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[방송통신대]언어의 특성

Ⅰ. 서론 ------------------------------------ 1Ⅱ. 인간의 가지는 언어 ------------------------ 21. 소리의 사용2. 말의 정의3. 언어의 정의4. 문화의 정의5. 언어와 문화와의 관계Ⅲ. 언어습득에 대한 이론적 접근 ----------------- 71. 언어의 본질2. 언어와 사고3. 언어의 습득1) 행동주의적 접근2) 언어학적 접근3) 구성주적 접근4) 사회적 상호작용 접근Ⅳ. 인간의 언어와 동물의 언어 ------------------- 121. 동물의 언어체계1) 꿀벌의 춤2) 돌핀의 언어3) 원숭이의 언어2. 인간의 언어의 특징과 언어 습득1) 언어발달의 보편성2) 언어의 창의성3) 구조 의존성4) 언어의 개방성3. 인간의 언어와 동물의 신호의 비교1) 소리의 유사성의 차이2) 상징의 유사성의 차이3) 결합의 법칙과 유사성의 차이Ⅴ. 결론 및 제언 -------------------------- 20Ⅵ. 참고문헌 ----------------------------- 21Ⅰ. 서론이번 과제에서 다루어질 내용은 언어의 본질을 주제로 하여 언어의 기본적 개념과 함께 문화와의 관계를 간단하게 살펴보고, 언어의 습득과정을 고찰해 봄으로써 인간의 언어와 동물의 언어의 상이성을 비교?분석하는 것에 목적을 둔다.언어는 인간만이 지니고 있는 것으로 인간적인 삶의 구조와 형성속에 구성요소로서 존재하고 있는 중요한 존재이다. 인간만이 지니고 있다는 것은 인간 스스로 언어를 자유자재로 구사할 수 있음을 뜻한다. 이는 물론 상대방과의 의사소통이 가능하며, 자신이 살고 잇는 사회내에서 다른 사람들과 어울려 살아나갈 수 있는 기본능력을 갖추고 있음을 뜻한다. 그러므로 언어는 단순한 의사소통의 도구내지 수단에 그치는 것이 아니라 인간의 삶의 구조에서, 삶을 함께 형성해 가는 힘으로 작용한다. 문화로 인하여 언어공도체의 형성이 이루어지고 이를 토대로 언어가 생성된다. 인간은 생산적인 소통 체계를 가지고 있으며, 이 생산적 체계 수 없기 때문이다. 인간의 구성하고 있는 ‘말하기’와 ‘쓰기를 구별해 보자. 말하다(parler)는 목소리로 발음되어진 언어이다. 그리고 생각의 흐름에 가깝게 입에서 즉흥적으로 흘러나온다. 그렇기 에 약간은 가볍고 무책임하기도 하다. 또한 한번 내뱉은 말은 공기 중에 사라져서 망각되어지기 쉽다. 이렇나 말을 보충하기 위해 사람은 문자를 만들어 글을 쓴다. 쓰다(ecrire)는 기억과 연관이 있다. 흘러가는 시간 속에 스쳐 지나가는 생각들을 적어두는 것이기 때문이다. 그렇기 때문에 ‘말’보다는 더 차분하고 정리된 의식을 요구한다. 글을 쓸 때는 주의를 지비중해야하고, 한번 쓴 글은 반복이 가능하다. 글은 기억을 돕는 수단으로 정보와 지식의 교환 및 전수에 필수적이다. 그러나 언어에는 말고 글이 있고 말과 글에도 여러 가지가 있다. 즉 잠꼬대, 헛소리, 속으로 하는 말, 낙서, 길고 짧은 글, 이야기, 소리지음, 속삭임, 침묵 등 언어는 의식은 물론 무의식과도 연결되어 있다.)3. 언어의 정의의미가 들어 있진 않은 말 소리는 그르렁대거나 끙끙대는 소리 일 뿐이거나 무의미한 소리의 연속에 지나지 않을 것이다. 모든 언어적 형태들은 언어 규칙으로 특수화 된다. 언어(language)란 인간의 의사소통을 위하여 사용되는 자의적 음성 상징 체계로서 사회적으로 공유된 부호이며, 임의적 상징과 규칙에 따른 이 상징들의 조합을 사용하여 개념을 나타내는 관습적인 체계이다. ) ‘언어란 무엇인가?’ 라는 질문에 ‘언어는 자기 생각을 전달하는 것’이라고 대답하는 사람이 많을 것이다. 이것은 상식적인 대답이지만 언어의 중요한 기능 하나를 지적하고 있다. 즉, 언어의 일차적 기능은 ‘전달’ 인 것이다. 구체적 언어 활동은 말하는 사람이 상대방에게 무엇인가를 전달하게 되는데 상대방에게 전달하는 내용을 언어로 바꾼다. 한편 듯는 상대방은 음성에 의해서 전달된 기호를 듣고 그것을 해독하여 내용을 의미한다. 즉, 음성적이든 문자 적이든 기호화(encode)하여 상대방에게 전달되는데 상대방은라면 누구나 언어를 사용할 줄 안다. 인간이 동물과 부별되는 특징으로는 예컨대 불을 사용한다던다, 서서 걷는다던가, 도구를 사용한다던가 하는 점 등을 지적하지만, 언어를 사용하는 것이야 말로 인간과 다른 동물을 구별할 수 있게 하는 가장 큰 특징이라고 할 수 있다. ‘언어가 없는 인가도 인간일까?’, ‘인류에게 언어가 없었다면 과연 지금까지 생존해 올 수 있었을까?’ 하는 의뭄마져 생길 정도로 언어는 인간 자체와 불리하여 생각할 수 없다. 따라서 인간의 가장 두드러지는 특징의 하나인 언어에 대하여 폭 넓게 이해하는 일은, 결국 인간 자체에 대한 이해의 폭을 넓히는 것이된다.) 인간의 처음 태어났을 때는 말을 할 수도 이해할 수도 없었던 신생아는 몇 년 내에 사회공동체에서 통용되는 언어로 자신의 의견을 말하고, 질문을 하고, 생각을 표현하는 아동으로 성장한다. 이러한 변화가 단번에 일어나는 것은 아니다. 