[교육학]Bloom의 영역별 교육 목표 체계

소개

Bloom의 영역별 교육 목표 체계를 인지적 영역 (Bloom & Krathwohl, 1956), 정의적 영역(Bloom, Krathwohl, & Masia, 1964), 심리/운동적 영역(Bloom & Harrow, 1972)으로 정리하여

Bloom의 지적 영역의 교육목표를 교과목에서의 활용 방안등을
구체적 예를 들어 설명하였습니다.
① 지식 ② 이해력 ③ 적용력 ④ 분석력 ⑤ 종합력 ⑥ 평가력

현재 연세대학교 교육대학원 재학중

목차

1. Bloom의 영역별 교육 목표 체계
1) 인지적 영역 (Bloom & Krathwohl, 1956)
2) 정의적 영역(Bloom, Krathwohl, & Masia, 1964)
3) 심리/운동적 영역(Bloom & Harrow, 1972)

2. Bloom의 지적 영역의 교육목표 분류
1) 지식
2) 이해력
3) 적용력
4) 분석력
5) 종합력
6) 평가력

본문내용

Bloom은 오래 전에 그의 동료들과 함께 「교육 목표 분류」를 체계화하여 발표하였다. 그의 교육 목표 분류 체계 연구는 그 이후 전 세계의 교육계에서 교육 내용의 구성, 교육 목표의 설정, 교육 결과의 평가 등 교육 전반에 걸쳐 매우 광범위하게 활용되고 있다. Bloom의 교육 목표 분류 체계화 연구는 인지적(認知的) 영역, 정의적(情意的) 영역, 심리운동적(心理運動的) 영역등 세 가지로 분류하며, 교육 목표 분류 체계는 아래와 같다.
1. 인지적 영역 (Bloom & Krathwohl, 1956)
앎(knowing)에 대한 목표: 복잡성의 원칙
① 지식(knowledge): 정보와 지식의 상기
② 이해(comprehension): 번역, 해석, 추론
③ 적용(application): 개념, 원리, 이론의 사용능력
④ 분석(analysis): 요소, 관계, 조직 원리 분석능력
⑤ 종합(synthesis): 부분과 요소의 종합
⑥ 평가(evaluation): 내적/외적 준거에 의한 판단능력
2. 정의적 영역(Bloom, Krathwohl, & Masia, 1964)
느낌(feeling)에 대한 목표: 내면화의 수준
① 감수(receiving): 개념, 과정, 사물에 대한 관심과 감지
② 반응(responding): 묵종, 자진 반응 및 만족
③ 가치화(valuing): 가치의 수용, 선호 및 확신
④ 조직(organization): 특정 가치의 개념화 및 가치체계 조직
⑤ 인격화(characterization): 가치의 일반화, 내면적 일관성
3. 심리/운동적 영역(Bloom & Harrow, 1972)
행함(doing)에 대한 목표
관찰(observing): 과정, 단계 및 기술에 대한 주시
모방(imitating): 지침에 따라 시도적으로 노력
연습(practicing): 습관화될 만큼 반복 연습
적응(adapting): 자신이나 상황에 맞게 스스로 수정, 개작

참고자료

· 없음