였다. 특히 인터넷 동화와 스토리북을 이용하여 심화, 보충형 수준별 수업 모형으로 제시, 적용하고 그 효과를 비교 검증하는 데 많은 동화 작품을 다루지 못하고 한정된 동화사이트 만을 가지고 연구한 제한점이 있다.박세경(2004)은 영어학습용 스토리텔링 웹사이트를 국내 교육용과 국외 교육용으로 나누어 체계적인 분석 및 평가를 통해 교육적으로 효과적인 스토리 텔링 웹자료 설계의 기본원칙을 제시하여 실제 국내외 스토리텔링 웹사이트를 객관적이고 체계적인 평가 및 분석을 통해 양질의 스토리 텔링을 위한 자료 설계 방향을 제시하고 있다.이은경(2002)은 인터넷 활용 영어동화 학습이 일반적인 영어동화 구연기법학습과 비교하여 흥미도와 듣기능력에 미치는 효과를 살펴보고 분석하였다. 인터넷 활용 영어동화 학습 진단이 영어동화 구연 기법 학습진단 보다 듣기 능력 향상에 더욱 효과적이며 영어에 대한 흥미와 자신감이 향상되었다. 인터넷 활용 초기단계에서 학생들이 가질 수 있는 어려움을 예견하고 적절한 지도를 해주기 위한 교사들의 지도전력 개발이 필요하며 인터넷 학습자료의 수준별 수집 평가 및 개발을 위한 후속 연구가 필요하다.고난영(2001) 인터넷의 동화 홈페이지 두 곳을 선정하여 수준별로 지도한 결과, 인터넷을 활용한 동화 학습이 학습자의 듣기 및 읽기 능력 향상에 효과가 있었으며, 수준별로는 중위 집단 아동에게 보다 효과적이었다고 한다. 이 연구는 and Repeat(1)Let's play(1)기본활동2차시Look and SpeakListen and Repeat(2)Let's play(2)5학년 교과서 Let's Sign/Chant 제시6학년 교과서 Let's Read제시기본활동3차시Let's writeLet's play(3)5학년 교과서 Let's Read 제시6학년 교과서 Let's Sign/Chant 제시기본활동 및 심화활동4차시Role-playActivityReview연습 및 강화활동0.0.0 균형적 언어교수법에 의한 수준별 읽기 지도 모형학습자 중심의 의미 중심적이며, 아이들에게 실제적인 언어를 제공하는 문학 작품을 활용하여 가르치는 총체적 언어 교수법은 지난 20년간 읽기 교육에 있어 가장 바람직한 교수법으로 여겨져 왔다. 그러나 총체적 언어 교육법은 의미만을 강조하고 맥락안에 있지 않은 단어의 뜻을 잘 이해하지 못하는 경향이 있고(Foorman, 1997), 정확한 철자를 학습하는데 어려움을 겪고, 언어의 정확한 학습이 이루어지지 못하는 문제점을 갖고 있었다. 또한 발음 중심의 언어 교육인 음철법 교수는 어린이들의 흥미와 상관없이 탈 맥락적인 상황에서 기능을 기계적으로 연습시키며, 단지 읽고 쓰는 기술만을 발달시키는데 초점을 두는 구조화된 방법이라는 비판을 받게 되었다(Goodman, 1992). 이렇게 대립되는 두 접근법에 따른 파닉스 교육법과 총체적 교육법을 주장하는 학자들 사이에 효과적인 읽기 교수방법에 대한 논쟁이 일어났다. 최근에는 파닉스 교육법을 통한 읽기 교수가 초기 단계에서 효과적임을 인정하고, 총체적 교수법은 문학 작품을 활용하여 읽기를 가르치자는 균형적 접근을 통한 균형적 읽기 교수법이 효과적이라는 주장이 대두되었다.Strickland(1994)는 읽기 교수에서 균형의 획득을 위해서 음철법, 스펠링, 구두점, 문법, 그리고 다른 언어 규약들이 읽기 교육과정의 초점이 되는 ‘기능’ 지지자들의 입장과 읽기와 쓰기의 전체 과정에 초점을 두는 ‘의미’ 지지자들의 입장 두 가지 모한다.