첫째, 울기만 하던 신상아은 목울리기(cooing)와 옹앙이(babbing)를 할 수 있게 된다. 목울리기와 옹알이를 하던 영아는 자기 이름이 들리면 고개를 돌려서 그말을 이해한다는 신호를 보여주기 시작한다. 그 후, 영아는 걸음마기가 되었을때 “빠이빠이(bye-bye)와 모두 가버렸어(all gone)"과 같은 말을 하고, 환경에 있는 대상물과 사람에게 이름을 붙이기 시작한다. 또한 아동은 어휘가 증가하면서 단어를 조합하기 시작한다.)2. 언어와 사고언어와 사고에 대한 언어학자의 대체적인 견해는 밀접한 상관관계를 맻고 있다고 보았다. 언어와 사고를 같은 것으로 보기도 하지만, 언어와 사고는 다르다고 보는 경우도 있다. Jenkins(1969)는 언어와 사고와의 관계를 다음의 여러 가지로 구분하여서 설명하고있다. 첫째, 언어와 사고는 동일한 것으로 보았다. 이러한 주장은 Watson과 같은 행동주의 심리학자에 의해서 제기되었는데, 사고란 음성 언어를 말하며, 발성하기 위해서 움직이는 모든 근육의 운도이 사고를 나타내는 것이라고 보았다. 그러나 심리 언어학자인 H을 산출해 내게 된다.2) 언어학적 접근앞어서 언급한 행동주의 접근이 경험주의적 관점에 기초하고 있다면 그와 분명히 대비되는 접근은 Chomsky의 생득주에 근거한 언어습득 이론일 것이다. Chomsky는, 변별적 강화를 통한 언어 행동조성이 절대적으로 필요하다는 Skinner의 주장을 지지해 줄 증거를 찾을 수 없다며 언어적 행동에서 주장한 언어 학습방법을 맹렬이 비판하였다. Skinner가 모든 언어적 요소들이 오직 경험이나 학습에 의해서 얻어 진다고 주장하는 극단적인 관점을 취해다면 Chomsky의 언어학적 접근은 생득적인 면을 강조하는 또 다른 극단주의적 입장이라 할 수 있을 것이다. 그에 따르면 아동의 언어습득은 태어날 때부터 가지고 잇는 생물학적으로 결정된 생득적인 능력에 의해 이루어지며, 환경에서의 경험은 이미 내재되어 있는 언어 능력을 촉매해 주는 역할만을 할 뿐이라는 것이다.3) 구성주적 접근Piaget의 인지적 접근은 아동의 언어습득 능력에 대해 행동주의자나 생득주의자와는 다른 입자을 취한다. Piaget에 따르면 아동이 언어의 복잡한 구조로 습득하게 되는 것은 생득적인 능력에 의해서도 아니고 학습에 의해서도 아니다. 아동이 갖게 되는 언어 구조는 아동의 현재의 인지적 수준과 환경 사이에 끊임없는 상호작용의 결과이다. 이러한 상호주의적 접근은 구성주의로 알려져 있다. 아동의 언어는 실제 외부 세계를 그대로 반영하는 것도 아니고, 아동이 환경을 탐색하기 시작할 때 가지고 있던 생득적이 단순한 인지 도식을 반영하지도 않는다. 언어는 인지적 의미와 사회적 의도를 표현하기 위한 상징체계인데, 인지적 의미와 사회적 의도를 언어적 채널에 맞춘 결과로 나타난 것이 아동의 언어 구조이다. 따라서 Piaget에 따르면, 언어는 독립된 능력이 아니라 인지발달의 결과로 나타나는 일반적인 인지 능력 중 하나이다. 다시 말해, 언어가 발달하기 위해서는 인지발달이 선행되어야 한다. 일반적인 인지가 발달되는 것과 같은 원리에 의해서 언어스득이 일어나기에, 감각운동기, 핀은 소리의 높낮이가 없다. 인간은 의문문과 같은 소리의 높낮이는 돌핀은 자신의 소리의 의미구조에 관계해서 갖고 있지 않다. 그러나 인간의 언어에도, 소리의 높낮이보다도 휘파람과 같은 소리로 언어의 소리를 발달시킨 인간의 언어가 존재한다. 물론 돌핀의 앞의 꿀벌의 경우와 마찬가지로 언어의 의식과 개념은 존재하지 않는다. 물론 돌핀은 지능이 있다. 그러나 돌핀은 자신의 지능을 인위적인 상징으로 표상해서 개념을 소유하지 않는다. 다시 말하면 인간의 경우처럼 ‘소리→상징→개념’ 혹은 ‘지능→개념→상징→소리’의 연속성이 존재하는 것이 아니라 ‘지능→소리’의 관계를 나타낸다.3) 원숭이의 언어원숭이는 인간과 비교적 유사한 생리적인 형태를 나타낸다. 그러나 이러한 원숭이의 언어도 인간의 언어의식에 비교하면, 역시 동물의 신호의 체제임에 불과하다. 원숭이의언어에서는 소리보다는 시각적 언어가 더 중요하다. 원숭이의 시각적 언어에는 제스츄어, 몸의 위치, 안면 표정 등의 있다. 리셔스 원숭이는 73개의 시니호를 소유하고 있는데, 그 중에서 63개가 시각적 신호이고 10개가 청각적 외침이다. 원숭이는 이러한 신호체제로 자신의 감정적 상태나 동료 원숭이와의 관계를 나타낸다. 36개의 음성단위가 있는데, 7개의 단위는 자연환경에 대한 신호이고, 3개의 단위는 신호라고 할 수가 없고, 26개의 단위는 사회적 상황에 대하나 신호이다. 또한 원숭이의 사회에는 인간의 언어에서 사투리와 같은 특성이 있는데, 원숭이는 지역에 따라서 다른 신호의 체제를 사용한다. 비론 원숭이가 인간의 생리와 좀 유사한 특성이 있다고 하더라도, 인간의 언어의식과 개념의 의식은 물론 존재하지 않는다. 원숭이의 언어는 ‘감정→외침’의 연속성이나, 인간의 언어의 소리는 ‘사고→의미→상징→소리’의 연속성을 갖고 있다.2. 인간의 언어의 특징과 언어 습득1) 언어발달의 보편성언어보편성은 모든 언어에 공통적으로 나타나는 언어적 특징을 말한다. 인간의 언어는 법칙에 지배되고 있으며, 무한한 종류의 문장을 생성해 낼 수 있다.)

