레지오에밀리아접근법과 프로젝트 접근법 비교

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레지오에밀리아접근법과 프로젝트 접근법 비교

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본문내용

프로젝트 접근법의 이론적 배경은 다음과 같다. 프로젝트에 의한 접근은 1830년대의 Cobbet에 의해 시도된 교육방법을 그 시발점으로 본다. 이어서 프로젝트라는 용어는 1900년경 컬럼비아 대학, 메사추세츠의 농업학교 등에서 수업이나 가정 학습에서 사용되면서 일반화되기 시작하였다. 프로젝트에 의한 학습을 교수의 중심 활동으로 삼고자 시도했던 대표적인 인물은 파거와 듀이이다. 파커는 교사본위의 기계적 수업 방법을 비판하고 페스타로치와 프뢰벨이 주장한 바 있는 자연에 따른 학습방법을 주장했다. 예를 들어 말하기와 쓰기 교육은 유아들의 직접적 활동이나 경험 및 느낌을 중심으로 통합하여 학습이 이루어질 수 있도록 하는 것이다. 듀이는 자신의 실험학교는 기존 학교와 같은 전통적인 교과목에 의한 것이 아니라 프로젝트 형식을 취하는 일련의 워크숍과 유사한 것으로 유아들이 주어진 프로젝트를 수행하고 문제를 해결해 나가는 가운데 필요한 경우 그때 그때 산수, 읽기, 역사, 과학 등의 교과를 도입하는 것이었다. 따라서 교사에 의한 피동적 교육이 아닌 활동을 통한 학습을 하고자 하였다. 듀이는 유아가 진정으로 흥미 있어 하는 문제를 탐구하게 되면 스스로 탐구하고 사고하는 방법을 배울 수 있다는 것이다. 레지오 에밀리아 접근법의 이론적 배경은 다음과 같다.피아제의 교육 실제에 대한 견해는 발달에 있어서 유아의 자발적 활동의 역할을 강조하였다는 점에 그 근간을 찾을 수 있다. 구축 주의적 광점에서 학습 주체인 유아는 기존의 진리나 규칙을 수동적으로 복제하는 것이 아니라 환경과의 경험을 통해 나름의 새로운 지식을 능동적으로 창안, 구축하는 독립적인 존재로 본다. 즉, ‘행함으로써의 학습’이 아니라 ‘추론을 위한 학습’에 논점이 있다. 구축주의의 추론을 위한 학습에서 가장 중요한 학습의 동인은 인지적 갈등이다.

참고자료

· 레지오 에밀리아 접근법의 이해와 현장 적용. 김은희. 창지사. 2002.