교육학| 2006.05.11| 30페이지| 2,500원| 조회(1,895)

동화, 영어교육, 수준별, 웹동화

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[영어교육론]Community Language Learning 평가A좋아요

2004122127이계곤Community Language Learning- Charles A. Curran1. 공동체 언어학습법은(CLL)의 의미공동체 언어학습법은(CLL)은 심리학 교수 Curran(1976)이 상담학습접근법(counseling learning approach) 을 외국어 학습에 적용한 method이다. 또한, 그는 Roger&Brown의 교육관인 humanistic psychology(인본주의 심리학)의 영향을 받았다. 또한 교사는 학생을 총체적인간=전인(whole person)으로 보았다.Charles Curran(1972)의 상담학습(counselling-learning) 모델은 Carl Rogers의 교육관의 영향을 많이 받았는데, Rogers는 학습자와 교사가 일체가 되어 집단 내의 개인을 존중하는 상황에서 학습이 촉진될 수 있다고 보았다. - PLLT 4장전인‘Whole person learning’은교사가 외국어 교육과 관련된 모든 면(즉 언어에 관한 지식(intellect)뿐만 아니라 학생들 사이의 정서적 이해관계와 물리적 반응(physical reaction), 본능적인 보호본능, 학습욕구등을 고려한다. 그리고 Curran은 어른들도 종종 교실학습상황과 학습환경의 변화에 두려움을 느끼며, 자신이 멍청하게 보일까봐 걱정한다는 것을 발견했고, 이것에 대한 처리방안은 교사가 ‘언어 상담자(language counselors)’가 되는 것으로 보았다.학습자와 교사가 함께 하는 상황에서 각 개인은 자유로운 의사소통을 방해하는 방어 기제를 낮추게 된다. 개인은 상호간에 우호적인 태도를 갖고 있으므로 교육현장에서 흔히 볼 수 있는 불안감은 줄어든다. 그리고 교사의 존재를 위협적으로 보지 않게 된다. 교사는 학습자에게 한계점과 경계서능ㄹ 지정하는 존재가 아니라 “상담자”로서 피상담 자들(학생들)과 이들의 욕구에 관심을 갖는 존재이다. - PLLT 4장언어 상담자(language counselors)란 심리학적인 훈련을 받은사람이 아니라, 학에 이미 미국에 가서 이 방법을 배워왔고, 1997년에는 새로 온 평화봉사단원들이 이 방법으로 한국말을 배웠다고 한다. 또한 우리나라 몇몇 대학에서 시범을 보여 일본어 또한 이 방법으로 학습하도록 하고 있다.2. 배경CLL은 로저스학파의 상담법(Rogerian counseling)에서 기초적인 통찰력과 조직화된 이론적 원리를 이끌어 내었다.로저스학파의 상담법(Rogerian counseling)은 상담의 방법을 특징적으로 지시적 방법과 비지시적 방법으로 나누어 본다면, 로저스(C.R. Rogers)에 의해 개발된 의뢰인중심치료법(Client-Centered therapy)은 비지시적 방법의 대표적인 요법이다. 그래서 이 방법은 '로저스 학파의 상담'이라고도 부른다. 비지시적 상담 방법의 기본 전제는 자유주의적 인본주의적 사상이다. 즉 로저스의 기본 가정은 인간은 본질적으로 신뢰로우며 치료자측의 직접적인 지시가 없이도 자신과 자신의 문제를 이해할 수 있는 잠재력을 갖고 있다는 인간관을 가진다. 