인문/어학| 2005.10.04| 22페이지| 2,000원| 조회(559)

언어의 특징, 인간의 가지는 언어, 언어의 본질, 문화의 정의, 언어의 습득

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[교육학]Bloom의 영역별 교육 목표 체계 평가D별로예요

▷ Bloom의 영역별 교육 목표 체계Bloom은 오래 전에 그의 동료들과 함께 「교육 목표 분류」를 체계화하여 발표하였다. 그의 교육 목표 분류 체계 연구는 그 이후 전 세계의 교육계에서 교육 내용의 구성, 교육 목표의 설정, 교육 결과의 평가 등 교육 전반에 걸쳐 매우 광범위하게 활용되고 있다. Bloom의 교육 목표 분류 체계화 연구는 인지적(認知的) 영역, 정의적(情意的) 영역, 심리운동적(心理運動的) 영역등 세 가지로 분류하며, 교육 목표 분류 체계는 아래와 같다.1. 인지적 영역 (Bloom & Krathwohl, 1956)앎(knowing)에 대한 목표: 복잡성의 원칙① 지식(knowledge): 정보와 지식의 상기② 이해(comprehension): 번역, 해석, 추론③ 적용(application): 개념, 원리, 이론의 사용능력④ 분석(analysis): 요소, 관계, 조직 원리 분석능력⑤ 종합(synthesis): 부분과 요소의 종합⑥ 평가(evaluation): 내적/외적 준거에 의한 판단능력2. 정의적 영역(Bloom, Krathwohl, & Masia, 1964)느낌(feeling)에 대한 목표: 내면화의 수준① 감수(receiving): 개념, 과정, 사물에 대한 관심과 감지② 반응(responding): 묵종, 자진 반응 및 만족③ 가치화(valuing): 가치의 수용, 선호 및 확신④ 조직(organization): 특정 가치의 개념화 및 가치체계 조직⑤ 인격화(characterization): 가치의 일반화, 내면적 일관성3. 심리/운동적 영역(Bloom & Harrow, 1972)행함(doing)에 대한 목표관찰(observing): 과정, 단계 및 기술에 대한 주시모방(imitating): 지침에 따라 시도적으로 노력연습(practicing): 습관화될 만큼 반복 연습적응(adapting): 자신이나 상황에 맞게 스스로 수정, 개작위에서 보는 바와 같이, Bloom은 교육 영역을 크게 인지, 정의, 심리운동적 영역으로 나누고, 각 영역의 교육 목표를 더 세분하여 체계화하였다. 인지 영역에서는 ‘앎(knowing)’을 복잡성(complexity)의 정도에 따라 위계적으로 체계화하였다. 이 위계 구조에 따르면 인지 영역에서는 ‘지식의 회상과 재인’이 지적 사고에서 가장 단순하고 ‘평가’가 가장 복잡하다고 볼 수 있다. 그리고 정의 영역에서는 ‘느낌(feeling)’을 내면화의 정도(level of internalization)에 따라 위계화 하였다. 이 위계 구조에서는 ‘감수’가 가장 낮은 수준의 내면화이고 ‘인격화’가 가장 깊은 수준의 내면화이다. 그리고 마지막으로 심리운동적 영역에서는 ‘행동(doing)’을 학습의 과정에 따라 위계화 하여 처음에는 ‘관찰’을 하고 마지막에는 이를 ‘적용’하는 것으로 체계화하였다.▷ Bloom의 지적 영역의 교육목표 분류① 지식지식에 관련된 목표는 처음에 제시된 형태와 같게 기억하고 상기하는 정신과정을 강조한다. 이를테면 용어정의, 간단한 사실, 기능 및 원리 등을 기억해서 진술하는 행위가 여기에 속한다.Ex) 인구 증가란 용어의 정의는 무엇인가?인구증가자원환경오염② 이해력이해에 관련된 목표는 낮은 수준의 이해를 말하며, 이해에는 높은 수준의 이해와 낮은 수준의 이해가 있다. 이해에 관련된 목표는 낮은 수준의 이해를 말한다.Ex) 옆 그림은 세계의 인구변화에 대해 어떤 것을 말하고 있는가?『 낮은 수준의 이해 』인구가 증가하면 환경오염이 증가한다.『 높은 수준의 이해 』인구의 증가하면 1인당 에너지 소비량이 증가하므로 환경오염이 증가한다.③ 적용력적용에 관련된 목표는 개념, 원리, 이론등의 추상적 개념의 사실을 어떤 문제 장면에 이용 할 수 있어야 한다.Ex) 전 세게의 인구증가 비율은 몇 %인가?④ 분석력분석에 관련된 목표는 아이디어들 사이에 위계들과 그들 사이의 관계를 명확하게 정보을 다루는 능력을 말한다. 블룸은 요소의 분석), 관계성의 분석), 조직된 원리)의 분석등 세 가지의 분석 형태를 제시하였다.Ex) 선진국의 인구 증가율과 개발 도상국의 인구 증가율이 크게 다른 이유는 무엇인가?⑤ 종합력종합 에 관련된 목표는 새로운 개념과 원리을 정리하고 합치는 것을 말한다.

교육학| 2005.10.04| 1페이지| 1,000원| 조회(1,505)

Bloom, 인지적 영역, 정의적 영역, 심리/운동적 영역, 지식 이해력 적용력..

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[환경 교육의 목적과 개념]환경 교육의 목적과 개념 평가A좋아요

