[교육심리] 학습영재아와 부진아

소개

매우 공들여 작성한 논문입니다.
많은 도움 되시길 바랍니다.

목차

Ⅰ. 학습부진아의 의의

Ⅱ. 학습부진아의 특성
1. 인지적 특성
2. 정의적 특성

Ⅲ. 학습영재아의 의의

Ⅳ. 학습영재아의 특성
1. 신체 및 건강
2. 학업성취도
3. 사회 및 정서적 발달
4. 인성적 특성

Ⅴ. 학습부진아와 학습영재아가 주는 교육적 시사점
1. 학습부진아의 교육적 시사점
2. 학습영재아의 교육적 시사점

Ⅵ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 학습부진아의 의의
‘학습부진’은 일반적으로 능력에 비해 학습결과가 낮은 경우로 이해되고 있다. 하지만 학습부진아는 다양한 측면으로 생각해 볼 수가 있는데 학습을 할 능력은 충분하지만 공부를 할 기회가 별로 없다든지 교사의 교수방식이 맞지 않거나 공부할 방법을 잘 모르기 때문에 모르는 것이 쌓여 성적이 떨어지면서 흥미를 잃게 되는 학생들과 가정환경이나 학생 개개인의 정서적 문제로 인해서 학습이 안 되는 경우를 대신하는 말이다. 요즘 늘어나는 결손가정과 같이 가정환경, 부모의 과잉기대나 과소평가, 학생 개인의 정서적인 문제로 인해서 학습이 안 되는 경우도 있으며, 학교를 졸업하고 나서 진로에까지 영향을 미치기 때문에 이에 대해 아는 것이 중요하다. 우리 학교현장에서는 학습목표를 제때에 달성하지 못하는 학생을 학습부진아라고 일컬어지고 있다. 이러한 관점은 이 학생들의 학습능력이 부족하기 때문에 학습목표를 달성할 수 없을 것이라는 전제에서 나온 단어이다. 그러나 캐나다의 교육현장에서는 학습부진아를 ‘slow learner’ 즉, 보통 학생들보다 지식의 습득시간이 더 걸리는 학생으로 그렇지만 목표에는 도달하는 학생이라는 의미로 지식습득시간이 느리다 하더라도 학습목표에는 충분히 도달한다는 의미를 담고 있다. 이렇듯 학습부진아는 학습능력이 현저하게 떨어지는 지진아와 학습이나 지각능력의 결함으로 능력을 발휘할 수 없는 학습장애와는 구별이 되는 것이다.

참고자료

· 1. 조선혜, ‘학습부진아의 집단 및 지도대책에 대한 연구: 중고등학교 교사를 중심으로’, 연세대학교, 1989
· 2. 박성익, ‘학습부진아 교육‘, 교육학습개발원, 1986
· 3. 김정휘외 3인 공저, 영재학생을 위한 교육: 교사와 부모를 위한 지침서, 박학사, 2004
· 4. 박성익, 영재교육학원론, 교육과학사, 2003