인간은 비지시적 방법을 사용함으로써 스스로 완치할 수 있는 적절한 자원을 소유하고 있다는 입장에서 진행되는 상담 방법이다. 1970년대에 로저스의 내담자중심 치료법은 교육에 적용되어 공동체 언어학습법 즉, 학생중심의 교수법에 기여하였다. 인간 성장 집단의 기수로서 기여하였고, 그의 생각을 여러 유형의 사람들과 함께 하는 만남의 집단에 적용하였다.CLL은 언어 교실안에서 선생님을 상담자(counselor)로 학습자를 의뢰인(client)으로 간주하여, 상담자와 의뢰의의 관계(counselor -client relationship)로 학습 진행을 시켰다.*Moskowitz 의 humanistic techniquesCLL의 기술이 인간적인 기술들(humanistic techniques)「Moskowitz」으로 묘사되기도 했다. 즉, 학생들이 배우는 목표어를 학습할 때 자신을 부정하기보다는 받아들이고, 자기실현과 자존심을 세우는 것보다는 자신을 알고 자신감을 갖고 외국어 교실 안① stage 1- 아는사람(knowers)와 배우는 사람(learners)간의 상호작용이다. - "Language is people; language ia person in contact; language is persons in response"(Chapter 2)참조 즉 학습자가들 간에 예측할 수 없는 상황속에 있지만, 정서의 교감을 하고 있다. 학습자(배우는 사람)들은 학급(class)이 아닌 집단 즉, 공동체(community)안에서 서로 깊은 친밀감(deepen intimacy)을 느끼고, 동료학습자들과 함께 어울려 같은 학습속도를 유지할 수 있는 원동력을 제공한다. 즉 학습자가 자신이 표현하고 싶은 메시지를 말하면, 아는사람은 그것을 목표 언어로 번역하는 상호작용 단계이다.② stage 2 -학습자와 교사사이의 상호작용들이 self-assertive(자기자신을 드러내는)로 특징 지워지는 단계 자신을 드러내는 단계③ stage 3-resentful & indignant(화를 내는 것)④ stage 4-tolerant(참는 것)⑤ stage 5-(독립)Curran의 상담경험은 그의 상담 테크닉을 결정지었고, CLL의 일반적인 상담 학습법과 언어교수법에 적용을 시키기 시작했다. ‘진정한(true)’ 인간적인 학습이 인지적이고, 정의적으로 시작한 이후부터 'whole-person learning(전인학습)'이란 용어를 쓰기 시작했고, CLL의 학습은 정착하기 시작했다. 교사와 학습자가 일체가 되는 분위기인 의사소통 상황에서 학습이 이루어진다.whole-person learning(전인학습)'은 언어를 학습해 가는 과정은 학습자와 아는 사람(교사)가 융화되고 응집하면서 학습자 자신을 수용하고, 자신감을 획득하여 외국어를 구사할 수 있게 만드는 것이다. 외국어학습의 목적도 외국어를 전혀 모르는 부족한 사람에서 외국어를 잘 할 수 있는 사람, 전인(a whole person)이 되게 하는 것이다.선생님과 학습자의 발단 단계는 중요하며, 어린이의 언어발달 발생론지난시간동안 학습에 집중을 하고, 발전하는 현재의 상태를 평가하며, 미래의 목적을 이루기 위해 수업모형안에서 의식적인 침묵기라고 생각한다.(La Forge)reflection의 두 가지 방법이 있는데 첫째 선생님이 모교어로 세 번을 읽을 때 학생은 머릿속에 투영시킨다. 두 번째는 학생들이 멈추고 고려한다.D- denote discrimination(식별력 나타내기); 식별과정은 정확해져서 궁극적으로 학생들이 의사소통의 목적을 위한 교실외 언어사용도 가능하게 되었다. 