1. 환경 교육의 개념환경 교육)(Environmental Education)에 대해서는 많은 학자들과 단체에서 정의를 내리고 있는데 그 중에서 몇 가지를 살펴보면 다음과 같다.1-1. 미국의 교육시설연구소미국의 교육시설연구소(Educational Facilities Labaratories)가 개최한 ‘인간 환경에 관한 연구’ 협의회(1971)에서는 환경 교육에 관련된 각 분야의 전문가 26인이 피력한 환경 교육의 개념을 다음과 같이 종합하였다.① 사람과 그가 사는 환경과의 관계를 가르치는 데 있어서 새로운 접근으로서, 그 내용은 사람이 그를 둘러싼 환경에 어떤 영향을 미치며, 동시에 어떤 영향을 받고 있는가를 알아보는 것이다.② 사람이 자연 및 인공적인 환경에 대처하는 길을 통합적으로 다루는 과정이다.③ 학교와 그 학교가 위치한 지역 사회의 사람들과 자연과 물질적인 자원의 모두를 대상으로 하는 경험 중심의 학습이다.④ 모든 교과를 하나의 목적, 즉 지고 전체를 다루는 내용으로 통합하는 접근이다.⑤ 도시 사회에서의 생존을 위한 것이다.⑥ 생활 중심의 학습 활동이며, 지역 사회 개발을 위한 것이다.⑦ 사람마다 책임 있고, 목적이 뚜렷한 사회의 구성원으로서의 신뢰감을 가지게 하는 것이다.⑧ 생활의 질적 향상을 위한 합리적인 과정이다.⑨ 평생 변하지 않을 행동의 유형을 개발하는 것이다.1-2. 미국의 ‘환경교육법’미국의 ‘환경교육법’에서는 “환경 교육은 인간과 지구와의 관계와 인간이 지구에 미치는 영향, 그리고 인간과 자연적, 인공적 환경과의 관계를 다루는 교육의 과정으로서 에너지, 인구, 오염, 자원의 분배와 고갈, 보전, 수송, 기술, 경제적 충격, 그리고 도시?농촌의 개발 계획이 인간의 총체적 환경에 대해 가지는 관계를 다룬다”라고 정의한다. 일반적으로 환경 교육의 요소를 ‘환경에 관한 교육’, ‘환경 내의 교육’, ‘환경을 위한 교육’으로 나누고 있는데 최근에는 여기에 ‘환경을 통한 교육’, ‘환경과 더불어 하는 교육’을 추가하기도 한다1-3. 국제자연자원보고 있다.1-4. 환경 교육에 관한 정부간 회의1987년 구 소련의 모스크바에서 개최된 환경 교육에 관한 정부간 회의에서는 환경 교육을 “개인과 지역 사회로 하여금 자신들의 환경에 대한 인식을 갖게 하고 개인적으로 그리고 집단적으로 현재와 미래의 환경 문제를 해결할 수 있도록 해주는 지식, 가치, 기능, 경험 및 결의를 가지게 하는 영속적인 과정”이라고 정의하였다.위와 같이 환경교육에 대한 정의는 시대에 따라 변화해 왔으나 종합해보면, 환경교육이란 환경과 환경 문제에 대한 탐구 및 문제 해결을 추구하는 교육이라고 할 수 있다. 초기에는 생물학적, 물리적 환경의 측면만을 강조하다가 점자 사회?문화적 측면의 환경까지를 중요하게 고려하게 되었다. 이에 따라서 초기에는 환경 및 환경 문제에 대한 과학적 지식의 획득에 중점을 두다가 점차 가치, 태도의 함양을 중시하는 방향으로 교육의 방향이 정립되어 왔다. 환경 교육은 교육의 궁극적인 목표를 통하여 현재의 세대와 미래의 청소년들에게 환경에 대한 올바른 인식을 갖게 함으로써 건전한 인격을 형성하고 당면한 현재의 환경 문제를 해결할 뿐만 아니라 미래에 더욱 심각해질 수도 있는 환경 문제를 사전에 예방하여 쾌적한 환경을 누릴 수 있도록 하는 것이라고 할 수 있다. 그러므로, 환경 교육은 지속적인 경제?사회 개발로 환경문제가 심화되는 현재의 산업 사회에서 국민의 쾌적한 환경에서 살고자 하는 욕구를 충족시켜 주는 생존과 직결된 교육이며, 삶의 질을 높이기 위한 교육이면서 현재와 미래의 환경 문제를 해결을 추구하는 매래, 목표, 가치, 실천을 지향하는 전인교육의 일환이라고 할 수 있다.2. 환경 교육의 원칙환경 교육은 목적?목표, 내용, 지도, 평가 등 교육 전반에서 균형성, 통합성, 계속성, 일상성의 원칙을 갖는다. 첫째, 균형성의 원칙으로서 환경 교육은 학생의 지적, 정의적, 심체적 교육 목표를 균형 되게 고려하여야 하며, 환경에 ‘관한’ 교육, 환경 ‘내의’ 교육, 환경을 ‘위한’ 교육이 균형을 유지하면서 이루어져야 함을 의 할 수 있다.둘째, 통합성의 원칙은 환경 문제가 일반적으로 상호 관련성, 시?공간적 광범위성이라는 속성을 지니고 있으므로 환경을 총체적 시각에서 파악하고 환경문제를 예방, 극복 및 해결하는 데에는 범교과적 지식, 방법, 기능이 필요하기 때문에 환경교육의 목표, 내용 및 방법도 각각 통합적인 것이어야 함을 의미한다. 이러한 통합성의 원칙은 환경 교육의 목표, 내용과 방법 등 모든 면에 반영되어 있어야 하는데, 이 원칙을 목표의 측면에서 보면 환경 교육은 환경, 환경 문제에 대한 지식과 정보를 습득하는 인지적인 측면을 바탕으로 하되 궁극적으로는 의식의 변화, 습관과 기능의 개발, 가치관의 함양, 문제 해결 능력 및 의사 결정 능력, 그리고 참여 기능 배양이라는 정의적, 심체적 목표를 강조하여야 할 것이다. 따라서 환경 교육이란 여러 기존 학문이나 교과의 물리적 혼합이 아니라 환경과 환경 문제라는 주제 아래 기존의 교과와 학문의 경계선을 넘어 탈학문적, 탈교과적으로 통합된 환경 교육 고유의 교육목적?