[교육학]실물교육과 언어주의교육

소개

실물교육은 맨손수업에 대한 반발로서 등장하였다. 맨손수업이란 교사의 ‘말’과 교과서의 ‘문자’에 의존하는 수업으로 두 가지 수업형태를 떠올릴 수 있다. 첫째는 교과서를 들고 서 있는 교사와 그 교사의 입을 주시하고 있는 - 수동적인 - 학생들, 둘째는 교사가 자료나 도구 없이 교육내용의 전달을 위해 구체적인 의미를 갖는 문맥을 드러내 그 의미를 이해시키기 위한 노력으로서의 언어활동이 충실하게 이루어지는 수업이다. 이 중에서 맨손수업을 전자의 장면만으로 일반화하여 나타난 것이 바로 맨손수업 추방운동이다. 맨손수업 추방운동은 “맨손수업은 아동들의 흥미와 자발성을 촉진하지 못하여 학습에 효과적이지 않다.”라고 주장하며 그 대안으로 교사의 말과 교과서를 실물로 대체 하는 실물교육을 할 것을 제안하였다.
그러나 실물교육은 맨손수업의 대안이 되기에는 치명적인 결함을 갖고 있다. 그 첫째는 맨손수업의 정의를 올바르게 내리고 있지 못하다는 이론 출발에서부터의 결함과 둘째는 언어에 대한 잘못된 이해, 셋째는 대안으로 제시된 실물교육의 문제점이 바로 그것이다.

목차

없음

본문내용

실물교육은 맨손수업에 대한 반발로서 등장하였다. 맨손수업이란 교사의 ‘말’과 교과서의 ‘문자’에 의존하는 수업으로 두 가지 수업형태를 떠올릴 수 있다. 첫째는 교과서를 들고 서 있는 교사와 그 교사의 입을 주시하고 있는 - 수동적인 - 학생들, 둘째는 교사가 자료나 도구 없이 교육내용의 전달을 위해 구체적인 의미를 갖는 문맥을 드러내 그 의미를 이해시키기 위한 노력으로서의 언어활동이 충실하게 이루어지는 수업이다. 이 중에서 맨손수업을 전자의 장면만으로 일반화하여 나타난 것이 바로 맨손수업 추방운동이다. 맨손수업 추방운동은 “맨손수업은 아동들의 흥미와 자발성을 촉진하지 못하여 학습에 효과적이지 않다.”라고 주장하며 그 대안으로 교사의 말과 교과서를 실물로 대체 하는 실물교육을 할 것을 제안하였다.
그러나 실물교육은 맨손수업의 대안이 되기에는 치명적인 결함을 갖고 있다. 그 첫째는 맨손수업의 정의를 올바르게 내리고 있지 못하다는 이론 출발에서부터의 결함과 둘째는 언어에 대한 잘못된 이해, 셋째는 대안으로 제시된 실물교육의 문제점이 바로 그것이다.
첫째로 위에서 언급했듯이 맨손수업의 수업형태 중 한 극단을 맨손수업 전체로 일반화시켜 비판한다는 것이다.
둘째로 실물교육이 아동들의 흥미를 자극할 수는 있겠지만 문제는 언어나 문자로 된 교육내용의 추상성을 실물로써 완화시킬 수 있을지에 관한 의문이다.
실물교육은 언어에 대한 오해로부터 출발하는데, 언어나 문자는 다양한 기능을 지니고 있으나 실물교육에서는 그 중에서 단지 ‘지시적 기능’을 언어의 모든 기능으로 보는 것에 한계점을 갖고 있다. 그러나 언어는 그보다 더 큰 비중으로 실물로는 도저히 드러낼 수 없는 추상적인 개념을 구체적으로 표현하는 기능을 갖고 있으며 문맥에 따라 다른 의미를 갖는 특성이 있다. 그러므로 언어나 문자의 추상성은 실물이 아닌 그것과 의미상 또는 논리적으로 관련을 맺고 있는 또 다른 언어나 문자를 활용함으로써 비로소 완화될 수 있다. 그러므로 맨손수업 추방운동은 언어에 대한 오해로부터 출발해서 오류로 끝난다.

참고자료

· 없음