이러한 Curran의 주요한 학습철학은 제2언어를 습득하는데 심리학적 언어학과 인지절차가 아닌, 오히려 언어습득절차가 진행되기 전에 학습자가 만들어야할 개인적 과정이다.Human Computer™을 듣고 학습자들의 목표어 발음과 비교하려는 시도를 한다.4. 디자인⑴ Objectives (목표)① 뚜렷한 언어적, 의사소통적 목표는 정해지지 않았다. - 준 원어민적인 언어 습득이 목적② 학습자가 말하고 싶은 주제를 정하여 수업이 진행된다.학생들에게 긴장감이나 부담을 주지않고 하고 싶은 말을 목표어로 할 수 있게끔 도와주는 역할(컴퓨터 역할), 학습자와 선생님이 서로를 전인(whole persons)으로 대하고, 서로의 생각과 기분을 고려하여 비방어적 태도 유지한다.학생-교사 상호본질은 수업에서 의사결정을 할때 학생 중심 학습도, 교사 중심 학습도 아닌, 학생-교사-중심 학습이다.(Rardin&Tranel)학생-학생 상호본질은 학생들간의 관계형성이 중요하며, 학습자가 학습하는 과정이 개방되어 있기 때문에 선생님과 학습자간 상호작용을 통해 배운다. 경쟁이 아닌 협동정신이 기본이 깔려있다.⑵ syllabus(교수요목)① 정해진 교수요목이 없음② 과정의 진도는 화제 중심임③ 학습자가 화제를 제공함④ 교수요목은 학습자의 의도와 교사의 재구성에서 도출됨*주의* 수업시간에 학습자가 대화의 집중도와 선생님이 적절하게 목표어로 바꿔말해주는 과정이 CLL 교수요목에 나타난다. 이때 선생님은 아이들의 수준에 맞게 전달해 악하고 이해한다는 것을 보여준다. 학습을 방해하는 부정적인 감정들을 극복하는 것을 도와준다. 어떤 수업을 할것인지, 수업시간을 고려하고, 학습자의 역량에 맞는 많은 언어를 제공, 적절할 방식으로 책임감있는 활동을 하도록 모국어로 얘기를 하면서 안정성을 제공한다.모국어를 사용하면서 학생들의 안정감은 향상하고, 모국어사용 목적은 모국어와 같은 의미를 지닌 목표어로 전사함인데, 이것은 학생들이 의미를 명확하게 받아들이고, 목표어로 다른 새로운 문장을 만들 때 새로운 방식으로 만들게 된다. 첫 단계에서는 선생님이 학생들의 정서를 봐가면서 수업을 해야하기 때문에 모국어로 안정감을 주면서 수업을 하지만, 3,4단계가 되었을때 학생들이 모국어를 거의 하지 않게 되고, 모국어를 다양하게 사용하는 학급에서는 목표어로 회화가 바로 시작한다. 의미는 다른 방식(팬토마임이나 그림, 또는 목표어의 동의어를 사용함으로써)으로 더 명확해진다.⑸ roles of teachers(교사의 역할)① 교사를 상담자로 비유 - Rogerian 상담 심리학으로부터 나온 것이고, Curran이 적용을 시도하였다.② 상담자(counselor)의 역할은 고요하게 비판적이 않고, 도와주는 분위기로 의뢰인 (client)의 문제점이 무엇인지 더 잘 이해할 수 있도록 도와준다.- 선생님의 말을 이해하고 반응할 때 학습자에게 학습의 방해요소인 노여움이나 걱정 등은 개인에게 깊은 투입의 신호이다. - [Curran]③ 처음에 부모의 역할과 같다. 학생의 능력이 점점 자라면서, 선생님의 위치는 다소 학습자에게 의존한다. 아는 사람은 아는 사람의 도움으로 자심감을 얻게 된다.교사는 심리치료사가 아닌, 상담자이며, 새로운 학습 상황이 학습자들에게 얼마나 위협이 되는지 파악하고, 학생들이 목표어를 숙달하기위해 노력하는 것을 능수능란하게 보조하고 이해한다. 교사가 학습자의 오류에 비위협적인 방식(nonthreatening way)으로 대응한다. 학습자가 틀린 부분을 주의를 주지 않고 맞게 고쳐서 반복한다.⑹ roles o

교육학| 2006.09.19| 10페이지| 1,000원| 조회(681)