목표, 내용, 방법, 평가가 있어야 한다는 것이다.셋째로, 계속성의 원칙을 들 수 있는데 환경 교육은 전인 교육 및 평생 교육과 밀접한 관계를 갖기 때문에 ‘계속성의 원칙’에 의해 모든 연령 집단, 모든 국민을 교육 대상으로 하여야 한다는 의미이다. 계속성 원칙을 내용의 측면에서 보면, 각 교육 단계에서 다루는 교육 내용과 활동이 학년 및 학교급간에, 그리고 과목간에 체계화되고 내용 영역간에 균형이 있으면서도 선수 학습 내용과 후속 학습 내용간에 연계성이 유지되어야 한다. 즉, 환경 교육은 국가?사회의 환경 교육적 노력 및 평생 교육과 밀접한 연계성을 지녀야 하며, 관련 교과목 및 독립 교과로 이루어진 학교 환경 교육의 일반적인 목표와 내용에 통합된 일부분으로서 이루어져야 한다.마지막으로 일상성의 원칙이다. 환경 교육은 교실에서 딱딱하게 이루어지는 수업이나 가끔 시골의 자연 환경을 찾아 떠나는 단순한 여행을 통해서는 우리가 살아가는 장소에서 매일 접촉하는 환경을 직접 필요성과 환경 문제에 대한 인식이 각자의 자연스럽고 일상적인 생활 속에서 이루어지는 것이 바람직하다는 점을 말하고 있다.즉 , 환경 교육은 학습자의 지적, 정의적, 심체적 목표를 균형 있게 고려하여 태어나서 죽을 때까지 평생 교육적인 차원에서 이루어져야 하며 평범하고 일상적인 생활이 이루어지는 가까운 주변을 소재로 하여 통합적인 방법으로 다루어져야 한다.4. 외국 환경교육 목적과 목표의 변화1977년 소련의 트빌리시에서 개최된 ‘환경 교육에 관한 정부간 회의’에서 채택된 결의문에는 다음과 같이 말하고 있다.“환경 교육의 기본적인 목적은 개인들과 사회집단으로 하여금 각 환경의 생물적, 물리적, 사회적, 경제적, 문화적 제 요서들 간의 상호작용에서 야기되는 자연환경 및 인공 환경의 복잡한 속성을 이해하게 하고 동시에 환경 문제들을 예견하고 이해하여 해결하며 환경의 질을 관리할 수 있게 하는 것이다.”즉 환경 교육은 인류로 하여금 생물적, 지리적, 사회적, 경제적 및 문화적 제 요소들 간의복잡한 상호 관련성을 이해하게 하고, 동시에 환경 문제를 발견하고 해결하며, 환경의 질을 관리할 수 있는 지식, 가치관, 태도 및 기능을 습득하게 하는 것을 목적으로 한다고 할 수 있다. 또한 이 결의문에서는 환경 교육의 목적을 달성하기 위한 구체적인 목표를 제시하였는데 그 목표들은 다음과 같다.(UNESCO)인식: 개인과 사회집단으로 하여금 전체 환경과 이에 관련된 문제에 대한 인식과 감수성을 갖도록 도와준다.지식: 개인과 사회집단으로 하여금 전체 환경과 이에 관련된 문제에 대한 다양한 경험과 기본적인 이해를 얻도록 도와준다.태도: 개인과 사회집단으로 하여금 환경의 보호와 개선에 능동적으로 참여하려는 동기 및 환경에 대한 가치와 관심을 갖도록 도와 준다.기능: 개인과 사회집단으로 하여금 환경 문제를 확인하고 해결하는 기능을 습득하는 것을 도와준다.참여: 개인과 사회집단으로 하여금 환경 문제의 해결 과정에 능동적이며 책임 있게 참여할 수 있는 기회를 제공한다.5. 우리나라 환경교교육의 목표 구분에 따른 내용 구성에 적용시켜 12개 학년을 4단계로 나누어 제시하였다.학년중점 강조 목표기타 목표1-3인식, 태도지식, 기능, 참여3-6지식, 태도인식, 기능, 참여6-9지식, 기능, 태도인식, 참여9-12기능, 참여, 태도인식, 지식즉 저학년에서는 감각을 통해 환경에 대해 이해하고 감수성을 갖도록 하는데 중점 목표를 두고 학년이 올라갈수록 기능과 지식을 습득하며, 습득한 기능과 지식을 통해 점차적으로 환경 문제의 해결에 참여할 수 있도록 하는 데 목표를 둔다고 할 수 있다. 그런데 ‘태도’영역은 전학년에 걸쳐 중점 강조 목표에 해당되는 특징이 있다. 그런데 ‘태도’ 영역은 전학년에 걸쳐 중점 강조 목표에 해당되는 특징이 있다. 즉 환경교육의 가장 중요하고 기본이 되는 목표는 ‘태도’-정의적 영역이라는 것을 알 수 있다.5-2. 제 7차 중학교『환경』교육의 특성① 중학교 교육의 목표중학교의 교육은 초등학교 교육의 성과를 바탕으로, 학생의 학습과 일상 생활에 필요한 기본 능력과 민주 시민으로서의 자질을 함양하는데 중점을 둔다.가. 심신의 조화로운 발달을 추구하고, 자기 발견의 기회를 가진다.나. 학습과 생활에 필요한 기본 능력과 문제 해결력을 기르고, 자신의 생가과 느낌을 창의적으로 표현하는 경험을 가진다.다. 다양한 분야의 지식과 기능을 익혀 적극적으로 진로를 탐색하는 경험을 가진다.라. 우리의 전통과 문화에 대한 자긍심을 지니고, 이를 발전시키려는 태도를 가진다.마. 자유 민주주의의 기본적 가치와 원리를 이해하고, 민주적인 생활 방식을 익힌다.② 중학교 환경 교육의 성격환경과목은 생태계에 대한 이해를 바탕으로 환경 보전에 참여할 수 있도록 가치 탐구와 태도 변화에 비중을 두는 과목이다. 교과상 특성에 따라 분산적으로 실시되는 동시에 다학문적, 간학문적 특성을 띠는 부분을 독립된 환경 과목에서 통합적으로 다루도록 하는 절충형을 취하고 있다. 중학교의 ‘환경’ 과목은 고등학교의 ‘생태와 환경’ 과목과의 연계성을 고려하여 환경에 대한 기초적인 경다.

교육학| 2005.10.04| 6페이지| 1,000원| 조회(792)

환경 교육의 개념, 미국의 ‘환경교육법?, 학년별 환경교육, 외국 환경교육 목..

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[교육학]학습 양식 검사

1. 학습 양식 검사1-1. 학습 양식 검사의 정의학습자는 문제를 해결하거나 정보를 처리하는 등의 학습과정에서 자신만의 학습양식을 가지며. 이 학습양식은 학습환경을 설계하는데 중요한 고려사항이 된다. 학습양식의 정의 및 결정요인은 학자에 따라 다양하게 제시되는데, Dunn은 학습양식을 정보를 선택하고 획득하는 능력에 영향을 주는 학습자세 또는 선화하는 학습환경이라고 하면서, 학습환경은 환경요인(소리, 빛 온도, 교실구조), 정서적 요인(동기, 지구력, 책임감), 사회적요인(개인, 그룹, 어른), 신체적 요인(지각요령, 자세). 심리적요인(분석적, 대외선화, 반사적)등에 있어서의 학습들의 학습하는요령이라고 하였다. 그러나, 이 경우 학습과정에 작용하는 인지적 측면을 무시하고 있으며, 학습자 스스로 자신의 선호를 정확히 진술할 수 있느냐의 문제가 제기된다. 또한 Kolb(1985)는 학습양식이란 유전, 과거의 경험, 그리고 개인의 경향에 의해 결정되는 것이라햇으며, Gregorc(1984)는 학습양식을 정신작용이 어떻게 사물을 지각하는지를 설명해 줄 수 있는 독특하고 관찰되어질 수 있는 행동들로 보고 있다. 이처럼 학습양식의 개념은 학자들마다 다소 차이가 있지만, 학습양식은 학습자 개인이 정보를 처리하고 인식하는 방법과 관련되어 있다는 데 대해서는 대부분 일치한다.한편, 학습자의 학습양식 유형에 대한 분류도 학자들마다 다양하게 나타나고 있는데, Grasha(1974)은 독립적 학습, 의존적 학습, 협동적 학습, 경쟁적 학습, 참여적 학습, 회피적 학습의 여섯 가지로 학습양식을 분륳하였으며, Dunn(1986)은 학습양식을 자극유형에 따라 환경적 자극(소리, 빛, 온도, 공부하는 곳), 정서적 자극(동기, 추구, 책임감, 구조화), 사회적 자극, 신체적 자극(지각, 간식, 시간, 공부자세), 심리적 자극(전체적 및 분석적, 대뇌의 선화, 충동성 및 사려성)으로 구분하고 있다.이 외에도, 성인들의 학습양식 유형과 관련해서는 Kolb(1985)의 경험주의 학습모형이 가장 보편적이고 널리 알려져 있다. 경험주의 학습모형은 성인들을 위한 다양한 학습경험을 설계, 개발, 전달하는데 아주 적합한 이론적 틀을 제공하고, 특히 수업설계 자들에게 학습활동을 계획하고 설계하기 위한 도구를 제공한다는 것이다. 그의 학습모형은 학습양식 유형 분류의 개념적 틀을 제공한다. Kolb에 의하면, 학습자들은 관찰과 성찰을 통해서 학습을 경험한 이후에, 추상적인 개념을 형성, 일반화시키고, 다시 새로운 경험을 만들어내면서 순환하는 학습사이클을 통해 발전한다. 이 학습 사이클은 구체적인 경험, 반성적 관찰, 추상적개념화, 능동적 실험의 4단계로 나타난다. 효과적인 학습자의 경우 이러한 4단계를 모두 진행하는 경향이 있지만, 대개의 학습자들은 특정 영역의 지배적으로 발전할 수 있다.1-2. Kolb의 학습 단계의 특징① 구체적 경험새로운 경험에 직면했을 대, 개방적으로 몰입하며 체계적으로 접근하기 보다는 느낌에 의존하는 경향이 강하다. 따라서 실제적인 상황이 포함된 학습이나 상세한 예문을 통한 학습에서 가장 효과적으로 학습을 수행한다. 또한 동료 학습자들과의 상호작용, 특히 유사한 능력을 소유한 학습자들과의 상호작용에 의해서 가장 혜택을 본다.② 반성적 관찰판단을 하기 이전에 세심한 관찰을 통해 지식을 이해하며, 객관성과 신중한 판단력을 가지고 학습에 임한다. 또한 강의유형의 학습상황을 선호하며, 내향적인 경향을 보인다. 즉, 이단게를 선호하는 학습자의 경우 강의와 같은 형식적 학습상황이 보다 적합하다고 할 수 있다.③ 추상적 개념문제나 상황에 직면햇을 때, 분석적이고 논리적으로 접근한다. 자신이 관찰한 결과를 논리 정연하게 통합시키며, 문제를 해결하기 위해 체게적인 계획을 세우고 이론과 지식을 발전시킨다. 이처럼 추상적인 경향을 보이는 학습자들은 교사중심의 이론과 체계적 분석을 강조하는 비개인적인 환경에서 가장 잘 학습하며, 비구조화된 학습환경에서는 좌절을 겪는 경향이 있다.④ 능동적 실험의사 결정을 통하여, 문제상황에 대한 실제적인 접근을 하여 문제를 해결한다. 실험을 지향하며, 자신들이 프로젝트, 숙제, 소집단 토론에 참여할 때, 가장 잘 학습한다.Kolb의 모형은 학습자들이 정보를 인식하고 처리하는데 있어서 나타내는 경향을 주축으로 하고 있다. 학습경험을 어떻게 습득하고, 정보를 어떻게 인식하냐와 학습경험을 어떻게 다루고, 정보를 어떻게 처리하냐의 두 가지 차원을 기본전제로 하고 있는 것이다. 학습자들은 이러한 두 가지 차원을 기초로 학습을 수행하는데 있어서 독특한 선호도를 가지게 된다. 한편으로는, 학습을 경험하거나 정보를 인식하는 방법에 있어서 구체적?추상적인 방법 중 한가지를 선화하게 되며, 다른 한편으로는, 인식된 덩보를 처리 하거나 변형 시키는 과정에서 반성적인 관찰이나 능동적인 실험 중 한가지를 선호하는 것이다.2. 학습양식 검사학습양식의 유형은 독립적-의존적 학습양식, 협동적-경쟁적 학습양식, 참여적-회피적 학습양식의 세 가지 차원, 여섯 가지 하위 학습유형으로 구분한다. 이 학습양식들은 각각 긍정적 학습양식(독립적, 협동적, 참여적 학습양식)과 부정적 학습양식(의존적, 경쟁적, 회피적 학습양식)으로 구분할 수도 있다(김인용·이영만, 1998).① 독립적 학습양식혼자서 공부하는 것을 선호하며 학습자 중심의 교수방법을 즐기는 반면에, 의존적 학습양식은 지적 호기심이 빈약하고 교사의 요구에 순응하는 특징을 지니고 있다.② 협동적 학습양식교사나 동료들과 서로 어울려 공부하기를 즐기며 소집단 학습을 선호하는 반면, 경쟁적 학습양식은 동료들보다 더 나은 성적을 얻기 위해 동료들과의 경쟁을 당연한 것으로 받아들이며 교사의 관심을 얻기 위해 노력한다.③ 참여적 학습양식수업에 적극적으로 참여하는 것을 좋아하는 반면에, 회피적 학습양식은 교과 학습에 별로 흥미를 가지고 있지 않으며 교사나 동료들과도 별로 어울리지 않는 학습자들의 특성이다.3. 표준화 검사3-1. 표준화 검사의 필요성연구를 시행하고자 할 때에 연구자가 직면하게 되는 문제 중에 하나는 연구를 위하여 사용할 수 있는 측정도구나 검사도구가 있느냐 하는 것이다.양적 연구일 경우는 수집된 자료를 분석하여 연구의 결론을 유도하므로 연구에 참여한 연구대상의 특성이나 응답을 측정하는 검사가 필요하다.3-2. 표준화 검사의 정의표준화 검사란 `행동을 표집하는 데 있어서 객관화되고 표준화된 절차에 의해서 측정함으로써 행동의 전체 집단을 미루어 짐작하고 그것을 기초로 하여 두 사람 이상의 행동을 비교 하는 체계적인 절차`라고 정의할 수 있다. 즉 교사가 임의로 만들어서 실시하는 시험지와는 달리 누가 사용하더라도 평가의 실시, 채점 및 결과의 해석이 동일하도록 모든 절차와 방법을 일정하게 만들어 놓은 검사를 의미한다. 다시 말하면 표준화 검사는 주로 규준 지향적 검사로서 예비조사의 과정을 거치면서 검사의 목적에 적합한 검사를 제작하기 위하여 검사문항의 표집과 구성을 엄격히 하며, 검사실시 조건과 채점방법을 일정하게 정해 좋고, 검사의 결과의 해석을 표준화시키고, 규준에 비추어 비교할 수 있도록 규준점수를 제시한다. 여기서 말하는 규준이란 측정 이론적으로 일정한 측정 단위와 기준 점을 가지고 있는 자(척도)와 같은 것이다. 즉, 규준은 절대적인 `기준(criterion)`과는 달리 검사 결과 연령이나 지역, 성별 등 배경이 다른 사람들로부터 얻은 원점수를 상대적으로 비교할 수 있도록 해주는 잣대를 의미한다.3-3. 표준화 검사의 특징① 측정하려는 영역의 내용을 체계적으로 표준화하여 만든 검사로서, 신뢰도와 객관도가 매우높다.② 표준화된 검사내용을 가지고 있다.③ 객관적으로 채점된다.④ 검사 실시를 위한 일정한 지시와 검사 시간의 제한 및 검사실시 환경의 표준화가 요구된다.