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[영어교육]E-챕터북을 활용한 읽기지도 모형

제 49 회 석사학위논문지도교수 정 동 빈E-챕터북을 활용한 읽기지도 모형- 초등학교 6 학년 중심으로 -A Study of Teaching Methods of English Readingthrough E-chapter books-6th grade Children in the Elementary School-중앙대학교 대학원교육학과 조기영어교육전공이 계 곤2006년 8월제 49 회 석사학위논문지도교수 정 동 빈E-챕터북을 활용한 읽기지도 모형- 초등학교 6 학년 중심으로 -A Study of Teaching Methods of English Readingthrough E-chapter books-6th grade Children in the Elementary School-중앙대학교 대학원교육학과 조기영어교육전공이 계 곤2006년 8월E-챕터북을 활용한 읽기지도 모형- 초등학교 6 학년 중심으로 -이 논문을 석사학위 논문으로 제출함2006년 8월중앙대학교 교육대학원교육학과 조기영어교육 전공이 계곤이 계 곤의 석사학위 논문을 인정함심사위원장 (인)심 사 위 원 (인)심 사 위 원 (인)중앙대학교 교육대학원교육학과 조기영어교육 전공2006년 8월목 차1. 서 론11.1 연구의 필요성11.2 연구의 목적31.3 연구의 가설41.4 연구의 제한점52. 이론적 배경62.1 E-book62.1.1 E-book의 정의62.1.2 E-book의 장?단점72.1.3 E-book 포맷형식112.1.4 국내외 E-book 개발 사례132.1.5 FLASH E-book의 기능162.1.6 FLASH E-book 동화 서비스 유형 분석172.2 챕터북을 활용한 읽기지도222.2.1 챕터북의 개념222.2.2 챕터북을 활용한 영어학습의 효과242.2.3 챕터북의 동향252.3 총체적 언어 접근법에 의한 E-챕터북 읽기지도292.3.1 구성주의292.3.2 제 7차 초등학교 6학년 영어과 교육과정 분석312.3.3 E-book을 활용한 읽기 지도382.3.4 E-챕터북을 활용한 영어 읽에, 한글과 영어로 언어를 선택할 수 있다. 그러나 표지를 두 번 거쳐야 한다는 점은 또 다른 불편함이 있다. 일단 언어를 선택하여 해당 언어의 표지 페이지가 진행된 후에는 다시 이전 페이지로 돌아갈 수 없도록 되어 있다. 또한 음향부분에서 미디어 플레이어 등의 멀티미디어 플레이어와는 달리 소리를 켜고 끌 수 있는 아주 단순한 기능만을 제공한다.(2) 동사모(http://www.dongsamo.co.kr)동사모는 ‘동화를 사랑하는 모임’이라는 뜻으로 450여 편의 동화와 800여 편의 애니메이션 동화를 제공하고 있다. ‘동화방’이라는 대분류의 경우 ‘국내 창작, 외국 창작, 명작 동화, 한국위인, 세계위인, 전래 동화, 우화, 식물 이야기, 일반 과학, 동요, 동시, 어른 동화’ 등의 하위 분류체계를 가지고 있으며, 연령별로도 선택할 수 있도록 구성되어 있다. ‘영어학원, 중국어 학원, 테마 동화, 학습방’ 등의 대분류는 ‘동화방’ 및 ‘애니방’의 작품들을 토대로 여러 가지 분류로 재구성한 것이며, 사용자들이 목적 및 상황에 따라서 쉽게 선택하여 이용할 수 있도록 유도하고 있다. 동사모는 연령별로 플래쉬의 동화의 기능이 달라졌음을 알 수 있다. 