교육학| 2005.10.04| 4페이지| 1,500원| 조회(1,186)

표준화 검사, 학습 양식 검사, Kolb의 학습 단계의 ?, 통제 소재 검사

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[서울시 생태공원]서울시 생태공원 현황조사 및 개선방안 평가A좋아요

목 차Ⅰ. 서론1. 연구의 필요성 및 목적2. 연구 방법3. 연구의 제한점Ⅱ. 이론적 고찰1. 생태공원의 개념 및 의의2. 생태공원에서의 환경해설자3. 자연학습장을 통한 환경교육Ⅲ. 사례조사 및 분석1. 외국의 생태공원1) 미국의 조성사례2) 일본의 요코하마 생태공원3) 영국의 런던 길리스파이 생태공원2. 우리나라의 생태공원1) 여의도 샛강 생태공원2) 길동 자연생태공원3) 우면산 자연생태공원4) 생태계 보전지역Ⅳ. 생태공원의 문제점 및 개선방안Ⅴ. 결론 및 제언Ⅵ. 참고문헌Ⅰ. 서론1. 연구의 필요성 및 목적20세기 후반의 도시는 환경의 질적 환경오염 등으로 환경문제가 발생되자 도시녹지의 자연조성이라는 주제에 관하여 많은 관심을 보여왔으며, 21세기에 들어와서는 흔히들 환경생태의 시대라고 말한다. 이것은 최근들어 녹지공간, 도시계획, 건축, 토목분야은 물론 직접 관련이 없어 보이는 문학이나 예술분야에서도 환경생태라는 용어는 자주 사용되고 있는데서 관심의 정도를 알 수 있다. 그러나 그 내막을 자세히 들여다 보면 이름만 환경생태이지 내용은 달라진 것이 없는 것이 현실이라 하겟다. 이러한 이유는 환경생태 분야에 종사하는 전문가들은 물론이고, 건축, 토목 등 다른 분야에 종사하는 사람들의 환경을 바라보는 시각에 생태적 인식이 부족한데 있다 하겠다.생태공원은 1920년 초기 네덜란드에서 시작되어 독일, 영국 등 유럽의 여러 국가에서 새로운 개념의 주제공원으로 인식되고 있는 생태적 접근방법에 의해 조성되는 공원으로서 생태적 조성방법에 의해 설계된 공간이면서 환경교육을 위한 자연관찰 기능을 부여한 것이다. 생태계를 중심으로 접근하는 환경교육은 인간과 생태계와의 유기적 관계를 이해시켜 생태계의 한 구성인자로서 인간의 존재를 발견할 수 있게 한다. 인간에 대한 생태계적 이해는 자연생태계의 모든 환경, 생물요소들을 사랑하고 소중히 여기는 자연과의 동체적의식과 친밀감 감성 및 가치관을 갖게하여 환경친하적 태도를 함양할 수 있게 하고, 환경윤리 확립의 논리적 근거를 제공하는 등원은 공원을 이용하는 사람들을 위한 자연학습과 관찰의 장소를 의미한다. 따라서 이처럼 다른 기존의 공원과는 달리 인간의 이용 측면보다는 자연의 복원을 위주로 조성된 생태공원은 도시 공간 속에서 자연과 인간의 공존할 수 있는 조화의 장으로서의 역할을 수행할 것이다.)2. 생태공원에서의 환경해설자도시생태공원은 생태적 조경 방법에 의해 설계된 공간이며, 환경교육을 위한 자연관찰기능을 부여한 공원으로 자연관찰?체험 교육을 통해 인간과 자연의 공존?공생 관계를 명확히 하여 환경문제 해결의 토대를 마련할 수 있는 공간이다. 또한 도시생태공원의 조성은 도시 안의 훼손된 생태계를 복원하고 사라졌던 동?식물의 유치를 통해 질 높은 자연환경을 창조함으로서 삶의 질을 향상시키는 역할을 한다.)환경해설자란 국립공원이나 생태공원, 또는 자연학습장 등 자연환경을 주제로 한 야외공간에서 환경해설을 행하는 사람을 말하며 환경해설가, 자연해설가, 자연관찰안내자, 안내해설자등으로 불러지기도 한다.) 생태공원에서 환경해설자의 역할은 매우 중요하다. 왜냐하면 환경해설자는 생태공원 내에서 환경해설의 목적을 성취하기 위하여 탐방객과 관련된 목적인 대상자의 이해와 자연학습을 위한 교육자로서의 역할을 관리자와 관련한 목적인 대상자의 환경자원 관리를 위한 관리자로서의 역할을 동시에 수행하기 때문이다. 교육자로서의 환경해설자는 생태공원 내에서 일정한 교육프로그램을 실시함으로서 탐방객들에게 환경, 생태에 대한 지식을 전달해줄 뿐만 아니라 환경, 생태에 대한 인식과 태도가 변화할 수 있도록 도움을 주며, 또한 탐방객으로 항금 대상자를 이해할 수 있도록 흥미와 즐거움을 제공함으로써 만족스러운 환경교육의 장을 제공해 준다.3. 자연학습장을 통한 환경교육현재 자연학습장은 자연학습이 이루어지는 공간을 지칭하는 의미로 사용되고 있으나 자연학습공간에 대한 용어가 통일되지 않고 자연학습원, 자연학습장, 관찰원, 자연탐방로, 자연관찰로 등 여러 가지 단어가 비슷한 의미로 사용이 되고 있다. 이론적 고찰을 통해 살펴본 자연학경험할 수 있으며 단체 활동을 경험할 수 있다.)야외현장 학습은 도시화 현상, 도시개발, 교실 위주의 수업 등으로 인해 자연에서 유리된 학생들에게 자연과 친근하게 하여 자연에 대한 흥미와 호기심을 가지게 하며 자연의 모습을 이해시키고 자연과 인간 생활과의 관계를 알게 된다.3) 자연학습장의 기능)자연학습원의 기능은 크게 교육적 기능, 레크레이션 기능, 연구의 기능, 보호적 기능으로 나눌 수 있다. 자연학습원의 기능기능내용교육적 기능자연에 대한 올바른 지식을 전달함과 아울러 스스로 탐구할 수 있도록 유도하고 이해해 주며 자연 속에 담겨져 있는 그 지역의 향토문화 의식과 역사 의식을 함양한다.레크레이션 기능질서, 우애, 협동심을 기로고 밝고 건강한 인간성을 배운다.연구적 기능자연생태계의 변화추이 등을 꾸준히 관찰하고 연구하여 지역별 자연 연구활동의 중심이 되도록 한다.보호적 기능야생 동?식물과 자연경관을 보존하여 자연 생태계 보호의 모델이 되는 지역이 되도록 한다.또한 학습원의 기능을 발휘하려면 다음과 같은 기능이필요하다.? 학습의 내용으로서 야외학습시설 및 기타 학습시설이 필요하다.? 학습시설과 이용자를 연계시켜 줄 수 있는 기관이 있어야 한다. 이 기관은 학습 에 관계되는 전문성을 띠는 것이어야 한다.? 제시설의 유지 관리가 필요하다.자연관찰로의 기능은 자연 속에서 자연 현상을 직접 관찰하고 학습할 수 있도록 유도하는 것으로서 이를 위해 자연 현상을 해설하는 다양한 해설 기법을 활용하여 탐방객 스스로 자연 현상에 대하여 이해하고 학습할 수 있도록 조성하고 있다.)Ⅲ. 사례조사 및 분석외국에서는 이미 도시 내 생물다양성의 증진 및 도시생태환경의 개선을 위하여 자연지역에서 생물다양성이 높게 나타나는 생태공원을 도입하려는 시도가 상당히 많이 이루어져 왔다. 특히 영국에서는 생태공원의 조성을 통하여 그 내부의 습지공간을 조성하고 있으며, 일본에서는 각 학교를 중심으로 잠자리 연못이라는 특정화된 목표종을 대상으로 한 습지를 조성하고 있다. 외국에서는 생물서식공간을 조성연형성과정으로 볼때는 아직 초기 단계이다. 여의도샛강 생태공원은 한강종합개발사업의 결과로 조성된 것이다. 개발사업의 한 부분으로서가 아니라 개발사업결과 빚어진 부정적 영향을 완화하기 위한, 보다 구체적으로는 한강종합개발사업으로 교란된 한강변 생태계를 생태적으로 재생하기 위한 시도였다. 한강의 말끔한 정비로인해 한강의 하도는 직강화되었으며, 하천변은 콘크리트 호완으로 바뀌게 되어 그결과 하천생태계는 상당한 교란을 받는 동시에 단순화되었다. 이런 이유로 샛강은 생물종 다양성이 격감되었다. 사실 불과 얼마전까지만해도 샛강하면 오염된 하천의 대명사였다. 그래서 샛강되살리기 운동이 전개되었고, 학계에서는 자연형 하천공법을 개발하기 위한 실험적 연구가 진행되기에 이르렀으며 지자체 단체로 도시하천을 생태적으로 재생시키기 위한 사업들로 실행되기 시작하였다. 이러한 배경을 가지고 조성되게 된 샛강 생태공원은 샛강과 인접한 한강변의 친환경적 정비와 자연학습장소 및 친수공간의 제공, 천변 저습지를 이용한 생태공원을 조성함과 생태네트워크를 구축하기 위한 조성 목적을 가지고 있다.(2) 조성 기법생태공원에 대한 기본계획안의 작성은 경원대학교 환경계획연구소에 의해 실시되었으며, 조사에 참여한 생태학자들은 생물종에 대한 조사뿐만 아니라 생물서식환경조성과 관련된 계획과정에 적극적으로 참여하고 생태공원 조성의 기술적 실행 가능성을 높여 주기에 이르렀다. 계힉안의 내용은 기존의 양호한 생물 서식처를 보존하고 지하철 배출수와 한강본류를 이용한 생태연못과 저습지를 조성 그리고 생태학습공간 및 프로그램 도입과 소생태계의 조성을 기본으로 하고 있다. 샛강생태공원의 주요 조성 요소를 보면 생태연못의 조성이라고 할 수 있다. 담수지를 비롯 각 생물의 소생물권이라 할 수 있는 저습지, 조류의 번식처와 휴식을 위한 버드나무림, 관찰데크, 횃대조성, 마루다리 등 생태적 특성을 고려한 호안을 배경으로 각각 조성되어 있다. 샛강에는 생물다양성 증진을 위한 여러 요소들이 도입되어 있다. 자연스런 호안으로 인해 곤길동 자연생태공원)(1) 대상지의 조성배경길동공원은 서울특별시 길동 산 6번지에 위치하고 있으며, 둔촌?고덕지구 사이의 그린벨트지역에 위치한다. 사방이 도로로 단절되어 있으며 단절된 섬의 형태로 지하 용출수에 의해 80,935㎡(24,482평)의 면적으로 광장?습지?초지?저수보?산림지구로 나뉘어져 있다. 길동공원은 총 14,816백만원(설계용역비 130백만원, 시설비 2,365백만원, 보상비 12,321백만원)의 사업비를 들여, 1997년 9월부터 공사를 시작하여 1998년 12월 14일 준공하였다. 그후 1999년 5월까지 5개월의 휴식기간을 가진 후 1999년 5월 개장하였다. 대중교통을 이용한 길동공원으로의 접근방법은 지하철 5호선 강동역에서 내려 하남방면 버스를 타고 ‘길동공원’ 정류장에서 내리면 된다.(2) 조성기법서울특별시의 공원녹지확충 5개년 계획에 따라 조성된 것으로 시민과 학생들에게 자연을 접할 기회를 제공하고 자연생태계 학습장 및 체험공간을 도심내에 마련하며, 생물다양성을 증진시키고 건강한 녹지공간을 조성으로 도시환경의 질을 향상하고자 하는데 있다. 주요 시설로는 탐방객안내소117㎡, 개울조성 486m, 관찰데크 394m, 저수지 3,490㎡, 조류관찰대 2개소, 초가집 2개소, 계류 100m, 자연탐방로 420m, 주차장 3,360㎡, 야외관찰대, 야외강의장, 파고라, 수목 64종 31,846주, 야생초화류 138종 188,357본 등이 있다.) 저수보와 담수지역 물가지역으로 이루어진 수심은 어려 생물들의 서식 및 안성성을 제공하며 지대에 따른 식물종의 다른 도입으로 보다 효율적이고 생물을 많이 유인할 수 있는 환경을 제공할 수 있다.광장지구에는 교육 및 정보제공을 위한 탐방객안내소, 야외강의장, 파고라가 갖추어져 있으며, 공원내 생물서식지역을 한눈에 볼 수 있는 야외관찰대가 있다. 관찰을 하기에 앞서 생태공원에 대한 정보와 관찰방법 등을 사전에 학습하는 공간이며, 습지지구의 웅덩이와 도랑 주변에서는 부들?줄?노랑어리연꽃?물옥잠 등의 수생식

자연과학| 2005.10.04| 20페이지| 2,000원| 조회(1,190)

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