영어동화책의 경우를 살펴볼 때 단계별로 되어 있고, 유아용 영어동화는 플래쉬 카드로 단어 학습을 할 수 있고 동화에 나오는 플래쉬 단어를 따로 볼 수 있는 기능이 추가되어 있다. 반면 초등 고학년용 동화는 내용에 중점을 두어 책의 앞?뒤로 넘길 수 있는 기능과 처음으로 돌아갈 수 있는 기능으로 단순하게 구성이 되어 있다. 연령별 동사모 플래쉬 동화 화면(3) 동화방(www.donghwabang.com)‘동화방’은 플래쉬 동화업체에서 제작한 플래쉬 E-book의 특징으로 표지에 해당하는 화면에서 동화 전체를 자동으로 이어서 볼 것인지, 페이지 별로 볼 것인지를 선택할 수 있도록 되어 있다. 동화의 첫 페이지 왼편에는 동화의 제목이 제시되고, 오른편에는 페이지를 이동할 수 있는 버튼이 제공되고 있다. 사용자는 각 이동 버튼 읽기 역할 모델을 마련해 주는 이점을 가지고 있다고 하였다. 또한 이 방법을 통하여 책 읽기에 대한 동기가 자연적으로 이루어짐에 따라 학습 활동에 필요한 인지 발달에 도움을 준다고 한다. 또한 학습자들은 소리내어 주는 것을 듣거나 읽을 때마다 접하게 되는 새로운 낱말을 탐색하고 익히게 되며 이를 위하여 귀를 기울이고 언어에 의한 이미지를 형성하기 위하여 시선을 주목한다(Vocca, Vocca & Gove 1991).Glazer(1981)는 소리내어 읽기지도 방법을 다음과 같이 제시하고 있다.첫째, 학습자에게 읽기 학습을 하고자 하는 동기를 서서히 불어넣어 준다.둘째, 학습자들에게 발음의 유연성을 길러준다.셋째, 학습자들의 어휘와 이해 능력을 향상시켜 준다.넷째, 학습자들에게 감각있는 교육을 제공한다.다섯째, 교사가 균형적인 문학 프로그램의 계획을 세울 수 있도록 유도한다.여섯째, 아이들에게 문학에 대한 생생한 흥미를 유지시킬 수 있도록 도와준다.일곱째, 학습자들의 이해 수준에 맞게 읽어 준다.여덟째, 그룹 응집력을 길러 준다.이렇듯 소리내어 읽기는 자연스럽게 글을 읽는 학습 활동이 이루어지게 하며, 낭독을 들으며 언어 사용이 유창하게 되는 동시에 구두로 들었던 단어들의 이해력이 생긴다. 그러므로 학생수준을 고려한 문학지도 계획에 따라 문학 작품을 낭독하는 것은 매우 필요하다.(b) 구연(Story-telling)구연의 사전적 의미는 오래전부터 어린이들에게 무한한 즐거움과 교육적인 의미를 주는 하나의 기술이며, 이러한 측면에서 상상이든 실제의 것이든 하나의 사건이나 일련의 사건을 이야기 해주는 것이라고 정의하고 있다(허윤, 2002). 이야기를 들려주는 활동으로 흔히 구연동화라는 용어로 많이 쓰인다. 구연은 자연스럽게 언어를 습득하기 위하여 학생에게 이야기에 감정을 살려 생동감 있게 들려주는 방법이다. 교사는 이때 학생들의 얼굴을 마주보고 음성을 자연스럽고 명확하게 내용에 맞는 음성의 변화 등을 고려하여 발성하고, E-book 동화의 내용에 맞게 몸짓, 손짓 리고 클라이언트로 구성하였다. E-챕터북 구조의 전체적이 구조는 과 같다. 본 사이트는 초등학교 6학년 학생들을 대상으로 하는 E-챕터북을 활용한 영어 읽기수업을 위해 개발 되었으며 수업시간에 이해하지 못한 부분을 보충할 수 있도록 가정에서도 스스로 확인 학습을 할 수 있도록 구성하였다. E-챕터북 구조인터페이스authorsbook seriesreading series인터넷dictonaryworksheet데이터베이스자유 게시판사용자 인증1.1 E-챕터북 영어 읽기학습 코스웨어의 구현0.0.0 구현환경챕터북을 소개해놓은 외국 사이트는 많이 있으나 외국어를 제 2언어로 학습하는 학습자들을 위한 사이트는 찾아보기 힘이 든다. 본 사이트는 챕터북을 소개한 외국 사이트를 참고하여 국내 학습자들을 위해 재구성 하였고 E-챕터북을 활용한 읽기지도를 통한 이해도와 흥미도의 측정을 위해 개발한 사이트로 실험을 목적으로 제작하였다.소프트웨어는 윈도우XP를 기반으로 하여 챕터북 저작도구로는 Macromedia 플래쉬 FX를 사용하였고 음성은 원어민 저자가 구현하는 테이프를 사용하여 mp3파일로 전화하여 사용하였다. 프로그래밍에 사용한 프로그램으로 HTML 저작도구인 WebEditorFX와 Dreamweaver를 사용하였다. 본 연구에서 구현된 프로그램을 개발하는데 사용된 시스템 환경은 다음 과 같다.시스템 구현 환경 및 사용환경구분구현환경사용환경CPU/MEMORYIntel(R) Celeron(R) processor 1.40GHzIntel XScale PXA270312 MHzRAM 1GB64 MB FlashROM 64MB RAMHDD40G1GWEB BROWSERMS Internet Explorer 6.0MS Internet ExplorerSOUNDCARD내장사운드.HTML EDITORWebEditorFX, Dreamweaver.챕터북 저작도구Macromedia 플래쉬 FX.1.1.1 메인화면(http://moskito78.cafe24.com/)챕터북은 초등학교 교과서에서 다루어지지. Move toward me. Slowly. Don't stand. Crawl. Keep going. Stay down.gigantic, clutch, crouch, stare, mutter, pretend, tower, barge, dangle, gleaming, shriek, bellowing, waddle, barge7.Ready, Set, Go!티아노사우루스의출현J: Ready, Set, Go! The Tyrannosaurus rex back!dash, leap, wander, duck, charge, scoop up hunch를 살펴보면, 현재 7차 교육과정에서 제시하고 있는 단어보다 양이 많고, 난이도가 높기 때문에 아래와 같은 워크쉬트를 활용하여 읽기학습을 하는데 도와줄 수 있도록 보조자료로 활용하였다.1.1 E-챕터북을 활용한 읽기 수업모형0.0.0 실험 수업 모형 설계현재의 초등 영어 교육의 내용은 의사소통의 바탕이 되는 언어 기능 교육에 중점을 두고 있으므로 읽기 지도 방법 역시 의사소통을 중심으로 하는 언어 교육에 초점이 맞추어지고 있다. 또한 본 연구는 E-챕터북을 활용한 읽기 학습의 효과를 밝히기 위한 것이므로 학습자 중심 교육, 활동 중심 교육에 초점이 맞추어져 있다.현 7차 교육과정의 6학년 교과서의 1학기 단원의 차시별 학습 활동 내용을 참고 하였고, 앞서 제시된 연구를 통하여 얻어진 결과들을 바탕으로 E-챕터북을 활용한 효과적인 읽기를 더욱 활성화 시킬 수 있는 모형을 개발하기에 앞서 여러 가지 수업 모형을 검토하였다.이동기(2000)는 한국교육개발원의 수업모형을 참고하여 인터넷 읽기 자료 수업 모형을 다음과 같이 제시하였다. 한국교육개발원의 수업모형 응용단계활동 내용비고Ⅰ. 계획학습 과제 분석수업 계획 수립실천계획(인터넷 자료 활용)Ⅱ. 진단진단 실시결손 정도 분류심화 또는 교정 학습관련자료/ 정보 검색 활동관련 정보 검색Ⅲ. 지도도입(읽기 전 활동)전개(읽기 중 활동)정착(읽기 후 활동)자료 선정 및 활용Ⅳ. 발전형성 평가학p

학위논문| 2006.06.22| 108페이지| 4,000원| 조회(2,806)

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